六年级语文作文写作过程

第一篇：六年级语文作文写作过程

起航教育 作文的写作过程

一．审题

1.审题的八种方法：

审题是写好文章的第一步，是作文成败的关键，题目把握得准，就事半功倍，题目吃不透，就劳而无功，所谓审题，就是既要知道文章的类别、文体、范围、人称，更要知道文章的重点是什么。①审类别

a、注意题目所揭示的中心词和时间范围。如：《一件好事》、《初冬的早晨》两题，前者的中心词是“好”即要求写好事。后者要求写出初冬早晨的一些自然景象，也可以写人们在这寒冷的时间里干些什么。如顶风冒雪兴修水利，平整土地等等。

b、注意题目暗示的体裁。如：《记一件小事》《怎样刷牙》《读后感》等。前者是记叙文，要求写出小事的发生、发展和结果，例二是说明文，要求写出感想和体会。

c、注意题目揭示的数目如：《我和我的伙伴们》一个“们”字暗示最少写三个人以上，如果写成二个人，就不符合题目的要求了。d.注意题目揭示的季节和时间。如《春游》和《我的一天》前者限制在春光明媚的春天这个季节，后者限制在“一天”这个时间表里。②审范围：

审范围就是要认真想一想这个题目对文章内容都限制了哪些特定的范围。这包括： a.时间范围。例如：《童年趣事》是写已经发生的事而且必须是在童年发生的；《当我走进动物园的时候》是写正在发生的事；《我的理想》是写将要发生的事；《寒假里的一件事》是写寒假中发生的事等等。

b.地点范围。根据题目的限制确定事件发生的地点和范围。例如《市场见闻》限定的地点是市场；《校园生活》限定的地点是校园。《故乡的苹果》限定的地点是故乡等等。③审题眼：

题眼就是题目中揭示思想意义或者表明感情色彩的词，也就是关键性的词。抓住了重点词就是抓住了文章的重点。抓题眼要做到两抓。一抓：动词：如果题目是一句话，题眼常在谓语部分。例如：《家乡变了样》谓语部分“变了样”就是这篇文章的题眼，作文的重点在于写家乡的变化。《雨露润心田》文题含蓄，看到题目应该想到“雨露”是比喻老师辛勤育苗的汗水，而“心田”则是比喻学生的思想品质，“润”就是题眼，文章重点应该是写老师是怎样在思想上帮助学生健康成长的。

二抓：形容词：如果题目是个词组，题眼常常是表示修饰限制的那个词。例如：《童年趣事》的题眼是“趣”文章重点是写这件事如何有趣。《一个勤劳的人》的题眼是“勤劳”文章重点是写那个人如何勤劳。④审中心：

审中心就是要认真地想一想题目对文章中心有没有限制，有的题目对中心没有限定，作文时要仔细根据题目审定文章中心。如果题目对文章有限定，就要围绕这个中心组织材料进行作文。例如：《助人为乐的xxx》就限定了文章中心，就是通过一件事或几件事表达xxx助人为乐的精神。如果审出题目对文章中心没有限制，就要根据自己掌握的材料确定文章要表达的中心。例如：《我的同学》如果对他的勤奋学习的事比较了解，文章中心就可以是表现他勤奋学习的精神；如果对他的助人为乐有事迹了解得多，文章的中心就可以是表现他助人为乐的精神.⑤审数量：

审数量就通过反复读文题弄清要写人物或事件的数量。例如：《难忘的一件事》是要写一件事；《快乐的同学们》是要写一些人。练习题

1.阅读下面这些题目，把关键词语标出来。《师生情》、《将相和》、《群鸟学艺》、《总司令换房子》、《飞夺泸定桥》、《十里长亍送总理》、《董存瑞舍身炸暗堡》。

2.比较下列四组题目上，说说每组题目在写作重点和中心思想方面有什么不同。

妈妈教我做饭 我帮妈妈做饭 一件有趣的事 一次有意义的活动 有意义的一天 二．立意

立意就是确定文章的写作目的、意图，并从具体的材料中提炼出要表达的思想感情，也就是确定文章的中心思想。立意是写好文章的关键，对立意的要求有四点：

一是正确，思想健康，表达积极向上的精神风貌和追求真善美的思想感情；

二是一篇文章要表现一个观点，讲清一个问题，而这个思想观点必须首尾贯通，统领全篇；

三是深刻，文章能揭示出人物的精神和事情的意义；

四是鲜明，就是赞成什么，反对什么，爱什么，恨什么，歌颂什么一清二楚。不能使人读了如坠雾中，不知所云。常见的立意立法有以下几种：

a.根据文题立意

题目是一篇文章的“眼睛”，它跟主题有着十分密切的关系。一般说来，通过分析作文的题目跟主题的关系，就能基本上找到作文的主题。作文题目主要有三种情况：

一是作文题目本身就是文章的主题。例如：《一个助人为乐的同学》。这篇文章的主题就是通过对这个同学所作所为的具体描写，表现他助人为乐的高贵品质；

二是有的作文题目是用形象生动的语言来暗示主题：《我身边的铺路石子》应该是写人的，通过对人物的记叙，表现出他（她）崇高的献身精神；《闪光的心》通过记叙人物的具体事迹，来赞扬他们高尚的思想品质。

三是表现了写作范围、内容等。如：《记一次劳动》、《我的爸爸》等，这类题目首先要搞清所写的对象，明确写作的范围、内容、再考虑要表达的思想观点，确定主题。例如：《记一次劳动》的主题应该是通过记一次劳动来说明人多力量大的道理或者说明人多智广的道理；或者赞美人们互相帮助，团结协作的精神风貌。b.根据所选材料立意

