黄鹂病期琐事教学设计（最终五篇）

第一篇：黄鹂病期琐事教学设计

一、导入

优秀的作家对生活和人生的关注方式是多样的独到的，他们总是从一些细琐的事物中来表现他对生活和人生的独特滋味。老舍先生写小麻雀，表现的是对人与自然关系的认识.同样，著名作家孙犁笔下的黄鹂也将带给我们韵味深长的情感波澜。下面，让我们一起进入孙犁先生的散文--《黄鹂--病期琐事》。

大自然中栖息着千姿百态的鸟儿，你见过黄鹂这种鸟吗？（看图）（黄鹂也叫黄莺。鸟，身体黄色，自眼部到头后部黑色，嘴淡红色。叫的声音很好听，吃森林中的害虫，对林业有益。）

黄鹂是一种很美丽的鸟，在古代诗人的笔下多有描写，你能吟出几句吗？

这些诗句通过描写黄鹂的啼鸣、飞舞表现了黄鹂娇好、美丽的形象，抒发了对“杂花生树，群莺乱飞”的美好春天的热爱之情。那么在孙犁的这篇散文里，黄鹂又是怎样的形象？作者抒发的又是怎样的感情呢？

二、自由读课文，思考：

1、文题“黄鹂”在这篇文章中起着怎样的作用？ 文章标题的作用：

起到了概括全文（统领全文）的作用；起到了揭示主题的作用；

为正文提供了写作线索的作用；为全文奠定写作（或感情）基调的作用。运用象征手法；运用比喻的修辞。

“黄鹂”是条线索，文章以追寻“黄鹂”为线，表达了自己在不同时期对这种小鸟的情感，抒发了自己的人生感慨。

2、本文的标题是《黄鹂》，为什么开篇要写家乡的其他鸟儿？ 开头段在全文中的作用：

统领全文；引起下文；开篇点题；开篇设置悬念，紧紧吸引读者；为下文情节埋下伏笔；为下文做铺垫；

环境描写开篇）渲染了×××的气氛，烘托了×××（形象、场面、心情),奠定了全文的感情基调。

开篇之所以写这些鸟儿，恰是要说明黄鹂鸟在家乡不多见，这就为下文作者初见黄鹂鸟的惊喜做了铺垫。

3、作者遇见和寻找“黄鹂”分别写了几件事？这几件事表达的不同情感是什么？  一见黄鹂（高兴）

一闪而过  二见黄鹂（遗憾）

一去不返  三见黄鹂（愤怒）

被捉被卖  四见黄鹂（喜悦）

安居乐业

三、合作探究

1、对我们总结了作者四次见到黄鹂的不同心情，也自然就发现了作者的写法，这其中包含着什么写法？

比的写法。第一次见黄鹂由于战争的环境，黄鹂只是一闪而过。第二次虽在和平时期，但是一个猎者带着一杆猎枪出现在它们平静的生活里，它们又无影无踪了。第三次的黄鹂更凄惨，已经被捉被卖。只有第四次，美好自由和谐的环境中，黄鹂才展现了全部的美。作者运用对比的写法，将黄鹂鸟前三次的生活环境和第四次进行了对比，让读者清醒地认识到，对于可爱的鸟儿来说，生活环境决定了它们全部的美丽。

2、作者二见黄鹂之后写了一件海鸥被杀事件，从记叙方法上看，属于哪一种？有什么作用？

作者运用了插叙的写法，插入的事件正是为突出文章的中心服务。这件事的插入，恰恰和作者所写的鸟儿生存的环境有关，正是有中年男人这样残忍的人，才会使海鸥、黄鹂等鸟儿生活的环境变得恶劣，这正是作者生活环境的写照。背景：黄鹂是美的事物的代表和象征。作者对黄鹂的追寻实际上是对美的事物的热切（或狂热）追求。

至此我们就明白了作者为什么联想到射杀海鸥的事了（这是戕害美的丑恶行径）

有那样一些人总是看不惯别人快乐自由地生活和创作，用极“左”的思想去衡量别人的作品，对不能按照他们的要求创作的人极尽能事地去打压，这使很多作家失去了自由创作的空间。

