生活化作文试验与研究[大全五篇]

第一篇：生活化作文试验与研究

小学作文教学生活化策略研究

一、课题的提出及意义

随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校及老师已取得了丰厚的研究成果，学生的习作已由以往的“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”、“趣话”、“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝。教师也逐步树立了“为情趣而作文”、“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我课题组提出了“农村小学作文教学生活化策略研究”这一课题，它能让我更多地吸取人家的经验，更多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与我校高年级学生写作水平的共同提高。

二、课题的界定

作文教学生活化的策略研究，在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。因此，写作只有与生活相结合，才有源头，才有意义。

三、主要措施

（一）、选择生活素材。

众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又提升生活。

例如：一次，我无意中翻看学生的美术书时，看到书中有一个内容是让学生在石头上作画，于是，我就想，我们何不开展一次课余活动，让学生去找一些比较有特点的石头，先结合自己生活中熟知的事物来画一画，然后评一评，比一比，写一写呢？当我把这个作业布置给学生周六和周日完成时，学生特别感兴趣。两天之后，学生们带着他们画的石头，争先恐后的拿给我看，有老鼠石，小人头石，月牙石、乌龟石等等，看着学生手中的作品，一块块不起眼的石头，经过他们小手的描画，变得那么生动，我不禁有点感动了。再读读他们写的作文，有一篇写 1

老鼠石的，其中有一段这样写道：“瞧！又小又尖的老鼠头，一张尖尖的嘴上还有几根小胡须，那双又小又圆的眼睛，真可谓是贼眉鼠眼啊。圆圆的身子，圈缩在一起，它的小尾巴，也藏在了身子的下面。”

所以，选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的作文就已经很生动有趣了。

（二）、创设生活情境

现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而写作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。如何提高学生的写作欲望，我们课题组通过几年的摸索，认为应从以下几方面入手：

1、有意地创设生活场面。学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。又如，我们课题组经常组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，刘申好老师特地邀请了同年级的其他班同学和他们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，回到教室他们首先要求学生先口述出来，包括比赛名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等老师布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。

2、再现生活场景，能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。比如：我班开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。后来，我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃饭的样子，于是，照片又把他们带回了野炊时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。有一位学生在作文结尾处这样写道 “时间过得真快，回家的时间到了，突然一阵大风吹来，地上的塑料袋、卫生纸们像吃了兴奋汁，得意洋洋地跃上了天空，和我们玩起了捉迷藏，跳起了“迪斯科”，风停了，立刻，它们又垂头丧气的一头栽了下来。同学们连忙将它擒拿住，装入收集袋内，哈哈，有我们在这里，岂能容忍它猖狂？岂能容忍它污染环境？”

这样学生在作文的同时，也完善了学生的人格。实现了工具性与人文性的统一。

总之，我们课题组的成员不遗余力地创设生活情境，激发学生的兴趣，让学生乐学作文、乐写作文。

（三）、联系生活，指导学生自评、自改作文

作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。大家知道，文章写成后，从标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。在指导学生修改作文时，我们课题组通过研究，认为指导修改作文除了让学生修改有无错别字；标点是否准确、富于变化；语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整吗？„„诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。

（四）、教师作文评语生活化

我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。如：“你的智力并不比别人差”；“只要努力，你同样可以写好作文”；“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“ 谢谢老师的信任，我一定努力”；“老师，你又给了我力量”；“老师，我喜欢作文了” 等等。

总之，我们都不吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。

（五）、作文运用与展示形式多样化

1、课外积累本或积累卡

为了让学生真正学会积累材料，我们课题组的成员在教给学生方法的同时，要求每个学生每期初准备一个笔记本或是一叠积累卡。要求学生把自己平时在生活中观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进本。教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易了。

2、课外阅读小报与作文小报

自从我们课题组通过在学生中组织办手抄报活动，各任课教师普遍反映学生的字比以前写得好了，作文构思，材料组织，段落大意，语言表达，语法修辞都有不小的进步，一份份设计精美的小报从同学们的手里诞生。我们课题组的全体老师也感到特别的欣慰。