记事的文章，要抓住事情的特点，着力于事情“意义”的探索。例如《赶集》如果只写集市上人群熙熙攘攘，不一定能反映出有意义的主题，如果抓住市场上发生的顾客与商贩的真善美的事情来写，如顾客主动归还商贩多找补得零钱就使作文具有较强的思想意义。三.选材

作文的选材很重要，它的基本要求：

1.围绕主题的需要选材，凡是能有力地说明、突出、烘托主题的材料就选用，否则就舍弃。

2.选择自己熟悉的材料。只有了如指掌的材料，写起来才会得心应手，使人有身临其境之感。

3.选取新颖生动的材料。新颖生动的材料才能引人注目，才能使人读了有耳目一新的感觉。怎样选择材料呢？主要有以下三种： a.比较法

比较法就是把掌握的材料用简明的语句一条一条地列出来，把这些材料进行比较，选取最能表现主题的具有典型性和新颖性的真实材料。用比较法选材的具体方法是：

1.先罗列几个材料，再进行分析和比较，找出最能表现主题的材料。2.把获得的材料进行整理、归类、分清主次。

3.区别文章的内容重点和非重点，所考虑用的材料在写作时的详略。练习题：

掌握以下材料，根据“助人为乐”这个中心，应该选用哪些材料呢？★

1、小明天天帮助妈妈做家务。

★2.小刚为了帮助小伟做功课，放弃了下午的一场电影。★3.小明经常帮助爸爸到农田里除草

★4.家里来了客人爸爸让小明去买啤酒，二话没说就去。

★5.小明去姥姥家的路上，碰到一位问路的老奶奶，他照着看老奶奶拿的地址，花一个多小时，把老奶奶送到亲戚家。四．列提纲 提纲的方法：

（1）弄清文章记叙的主要内容及要表达的中心思想并写出来。（2）把选好的材料理一理，按一定的顺序排排队，分好段。（3）给各段列出段意或小标题，并标明详写或略写。用什么方法写也可以标出来。

下面是清明节，同学们祭扫烈士墓某同学以《清明节祭扫烈士墓》为题，写作文，编写提纲如下： 文题：清明节祭扫烈士墓

中心思想：通过清明节祭扫烈士墓，懂得今天的幸福生活是千百万烈士流血牺牲换来的，从而更加珍惜今天的幸福，学习先烈英勇献身的精神。段落：

开头：来到烈士墓（交待时间、地点、参加活动的人和活动目的）略写

正文：扫墓过程

（1）进入烈士墓见到的景物和感到的庄严肃穆的气氛。（略写）（2）在烈士墓纪念碑前举行扫墓仪式。（详写）献上我们亲手制作的花圈； 读悼词，表达对烈士的崇敬； 介绍革命烈士的英雄事迹；

朗诵诗《走英雄的路，创英雄的业绩》 结尾：离开烈士墓时的不平静心情。练习题：请列出下列作文的提纲 1.我学会了骑自行车 2.我最难忘的一件事 3.我熟悉的一个人

课后练习题

一.审题

比较下列题目，说说每组题目在写作重点和中心思想方面有什么不同。我的班主任 我和班主任 我的小伙伴 我难忘的小伙伴 二．立意

请列出下列题目的中心思想 风雨中的老师 成长的代价 美丽的家乡 三．选材

根据“气节”这个题目，应该选用以下哪些材料呢？

A．1948年，朱自清在北平贫窘交迫，但他宁愿饿死，也不愿去领美圜的救济粮。

B.1937年，北平沦陷。为了表示对日本侵略者的反抗，齐白石辞去北平艺专的职务，闭门不出。当时日本官员向他索画的很多，他在门上贴了一张告白：官入民家，主人不利。谨此告知，恕不接见。

C．郑板桥为自己题了一副对联：“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰丽花。”这副对联反映了他对艺术精益求精、一丝不苟和对封建官场的丑态决不逢迎的态度。

D．一次，一个地方官员给王安石送来一块砚石，说：“这块砚真好。”王安石不但不“赏脸笑纳”，还把这个送礼者大大奚落了一通。

四.列提纲

请列出下列作文的提纲

美好回忆 及时雨 爱美的妈妈

第二篇：过程性写作（定稿）

过程性写作教学初探 魏晓玲

【摘要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。

【关键词】过程性写作 高中英语 写作教学

《普通高中课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是语言表达的最高级形式。提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。一．中学英语写作现状

近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。然而学生得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。

究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focused approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生认不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。因此，过程写作应运而生。

二．过程写作法的尝试

“过程写作法”（Process-focused Approach）是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。

过程写作教学法大体包括三个步骤：

a.写作前奏（Pre-writing）

--以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息，--尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。

b.写作中（Writing）

--按照提纲在课堂完成初稿。（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助）

c.写作续曲（Post-writing）

--每个学生请两位或三位同学为之写评语。老师会为如何为他人写评语加以指导。

--学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿

--老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。

--在教室开辟一角展示学生的优秀作品。这是一个不可小视的步骤。为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。