《黄鹂》是孙犁于1962年4月将近五十岁时写的，写后由于当时的政治环境不能拿去发表，直到1979年才公之于众。1962年，是文化大革命前夕，当时政治空气已经很紧张，在极“左”思想的影响下，很多作家学者已经开始受批判。作者渴望自由但又不能明说，所以借黄鹂鸟表达自己的美好愿望。本篇文章作者运用了象征手法，从内容表面上看，它可以象征一切美好事物的生存同周围环境的关系，也可以象征人物（包括作家）的生存发展同社会环境的关系。推而广之地理解，它可以象征社会的和谐发展，象征生态环境，象征文学创作中典型性格同典型环境的关系等等。

3、“我的笔墨又怎能更多地为他们的业绩生色？在他们的房间里，只挂着契诃夫为他们写的褒词就够了。”从语言表达角度理解这句话。将为博人开心而射杀海鸥说成“业绩”，这里运用了“反语”，即运用跟本意相反的词语来表达本意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。还有那些词语也是反语？

句中“褒词”也是反语，褒词通常是为了赞扬某人写的，可是这句话的语言环境是在那个中年男子射杀了海鸥之后，作者的愤怒之情已经溢于言表了，然而作者没有对这种人口诛笔伐，而是用了“契诃夫为他们写的褒词”，契诃夫又是世界文学史上让人钦佩的讽刺大家，作者对这种人褒扬无疑是最大的鞭挞。

4、不难看出，作者认为黄鹂理想的境遇在江南，认为只有在这里才能‚使我看到了黄鹂的全部美丽“是一种极致”，从环境和黄鹂的关系看，“极致”的含义是什么？ 从几次记叙来看，黄鹂的自由与美好的展现应该有它良好的生存环境，而这种‚形色神态和环境的自然结合和相互发挥的„景物一体‟的境界‛便是文中所言‚极致‛的具体含义。景（环境）和物（形象神态）自然结合，互相发挥，达到最佳境界。

四、小结：

作者叙述自己几次遇到黄鹂的经历，通过叙述黄鹂在不同环境中的遭遇，表达了对美的事物的倾心与赞美，对无视美和残害美的行径进行了谴责。

第二篇：长春版语文七年级上册《黄鹂——病期琐事》公开课教案

孙犁《黄鹂》公开课教案

执教：常州技师学院政文教研室陈顺华

课题：文学作品主观性阅读与实证性阅读方法在散文教学中的运用

教学内容：江苏中等职业学校试用教材《语文》第四册27课《黄鹂》

时间：2003年5月23日（星期五）1~2节

班级：01机电预科班 地点： 多媒体教室（实验楼一楼）

教学要点：

1.理解并把握文意，体会文中蕴涵的人生哲理。

2.掌握主观性阅读与实证性阅读的方法和文学主题的多元化。

3.学习本文围绕黄鹂以时间为顺序展开艺术画面，并融进生活感受和人生见解的写法。

4.学习并欣赏本文精彩的语言。

教学器材：计算机

教学过程：

一．复习提问。

二．导入新课：

优秀的作家对生活和人生的关注方式是多样的独到的，有许多现代作家就是通过写鸟来表现他对生活和人生的认识的。老舍先生写小麻雀，表现的是对人与自然关系的认识；孙犁借黄鹂传递的是一种怎样的观点呢？

1、出示图片，要求学生对黄鹂的外部特征进行表述，并由此引出我们熟悉的与黄鹂有关的诗句。

（黄鹂也叫黄莺，世称“金衣公主”，身体黄色，从眼部到头后部黑色，嘴淡红色。叫声很好听，吃森林中的害虫。从南到北，广泛分布在我国大地，是一种益鸟。）（头戴黑沿儿黄缎小帽，身穿金黄闪光的“连衣裙”，裙子的下摆和衣袖上都镶着黑边。）

2．投影出示关于“黄鹂”的古诗词。学生默读以后齐声朗读一遍。出示幻灯片。

很显然，形态清丽、叫声婉转的黄鹂很受古代诗词大家的青睐，它几乎约定俗成为美好事物的象征。那么，黄鹂在当代著名小说家、散文家孙犁先生的笔下，又是怎样的呢?

