第一篇：撰写大桥人的青春故事
劳动•创造•奋斗———大桥人的青春故事
紧紧围绕工程建设、实施人性化管理
———记成自泸高速公路B合同段B3分部项目经理程邦兴
桥架起人与人之间沟通的路。于是，桥是沟通的象征，理解的前奏。桥勾起相思之人无限的思念。于是，桥是思念的身躯，牵挂的缘由。
程邦兴，川籍桥梁工程师，一位被技术员们亲切的称为“领导师父”的优秀项目经理。他做事认真，事必躬亲，以自己的实际行动感染了项目部的所有员工；他视野广阔，思维活跃，“首创”、“独创”、“领先”这些词汇已经嵌进他的思想体系；他竭尽心力培养技术人员，常常在项目会议举行“工地夜校”，亲自制作幻灯片，将施工的难点，技术上的重点，以画图、举例的方式，详细的讲解给大家，被技术员们亲切的称为“领导师父”；为桥梁事业献身19年的他，凭借着自己的热情和智慧，不但成为了行业中的佼佼者，得到了领导的赞扬，也得到了员工的拥护。
1993年才闯入桥梁领域的他，虽然资历浅了点，但他认真严谨、一丝不苟，从不马虎草率，标准面前一丝不苟，原则面前毫不动摇，正所谓“初生牛犊不怕虎”，他勤于思考、敢于实践、善于总结，他一步一个脚印，从基层走来；对待同事，他宽容大度、平易近人，是年轻人的良师益友，经常为他们开拓思路、解决难题，甘当“铺路石”。
胸中的热情，肩上的责任，使他拥有了今天这功不可没的成就。处处留下他的身影，路桥记着他的功劳。他爱桥，学桥，建桥，似乎他天生的任务就是铺路造桥，通过现代化的桥梁，踏平坎坷成大道。回首当年，他还在施工单位见习工作的日子，他扛过砖，他搬过泥，他不怕苦不怕累，因为他明白自己不懂的东西太多，必须一步一个脚印从基层走出来，因为明白他要学的东西太多，不能不会不懂装懂，因为他一直明白知之为知之，不知为不知的深刻道理，桥梁存在的风险非常大，必须安全稳当的去完成每一个项目，他关心的不止自己的成就和前途，更关心着千千万万人民的生命安全，也因为他的这种精神，直到今天，在他负责的项目中无一质量事故，无一死亡事故，无一违法乱纪事件。他的所作所为都是我们这代年轻人需要学习的，是我们青年的榜样。
在员工的眼里，他是个威严的领导，是个肯做实事的领导，成自泸高速公路内自B合同段B3分部，线长面广、施工区域跨度大，针对这个难题，项目部在他的领导下，全面推进了预制场标准化的建设。B3分部全段长约9公里，桥梁（共有14座）、路基相互交错、相互制约，由于受地理条件限制，设计上B3段分设三套预制场，全部设在挖方段路基上，要按时完成T梁预制工作，时间相当紧迫。在他的带领下，项目部周密安排，落实专人专管预制场建设工作，抢抓时间，利用晴好天气加班加点作业，硬是提前完成路基10多万挖方，为预制场顺利建设争创了宝贵时间和奠定了坚实基础。在他的带领下，项目部紧紧围绕目标任务、严格管理。在预制场建设施工协作队伍引进上，发挥项目班子群策群力，对协作队伍资质、工程建设信誉及其现在建工程作了详细研究、讨论，严把队伍引进关，使用最优秀的。施工协作队伍确定后，预制场的建设工作宣告正式开始，为使预制场建好后达到整洁、美观、实用，从设计图纸到施工现场建设，他都蹲到第一现场，监督、督促认真落实。要按标准化建设，重在落实要考虑到场地面积大小，又要根据生产的T梁，箱梁规格布置，从T梁底台放线，到龙门吊具具体位置，都他都要求员工必须一一认真落实，严格按要求设置，在预制场建设中充分发挥民主管理，好的建议和意见，项目部将积极采纳并认真落实，预制场全部进行硬化处理，对工作区、车道进行涂线区分，所有用电线路用地沟设置，小到移动式配电箱都严格按安全要求安装……。在预制场的建设上充分考虑到了建设成本，以最大化、合理化为目的，充分发挥预制场的能效，建设预制场核心：一切为了T梁预制，T梁预制确保质量、安全。预制场建设工作从场地平整到第一片T梁浇筑，又是一个新的开始，他以标准化要求，认真落实到每一个部位。从钢筋加工、安装到模板安装、拆卸和T梁移出存放、吊装工作，以制度化、标准化全面推进，实现施工现场整洁、美观，确保工程质量和安全生产。在他的带领下，B3分部的工作人员齐心协力，全面推进了预制场标准化的建设。在省质检站对成自泸高速公路全段检查中，B3段预制场建设得到了省质检站高度评价和表扬，并积极向成自泸高速公路全段推荐。
他不仅在领导策划上是一把好手，在专业技术领域上同样出类拔萃。2011年10月到11月，在他带领下项目部预制场获得了《预制场预制梁张拉平车》和《预制场自动喷淋系统养护车》两项国家专利。大大提高的了施工速度和工作质量。他的这种专业精神更激励了B
3分部的员工，使他们的工作热情空前高涨，为整个项目的按期完工奠定了坚实的基础。
在员工的眼里，他不仅是威严的领导，更是和蔼的大管家，处处体贴入微，他不光自己飞，还激励别人飞，竭尽心力培养技术人员，他更是为员工细心考虑周到，工地上常常看到一句话“开开心心上班，平平安安回家”，我想这句话也是每个员工心里最期望的，工地工作其实风险是非常大的，如果不认真对待很容易出现问题。他在雨季开展防洪防汛的检查，成立了项目“安全隐患排查小组”、“项目安全应急小组”。组织全体人员进行了火灾安全事故应急演练，取得了圆满成功。狠抓安全责任机制，同时对危险源进行监控治理，有效的预防了安全事故的发生，巩固了安全生产的形势，确保项目安全生产零事故。每一个员工感谢他，每一个员工的家人也感谢他。感谢这样一个处处体贴入微的领导。
他也是一个非常有远见的领导，钢材价格波动一直是项目施工生产中必须面临的较大压力，不定期的价差，将影响项目的资金运转，如何降低消耗、节约生产成本成为程邦兴同志非常关注的问题。根据四川路桥材料供应分公司2010年四川路桥各标段采购钢材的成本分析报告可以看出，成自泸高速公路内自全线各标段中，只有B3分部每吨钢材采购价是最低的，这说明他殚精竭虑，纵览全局，在低价位的时候预见性地购买材料储备，在保证质量的前提下将成本降到最低限度，提前做好预防工作，在保证项目资金周转的同时，有效的为项目节约百万成本，为整个项目施工奠定了坚实的基础。
为更有效的管理项目，提高员工的敬业精神，程邦兴同志只要未出差的时候，每天都是第一个出现在办公室，以自己的实际行动感染了项目部的所有员工，形成了项目部严谨的工作作风。从项目成立之初就坚持一、三、五的早会、每月的全体职工总结大会、每季度的项目总结会暨下季度的生产部署会。为更全面的了解工程的进展情况和倾听基层的声音，他每天都要到工地现场去检查施工情况，遇到施工工艺上的困难，立即组织现场会议，讨论方案解决问题。