具体细化为以下几个阶段：审题、议题、起草、自改、互改、评价、反馈、展示。

根据过程写作法的要领，我做了一些探索和尝试。首先图片展示校园浪费现象，让学生就该话题谈谈他们的看法，同学们各抒己见。根据同学们的讨论报告，提出写作要求。

中央号召创建节约型社会，可是许多校园内部浪费现象严重。请你在班会上发表演讲，号召同学们从我做起，杜绝浪费。

提示：

1、浪费现象：水、电、餐厅的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母财政负担，自然资源；

3、制止浪费现象的措施：由自己设想。

要求：

1、词数150左右；演讲的开头和结尾已写好,不记入总词数。

2、不要逐字逐条翻译，要组成一篇通顺连贯的短文。

1.审题 段落：三段

内容：现象——危害——措施

时态：一般现在时

人称：第三人称

体裁：论说文 2.列要点 Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(开支).„

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.学生写第一稿。接下来是着手用英语进行写作。学生根据要点写出6至8个与主题相关的英文句子学生且要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，将主题句再通过添加支撑句（supporting sentence）扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿，即连词成句、集句成段、组段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧点拨：

1）在表达准确、保持连贯的基础上, 尽量使用较复杂的语法结构和较高级的词汇;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰当使用过渡词或过渡句,使文章结构紧凑;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse„.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to„.On the one hand, On the other hand, 3)适当地变换句型结构和所用词汇,尽量避免重复和单调 As far as I am concerned, Only when„ can the situation be improved.It is necessary for schools to „

It is not until „.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；（2）要点写得是否全面，有无遗漏；

（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；

（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。5.互改

互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴（partner）看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的六个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的纠错办法。6.评价 学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。

为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：

（1）主题是否鲜明、突出；

（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；（3）整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；（4）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。

至于最终文稿要不要教师评分、怎么评分，可根据不同情况采用不同方法。教师可采用一种与朋友交流式的评语对学生的作文给出评价。教师需要注意的是，无论是分数还是评语，其功能不只是对学生进行甄别或排队，更重要的是要发挥评价的激励作用。

7.展示。学生在看了教师的评价再经过修改之后，可将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式展示，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。

8.反馈。教师对学生作文带有普遍性的问题和一些典型错误应在课堂上进行讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发和警示，逐步提高写作水平和写作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、应注意的问题

1.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

2.学生应以“合作交流、相互信任，诚实、坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。

3.加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。例如，让学生多使用典型句式，适当引用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构等。

4.教师应根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要取消或调整某些步骤。

5.要夯实课本知识，这是培养一种融合基础知识、整合表达思路的能力的先决条件。平时要准备一个写作收集本，不仅要有意识的收集好词佳句，还要注意积累不同文体的文章，从说明文、议论文、记叙文，到书信、通知、演讲稿等应用文，了解写作结构，常用句型，以及写作技巧。积累相应文体的句型、固定表达句式等。背诵一些典型文体的文章，吸收优秀内容，做到灵活应用。俗话说:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。扎扎实实地从高级词汇的运用到文章的谋篇布局下功夫，力求写出传神的、别出心裁的佳作。总之，好的英语作文来自于点点滴滴的词汇、句型的积累、来自于缜密的思考和不懈努力，更是来自于扎实的语言功底。

总之，书面表达反映学生综合运用语言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。过程性写作模式顺应了英语新课程标准中关注过程，促进发展的新理念。通过过程性写作教学模式的尝试，使我们看到了学生英语写作中的巨大潜力，而这种潜力需要教师去激活。

第三篇：一篇作文的写作过程

一篇作文的写作过程

——以《阳光灿烂的日子》为例的教案

一、教学目标：

知识能力目标：让学生了解一篇作文的写作过程不止包括构思、写提纲和写作，它还包括写作之前的搜集材料、整理材料、以及写作之后的修改。这五个环节的密切配合，有利于学生写出一篇好的作文。

过程与方法目标：在教学过程中，充分发挥学生的主动性，多设置问题让学生思考，以调动学生的积极性。并让学生按照写作过程的五个环节，认真书写一篇课外作文。

情感态度与价值观目标：让学生学会体验生活中的美、发现生活中的美。体会人世间至真至善的亲情、友情。

二、教学重难点 教学重点：由于初中生收集材料的能力非常薄弱，作文中运用的素材千篇一律或者非常老套，写作文时总是胡编乱造、乱写一通，没有从自己的生活中观察到写作的素材，并有感而发，作文的情感总是很干涸。因而我把教学的重点放在材料的搜集这个环节。

教学难点：让学生学会写作文，写好作文。

三、教学过程

（一）提出问题——导入课程

“同学们，平时在怎样的情况下觉得写作文是一件简单的事？你们知道最早的文学产生于什么吗？最早的文学是怎样的？”，三个问题导入一篇作文的写作过程的课程。

（二）讲授一篇作文的写作过程，包括写作缘起、形成构思、编写提纲、起草以及修改五个部分，并且具体以《阳光灿烂的日子》为例来讲解。

写作过程是一种非常复杂的精神活动过程。不同作者的写作实践，甚至同一作者的不同文章的写作实践都是千差万别的，写作过程具有个别性、特殊性。一篇文章的诞生过程是不可重复，也是难以复制的，但是，这并不意味着文章写作毫无规律可循。（1）、写作缘起

1、感受与发现——积累生活材料、触发写作灵感。

写作的准备阶段首先是一个长期的采集积累材料的过程，写作离不开材料。写作过程中，很多人会出现思路不畅、内容空洞、表达不生动等问题，这些都往往和材料的不足有关。一个好的作者往往非常注意日常生活中的材料积累。