三．讲授新课

（一）、作者简介：

孙犁（1913—2002），现代小说家，散文家，河北人。抗日战争爆发后，主要在中国共产党领导的冀中从事革命文化工作，1944年去延安，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品。新中国成立后，写了优秀中篇小说《铁木前传》等。（香港司马长风“二城二传”：《边城》《围城》《呼兰河传》）他把解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》，是作者最负盛名的和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集，是“荷花淀派”的代表作。

（二）、整体把握文章，重点分析文章结构

1.对于长篇文章来说，解剖结构，从整体上观照文章可以说是获取文章主旨的一把钥匙。我们先默读文章1～23段，将这一部分文字按时地变化分成四大块，然后对照投影片三中表格的要求选择文中的关键语词填空。出示幻灯片。

“黄鹂遭遇”与“作者态度”

次数时间地点环境特点黄鹂特点作者的感情态度

一 抗战时期阜平县的山村炮火洗礼尖利的富召唤性和启发性的啼叫；迅若流星，忽隐忽现，金黄的羽毛美丽极了。喜爱

二前几年春天青岛海滨，杨树林里林木深密幽静，安静，近于荒凉追逐逗闹、安家落户高兴

三一天清晨杨树林里老史试枪险遭枪击、一去不返惋惜

四有一天鸟市那地方卖鸟儿的很少了囚系，遭人戏弄，羽毛焦黄、神气凄惨同情

五第二年春季太湖，江南湖光山色看到黄鹂的全部美丽，这是一种极致。赞美

问题：①作者为什么对黄鹂会有不同的感情和认识？

明确：五次黄鹂出现的环境都不一样，表现了作者对美的事物的狂热追求。

问题：②作者为什么在第三次和第四次之间写到与黄鹂无关的海鸥？

明确：由老史试枪引发联想，表现作者对摧残鸟儿这类丑恶行径的义愤。

问题：③从环境和黄鹂的关系看，你能说出“极致”在文中的含义吗？（出示幻灯片）

明确：文中五次提及黄鹂的生存状态，大体上说第一、二、五次是好的或比较好的环境，而第三、四次的环境则是不好的。两者相比，不难发现黄鹂的自由与美丽的展现应该有它良好的生存环境，而这种“形色神态和环境的自然结合和相互发挥的‘景物一体’的境界”便是文中所言“极致”的具体含义。

（三）、重点分析、揭示、评价文章主旨

1.以上我们整体把握了文章的主体描写部分。我们作一个假设，如果本文就只有前面23段文字，那么，根据我们刚才分析的情况和对比的结构，我们可以归结出本文怎样的主旨呢?

学生讨论交流回答：呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境。

2.(1)很显然，作者花如此多的笔墨，渲泻了如此充沛的激情，绝不可能是仅仅为了一个鸟类，应该有其更多更深的寓意。

(2)齐读第24段和第25段的第1句。

(3)想想，这一部分联系前面的描写对本篇写作主旨的认识是不是会有新的发现呢?

学生讨论交流回答：呼唤为黄鹂乃至各种美好事物创设优美和谐的生活环境。

3.接着再看文章最末的两句话。从这两句话是否可以推断出作者另外的寓意呢?

学生讨论交流。老师归结：原来，借助黄鹂的故事，作者或许也还想演绎一条艺术创作的规律——在艺术创作中，应为典型人物创设和谐相应的典型环境。

4.阶段小结，以上我们按照阅读的一般规律和过程，通过把握文章整体，揣摩关键句段等方法已经获得了本文寄寓的几方面的主旨。除了第一点，由于未曾联系到结尾语段，把握上有所局限外，其余两点概括，应该是正确的。有同学要问，一篇文章，怎么会有几个主题呢?实际上，优秀的文学作品，有很多都是多主题、多寓意的，这就是我们常说的：文学主题多元化(板书)。

而且，不知同学们注意到没有，我们刚才的分析自始至终是扣住作品本身的，几乎没有考虑联系作品之外的因素。比如就没有提及孙犁先生写作本文时的背景材料。我们把这种只重文学作品本身，基本不考虑作品之外因素的阅读，称为主观性阅读(板书)，而把那种既考虑作品又特别注重作品写作背景因素的阅读叫做实证性阅读(板书)。

5.我们已经成功地进行了一次主观性阅读，大家一定有兴趣乘胜前进，再作一次实证性

阅读的旅行。请看孙犁先生写作本文的有关背景材料。出示幻灯片（黄鹂的象征意义）。

1）.黄鹂的象征意义。

2）.史同志和穿皮大衣、卖鸟的，他们的共同点和不同点是什么？象征什么？

答：共同点：不懂要让黄鹂或海鸥发挥极致，都不懂要为它们创造一定的环境。不同点：他们伤害的动机不同。即搞“左”的一套，人们的动机也各不相同。穿皮大衣的邪恶之徒，最卑劣。