创造项目管理上的奇迹，不仅需要智慧的头脑，更要有博爱的心，他做到了——“秉德无私，参天地兮！”相信在他的带领下，成自泸内自B段B3分部的业绩将走得更好。
第二篇：如何撰写教育故事
如何撰写教育故事
1、“教育故事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每个“教育故事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。
4、每个“教育故事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果
6、“教育故事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想„„”、“我当时想„„”、”事后想起来„„”、“我估计„„”、“我猜想„„”、“以后如果遇到类似的事件，我会„„”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的教育故事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
二、如何写好教育故事
1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。
2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。
日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。
事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。
与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。
3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。
4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。
5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。
6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。
三、教育教学案例
教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。按案例性质可分为理论方法运用性的和问题解决性的两类。按案例内容可分为：单一性的、综合性的、专题性的。按教育科学领域可分为：教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。按学科分：语文、数学、英语、科学、艺术等学科案例。
无论是哪类教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素:(1)背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况: 时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(1)主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维, 或者是介绍如何组织小组讨论等等。
(2)案例问题事件。是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件
（3)问题解决的效果。案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果 , 包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
(4)诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。
（5）有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。
（三）好案例的基本标准
1、有鲜明的案例主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。
2、有清晰的案例背景。案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。
3、有典型生动的案例事件。案例事件是案例中对事例的描述，.它必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。它是教育教学记叙文，有有关人物特点方面的材料，包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有人物内心世界的心理活动，如需要、动机、态度等；还有相对完整的情节，反映事件发生的过程与解决的结果，特别要具体、生动地描写教师和学生的复杂的内在心理活动。故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。但在呈现事件发生过程、教学过程、教学过程片段、教育教学措施产生的即时效果、学生的反应、教师的感受、信息资源及工具的应用等方面情况时，又不是简单的概括性的论述，而是以对人物、事件发生的情节、处理事件中存在的一定冲突和问题情境鲜活而有趣的描写展示出来的，具有较强的故事性和可读性。
4、有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。应运用教育理论对案例进行多角度的解读。应通过案例分析，分析现象产生的原因，分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律，分析成功或失败的原因。应阐述通过此案例所受到的启迪。