举例：

有“诗鬼”之称的唐朝诗人李贺常常骑着毛驴到处游览，遇有所得，便写在纸上，投入身边锦囊中。

俄国伟大作家契诃夫不管去哪里总是随身带着一个小本子，随时把听到、看到或想到的一些事情记在上面，称之为“生活手册”。

总之，很多作家都是在积累材料的过程中获取灵感，最后完成巨著的。因而作为一名中学生要重视积累生活中的材料。但在积累材料的过程中必须注意：积累材料，是一项长期的工作，并不是当写作发生时的临时行为。

材料的来源一般有三个途径：社会生活，文字 资料，音像材料(包括图画、摄影、录音、录像、电影、电视等)。

采集材料的方法主要有三种： 观察、调查、阅读。主要采用观察法与阅读法。观察法

观察需要一颗好奇敏感的心 观察需要一双会发现的眼睛.观察需要全身地投入 让观察成为一种习惯 阅读法

阅读是采集材料获得知识的间接途径。人的一生不管是在时间上还是在空间上，都是非常有限的，而宇宙是浩瀚无限的。一个人可以通过阅读体验他从没有体验过的经历，获取他现实中不可能直接获取的见识。通过阅读，知天地，通古今，获取前人的经验，感受他人的丰富人生，很大程度上扩展了自己的生存空间。

2、审题—— 写好作文的前提

审题是作文的第一步，而且是文章成败的关键性的一步。

初中生作文一般可以分为命题作文、半命题作文、材料作文。因而要根据题目的不同要求具体分析。

提问：“《阳光灿烂的日子》属于哪个类型的题目？” 回答：“命题作文”

切记：命题作文——命题就是文章的标题，不能再自己给作文安一个题目。命题作文审题的关键： 抓准题眼： 什么是题眼？

题眼就是揭示意义，体现中心，点明重点或表现感情色彩的词语。命题作文文题中一般都有关键词，这些关键词都是所谓的“题眼”，把握住题眼，也就抓住了文章要突出的重点，了解了写作要避免的误区。

《阳光灿烂的日子》一题，“阳光灿烂”是关键词，用来修饰“日子”。但阳光灿烂这几个字，也给作文设定了一个大环境，这个大环境得是积极向上的。因而写作时就必须注意这个大环境。

深入挖掘题目含义：

一般命题作文都有表层含义和引申义。如果审题时仅仅只是以表层含义来写，作文的立意就显得肤浅。因而审题时要注意挖掘作文题目中隐含的深层含义。

“阳光灿烂”，顾名思义，即阳光明媚，天气很好。如果我们只停留在表层的理解上，那么，这“阳光”便是自然界的阳光，作文就直接写对天气的赞美、感受。而若要写其引申义，可以是人心理上的“阳光”，即形容人的心情美好。若再挖掘深一些，就会联想到事业辉煌，这样就能深入浅出，写出的作文也就会立意深刻。

3、选取材料——依据主题选取最有力的支持材料，进行材料的详略选取。充分调集与主题相关的材料。当作者通过立意，在心里形成对主题比较清楚的认识以后，怎样把主题表现出来，成了他集中思考的问题，用什么材料？怎样表现？

围绕主题选择材料

调集的材料不会都用到文章中去，要经过精心挑选，才能选择出典型的、新颖的、内涵丰富的为写作之用。

就本篇作文而言，你既可以把“阳光灿烂的日子”作为描写的对象，也可以当作是写作背景，记叙那段新鲜而独特的时光，通过回忆这段时光来表达某种情感，写童年、写成长、写亲情、友情带来的愉悦和美好，写学业中的成功经历，写自己所见之社会生活的和谐融合。（2）、形成构思

1、选择文体——以何种文体、样式来表现

一般的文章体裁有记叙、议论、散文、小说、诗歌等。要根据自己审题的情况以及选取的材料来 确定文章需要用什么哪种文体来表达。

《阳光灿烂的日子》在文体上最好写成散文，以表达喜爱和赞美之情；也可以写成记叙文，在实践的选择、情景的营造上作文章。表达方式上，议论、抒情、记叙、描写都可以，而且可综合运用。

2、贯通文脉——找出文章的线索

线索是把文章各个部分、各种内容有机地整合起来的一条线，是贯穿全文使结构井然有序的一种结构手法。

一般线索可以是人物、感情、时间、地点，事情发展的顺序。你要根据自己所选的文体，采用不同的线索，充实作文。

3、安排文章的结构形式

每篇文章都有独特的文章结构，比如：新闻有标题、导语、主题、背景和结语。而记叙文一般的文章结构可以分为：总分总，总分，分总等。（3）、编写提纲

1、清晰写作的段意、层意

2、明确材料的详略、合理安排过渡、照应

3、合理设计场面、情节、人物

4、明确线索的开启、发展、过渡、收束（结果）

（4）、起草

1、有明确的段与段，层与层的框架结构。

2、每段、每层力求运用恰当的语言，使场面、人物、情节生动、具体、形象化。

3、注意线索前后一致，融汇贯通。

4、起草阶段主张一气呵成，不宜一步几回头，贾岛的“推敲”也是在写完诗后进行的。这样就不会把感情和思路打乱。

（5）、修改 叶圣陶：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。” 契诃夫：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写好的地方的技巧。”