3）.象征手法的优点：这种手法富有文学性，形象生动，富有美感，而且比较含蓄。长于形象思维，长于文学创作的人，要发表某种见解，可以用这种手法。另外，有时某种见解不宜直截了当地说，也用此种方法。如高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》等，只是本文叙事性更强，每个片段都蕴含着一定的意义，含蓄丰富。

4）出示幻灯片《黄鹂》写作背景：

本文写于1962年，其时孙犁先生49岁，20年后才公开发表，收入作者的散文集《晚华集》。自从1956年写完小说《铁木前传》之后，他再也不写小说了。这固然与一场大病有关，但可能还有更深的时代社会政治原因。

他在后来的《说赵树理》一文中描述那个年代赵树理的处境与心境：“政治斗争的形势，也有变化。上层建筑领域，进入了多事之秋，不少人跌落下来。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢业业，唯恐有什么过失，引来大的灾难。”这说的更多的恰恰也是孙犁自己。

他在《文虑》一文中说：“目前为文，总是思前想后，顾虑重重，环境越来越‘宽松’，人对人越来越‘宽容’，创作越来越‘自由’，周围的呼声越高，我却对写东西越来越感到困难，没有意思，甚至有些厌倦了。”

大家联系文章的整体描写和议论再来看看，文章还应该有着怎样的寄寓呢?

交流回答：呼唤为作家等一切人才(人)的成长、发展创设安全、平和、自由的环境，以使他们充分尽情地展示其全部的聪明才智。

6.主题概括比较：

(1)呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境。

(2)呼唤为各种美好事物创设优美和谐的生活环境。

(3)在艺术创作中，应为典型人物创设与之和谐相应的典型环境。

(4)呼唤为人(人才)的成长、发展创设安定、平和、自由的环境。

7．孙犁《黄鹂》一文的意义。

8．迁移训练：欣赏图片，阐述景物一体的含义。

（四）、语言运用技巧借鉴

1、过渡语：散文的说理贵在含蓄，重在形象。本文从叙事自然地转到说理，这其中的关键是什么？ 答：从太湖与黄鹂的关系感悟到环境与事物的关系。

2、课文最后五段文字运用了那些修辞手段?句式上有什么特点?对增强表达效果有什么作用？

引用名句：杂花生树 群莺乱飞 增添文学色彩

排比

三个“这里的„„” 勾勒太湖环境优美

对偶

“它们的啼叫„„，它们的飞翔„„”

对仗工整，勾勒出一幅绝妙的江南风景图。

句式：整散结合 长短结合 错落有致

多种修辞手法，整齐而有变化的句式，曲折回旋，把感情抒发得淋漓尽致。

3、适当的文言句子使文章增色。“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空”。

4.善用对句，语言简练，增强了作品的文学性。在习作中，修改润色，用点心思，可用这样的句子。“它们的啼叫，是要伴着春雨、宿露，它们的飞翔，是要伴着朝霞和彩虹的。”

总之，整句与散句相结合，工整中求变化，长短错落有致，不呆板。

四．总结全文

本文围绕黄鹂以时间顺序展开，记叙了作者对黄鹂的迷恋，对摧残这类鸟儿的丑恶行径的义愤，表现了对美好事物的追求，对生物（包括人类）与自然环境、生存最佳结合的向往，从而给读者人生哲理的 启迪。黄鹂在不同的环境中有不同的状态，说明“各种事物都有它的 极致”，只有“在一定的环境里，才能发挥这种极致“的道理。

五、布置作业

第三篇：小黄鹂鸟教学设计

《小黄鹂鸟》教学设计

教材分析：

本课内容是选自人音版教材六年级上册第二单元《草原牧歌》中的一首歌曲《小黄鹂鸟》，描写草原内容的歌曲在前几册中都涉及过。《小黄鹂鸟》原是一首蒙古族短调民歌，也是一首纯朴的情歌。这首歌，就其歌名而言，“小黄鹂鸟”是对恋人的一种爱称。就其歌词而言，两朵、四朵、八朵等量词，都隐含着成双成对的意思，表达了蒙古族人民憧憬幸福生活的意愿。歌曲的旋律优美流畅，速度稍慢，表现出一种细腻、爽朗的情绪特征。教材设计本单元，意在让学生了解更多的蒙古族音乐文化：如长调和短调歌曲。《小黄鹂鸟》是一首蒙古族的短调民歌，歌曲情绪细腻、爽朗，抒发着自己热爱草原、热爱家乡、热爱幸福生活的思想感情。歌曲采用五声宫调式构成旋律，四二拍，小快板速度。整首歌虽分为齐唱、轮唱两部分，而实质上，它依然为单乐段结构。轮唱部分基本上是原曲模仿式的卡农。学情分析：