3、班级作漂流日记

班级漂流日记以“愉快身心，快乐成长”为宗旨，只要孩子们觉得自己付出了最大的努力，在写作中获得了最大的乐趣，在作文中写出了自己最想说的话，那么我们就提供这座舞台给孩子们，让他们来展示自己，让他们每一个人都能在这舞台上留下了稚嫩、鲜活、真实而美丽的脚印。

打开这本日记集锦，你可以看到这里留下了孩子们想象丰富的“自编童话”，大胆创新的“未来世界”，饱含深情的“人物描写”，充满童趣的“动物王国”，真实朴素的“活动场面”等。每一本作文集学生都很用心的设计，上面不仅仅只有正文，还配有前言和目录，目录也是分类设计的，一打开，就让人一目了然的感觉。所以，给孩子一个舞台，他们还给你的将是一份惊喜！

虽然，孩子们的笔触是稚嫩的，语句也没有那么繁多，词藻也没有那么华丽，联想也没有那么丰富，但这是非常宝贵的东西。当我们用心去触摸这些稚嫩而鲜活的文字，我们内心的尘垢会被慢慢地拭去，我们的内心充盈着感动，我们被文字牵引，我们被童心的真诚、美好、善良感动。

总之，二年级的孩子，他们的知识面比较窄，接触的新鲜事物有限，参加的活动也少，但我们在期待，期待孩子们的生活作文越写越好，越写越成熟，越写越精彩，早日能达到我手写我心的境界！

四、课题研究的问题与思考

由于本课题组的研究者多是一线的语文教师，虽有较丰富的教学实践经验，但理论素养相对较薄弱，因此，对课题的理论构建能力显得不足；加之长期受应试教育观念的影响，所研究的方式方法等必然带有很大的局限性；这必然给研究工作的深入带来困难，导致研究的取样和总结都难免有不够准确之处；学生的语言表达能力还不是那么生动，作文水平还不够理想。又由于这一课题本身是一个内涵较广的课题，难于毕其功于一役，尚有许多问题还需继续研究和探讨下去。因此，“贴近生活，自由表达”所取得的成果，我们将在今后的教学中努力实践推广，而存在的问题与不足，也将成为我们今后开展教科研工作的动力。在未来的日子里，我们相信，教科研之路我们还会坚定不移地走下去。

第二篇：作文教学生活化研究

作文教学生活化研究课题计划

一、课题提出的背景

1、基于时代发展的要求

人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。因此，作文是现代人必备的素质。

2、基于对当今作文教学改革现状的思考

随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风，我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。

二、课题的界定

生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。

作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

三、研究目标

1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。

2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。

3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。

2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）“循环日记”——日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。

（2）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。

（3）在活动中体验生活，写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。

4、加强生活作文指导课的研究。作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

5、生活作文评讲课的研究

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

五、研究原则

1、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过实际丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。

2、主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。

3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。

七、研究方法

1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。

2、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

第三篇：生活化作文与作文生活化

生活化作文与作文生活化

一

何谓“生活化作文”？所谓“生活化作文”指的是学生在深入体验生活的基础上写出的具

有浓厚生活气息的作文。请看下面的一篇学生作文：

想当王海

黑龙江

郑岩松

山东曾出了个王海，专门打假。我和好友赵光觉得很有意思，决定去商店冒个险，也当一回

“打假英雄”。

现在社会上假冒伪劣产品泛滥，平时买东西总是上当。可是真的想挑假的买，也不是很容易的事，正经需要别具慧眼呢。

我们出门后，专挑大商店走，看了食品又看服装，可这双慧眼却始终没有用上。后来走到一家卖皮鞋的商店，门口立着一块大牌子，上写：为配合百城万店无假货活动，本店售出的商

品如果发现有假，本店愿承担双倍赔偿！

好，就这家了。

我们进屋，开始在一排排的鞋中巡视。走了一圈，一双乌黑发亮的鞋映入眼帘。服务员很热

情：“买鞋吗？这是新来的货，意大利进口皮的，卖得很快！”