修改的两种方法：

（一）改错别字、病句、标点符号的用法

（二）改主题、材料、结构。

看主题是否鲜明、突出，写作意图是否清楚；

看材料是否多余，把无关的删去，典型生动的留住，材料详略是否得当，材料安排是否合理；

看结构，包括开头是否具有吸引力，结尾是否深刻，段落间的过渡是否自然。

四、作业要求

以《阳光灿烂的日子》为题，或《以——牵动我的情丝》为题，写一篇不少于600字的作文。

五、板书设计

第四篇：小学六年级语文写作指导

小学六年级语文写作指导教案人物动作描写

一、动作描写

一、导入

有这样一个故事，有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告语宣传自己的产品。于是她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间细铁丝分为两截，而刀刃无损她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽未说一句话，但她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们众口一词“好就好在她是通过自己的动作徕说话，令顾客信服。” 哑女卖刀如此，我们写作文也是这样。作文时我们把人物的一举一动细致描写，写出人物具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上活起来。怎样把人物的动作写具体呢？这就要求我们用准确的动作词来写人物的活动过程把人物的大动作分解成一个个连贯的小动作，用慢镜头的方式描绘出来。

二、动作描写概念

描写人物富有特征性的动，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态叫做动作描写。

三、动作描写范围

动作描写的范围很广。诸如日常生活中的动作，生产劳动时的动作，文娱体育中的动作军事活动时的动作，无所不可。但是无论描写何种动作，其目的都是为塑造人物形象、表现作品主题服务。因此动作描写切忌漫不经心、信手拈来，为描写而描写。要力求避免东鳞西爪，杂乱无章，动作游离于人物性格之外还要防止动作相仿，陈词滥腔表现不出人物的个性特征。给读者留下深刻印象的动作描写，还常常善于选择人物行动的特定场景，在浓淡相宜的背景上描摹独具一格的人物动作，以创造典型环境中的典型性格。而把人物的动作置于尖锐的冲突、斗争的漩涡之中来进行刻划，则往往更能收到较好的表达效果。

四、怎样写好动作描写。

有位同学写了“猪八戒到河边喝水”这们的情节。这样写太概括、太笼统、动作不具体，因而不生动。在老师的指导下他修改为“猪八戒急急忙忙跑到河边，也不管水黑不黑、脏不脏，趴下身子，撅起屁股，张开大嘴就‘咕噜咕噜’喝起来。”这里的“跑到、趴下、撅起屁股、喝起来” 等一系列动词把猪八戒“渴不择水”的喝水动作具体描绘出来，因而形象生动传神。

在写作文时，老师总是告诉我们要写出一个人做事情时的动作。如实地写好一个人的动作才能够把人物写活。老师说的话是有道理的。描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”是表现人物精神品质的一种方法。如果我们学会在作文中细致地描写人物的动作，那么人物的形象就能栩栩如生地展现在读者面前。那么怎样写好人物的动作呢？要做到以下两点。

（一）、写出连贯的动作 描写一个人的动作要进行分解，也就是说一个人的动作是由一系列地动作构成的。把一个大动作分解成几个小动作，抓住人物最有特征的动作进行叙述，那么整篇文章就能把人物动作写具体了。有些同学认为人物动作难写，原因是人物的动作往往是一闪而过，既难观察又难描写。其实再复杂、连贯的动作都不是一下子就能完成的，在观察和描写时，如果把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。例如他把爆竹放到地上，身子离得老远，伸长胳膊，一点儿一点儿地往前凑。他手打着哆嗦，还没等点着爆竹芯吓得扭头就跑。

这个片断中的一连串动作可以分解为三步：

1、把爆竹放在地上

2、伸长胳膊往前凑

3、手打哆嗦扭头就跑。可以用“放到、伸长、凑、打哆嗦、跑”等五个动词，准确地描述出这几个连续动作，既具体地写出了“他”放爆竹的经过，生动地表现出“他”胆小、谨慎的性格特点。

（二）、准确运用词语描写人物行动

这里的“准确”包括两层含义：一是体现人物特点，二是符合生活实际。这是把行动写具体的首要条件。不同性别、性格、年龄、身份的人，行动的特点也一定是不同的人在不同情景、环境中行动的特点更是不同的。写好人物的举止动作能更好地表现人物鲜明个性与思想境界，使人物形象更具活力。例如:《景阳冈》一文中描写武松打虎那一节，通过劈下来,抱起,跳、退、丢、揪、按、踢、揪住、只顾打等一系列动作，把武松打虎的情景描写得非常具体生动。因此在描写人物动作时，要准确使用词语，精选动词力求把人物的动作写得准确、具体、鲜明，这样才能把人物的动作、形象逼真地写出来。很简单的事例，男生吃西瓜的行动和女学生一定是不同的，在三伏天，半天又没喝到一口水，此时吃起西瓜的行 动与平日也一定是不同的。这就提醒同学们在描写人物行动时务求做到“准确”二字，抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中行动的特点写实事求是，人物是怎么做的就怎么写，真实地反映生活实际在描写人物的动作时还应注意以下几点

1、要表现人物的品质

我们常说“行动从思想中来”就是说人物的行动要符合人物的思想品质，每个人都有不同的性格，不同的感情，不同的内心世界。具有典型意义的人物动作描写能使人物形象更加生动更加鲜明。在描写人物动作时，不仅要写出他在做什么，而更重要的是描写他是怎样做的。通过人物的动作描写，表现人物的性格特点和精神面貌。

2、写人叙事中穿插写

人物的动作描写不是孤立的，要放在具体的事件中写人物的动作，也就是说在叙事过程中需要表现人物某方面的特点或品质时，可进行一连串的动作描写，使人物通过典型的、细致的动作描写，更形象生动地展现在读者面前。