六年级学生，与低年级学生比较，无论音乐知识，情感理解和学习方法等都提高了，有了学习的主动性，更能体现教师主导，学生主体的教学理念。音乐素质，无论在听音，还是歌唱水平都能达到一定的水平。在课堂上采用多种教学方法还让学生乐学，好学，从而感到音乐的美。但对于合唱形式接触的不多，还需要多加练习。教学目标：

根据单元目标的要求，以及学生身心发展的特点，1.情感目标：通过本课学习，了解蒙古族是祖国大家庭的重要成员，并乐于主动了解蒙古族文化，喜欢蒙古族音乐。

2.知识目标：能根据《小黄鹂鸟》的情感演唱歌曲主旋律声部，并熟练掌握轮唱部分的演唱技巧。

3..能力目标：感受五声调式音阶，试用五声音阶进行旋律创作。了解蒙古歌曲的体裁形式长调和短调，并初步分辨。

教学重点：能用二部合唱的形式、自然的声音、准确的节奏和音调有表情地演唱歌曲。教学难点：歌曲合唱部分两个声部间力度上的均衡及层次感。教学用具：多媒体教学课件、钢琴、歌谱卡片。教学过程：

一、创设情境，组织教学

1、师生问好。

3、发声练习。

4、用蒙古族语相互问好：师——pansenbeinu(你好吗？)

生——senbeinu（你好）

(设计意图：用蒙古语和学生问好激发学生对本课的兴趣）

二、谈话导入，激发情感

1.师：上节课我们学习了一首蒙古歌曲你们还记得吗？复习歌曲《银杯》。

2、《银杯》是一首长调还是短调？复习长调和短调特征。

3、优美的大草原，是蒙古人民的家！蒙古族是祖国大家庭的重要成员，内蒙古自治区是我国不可分割的领土（地图展示）。他们的家美吗？你能用一两句简短的话，赞美一下美丽的蒙古草原吗？

4、辽阔的草原美如画，肥壮的牛羊、奔驰的骏马铺洒蓝天下（歌词）。如果这美丽的大草原是你的家乡，你的心情会怎样呢？你听，蒙古族的小朋友怀着对家乡的热爱之情，唱起了一首蒙古族民歌《小黄鹂鸟》。