我拿过一双，用手指在上面按了按——鞋面光光的，并没有出现真皮制品有的小皱纹。很显然，这是假货。我和赵光交换了一下眼神，“好，就买这双了，请给我们开发票和信誉卡！” 服务员接过钱，开始给我们开发票。我心里不禁有些激动，哼，一会儿就有好戏瞧了。发票开好了，我接过一看，上面只写了一个“鞋”字，并没有写“进口牛皮鞋”。“你这发票不行，商品名称不全，请重开一张好吗？至少要写上‘牛皮鞋’字样。”

服务员看了看我俩：“是鞋就行了呗，写不写还不一样？”

“那不行，你这鞋要不是真皮的呢，我们找谁去？”

服务员立时变了脸，气冲冲道：“小孩伢子，不好好念书出来扰搅什么？买不起就别买！” “哼，你以为我们真想买？这鞋根本就不是皮的，你这是卖假货，得双倍赔我们！” 这时周围已围了很多人，服务员自知理亏，收起鞋和发票，恶狠狠地瞪我们一眼：“赔你们？想得美！我还不卖了呢！小兔崽子，赶快滚蛋！”他一把把钱扔到地上，转身走了。我和赵光互相望望，没想到结局会是这样，明明卖了假货还这么霸道。再看看周围的人，没

一人吭气的，仍保持着先前的那种姿势，像看戏一样看着我们。

我弯腰去拣那一张张散落在人们脚下的钱，然后拉起赵光，转身狂奔出门。出门的一刹那，我的泪不争气地涌了出来。

唉，怪不得王海打假一下子能闻名全国呢，这个“打假英雄”真是不好当啊。可是有些事我就是不明白：为什么那个商店明明在卖假货，却敢在门口立一个“信誉牌”？为什么服务员卖假货还敢强词夺理？为什么周围那么多人却只顾看热闹，而没有人说句公道话？如果这个社会没有那些只顾赚昧心钱的人，如果在多些王海，如果人们遇到麻烦时都能伸出手互相帮

助一下，我们的社会是否会好一些呢？

这就是一篇生活化的作文。

生活化作文具有以下特点：

一是体验生活化。既作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。如上面所举的这篇题为《想当王海》的学生作文，叙述的就是一次自己亲身经历的“打假”的经过，抒发的是“打假”难，做“打假英雄”更难的感慨。其对

生活的体验是十分真实的。

二是事件生活化。既作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”。像这篇题为《想当王海》的学生作文中反映出来的某些商店打着“打假”的幌子公开销售假货，被揭穿后有关人员还十分霸道，周围的人对此却十分冷漠的现象，在社会上可以说是随处可见。因此，其叙述的事件是“生活化”的。这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的。你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，既在现实生活中“有可能”发生的。也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实生活的真实的反映，能达到“以假乱真”的地步。假定《想当王海》所叙述的事件是“虚构”的，我们也

丝毫不觉得它“假”，这是因为它已经“生活化”了的缘故。

三是人物行为生活化。既无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。如这篇《想当王海》中写到的“我”和好友赵光原先信心十足想当一回“打假英雄”，碰了钉子后却一脸的无奈的描写，就是“生活化”了的。因为他们毕竟不是大人，更不是工商部门的行政执法人员。再看商店里的那位服务员，开始时对“我们”非常热情，开发票时在文字上耍手段，被揭穿后的“变脸”，以及赶“我们”出门时的凶狠，活画出一副“奸商”的嘴脸。像这种“奸商”在现实生活中也

是屡见不鲜的，因此也是“生活化”了的。

四是细节描写生活化。既作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得“确实是这样的”。如《想当王海》中有一个辨别皮鞋真假的动作细节：用手指在上面按了按——鞋面光光的，并没有真皮制品有的小皱纹。很显然，这是假货。这确实是辨别皮鞋真假的办法之一，而且是不必借助任何工具的简便易行的辨别方法，许多人买皮鞋时就是这