3、要分步写清楚

在对人物动作进行细致观察后，即要把人物做事情的全过程写清楚又要把人物活动的每个步骤一步一步地写具体，这样才能够使得人物形象鲜明，文章层次清楚。

习作训练:

（一）依据训练内容提示的中心句展开情节刻画人物的动作，把内容写具体。

例

1、中心句：小松开始爬竿啦。

写具体：小松开始爬竿啦。只见他纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一会儿他就爬到了竿顶。多高兴啊，他笑着向下张望。

例

2、中心句:小红走出教室，奔向雨中，写具体:小红走出教室，站在走廊里，抬起头，望了望越下越大的雨，猛地缩起胳膊，踮起 脚，向雨中奔去。

例

3、中心句：在放学的路上，我看见一位盲人老爷爷慢慢地向前走着。

写具体：在放学的路上，我看见一位盲人老爷爷一只手拿着竹竿，不停地敲打着地面，两只脚小心地向前挪动着。

小试身手：

1、妈妈开始做饭啦。

2、弟弟在打乒乓球。

3、奶奶在给花浇水。

4、小明认真写作业。

5、小芳低头画图画。

（二）读读下面一段话看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次他拎着书包走进学校，看见写字课代表正在教室门口检查同学们的写字用具，不禁叫道“糟了”，他用手掌拍打着自己的头，转身就往家跑。“小磊怎么又回来了？”妈妈问。他也顾不上回答，三步并作两步奔回自己的房间。屋子里乱糟糟的，连被子还没叠呢。“毛笔，毛笔他找了柜子又翻抽屉，总算在床底下找到了毛笔和墨，可涮笔瓶呢？他猛然想起上次大字课回来他用瓶子捞鱼，放在窗台上了。他提起瓶子，一股臭味扑鼻而来。原来瓶子里的鱼死了，已经泡了好几天了。小磊赶忙把臭水连鱼一块倒掉，抄起桌上的笔墨，夹着瓶子奔出家门。屋子里柜子张着嘴，椅子翘着腿，抽屉伸着舌头，都在责骂小磊不把它们放好。小磊冒着满头大汗，一路上也不住地责备自己。等他气喘吁吁地跑进校门时，校园里早已鸦雀无声了。

（三）徐新踢足球的连贯动作是按哪三个环节叙述的？划出描写徐新踢球的动词，并体会为什么用得确切生动。

放学后，操场上沸腾起来了。我跑去一看，啊！一场小足球赛正在紧张地进行哩，只见徐新同学脚下生风，带球左闪右躲，直奔对方球门。突然一个队员冲过去阻拦，只见徐新用右脚把球一点猛地一停，又用脚把球往左轻轻一拨晃过对方。然后飞起一脚，小足球飞进对方的球门了。

（四）读下面一段话，划出写人物动作的词语，想一想这些动作反映了人物什么样的心理状态？

每当我看到那两只小兔子甜美地大口嚼着我们采来的青草时，心里真美极了。常常情不自禁地蹲在兔笼边看个不停。有时甚至把兔子抱在怀里，一手喂草，一手给它捋毛，有时还把脸贴在兔子身上。

二、外貌神态描写

-----学习目标

1、了解人物外貌、神态描写的作用。

2、学习描写人物的外貌、神态。

3、掌握运用人物外貌描写和神态描写的方法来体现人物的个性。

-----学习重点

1、了解人物外貌、神态描写的作用。

2、学习描写人物的外貌、神态。

-----学习过程

一、导入

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的就是用手中的笔去描绘。俗语说“画人画虎难画皮。”意思是说无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?我们这一节课要学习的“人物描写的三个方面”会告诉你一些可行的办法。

二、介绍人物外貌、神态描写的相关概念。

1、什么是人物外貌、神态的描写? 外貌描写：也称肖像描写，即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写以揭示人物的思想、性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。神态描写：专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。例如：哭丧着脸，专注的神情等。神态描写——脸上的表情。

三、人物外貌、神态描写三个方面。

1.第一方面、抓住特征

（1）、相貌是千差万别的，并且是时刻在变化着的。所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。（2）、举例说明。

客人男性，年过半百、瘦削、白净、脸上皱纹不很多却深，尤其额上和眼角的几道，足似刀刻。一头黑白相间的花发鬓角却全白了，白得扎眼。

点评：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的沧桑。黑熊般一身粗肉，铁牛的遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑似铁刷，狰狞好似狻猊。天蓬恶煞下云梯。手提双板斧，人称铁牛儿。提问：你能猜出这段话描写的是谁么? 2.第二方面善用比喻（1）、在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。（2）、借鉴实例

神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人，他那讨厌的名字我忘记了。但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里我一想到就不寒而栗。

点评：通过一系列的比喻来写出他的可恶。3.第三方面侧面衬托（1）、以上我们所用的都是直接描写的手法，抓住了特点让人感到贴切逼真，比喻的点缀则让人遐思无限，各有独到之处。但我们能否把镜头移开对准他人或他物，让外界事物充当最佳配角，以期达到“不著一字，尽得风流”的至高境界呢？（2）、借鉴实例

行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归 相怒怨，但坐观罗敷。《陌上桑》

提问：选段是从那些方面来写罗敷的美丽的？

四、结束语

总结：写好一个人的肖像当然不止以上几种方法。具体操作时有时是多种方法并举，选取哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。我们需要在实践中不断去发现、总结并创新才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍，写至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。