（设计意图：复习巩固短调民歌的特点及与长调的特点的对比。）学生初听歌曲，体验情绪,感受节奏.）

三、新课教学

（一）感受情绪，理解歌词

1、完整聆听范唱，初步感受歌曲轻快、活泼地情绪。教师：歌曲的情绪是怎样的呢？表达了一种怎样的情感？

2、有感情的朗读歌词，进一步激发学生理解蒙古小朋友对家乡的热爱之情。

教师：歌曲分为四个乐句。

⑴小黄鹂鸟儿啊，你可知道啊？（亲切的）

⑵辽阔的草原美如画。（赞美地）

⑶肥壮的牛羊，奔驰的骏马铺洒蓝天下。（赞美地）

⑷这就是我的故乡可爱的家。（自豪地）（设计意图：有感情的朗读歌词更深入感受草原的美，同时也为后面的歌曲的学习打基础。）

（二）齐唱部分学习

1、听辨旋律游戏。

游戏规则：老师将歌曲齐唱部分以两小节为单位，制作成旋律卡片，并标上序号，不按顺序排列在黑板上，请同学们听老师唱曲谱，按歌曲的旋律排列出正确的顺序。

教师：接下来，我们一起来玩个游戏，我唱你听，请你将旋律卡片按我唱的顺序记录下来，看看谁的耳朵最灵？为了准确，我们再来听一遍好吗？谁有答案啦？

2、组成歌曲，视唱旋律。

教师：现在老师请一个同学到黑板上，按照你们刚刚听辨的顺序来排列卡片。首先是③号卡片，我们一起跟着钢琴来唱一唱。接着是④号卡片„„

（依次视唱旋律卡片，直到组成完整的歌曲并及时纠正视唱时出现的错误）

（设计意图：通过旋律的视唱了解歌曲的旋律，形成表象记忆，为后面歌词的学习做铺垫）

3、跟钢琴完整演唱曲谱，注意音准和声音的连贯。

4、填词演唱，处理歌曲。

教师：哪一句的音最高？（辽阔的草原我的家）我们应该用气息支持住声音，内口腔打开来演唱（老师示范，学生模仿）。再试着微笑着用赞美的情绪唱一唱？哪一句应该唱得轻巧点呢？（肥壮的牛羊，奔驰的骏马铺洒蓝天下）哪一句是无比自豪的呢？（这就是我的故乡可爱的家）我们一起来试一下。

5、再听范唱，并小声跟唱齐唱部分。

教师：请同学们再听一次范唱，歌曲除了采用齐唱的方式以外，还采用了哪种演唱形式呢？（设计意图：既巩固学生这部分旋律，又为学生学习第二部分双声部演唱作铺垫）（合唱）下面我们就来进行二声部合唱部分的学习。

（三）合唱部分学习

1、观察二声部曲谱，对比齐唱曲谱，找出相同与不同之处。教师：请同学们仔细观察合唱部分的曲谱，哪个声部的旋律与齐唱部分完全相同呢？哪个声部部分相同呢？（高声部旋律与齐唱部分完全相同，低声部二、三乐句略有不同）你能找出不同的乐句吗？（投影出示）

（设计意图：发挥学生自主学习和观察能力，自己区分旋律的不同）

1、分声部。教师：我们先按照书的要求，请女同学演唱高声部，男同学演唱低声部。

2、老师示范演唱低声部。

教师：这一遍，请女同学演唱高声部，老师演唱低声部，请低声部同学倾听两个声部是以怎样的形式进行的？（轮唱形式）

3、老师带领低声部演唱。

教师：这次请低声部同学跟着老师一起来试一试吧。（试情况带唱2至3遍）

4、看老师指挥合唱。

教师：下面就请两个声部的同学，看着老师的指挥提示，一起来演唱吧！

5、处理合唱部分的演唱。

教师：歌曲的整体情绪是轻快、活泼、赞颂地，在演唱轮唱部分时，要注意声部间的和谐与均衡，而且速度要稳定。我们再来试一试。

6、教师指挥完整演唱并进行互评和自评。

教师：我们一起来听听唱得怎么样？高声部来评价一下低声部的演唱，哪些值得肯定，哪些需要改进呢？低声部的同学也来评一评。也可以评价自己声部的演唱如何？

8、激发表演欲望，完整演唱。

教师：好，让我们吸取之前的经验，信心百倍的，最后来演唱一次，争取比上一遍有进步，好吗？

（设计意图：让学生互评是让学生充分发挥自主学习能力，以学生为课堂的主体)

四、拓展教学

1、提出问题，引出五声调式知识。

教师：同学们演唱的非常好，下面请你将歌曲中所使用的音由低到高地排列起来，看歌曲的旋律是由哪几个音组成的？我们一起来找一找吧！（正确答案：1 2 3 5 6）如果去掉重复的音，这两首歌曲就只用了1 2 3 5 6 五个音，这就是中国传统的五声音阶啦。我们上学期还学习过一种中国传统的乐器，它的弦也是按五声音阶来排列的，谁记得是什么乐器？（筝），我们中国的民歌，大多数都是采用五声音阶的，例如我们经常听的著名歌曲《茉莉花》。五声音阶与西洋音阶最大的区别就是？（缺少了4和7）在古代中国，他们还有各自的名字，叫做宫、商、角，徵、羽，以1为主音的歌曲，我们就叫五声宫调式，以2为主音的歌曲就叫„„五声商调式，以此类推。在现代歌曲中也有为数不多的用五声调式创作的歌曲，比如《北京欢迎你》、《龙文》，同学们有机会可以欣赏欣赏。

2、分析《小黄鹂鸟》的调式。

教师：那请你看看《小黄鹂鸟》属于什么调式呢？有个小窍门，就是看这首歌曲的结束音是什么，一般的民歌都是以主音结束的。《小黄鹂鸟》的结束音是（宫），所以是五声（宫）调式。