样去做的。因此，这个细节是“生活化”了的细节。

综观当今的学生作文，像这种“生活化”了的作文不是很多，而是很少。充斥在学生作文中的，大多是概念化的胡编乱造的“非生活化”或“反生活化”的作文。某县组织统考后的语文阅卷，结果在作文阅卷中，竟发现有二十几位教师累死在了工作岗位上，有三十几把折断了的尺子（为了表现同桌的友谊，同桌在“我”考试时忘了带尺子的情况下，毅然将自己的尺子一折为二）。至于“脸谱化”的人物描写，“千人一辞”的人物语言等，更是比比皆是。

这不能不引起我们的高度重视。

二

要从根本上扭转这种“非生活化”或“反生活化”作文泛滥的局面，最根本的就是要倡导“作文生活化”，既把作文教学与学生的学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活等紧密

结合起来。

在“作文生活化”方面，我们的革命导师、教育家和语文教学的权威人士都曾提出了精辟的见解。毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》中指出：“作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生活在人类头脑中的反映。”学生作文也是这样，都是学生的各种生活在他们头脑中的反映。离开了生活这个源头活水，学生的作文就成了“无米之炊”，只能靠凭空想象、胡编乱造来打发了。教育家陶行知先生说得更直接：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”既然作文与生活是这样的密不可分，那么我们的作文教学就应该走生活化的路子，而不是走闭门造车、画地为牢的邪路。语文教学的老前辈叶圣陶先生则主张：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”而这种“诚实的、自己的话”，只有在深入体验生活的基础上

才可以产生。凡此种种，都为“作文生活化”的主张提供了有力的理论依据。

三

如何使“作文生活化”？有各种途径，也有各种方法。关键在于我们语文老师的心目中要有“作文生活化”的地位，真正把“作文生活化”当作一回事来对待。在这个基础上，才会去

想方设法。

在“作文生活化”方面，最主要的一个途径就是让学生走出课堂，走向社会、家庭、学校和大自然的方方面面，去关注生活，体验生活和反映生活，去“找米下锅”。而不是把学生关

在教室里，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。

双休日、寒暑假的时间，是让学生深入体验生活的大好时机。有的学校的老师要求学生在假期深入社会实践，在此基础上写出社会调查报告。这是将“作文生活化”的一种极好的方法。遗憾的是现在的一些学校，为了追求所谓的“高升学率”，将学生的“双休日”变成了“单休日”。假期的大半时间也让所谓的“补课”占了去。“作文生活化”在时间的安排上大打

了折扣。这是一种极不正常的现象。

组织春游或秋游，在此基础上让学生写游记类文章，也是“作文生活化”的一个重要途径。然而，现在的学校，为了所谓的“安全”，将学生的春游或秋游全部取消了。从“作文生活

化”的角度来看，这种“因噎废食”的做法是得不偿失的。

在“作文生活化”方面，有的语文老师进行了一些有益的探索，积累了一些成功的经验。记得前几年在丽水市第三中学（现括苍中学）听过沈希和老师的一堂作文指导课。在此作文指导课之前，沈老师曾经让他的学生利用节假日的时间，每人替家里买一回菜，做一回菜，在此基础上写出自己在买菜和做菜过程中的经历和感受。抛开这堂写作指导课的效果不说，光是沈老师设计这个“买菜、做菜”系列作文的指导思想，就是值得大力肯定的。它对于扭转作文教学“闭门造车”的坏风气，对于倡导“作文生活化”，都是极为有益的探索。遗憾的是，像这种“生活化”的作文指导课，在作文教学中并不多见。这也从另一个角度说明沈老

师的探索的可贵之处。

愿“作文生活化”的路子越走越宽广，愿我们的学生写出更多的“生活化”的作文。春节作文

写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位臵也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……