5、具有值得研究的案例问题。案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的治的继续研究，仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究。
案例事件示例：
（片断一）上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”师导入：“你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。［片段二］尊重学生个性化的理解
当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。张昊东接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。［片段三］让学生自己动手动口
第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。［片段四］培养学生探究的意识
课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。
四、如何写好案例
撰写案例一般有以下基本步骤：①了解教学背景；②观察教学过程；③课后访谈调查；④资料整理分析；⑤整理撰写初稿。案例的写作方法分为两种，一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。写好案例不仅要知道案例写作的一般步骤、写作方法、写作要求，还要做好以下方面：
1、学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯。只要我们开展教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。有意识地把这些零星的、散乱的教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。
在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：（1）教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。（2）学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。
2、学会发现。你的教学日记、教学随笔中所记载的教学故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有研究价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教学故事，许多失败的教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。
并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。
3、学会多渠道收集记录案例材料。在教学实践中可采取多种方式收集纪录案例素材，如通过平时撰写教学日志、教育叙事，将自己认为对自己专业素质发展提高有益的经验、一些教学中成功的做法如实地记录下来，将自己经历的记录下来，也可以通过听课、课堂观察、座谈、讨论、观看教学录象，将别人的经历纪录下来。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的，也可以是发人警醒的、达成共识的、存在争议的，但收集的素材应有以下的特点：
①要能反映教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的、重要的问题、能体现问题的深刻性，有实用价值的信息；②要有比较明显的矛盾冲突，真实、具体、生动、形象，包括一些戏剧冲突。③寓意要明确，要能够让阅读者看出“故事”揭示的某个规律、概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。
4、学会写作。案例的写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节；叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重点部分，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要点，引申开来，深入挖掘。学会撰写教学案例需要一个过程，需要教师平时对自己身边发生的教育教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几
十、上百篇，也许质量、水平就不同了。我们也高兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。
5、学会学习。有理论素养，才有案例的质量。写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作出深刻的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。
要写好教学案例，必须重视理论学习。作为教师，除了加强对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，学习别人的经验。
第三篇：撰写青春的疼痛
撰写青春的疼痛
1、不是我们不够相爱，是我们都输给了时间。
2、我像个乞丐，每个结局都数着破碎的记忆。
3、逝去的岁月谁还记得谁曾经是谁的谁。
4、为什么自己说服不了自己忘记你。
5、我爱你爱的要死要活，而你却潇洒地留了个人背影。
6、那些让我发火的人，你永远不会知道我忍了你多少次。
7、你不是我，无法感同身受了解我的难受。
8、你的无情，抹去我的温柔。
9、如果思念有声音，恐怕你早已震耳欲聋了。
10、我要的幸福，就是找一个温暖的人过一辈子。
11、我不会轻易的放弃更不会背叛和离开那些珍惜我的人
12、恨自己怎么也学不会你的那种绝情。
13、暧昧是人们生活中最爱吃的毒药。
14、听别人说你和她很幸福，我突然很想哭。
15、想念一个人的滋味，其实不是那么的好受。
16、当看破一切的时候，才知道，原来失去比拥有更踏实。