（设计意图：让学生自主探究，引出五声调式，了解民族调式的构成及运用）

五、课堂小结

教师：同学们，蒙古族民歌历史悠久、优美动听，如今的蒙古人在继承传统的同时，又在传统民歌的基础上，加以创新，将现代音乐的元素与传统民歌融合在一起，创作出了很多极具蒙古族风格又深受人们喜爱的歌曲，同学们你们还知道哪些蒙古族的歌曲呢？（吉祥三宝、天堂等等），时间的关系，我们就欣赏一首现代蒙古族歌曲《吉祥三宝》的片断。希望同学们在课下继续搜集更多的蒙古族歌曲，我们在下一节课中再一起来分享，好吗？ 教学反思：

本节课在学唱环节主要采用了：

1、听辨旋律排序法；

2、听唱视唱结合法；

3、对比法；

4、综合评价法等教学方法。遵循了音乐学习的规律和教学方法多样性的原则。本课的教学方法一方面突出了音乐学习的科学性，另一方面体现了新课程学习方式的转变，学生通过聆听、朗诵、视唱、齐唱、合唱、互动等多种形式来感受、体验、模仿、探究、合作，强化并突出学生的主体地位。

不足之处有：

1、环节设计篇幅较长。应对内容进行取舍。

2、教学重难点不够突出。

3、对课程的分析不够。

4、.对学生学情不够了解。

5、与学生之间缺少互动。

第四篇：蜗牛与黄鹂鸟教学设计

《蜗牛与黄鹂鸟》教学设计

教学目标

一、认知目标：指导学生用不同的音色和语气表现歌中骄傲自大的黄鹂鸟和锲而不舍的蜗牛的形象。

二、情感目标：通过学唱歌曲使同学们懂得不能象黄鹂鸟那样自以为是、以自己的长处取笑别人的短处，和在生活中要学习蜗牛不畏艰难，对奋斗目标执着追求的顽强精神。

三、能力目标：通过学唱歌曲和编、导、演歌曲内容情景，培养学生创新性、发散性思维和探究团结的精神。教学内容

1、学唱歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。

3、创编活动。教学准备 电子琴、录音机、打击乐器；

一、师生问好

二、以故事法导入

1、（师）提问：同学们见过蜗牛吗？（生：见过）哪位同学来描述蜗牛的外貌特征？（同学回答，注意学生回答问题的完整性。）那同学们愿意把你印象中的蜗牛表现出来吗？哪位同学来表演蜗牛爬行动作（让学生充分发挥表演才能，有特色的给予奖励）。

2、下面老师给同学们讲一个关于蜗牛的故事：冬冬家门前有一棵葡萄树，春天葡萄树刚长出嫩绿的叶芽，一只蜗牛背着它那重重的壳就开始从树低下慢慢的往上爬，这时正好被站在树枝上的两只黄鹂鸟看见了，它们俩在那里嘻嘻哈哈的笑蜗牛，“蜗牛兄弟，葡萄成熟还早着呢，你这么急着就想吃葡萄了！哈哈„„”蜗牛抬头看了看黄鹂鸟说：“这有什么好笑的呀，等我爬上葡萄架上的时候，葡萄不就成熟罗！”黄鹂鸟听了摇摇头飞走了。

3、有位叔叔把这个故事编成了一首歌曲，同学们猜一猜歌名叫什么？《蜗牛与黄鹂鸟》。下面就让我来听一听。

三、学唱歌曲

1、听时思考：歌曲是用什么样的情绪演唱的？（生答欢快、有趣）同学们一定觉得这首歌曲很好听吧！（生：是）那就让我们一起来学唱这首歌曲吧。

2、再次听唱，请大家用拍手、摆动身体等动作来感受歌曲的活泼风趣的情绪。

3、请大家随范唱轻声学唱歌词，进一步体验歌曲的活泼风趣的情感。

4、跟琴学唱歌曲。①学生找出难点，师弹琴处理②学生跟琴轻唱歌曲③讨论：歌曲中有几个角色？分别是哪几句歌词？每个角色演唱时在音色和语气上有何区别？④选择自己喜欢的角色演唱歌曲