《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真

是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。

到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

春节对于我们小孩子来说，那就是一切都在变化，一切都是新的！

第四篇：初中作文生活化教学实践与研究

初中作文生活化教学实践与研究

【摘要】在新课程背景下使作文课堂生活化，将生活引入课堂，让课堂如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣，从而激活写作教学的一种课堂模式。作文教学要回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。

【关键词】初中 作文教学 生活化 观察

生活化作文教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径。

农村孩子的语文基础差，但农村是一片广阔的世界，有城市没有的无穷无尽新鲜事。作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。如何让学生回归到为生活而作文的状态上来，让学生的作文真正和生活联系起来，是老师应该负的责任。为了达到这一目标，我采用‚生活化‛的作文教学法。

一、作文内容生活化，写独特新鲜的事

生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之‚源‛。我引导学生观察充满泥土气息的农村事物，搜集写作素材，然后选择学生自己最感兴趣的所见、所闻、所感。如：阳春三月，叫学生跟随父母到田间劳作；秋收季节，让学生到麦田拾麦穗，地里挖萝卜；双休日，养家禽，种蔬菜；......为此，我经常在周五布置学生同家长到田间劳作，如种蔬菜，养鱼、养花等，并要求学生写劳动后的体会，种蔬菜、养鱼还要求对蔬菜、鱼的成长作记录，在班级里交流经验，然后再进行写作，每人都有自己独到的感受，说起来滔滔不绝，写起来生动形象。

二、作文活动生活化，学生学会观察

生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。农村学生写作觉得无话可写，是因为缺乏鲜活生动的、刻骨铭心真实生活。他们往往提笔总是不知所云，经常‚啃笔头‛。唯有让学生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斓的一面，才会真正感受到生活的美好，而只有对生活充满热情和爱心的人，才会发现生活的真、善、美。因此，我们要教学生学会做生活的有心人，深入生活去‚爱‛——爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问……只要孩子们有了爱，他们的情感一定更丰富，头脑中储存的东西也就更多了，写起作文必定是信手拈来，下笔如有神。在我校的感恩教育活动中，当我要求学生写妈妈的爱时，告诉孩子们，回家时，一定用心观察妈妈平时生活中是如何忙忙碌碌地度过每一天的？妈妈煮饭、炒菜时，是如何做的；洗衣服时如何挥动手臂；教你做作业时，是如何耐心教导。果然，一个星期后，由于孩子的认真观察，加上对妈妈充满深沉的爱，所以平时看起来普通得再普通的这些生活细节就给孩子们写活了。而在指导学生描写大课间时，由于他们对细节仔细观察，加上他们对大课间活动深深的喜爱，所以他们写起来就觉得是轻车熟路了。

这样在农村这乐趣无穷的‚天堂‛里，让学生感知生动鲜明的形象，指导学生练笔，让丰富多彩的日常生活成为他们永不枯竭的写作源泉。

三、作文意识生活化，对生活充满想象和激情

文学形象源于生活，而又高于生活，是对现实生活的概述性反映。作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的重要作用，我们必须教育学生时刻站在自己的角度，用自己的话说出对世界的看法。但是仅靠自己的眼睛的观察还是不够的，学生收集作文素材，教师除了重视学生的表象积累外，更不可轻视想象的训练。为了指导学生的想象能力，我一般鼓励学生先说后写，然后采用从‚小组交流‛到‚全班展示‛的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。在展示过程中，我总会不断肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆说出自己的虚拟世界。

在一次作文活动中，我在黑板上画了一个大大的‚O‛，要学生仔细观察后，然后问他们想到了什么。结果，有的学生说它好像好吃的烧饼，有的学生说它像神奇的飞碟，有的学生说它像自行车的车轮……有的学生还从‚O‛中得到启发——‚我们做事都要从‘O’开始，一步一个脚印，踏踏实实地往前走。‛甚至还有学生想到——‚‘O’就像一个放大镜，让我看清楚自己的优点和缺点，帮助我发扬优点，克服缺点，不断向前进。‛你真的不得不佩服学生的天马行空般的想象力，想不到这么一个‚O‛，居然让学生想到了这么多！