17、如果早知道会伤得那么深，说什么也不去爱。
18、有时候，你爱上的并不是某一个具体的人，而是你无处可去的寂寞。
19、能不能让我遇到那么一个人，为他停留不在漂泊。
20、你什么都不做并不意味着没有人可以做到。
21、等待太久得来的东西，多半已经不是当初自己想要的样子了。
22、我爱你，即使我知道你不爱我，那也不能阻止我爱你的心。
23、原来我要的，并非拥有，而只是，你明白。
24、是不是说不出口的痛，都成了止不住的伤口。
25、那些向你倾诉的，现在却痛到了沉默。
26、喜欢一首歌，很多时候只是借一种方式，去怀念一个人。
27、我不知道结局怎样我现在很幸福就可以了。
28、生活最重要的就是和爱你的人，和你爱的人永远生活在一起。
29、在这一生，你和我是注定的，注定只能看到对方身后的景色。
30、我们都是近视眼，模糊了离我们最真的情感。
31、其实我很想和你说出内心里埋藏很久的话，可是再没机会了。
32、慢慢的发现，爱一个人就是毁了原来的自己。
33、回忆像只贴身鬼魅，说不恨你那是自己口是心非。
34、当我细数着这些日子的悲伤，能想起的画面全都是你的模样。
35、我鼓起勇气说爱你，你却让我别闹了。
36、我只会对值得我付出的人付出，不管是友情还是爱情。
37、我讨厌我自己一面往前走，却一直回头。
38、我最怕在我想要放弃的时候你又对我微笑。
39、原来，有很多事情，在转身的时候才发现，原来它与爱情无关。
40、无知的等待中不知道你会不会回来。
41、我做过最幼稚的事变是在手上刻你的名字。
42、我不是一个记性好的人，但是你说过的话，也足以让我一辈子铭记。
43、你不是我的阳光我感觉不到你的温暖当爱硝烟散尽，什么都没有。
44、一个人孤军奋战。不会有兵荒马乱。
45、当我爱上你的时候，我会永远关心你。
46、原来，过程与结果，对我都没有意义。
47、情非得已的爱上你，把自己伤了个彻底。
48、虽然没有让人值得羡慕的爱情，但是我有让我值得自豪的友情。
49、寂寞的夜里，无尽的思念你辗转反侧，直到天亮。
50、我从来不是你醉酒后失声疼哭不经意间说出口的名字。
51、过去的没办法改变，但未来还在你的掌握之中。
52、稍纵即逝可以持续天长地久，海枯石烂仍可以刻骨铭心。
53、孤傲的形象，隐藏着一颗孤单的心，何时，会有正确的人来做我心中的小太阳？
54、头也不回地分开了，一切都无所谓了。
55、我选择的是被遗忘的，记住了，憧憬着未来。
56、悲伤的故事，只属于奢望幸福的人。
57、伤了心为一个不爱我的人，这样的痛苦和疼痛我能承受多久。
58、许多道不清说不明的事，都无法和你说。
59、我们都是曾经迷了方向的孩子。
60、人生就像愤怒旳小鸟，当妳失败旳时候总有几头猪在笑。
61、你已经离开了我的世界，在我想说爱你的时候。
62、爱情真的可有可无，遇不到对的人我宁愿一个人。
63、不要喜欢任何一个人是对自己最好的保护。
64、青春的符号，在惊天动地的那一刻凝固成悲音。
65、心早就空了，总是试图用吃的来把他填满。
66、时间诠释一切，却诠释不了心里的伤。
67、有时候发现自己突然不是自己了，会嫌弃自己。
68、当一切结束后，你才发现那只是个开始而已。
69、别人说你变了，是因为你没有按照他的想法活罢了。
70、眼泪不是为你而流，流泪只是祭奠我们是去的岁月。
71、跌跌撞撞才明白，懂我的没有一个。
72、当你发现你对某个人来说并非想像中重要，真的会很难过。
73、在忧郁的游泳，擦肩而过的瞬间你侵入我的心。
74、这么多年的感情，并不是说忘记，就可以忘记的。
75、如果说剪掉头发就是剪掉回忆，那我剪成光头是不是可以失忆。
76、如果爱情此刻让我痛苦，那就是我爱你的见证。
77、爱像风灌进回忆一样，痛被吹散，爱在不知不觉中着了凉。
78、只要两个人的心没有时差，距离就不是问题。
79、只有自己知道，心被撕碎了，再合起来的过程有多痛。
80、寻找着我的以后却失去着我的现在。
81、看到你和别人在一起，突然泪水止不住的流。
82、明明想说怀念不如相见，却都在用相见不如怀念来劝告自己。
83、想要努力安抚自己的心，但是它总是背叛着自己。
84、我荒废了时间，时间便把我荒废了。
85、把事情停下来，就会想你，心就会隐隐作痛。
86、也许有一天，当你学会珍惜的时候，有些东西已经不在了。
87、永恒是一个完美的角色，可是没人能诠释他。
88、只是单纯的希望等到你难过时，让你看到你身边还有我。
89、你认识了一个人，然后你的人生就永远改变。
90、疼不疼只有自己知道、变没变只有自己懂。
91、就算从此多年以后，想起你会心痛，我的爱不轻易再说。
92、要我怎么告诉你我如何在有你的梦里哭到失控。
93、如今的现在，早已不是当初的从前。
94、有时候，我们必须闭上嘴，放下骄傲，承认是自己错了。
95、眼泪是你邮寄给我的礼物，地址是不怎么幸福。
96、人总有一天会长大，何必成熟太早，失去太早。
97、向我们曾经美好的凉薄时光，说拜拜。
98、你没以前那么关心我了在乎我了，因为你知道了我很喜欢很喜欢你。
99、多少次我告诉自己，此情可待成追忆。
100、那悲伤留在心里，不论怎样填补，都会留下痛的痕迹。
101、人最心烦的是没有了青春，却还拥有青春痘。
102、因为年少无知，所以一切都是可以谅解的。
103、你说我没原则，没主见，却忘了并不是每个人都有资格让我如此卑微。
104、随便你现在拼命爱上谁我都不会皱眉。
105、纵使你对我再好可我还是爱他。
106、人生最痛苦的就是：明知要失去，但还没发生。
107、如果时光可以倒流，我发誓不去爱。
108、我没说话，不意味着我心情差；有时候，我就是想安静点。
109、当泪水划过嘴角，才知道那种苦涩的味道。
110、你不爱我没关系你可以假装爱我，没关系。
111、当你真正在乎一个人的时候，最害怕的事是他会离开你。
112、想一个人去流浪，看看不同的地方。
113、你不是说你现在长大了懂事了么，可为什么还像以前一样伤害了我。
114、孤单的摩天轮一直在旋转，但却失去了它的意义。
115、你没资格说我变了，知道有句话叫拜你所赐吗？
116、你是梦中的王子，却注定挽起她人的嫁纱执手天涯。
117、爱是破碎的，我试着给你自由，可是没了我你怎么飞翔。
118、假如你爱一个人，只要他高兴，你就会愿意为他牺牲一切。