5、师有感情地范唱歌曲

6、让同学们站起来声情并茂的演唱一次，同学们也可随着音乐做简单的律动。

四、表现歌曲

（师）老师觉得这首歌曲不但内容有趣，旋律轻快、活泼，而且也是一幅非常美丽的画面，同学们想不想用你喜欢的方式表现这首歌。

1、介绍表现方式。①分角色演唱②情景表演③歌表演④打击乐器伴奏。、学生选择表现方式,分组活动。

3、老师巡视指导，鼓励大家尽可能都参与活动。

4、分小组汇报5.评价（你认为哪组表现最精彩,说出你的理由）

五、德育渗透

（师）同学们：我们通过学习这首歌曲，你能从蜗牛和黄鹂鸟身上分别学到一些什么？（鼓励学生畅所欲言，注意学生回答问题的完整性。）

六、小结（师）今天很高兴听到同学们美妙动听的歌声，看到你们精彩的表演和非常富有创意歌词创编，同时，通过学唱歌曲使我们懂得了不能象黄鹂鸟那样自以为是、以自己的长处取笑别人的短处，和在生活中要学习蜗牛不畏艰难，对奋斗目标执着追求的顽强精神。课下请同学们创编一首葡萄成熟后的歌曲,试着唱一唱。好，今天我们这节课就上到这里，下

第五篇：《蜗牛与黄鹂鸟》教学设计

《蜗牛与黄鹂鸟》教学设计

教学目标：

1.通过学唱歌曲，感受歌曲欢快活泼的情绪。

2.感受歌曲节奏的特点，准确而熟练地演唱《蜗牛与黄鹂鸟》。教学重、难点：

1.学唱歌曲，以歌声表现欢快、风趣的情绪。

2.正确掌握附点八分节奏、切分节奏、前八后十六节奏。教材分析：

这是一首风趣、活泼的叙事歌曲。歌曲以葡萄树刚发芽时，蜗牛与黄鹂鸟简短的对话，塑造了勤恳踏实的蜗牛与高傲自大的黄鹂鸟的形象，与音乐童话《龟兔赛跑》有异曲同工之妙。歌曲为五声宫调式，上下句重复，扩充尾声的单乐段结构。曲调非常集中，第三、四乐句是第一、二乐句的重复，让人迅速对曲调留下印象。歌曲节奏跳跃，“

”与“

”的交替与歌词结合，生动地刻画了蜗牛与黄鹂鸟的形象与心态。

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，你们听过有一首歌曲表现的是蜗牛与黄鹂鸟之间的故事吗？ 学生自由回答。

二、《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲学习

过渡语：今天我们就来学唱歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。

（一）聆听歌曲。

1.老师播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。学生感受歌曲欢快活泼的情绪。

2.师：同学们从歌曲的什么地方感受到欢快活泼的情绪？（从音乐要素中回答）。

生：歌曲的速度较快、节奏跳跃„„

（二）掌握歌曲节奏。

1.老师弹奏歌曲旋律，请同学找出歌曲节奏的特点。节奏练习：

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（1）出示歌曲节奏。

（2）学生和老师一起拍击节奏。（感受节奏跳跃）2.教师出示歌词节奏谱，学生按照节奏读歌词。

注意声音要轻巧，以及最后一乐句节奏的变化：节奏变得比较平稳。

（三）学唱旋律和歌词。

教师出示歌曲谱例，学生随音乐小声跟唱。教师弹琴辅导学生难点旋律。

3.随歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》伴奏，学生进行演唱。（声音轻巧）

三、理解和表现歌曲

1.师：歌曲中表现出了蜗牛不怕吃苦、勤恳的形象和黄鹂鸟高傲自大的形象，同学们演唱歌曲时，应用什么样的声音来表现呢？

学生讨论。

师：歌曲第一乐句用声断气连的方法演唱，表现歌曲欢快活泼的情绪。第二乐句表现蜗牛爬树的状态，应用连贯的声音演唱，表现蜗牛很吃力地爬树。第三、四乐句要表现出黄鹂鸟得意的神情。

2.学生试着演唱歌曲。

3.师：歌曲最后一句的节奏为什么变成八分音符？ 学生演唱最后一乐句并体会。

师：歌曲最后一乐句表现出了蜗牛坚定的信心，演唱时要唱得很坚定。4.学生再次随歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》伴奏进行完整演唱。5.欣赏音乐动画《蜗牛与黄鹂鸟》。

三、课堂小结

通过本节课的学习，希望同学们做任何事情都要有坚定的信心，在同学们动听的歌声中结束课程。

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