个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。

四、作文评改生活化，多种形式相结合

过去的作文评改，老师经常找出一大堆优点，指出一连串毛病，在学生作文本上写满红红的一大版，这样改完一个班的作文，老师累得半死。然而，作文本一发到学生手中，学生打开作文本，看一眼分数，扫一眼评语，对于老师其它的修改意见置之不理。这样评改作文，老师累得要死，学生得不到半点收获。因此，我们要改变传统的批改方式。采取面对面的一一批改，批改以后，要求学生再写一遍，然后再批改，直到他写好为止。当然，老师的时间有限，精力也有限，不可能每次采取这样的方式来批改所有的文章，但是我们可以依照学生作文的写作层次分组，每次面对面地批改一个组的同学的作文，其他同学的作文可以采取自评、互评、老师简单评改等方式。保证一个学期每个同学都有一次机会面对面的批改，不要求学生一个学期硬要完成多少篇作文，只要他们能真正地提高作文水平就行。

五、作文评价生活化，采用主体多样化

曾经看过生本教育的作文教学课，‚生本教育就是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育‛，我特别欣赏其中的点评手段，它主要通过自评、互评、小组评、教师评和社会评来进行。（1）自评。学生是作文的主人，让学生自评是教师肯定学生权利的一种表现，同时学生在习作过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足，经过自评提出自己的问题有利于别人参考，进而提出意见解决问题，这种做法是对学生勇气和接受能力的一种挑战值得发扬。（2）互评。互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行。俗话说：‚旁观者清。‛自己的东西自己不一定最了解，有些解决不了的问题，通过他人的眼光，听取别人的宝贵意见，或许你会顿时豁然开朗，同时大家在读文、评文的过程中，渗透了对以往生活的理解并且使学生在比较中不断成长。

（3）小组评。即选几篇较好的作文印给学生，做比较分析，这样不仅可以让学生掌握评析作文标准的方法，还可以在评析中学习别人的优点，借鉴别人的优美语句，激励自己以他人为榜样同时提高自己批改作文的水平。

（4）教师评。很多人认为教师不应该作为学生作文的点评者，一怕挫伤了学生自尊，二怕打击了他们的习作兴趣。就我看来教师永远是学生的引领者，他必须参与到学生的点评中来，学生毕竟是学生，经历浅学识薄，学生的点评不一定中肯，因为教师生活阅历比较丰富，在学生点评完后给予适当的补充能弥补这种认知差距。

从生活中来，到写作的课堂。只是被动的感受。从课堂到生活中实践才是主动的体验。让体验深入生活。使学生真正将心灵放飞，真正将心门打开，融入生活并改变生活，写作就不只是一项任务，而是一种理性的生活了。学生往往将某种感情挂在嘴上，缺乏真切的体验。未赋新辞强说愁，没有情感的体验何来情感的认知，只能闭门造车了。教师此时，让学生主动深入生活，到生活中去，带着任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。写孝心不妨让学生为父母洗脚，或做一顿饭。从中感受父子亲情。从实践中获得的情感体验，就使生活中的情味自然行之笔端、汨汨而出了。

总之，从生活中来，到生活中去。源于生活，而高于生活是写作的规律。正所谓‚清水出芙蓉,天然去雕饰.。‛更是作文课堂教学的规律。长此以往坚持下去,学生一定能写出语句流畅,感情真挚,令人动容的好文章．

参考文献：

【1】柯孔标．作文教学创新与创新能力培养［M］．北京：人民教育出版社，2005．

【2】叶圣陶．语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980． 【3】张微素．浅论作文教学生活化[EB/OL]．

【4】衡南县咸塘中学．张煜恒——浅谈小学作文教学的体会[EB/OL].【5】柯孔标．作文教学创新与创新能力培养［M］．北京：人民教育出版社，2005．88，119