119、世界上唯一会随着时间的流逝而越变越美好的东西，只有回忆。
120、忍一时风平浪静，爆发时让你死无全尸。
121、时间淹没了你的心，最后消失在我的世界里。
122、我用没事二字骗了多少关心我的人。
123、找不到对的人，其实很可能是，改不掉错的自己。
124、热情太过才会发现其实是自作多情。
125、好多人会在某一阶段和你关系特别好，之后就莫名其妙不联系。
126、没什麼大不了的装作什麼都没有发生过。
127、开始的时侯，我们就知道，总会有终结。
128、一起制造的回忆，只剩下我一个人保管多久。
129、真的对不起答应了你不再爱你我却还没答应我自己。
130、爱人就在不远不近处徘徊就像从未离开。
131、就算是一个人的生活，也要学着没心没肺的微笑。
132、无知的我觉悟回来还有谁在原地等我。
133、周围幸福的人有很多，但是我却不是其中一个。
134、在原地等待，等待你回心转意。
135、喜欢一个人是种感觉，不喜欢一个人却是事实。
136、我情愿做一辈子的傻子，也不愿来体验这世界的凄凉。
137、曾经爱的结果，只停留在了那个我爱你的时刻，不过是把你删除了。
138、如果没有遇见过你，我或许不会懂爱，但是也不会有伤心。
139、撰写青春的疼痛，谁又躲得过浮华乱世。
140、在没有人认识自己的地方，肆无忌惮的发泄我对你的爱。
141、我们的爱已不再，现在的我好无奈。
142、你的对不起换回的只是你的心安，而不是我的释然。
143、最卑贱不过感情，最凉不过是人心。
144、你有了她，我连问候都找不到理由。
145、我心里已经有了你，再好的我都不想要。
146、我只是想的太多我没有错。
147、我的记忆里只有关于你的一切，可是你不在了。
148、真可惜，没有理由让你陪我。
149、希望在很久很久以后，那颗心想你的时候再也不会疼。
150、为什么我不能说爱你，为什么我得不到你的喜欢。
151、我的心不是公交车，long long aglo yuedu.mipang.com不是有空位你就坐下来。
152、陪伴是世上最温柔的力量。
153、我们，那么美那么甜那么疯那么热烈的曾经都是回忆。
154、不管你走多远，能管得住你毒嘴的人除了我就是我。
155、我想随着一天天过去，我对你的思念也在一天天淡去。
156、最怕拼命对我好的人一瞬间抽离然后再对我冷淡。
157、我要的是一个知道我的全部缺点后，依然爱我爱到死的人。
158、总是抱着美好旳幻想、到最后不疾而终旳失望。
159、我继续闹你接着笑，好不好？
160、这一场末路繁华，不倾城，不倾国，却倾我所有。
161、生活像一把无情刻刀，改变了我们的一切。
162、害怕恋爱，因为它是毒药，我中毒太深了。
163、只要我还有最后一口气，我就依旧爱着你。
164、我遇到你，然后你打破我的原则。
165、我爱你，却再也说不出口了。
166、我努力抬头，看着太阳照耀的地方。
167、过往的曾经，都已成为镜花水月。我还在期望什么？
168、假如生活欺骗了我，那我也去欺骗生活。
169、我总羡慕别人光芒万丈却忘了自己也会发光。
170、我不是不喜欢开心，只是我已经习惯了孤单和忧伤。
171、我想做一个强大的人，至少在我被抛弃的时候我不疼。
172、你可以被迫拥抱生活，但你不能放弃生活。
173、理智的人永远得不到爱情。
174、等待，不是因为那个人会回来，是因为还有爱。
175、既然已是既然，何必再说何必。
176、泪是因你而流，心是为你而碎。
177、回忆还是温热的，但承诺却已经冷却了。
178、人生最大的勇敢之一，就是经历欺骗和伤害之后，还能保持信任和爱的能力。
179、世界上最好的感觉就是，知道有人在想你。
180、我没有了你，可以活的很好。
第四篇：撰写教育故事
撰写教育故事
一、什么是教育故事
教育故事是教育案例最常见的一种类型。顾名思义，就是以故事的方式来叙述教育活动中那些给人留下深刻印象的真人、真事、真情感。通常运用的是叙述的手法，以生动的语言、细腻的描述、曲折的情节、精巧的构思、深刻的内涵等文学艺术的魅力让读者的思想产生碰撞，由此产生启迪并获得美的享受。
二、教育故事的基本特征
1、叙述的故事是已经过去或正在 发生的教育事件。
2、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。
3、叙述的故事具有一定的情节。
三、教学故事的价值——促进教师专业成长
1、撰写教育教学故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求，它经常支配着教师的教育教学活动。教育理念属于理性认识，这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成，也只有通过实践才能得到检验。撰写教学故事，必然要有充分的依据，这个依据最根本的就是教育理念。撰写教学故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学教育理念。
2、撰写教育教学故事有利于教育理论的学习和运用。教学故事常常包含棘手的情境，有时还含有两难问题。为了解决这些问题，教师必须学习相关的教育理论，并在理解的基础上，运用教育理论来分析和指导教学实践。这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的，学习材料是自己选择的，学习所得理解深刻，又能灵活地运用，因而能有效地提高教师的理论水平。
3、撰写教育教学故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。虽然每位教师每节课都要进行多次决策，但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性，每次决策不可能非常合理和完善。撰写教学故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会，将感性经验上升为理性认识，进而学会如何分析问题，如何在相似的情境中处理问题。经常进行这样的分析和反思，课堂决策水平必然会更加科学和明智。