五、字词、句段积累

（1）描写人物外貌的词语

虎头虎脑 眉清目秀 面红耳赤 白净柔嫩 满面红光 满头银发 目光炯炯 双目如潭 火眼金睛浓眉大眼 慈眉善目 气宇轩昂 高大魁梧 英姿飒爽 衣着得体（2）描写人物神态的词语

眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑 笑逐颜开 满面春风 洋洋得意 和颜悦色 悠然自得 容光焕发神采飞扬 气势汹汹 神情沮丧 愁眉苦脸 没精打采 泪流满面（3）句段

1、爷爷长着一副古铜色的脸孔，一双铜铃似的眼睛，尖尖的下巴上飘着一缕山羊胡须。他高高的个儿，宽宽的肩，别看他已年过古稀，可说起话来，声音像洪钟一样雄浑有力。走起路来“蹬、蹬、蹬”他连小伙子也追不上呢。

2、爸爸长着浓浓的眉毛，一双炯炯有神的大眼睛总是闪着严厉的目光。可能是因为长期从事脑力劳动的原因，额头上那深深的皱纹和他不到四十岁的年龄很相称。

3、哥哥的眼睛高度近视，处处离不开眼镜，就像个“睁眼瞎子”一样，只要把他的眼镜摘下来，在我面前他就像绵羊一样服服帖帖。一天下午，哥哥要洗头了。他吩咐我给他拿肥皂换水。我得意地想“哼！我先给你跑跑腿”然后再治你。一会儿哥哥伸长了脖子，把肥皂沫打得满头满脸都是。我一看时机到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗头一捧水捧了个空。他忙去找，可刚一睁眼，肥皂沫就杀得他直流眼泪。他像盲人摸路一样东摸摸西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛还是模糊的，就去找他的眼镜。

4、我的表弟明明，今年已经五岁了，一直同我生活在一起。他机灵、淘气而又幼稚，胖乎乎的身体，圆圆的脑袋上理着个小平头，那对乌黑发亮的大眼睛老是忽闪忽闪的，仿佛对一切都感到神奇似的。那张说话漏风的小嘴，总喜欢提些天真的问题，有时问得稀奇古怪，使别人无从回答。高兴的时候他总是“咯咯咯” 地笑个不停，同时嘴角边出现两个小酒窝。同样哭起来他也真够呛，不过，在他脸上酒窝总是比眼泪出现的时候多。

5、小妹五岁了，长得可漂亮呢，好那盛开的玫瑰花一般的小脸。秋水一般的大眼睛，仿佛有许多小问号藏在里边。她那红红的小嘴微微向上翘，像个小月牙儿，好像总是在微笑。那双葱白般的小手上还嵌着五个浅浅的小窝窝。她的脑后还高高地翘起个马尾辫。唉，我简直无法形容，不管谁见了都说“瞧这小姑娘多漂亮”。

6、请你也试一试，写一写身边的人的外貌

三、语言描写------学习目标

1、人物的语言描写。

2、语言的描写要精炼。

3、语言描写刻画人物性格。------重点难点

人物的语言要求精炼和个性化。精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。-----教学过程

一、导入

1、《裴多菲智辩庄园主》故事

匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼”裴多菲说“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说“我口袋里有100元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”裴多菲拿到钱后说“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀。”

提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？

复习一下写人的五种描写方法：外貌、语言、动作、心理、神态。这一节课我们来学习“语言描写”。（1）、提问“什么是语言描写呢？”

指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。（2）、语言描写有几种形式？

一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。如“唉，这鬼天气，又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。第二种是一个人对别人说话。如老马对小马说“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。”第三种是对话。第四种是几个人议论或交谈。

（3）、语言有什么作用？

这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊“哎，小孩你这是干啥啊„„”李奶奶追到自家门口上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶„„ 提问：请同学们仔细地看看这段文字，想想这一件事有什么不妥当的地方? 答:小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。所以我们的生活中不能没有语言。从上面两个例子我们可以知道，语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会。语言的作用妙不可言，所以我们的世界不能没有语言，语言可以让我们的生活更加多姿多彩。那么在作文当中，语言起到一个什么作用呢？ 2.再看下面的小故事

天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题每人念一句诗。秀才说了一句“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句“满天下皇家瑞气。”财主笑着说“下它三年又何妨”这时来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句“放你娘的狗屁。”

明确：这段话虽然有的地方不雅，但表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情说的话当然不同。

秀才读书人，用了个比喻“大雪落地似鹅毛”来形容；县官“满天下皇家瑞气。”不忘为皇 帝歌功颂德；财主“下它三年又何妨？”不缺吃不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人饥寒交迫，当然要埋怨。

我们从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用。鲁迅先生曾指出，有成就的作家他“写人物几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将是他们的思想和感情，便是面目和身体也表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

3.提问：那么如何才能写活人物的语言，通过人物语言的描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（1）、人物语言的描写必须要个性化，即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

例子1 这天小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊“哎小孩，你这是干啥啊„„”李奶奶追到自家门口上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶„„ 李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’„„” 思考：李奶奶说的这番话有什么问题？

小结：这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”“层出不穷”等成语，她可能说“这孩子真好”或“真是好孩子”。

例子2 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头讨论一下。一个说“我看咱们去了要快刀斩乱麻别锅了碗了分不清。”一个说咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车后有辙别出格就行。”另一个听得不耐烦了“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

思考：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？ 请同学们猜猜看这个问题就是要求我们读者根据人物语言去判断这几个人的身份。明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。因此我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。