第五篇：《作文生活化研究》开题报告

《儿童生活习作教育研究》课题开题报告

一、课题的提出

1、目前小学作文教学中存在的问题

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：

（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。所以，语文天然是与生活联系的。美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。

小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

2、国内外研究现状

关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

写生活是写作教育历史发展的必然趋势。

浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。

据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：教育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。

二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作„„这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。另外，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。

国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。

本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生习作水平和生活的质量。

3、课题的界定

作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以小学生作文更应该重视从内容入手。因为内容来源于生活，儿童的生活越丰富，生活质量就越高，作文的空间就越大

作文生活化，就是让作文走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中作文，形成在实际生活中有用的技能，并在作文中学会思考、透视生活，来形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。

生活化给人一种亲切感，它提倡营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。所以，作文生活化研究的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈作文形式的研究，而是在生活中作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。

4、课题的理论依据

⑴心理学理论。

教育的根本目的是培养造就一代新人。教育必须符合学生身心发展规律。其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。

作文心理是作文教学的基础理论。作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，（2）生活教育理论。

生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。

（3）写作教学理论。

写作理论为作文生活化研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。

叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文原是说话之延伸。作文为社会生活中不可缺之技能。”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。

张志公对作文教学有三大贡献，一是强调实用性，二是倡导段落教学，三是重视语言训练。

5、研究的目的与价值

通过研究和实践，有效提高语言表达能力，使小学生的作文能力基本适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感，提高生活质量。

理论价值：探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径，可以丰富小学生作文教学理论。（待续）

二、研究内容 理论部分：

研究思考小学作文教学存在的主要问题与对策；研究与本课题相关的心理科学及观察生活对积累材料的积极作用。实践部分：

对学校生活、家庭生活和社会生活的观察指导方法与作文形式。

三、研究方法和研究对象

研究方法：以实验法为主，辅以文献法、经验总结法，测量法等。

研究对象：河南省杞县大同小学三至六年级学生。

四、研究设计

（一）实验假设

针对当前学生作文时缺乏应有的心理自由，体会不到作文的用处与价值，作文内容假、大、空问题，把生活引进作文，丰富习作题材，为学生创设良好的作文心理环境，从而不断提高学生作文水平，同时促进学生心理发展，培养热爱生活的情感，提高生活质量。

（二）自变量的操作

生活化习作实验研究要与总课题保持一致，积极采取确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三大策略。同时又要根据本子课题的具体内容，特别要注意贯彻这样一些策略：正确处理个性的智力因素和非智力因素的关系，把充分激发学生习作动机作为习作的第一环节，使习作成为学生自身的一种需要；从内容入手，引导学生到学校、家庭、社会生活中寻找素材，广泛积累；在习作过程中注意培养学生良好的习惯，学会倾吐，学会欣赏，学会做人。

“生活化习作”构建：

一、习作目标生活化，二、习作题材生活化（五类——社会、理想、日常、科际、自我）；

三、习作形式生活化（四种——课堂、课外、自然、日常）

1、提高教师自身素质，激发学生关注生活的情感。

教育是培养人的活动，教育活动的这一特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师主要是用自己的思想、学识、言行，通过示范的方式去直接影响学生。所以，教师自己要做一个生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，并有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展观给孩子们，激发他们关注生活的情感。

2、顺应儿童心理，培养写作兴趣（1）调动多种手段，诱发作文需要（2）运用“迁移”规律，培养作文兴趣（3）激发自求了解，拓宽作文兴趣（4）重视作文课上的情绪生、在丰富的生活中指导观察，帮助积累丰富的写作素材