4、撰写教育教学故事有利于消除对教育科研的神秘感。小学教师搞教育科研，直接目的和最终目的都是为了教育。撰写教学故事实际是在进行行动研究，这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去，具有最为显性的效果，这也使得小学教师乐于去分析，去探讨。这种研究方式具体实在，易于操作，运作起来困难较小，容易取得成功。这就消除了小学教师对教育科研的神秘感，使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心，乐于从事教育研究。
5、撰写教学故事有利于丰富教学监控手段。教师撰写教学故事，会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯，在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为，会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。这样一来，教师既是教学过程监控的主体，又是这一监控的对象，自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。经过一段时间，课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。
四、教育故事写作的基本要求
1、每个故事都要有一个矛盾冲突的完整叙事，都要有一个鲜明的主题（这个主题是从某个教育事件中产生的，是从“实事”中“求是”）。
2、篇幅不求长，但求精。叙述可分为顺叙、倒叙、插叙。顺叙：运用顺叙的方法要能够做到条理清晰，详略得当，悬念迭出，不能如“记账”一样平铺直叙；倒叙：这是先果后因的叙述方法，这种方法的运用要有一个让人惊奇、能够“吊人胃口”的悬念或超乎寻常的结果，能一下子抓住读者的“眼晴”；插叙：就是在所叙述的事情过程中插入与本故事有密切关联，且能为本故事“服务”的另一个故事，这种方法的运用必须前后衔接自然，浑然一体。
3、要有可读性：做到文字流畅、朴实生动，阅读过程中能够给人以深刻的启迪。
4、故事要以简练含蓄为佳，其意主要在于启发思考。
5、如有必要，可以对故事的某些内容做适当的掩饰处理，即可以对故事中的学校、老师以及具体的学生姓名予以“改头换面”。
五、教育故事的结构要素
从文章结构上看，教育故事一般包含以下几个基本的元素：
1、标题
教育故事总要有一个合适的标题。一般来说，确定教育故事的标题主要有两种方式：一是用故事中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。
2、背景
教育故事需要向读者交代故事发生的背景。背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该故事发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。
3、主题
教育故事要突出一个鲜明的主题。写教育故事首先要考虑这个故事想反映什么问题，要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生的原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在教育故事撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着教育故事撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题之所在。
4、细节
问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反应。
5、评析（反思）
撰写教育故事的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。理性反思是点睛之笔：它以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一点，引申开来，深入挖掘。比如可以反思问题、矛盾是怎样出现的，怎样解决的；可以反思问题解决以后的效果如何，得到哪些经验和教训等。教师叙述的故事本身蕴涵着教师的反思，通过叙述使教师又得以重新反思这些教育事件，在这种“双重反思”中，教师会重新认识自己的教育行为、价值取向，进而重建自己的教育生活，从这个意义上说，叙事又促进了反思。如果没有反思，没有反思后行动的改变，教师会无事可叙，从这个意义上说，正是“反思”成就了故事。
六、如何写一篇优秀的教育故事
1、主题鲜明
2、思想正确
3、意义深刻
4、情节生动
5、形象感人
6、评析（反思）得当 走出三个误区。
误区之一：是没有“故事”。所谓“故事”就是“事实”或者说情节。教育教学故事，必须有教育教学事实，有人物的言行、神情、心理等，还可以有细节描写和环境气氛的渲染，不能只有师生的谈话，不然就可能成为教学实录。教学故事可以谈自己的感受、感想，也可以有一些议论，但是不能只是空泛的议论，它必须以事件为依托，整篇文章必须以时间为主体，否则，就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。
误区之二：是没有用记叙的表达方式。文章只有教师和学生对话，没有当事者的陈述，很像是教学实录。教学故事不管是记叙自己还是他人的教学活动，一般都要把活动参与者的姓名直接写出来（作者本人用“我”），比较详细地记叙他们在活动中的种种表现，除了人物的对话，还要写细节，写环境，这样才能使人产生身临其境一般的感觉。
误区之三：是缺少新意。有一部分教学故事有主题，但主题显得陈旧，一般化，没有新意。没有新意，也就不能给人以启迪和指导，不能产生应有的效果。要使“故事”具有新意，一是要树立新的教育思想，着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。二是要对基本的教学“事实”进行开掘，展开发散思维，看其可能蕴涵着哪些意义，经过反复比较、掂量，提炼出令人耳目一新的主题。
七、教育故事与论文、教案等形式的区别。
1、教育故事与论文的区别
1）从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而教育故事则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。