（2）、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同、心情不同、对象不同往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。（3）、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。

有些同学写人物对话的时候,只注意写人物说的话,而不注意描写人物说话时的神态、动作,老是“我说”“你说”“他说”写出来的文章干巴乏味。请看下面一位小学生的作文片断。例子1

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说还有谁看见了？”“没看见。”李星说。这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。改动后的例子

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了瞪着眼“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼冷笑着“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇朝老师做了鬼脸“哈„„开了窗好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺“大白天别说梦话，你小心点，不要诬陷好人”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事还要耍嘴。”老师说“还有谁看见的？”“我„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

改动后的例子我们可以看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正义、勇敢、不留情面，李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

4、在进行语言描写时语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。请看下面的例子。 例子2

星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声“小燕，小燕”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说“吃过了。”小云说“吃的什么？”我说“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢，到哪儿吃早饭呀”我说“在我家吃吧”小云摆摆手说“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’你快跟我去看看吧”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急一会儿你就知道啦！”说完小云拉着我的手向她家跑去„„

这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写小云发明了一种“学习棋”想让我去看一看。可小作者却在对话中写了“吃的什么早饭”、“小云家的燃气灶坏了”、“小云爸爸修了大半天还没有回来”这些与“学习棋”无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。另外小云发明了“学习棋”急切地想让“我”去看一看。这段对话显然也不符合当时的真实情景。可见作者是为了对话而写对话，完全是画蛇添足。可能 小作者要说，当时我和小云真是这样说的呀，即使真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。在实际生活中人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的，反之与中心无关，对刻画人物毫无作用的话哪怕是半句也是多余的。改动后的例子

星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声“小燕，小燕”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔去给她开门。“小燕我发明了一种‘学习棋’你快跟我去看看吧”。一见面小云就满面笑容地对我说。“看你高兴的，什么‘学习棋’？”我问。“先别急一会儿你就知道啦！”说完小云拉着我的手向她家跑去„

修改后的对话简洁明了没有废话，把小云设计出“学习棋”的兴奋、想让“我”快去看看的急切心情活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。下面的一段文字在语言运用上就干净利落。例子3

街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。突然有个响亮的声音在问“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”“是呀”妈妈着急地回答。“大嫂您就坐我这平板三轮吧”“能行吗？”“行呀，您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦”“您刚拉完货挺累的，该回家休息了。”“哎大嫂治病救人要紧哪”我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过 大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影在前面蹬着车。过了好一会儿，我听见妈妈说“同志到啦”车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。我又听妈妈说“同志这个„„您拿去喝杯酒御寒气吧”“大嫂„„快，快„„看病要紧，我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家”“同志，您拿着„„看情况，这孩子要住院呢”“那好大嫂您快带孩子看病去，我走了”“哎你这个人真是„„”可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

全文干脆利落没有一句多余的话。

二、教师小结

语言描写要符合人物的身份和个性。不仅年龄不同、职业不同和个性不同的人说出的话也各不相同，即使同一个人在不同的场合随着思想感情的喜怒哀乐的变化，说话的语气、神态和内容也不会是相同的，同学们在描写人物语言时一定要符合这些原则。成功的语言描写要求作者使用的语言必须具体、生动、形象必须精确而凝炼必须个性化。只有这样才能 使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。

三、练习

写一段语言描写。

放学后，高老师留下了正在值日的小新，询问他最近的学习情况。请你根据这一情况写一段200字的师生对话。可有少量的神态、动作描写。

四、有关语言描写的好词

二字词

讲话 谈话 演说 报告 叙述 说明 讲解 哭叫 辩论 恶言 流言 巧言 发言

赞颂 怒吼 大喊 真话 假话 商量 四字词

能言善辩 对答如流 添枝加叶 引经据典 津津乐道 出口成章

巧言好句 心直口快

再三表白 语无伦次 吞吞吐吐 结结巴巴

吐字清楚 难以启齿 声嘶力竭理屈词穷

口齿伶俐 脱口而出闭口不言 口干舌燥 声音圆润 支支吾吾 口快心直 默然不语

【埋怨】我十分委屈地叫了起来“都怪你，都怪你，要是你到教室门口来接我，我就会安心就不会考不好”不争气的眼泪从我脸颊上流了下来。

【责备】我终于对姥姥发火了“姥姥，我做作业，他抢我的笔，你不管，说让他玩一会儿，东东打别的小朋友，你不批评他还说厉害点不受人欺负，东东摔玩具你说值不了几个钱，再买新的„„你这样宠他偏爱他，那是害他呀姥姥，对东东你千万不要再这样了„„”

【鼓励】我对爸爸说“爸现代人的经济观念都更新了，什么第三产业、第二职业、下海、打工„„咱家可不能落后呀您和我妈也‘下海’游游吧”。

【争吵】我不知哪儿来的力量，大声对那几个学生说“你们不要破坏公共财物”几个中学生没搭话，都指着我哈哈大笑起来。看着他们眼里露出的轻蔑的目光，我瞪圆了愤怒的眼睛说“做得不对，谁都可以管”。

第五篇：语文六年级上册写作例文

语文六年级上册各单元写作例文

语文园地一 一—走进大自然

语文园地二——祖国在我心中

演讲稿的写法：

语文园地三——关爱

语文园地四——关于环保的建议书或漫画作文

漫画作文：（漫画请见课本P72）

语文园地五——写写自己的小伙伴

语文园地六——与诗同行

语文园地七——写有关动物的故事

语文园地八——身边的艺术