在生活化习作的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。

（1）关注生活，学会观察生活

应该说，我们的小学生的生活是丰富多彩的。随着社会的发展，物质文明和精神文明的不断进步，人民生活听日益提高，我们孩子们的生活会更加多姿多彩，无认是家庭的，学校的，还是社会的，这就为学生观察生活提供了广泛的空间。

a.观察生活序列表：从校园生活、家庭生活、社会生活三方面构建。

b．观察方法的指导：有序观察、全面观察，训练思维。（2）开展活动，学会参与生活 有意识组织活动，使学生有可能积累典型的写作材料，这不仅关系到作文教学成功与否也关系到能否在引导学生参与生活过程中深化作文主题。

a.针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动。b.百科知识竞赛活动。

c.节日办联欢会，游艺会。

d.开展班级特长展示周活动。

(3)留心个人生活，学会体验生活。

体验，是由自己亲身经历、感受和体味得来的生活经验，应当让学生懂得，在个人生活中蕴藏着一个取之不竭的作文题材的宝库。学生在体验生活的过程中，有所思，有所感，有所悟，自然就会生发出借助笔来表达的愿望。这些体验，教师要引导学生极时将个人生活内容用条款式实用笔记文进行写作，成为作文毛坯。

（4）大胆想象，学会创造生活

当然，生活不应是作文的唯一源泉，现在大力提倡生活化习作，这其实是一个老观念。作为学生，生活的积累和积淀固然重要，但似乎生活不应是学生作文的唯一源泉，想象，也是学生生活之一，所以，教师还应该为学生创造想象的空间，在想象中学会创造生活。a.听声想象，b.看物联想，c.动手创作，d.设计生活。

4、课内训练写作，养成良好习惯

有了丰富的生活内容，如何进行写作呢？用姚竹青老师的话说，就是“活写生”，即用语言文字生动逼真地活画出他们所熟悉的日常生活中的真人真事、真情实景。但“生动逼真”要区别于词句“优美”、“浮华矫饰”，而是要倡导孩子用最平常、最质朴的语言，心理怎样写，口是怎样说，笔下就怎样写。（1）教育学生养成说真话，吐真情的好习惯。

（2）培养学生良好的思维习惯和语言习惯，认真写作，反复修改。（3）淡化文体，加强实用文的写作。

（4）培养学生用欣赏的眼光看待他人习作的好习惯。

5、课外交际，自由倾吐，发挥学生写作个性。（1）在交往中进行习作训练。

a.交友书信

b.到朋友家做客

c.旅行 可设“作文生活见闻交际课”。“作文生活见闻交际课”摒弃传统的纯作文技巧的传授训练，从内容入手，向生活开放，增强学生的生活体验。在学生已有见闻的基础上，创设情景，再现学生熟悉的生活，让学生从生活中提取写作素材。

（2）开展多种形式的作文交流活动，为学生提供自由创作的空间。a.作文展台

b.作文报

c.作文集

（三）因变量效果指标

作文心理发展效果：有效提高学生作文观察能力，提高作文成就感。

作文能力发展效果：有效提高学生语言表达能力。

全面提高语文素养：有效地培养学生作文观察能力发展，同时培养习作兴趣与能力，全面提高语文素养。

（四）无关变量的控制

⑴按自然常态编班，实验期间不做任何调整。

⑵条件允许时设置对照班，教学条件相当，测试标准相同。

⑶按计划教学，实验班采取教学改革。

⑷不增加课时和额外课业负担。

五、研究的步骤安排

第一阶段：准备阶段（2007年10月～200７年11月）

1．学习掌握有关理论，转变教学观念，树立作文生活化的大作文教学观；

2．搜集有关文献资料，写出开题报告。

第二阶段：课题研究实验阶段（2007年12月～2010年7月）1．按上述研究设计开展实验；

2．注意实验情况的积累和研究，认真记录实验情况，不断调整，总结经验。

第三阶段：课题研究总结阶段（2010年8月～2010年9月）1．搜集实验资料，并作统计分析； 2．撰写课题研究报告； 3．接受专家评价或行政验收。

六、研究成果形式：

论文：《小学生生活化作文教学研究与实践》习作集：《小学生生活作文》

七、课题组成员及分工： 组长：孙丽

负责实验研究方案的制定、各项数据和成果的统计分析，并参与实验； 组员：全体教师

《儿童生活习作教育研究》

课题开题报告

溪湖区后石小学