2）从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教育故事写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、教育故事与教案、教育设计的区别
1）教案和教育设计都是事先设想的教育思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施的简要说明，是预期
2）教育故事则写在教之后，是对已发生的教育过程的反映，是结果
3、教育故事与教育案例的区别
1）从结构上讲，故事一般只需要：事件背景+事件描述或故事背景+事件描述+扼要的理性反思。叙事的反思更感性一些，甚至更抒情化一些。案例一般必须包括：事件背景+事件描述+时间分析（直接对事件进行多层面、多角度的分析）+案例启示（在基于事件本身又超越事件本身的基础上，做一些普遍意义上的反思）。案例的反思一定全面深刻，更强调理性。
2）故事更强调叙述，案例更强调分析。
故事一般只需要把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。至于理性反思，可以在文中直接表达，但往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，一般都不需要长篇大论。但案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。
3）故事研究一般只叙述一个故事。但案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。也就是说在案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。在案例写作形式上可以：事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也可以：事件1+事件2+分析。
4）故事强调事件的完整性，而案例可以是事件中的某个片段，强调局部的完整。
5）故事中对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染。但案例中对事件的记录可以生动描述，但也可以采用白描手法，甚至用说明的形式。
第五篇：如何撰写教育随笔、教育故事
用心灵抒写充满诗意的教育故事
四川省乐至县石佛职业中学 钟杰
一、为什么要撰写教育故事
1.写是为了反思，反思是为了提高
为什么要撰写班级教育故事？其实答案很简单：为了反思，为了提高！没有反思，就没有进步！而反思的最好方式就是教育写作。我始终认为，看不到文字的反思是流于形式的假反思，而通过文字梳理自己工作的反思才是真正的反思。这样的反思才会真正知晓自己的成败得失，才会更快地进步，也才会真正地提高。我不敢说别的老师在自己的工作中是否犯过错误，但我要说我犯过很多的错误，甚至是不可饶恕的错误。虽然在提到这些错误的时候我心里就像针扎一样痛，但我还是要提。不仅要提，我还把这些故事写出来，时不时翻出来看看，以警醒自己要时刻记住：我是一名教师，我的一言一行都 会对学生产生影响，不是积极的，就是消极的！
做了教师，注定就是灵魂的敲钟人，所以，每走一步，都要反思自己，走对了吗？佛家所言：毁人肉体，下十八层地狱，毁人灵魂，下的就是十九层地狱。所以，作为教师，一定要养成反思的习惯，因为只有具备了反思习惯的老师，才会真正提高。
2.写是为了追问，追问能促进教师个人成长
教育故事，跟故事会上的故事是截然不同的概念。教育故事不仅要具有一定的可读性，同时还必然具备真实性。当然，还得有教育功效，能体现出教育者的教育理念。所以，一旦有了写教育故事的念头，你在处理班级事务的时候就会想，我怎么处理才更合理更人性更有效呢？做之前要反复思考。事情做了之后，要把它梳理出来。光有写作技巧是不行的，因为你得遵循真实的原则，写的时候还要不停地追问：我这样做的目的是什么呢？我这样做合理吗？还有更好的做法吗？等等。不停地写，不停地追问。每一件事，我们都做到事前反复思考，事后不停追问。几年下来，用李镇西老师的话说：想不成功都难。
3.写是为了学习，学习能促进班主任的专业化发展 一线教师工作非常的忙，这一点我特别理解，因为我也处于忙碌的水深火热之中。要找到大块的时间来静读如卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等的著作，显然对这些老师有些苛刻。再说了，没有目的地读理论，读后即忘的现象非常严重。但是，不读又不能进步。老本儿是吃不了多久的，如果不与时俱进，最后极有可能被自己的学生赶下讲台。怎么办？
书写教育故事是快速进步的一条捷径。你要写好，就要做好；你要反思，就要找到依据。这就迫使你主动去寻找理论支撑的材料。自然，那些你看着就发晕的理论书籍在你眼里也变得可爱一些了。我是四川人，可能是常吃辣椒的缘故，性子自然要急躁一些。所以，办事或者处理问题往往风风火火、雷厉风行。一急就非理性，非理性自然就谈不上专业化了。书写教育故事的好处就是学会理性地分析问题，专业地诊断问题。
二、教育故事写给谁看 1.写给自己看
古语云：人贵有自知之明。可很多人恰恰就缺乏自知。不是知错不改，而是有错不知。有时候，教育上的失误会不知不觉发生在自己身上。如果我们没有记录和反思的习惯，错误会一直存留在身上，甚至还会把错误发扬光大，这是多么可怕的事情啊！所以，教育中的每一个故事，不论是成功还是失败，都应该写下来。尤其是一些失败的案例，更应该形成文字，随时翻看，随时告诫自己，让自己时刻处在清醒之中。
那些失败的教育故事就像一根根扎在我心尖的刺，只要想起，就会把我的心扎得生痛。但我从不把它从记忆中删除，我要好好地留着它，用以告诫自己：我是一名教师，如果毁了孩子的灵魂，就要下十九层地狱！
2.写给学生看
我记得美国人有这样一个观点：不管什么事，说一次，正常；说两次，重复；说三次，啰嗦；说四次，折磨。当然，也就彻底无效。现在的学生非常反感老师喋喋不休地说教。所以，我的态度是：能少说的，绝不多说；能不说的，绝对闭口。但是，教师的职责是教书育人，学生有错误不指出，岂不失职？不怕，我有绝招，比口吐白沬的说教效果好一百倍！我有个学生小唐，他很蛮横，有一次强吃了大胖的零食，吃了之后还很“钱霸”似的扔了两块钱。于是我把这件事写成了一篇教育故事放到博客里，竟然在《福建教育论坛》上发表了。我把这篇文章拿给小唐看，他看完，对我说：老师，我今后一定改，把面子争回来。他对他的父母说，我是他遇到的最好的，水平最高的老师。
3.写给家长看
现在的家长，你说他一点都不懂教育，他是不服气的。你说他很懂教育那肯定是带着情绪的。说孩子的好话，他难免怀疑你老师为了学校声誉或者为了自己名誉只报喜不报忧；说孩子的坏话，家长的面子哪里挂得住？不找你老师说事就算是涵养非常好了。
我就不做这样费力不讨好的事情。我只需要把家长的邮箱或者QQ号搞到手就行。谁的孩子做了故事的主角，谁就是我的第一读者。我把写好的故事发到家长的邮箱里，然后短信告知。当然文章中详细地记述了事情发生的来龙去脉，也作了细致的分析，并且还呈现了我的处理方式，以及我对此事的观点。家长看后，往往感激的不得了，然后再把他的一些想法反馈回来。在别人眼里，我好象没怎么与家长接触，但是家长却对我这个老师以及自己的孩子了解的很清楚。由于家长心里充满感激与佩服，他们在孩子面前也经常地夸我这个老师，不难想象，我在学生面前的威信该有多高。
4.写给同行看 如果说教育只是面对自己的一亩三分地，我以为还是太狭隘了。教育是公益事业，是利国利民的百年大计。所以，每一位班主任都有这样的责任，当把自己教室里的事情做好、做优之后，就该把自己的经验向同行推广，带动和影响周围的同行们把教育做得更好。所以，书写出来的教育故事当拿出来与同行分享。分享的目的有二：一是交流，共同提高；二是影响，带动别人提高。不管哪一样，我以为都是功德无量的事情。
我是一线教师，默默无闻，普通得很。万千教师，谁知道这个队伍有我呢？何况以前还是在一所偏僻的农村中学。就算到了海口，也只是短短的一年，可是，很多人都知道，就因为我一直思考不断、笔耕不缀，所以，很多同行在网上看到了我。去年暑期，海南省万宁市请我去对全市的中小学班主任进行培训。其中一位老师说，钟老师，你来海南一年，就能做到这种程度，你真了不起。其实不是我了不起，是网络了不起，如果没有网络这个平台，谁又知道我呢？把自己的经验与别人分享，不仅自己提高了，别人也提高了，这是多么愉快的一件事情啊！
三、如何撰写教育故事
老人们爱用“天道酬勤”来勉励我们。这话没错，但有一点需要说明。那就是勤的方向要对！方向错了，勤得越厉害，错得越厉害，老天对你的惩罚也越厉害！所以，作为教师，首要的是弄懂什么是教育的真义？教育的终极目的是什么？我们究竟需要什么样的教育？只有把这些疑问搞清楚，确定了正确方向，我们的勤奋才有回报！
方向正确，决定你前进！然后，拿起你的笔，或者敲动你的键盘，开始书写你的教育故事，丰盈你的教育人生，那么，如何操作呢？
第一，想。这是完成一篇教育故事的前提。每天晚上睡觉时，想想第二天该做什么，什么先做，什么后做，如何做，第二天早晨醒来，再梳理一下当天要做的事情，并且调整好心态，满脸阳光地去迎接你生命中最重要的人－－你的学生！
第二，做。想了就要做，并且要及时做。我们很多老师都有一个自己都讨厌的毛病－－拖沓。想得很美，可是做的时候就推三阻四或者丢三落四。结果明日复明日，岁月蹉跎，什么也没做成。做的时候，要尽量地精彩和创新，常给学生意外的惊喜。有创意的老师，学生是非常喜欢的。并且这些有创意的点子就是撰写教育故事的最好素材。
第三，梳。每天下班，做完家事，坐在电脑前，静静地对当天的事情进行梳理，然后再进行筛选。琐碎的，常规的，毫无生气的，没有创意的，搁置一边。有趣的，有代表性的，有警示作用的重点内容就是教育故事的素材。
第四，写。有了素材，装在脑子里过几天就会忘记。因此，一旦梳理好，筛选之后，就应该及时写下来。写的时候，除了保持故事的真实性外，尽可能叙述得生动有趣。我反复提到教育故事要真实，为什么呢？因为这些故事都要给学生和家长看，如果我们提供假的素材，学生看了会觉得你这个老师简直就是一个伪君子，你的劳动不但不会赢得学生的尊重，相反，他们还会鄙视你。而家长呢，也无法了解到真实的情况，这样做，不仅是费力不讨好，简直是费力计咒骂！第五，思。这里的思是指反思。故事叙述完毕，老师应该有自己的追问与反思。所谓的“追问与反思”其实就是问自己，我这样做，对吗？我这样做的理论依据是什么？除了这样做，还可不可以有其他更好的做法呢，等等。没有这个过程，教育故事的写作是没有用的。因为我们不是创作小说，不是靠情节的曲折来吸引读者。我们要的是通过反思来提高我们的专业水平！所以教育故事的写作跟其他写作是有区别的。反思可长可短，可深可浅，那就看你的底了。相信这样一个规律：开始的时候，你可能很浅薄，但只要坚持，你会变得很深厚！
四、撰写班级教育故事应修炼哪些个人素质 1.坚持是成功的必备品质 海伦·凯勒说：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”不管做什么事情，态度非常重要。正所谓“态度决定高度”。而决定高度的态度就是坚持！我还记得，2006年5月，我与一些朋友相约在“班主任之友教育论坛”上注册安家，我们当时激情满怀、踌躇满志、誓言铿锵，约定要一起书写教育故事，抒发教育情怀，要做一个在校园中诗意栖居的新教育人！那份对教育的热情乃至痴情把我感动得一塌糊涂，以至于好多天都茶饭不思。可是，四年过去了，很多的朋友不见了踪影，他们又回到了电视机旁，回到了麻将桌旁，回到了吆五喝六喝酒会友的世俗生活中去了。论坛上的朋友来来去去，旧人换新人，真是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”！坚持下来的寥寥无几，不过，坚持下来的基本上在教育这块阵地里取得了不俗的成绩。
我只想说的是 ：教育是一个必须坚持的过程！而且是一个“不以物喜，不以己悲”的坚持的过程！
2.读书练笔是提高教育写作能力的不二法门
我听很多年轻教师说：我想写啊，可是，我不是学中文的，我的文笔很差。然后摇头叹息。目前全国三大名班主任：魏书生、李镇西、万玮，除了李镇西老师是中文系毕业外，余者如魏书生老师起点非常低，初中毕业；万玮老师是数学系毕业。可是他们的书却能征服每一个教师。尤其是万老师，他的《班主任兵法》上了中国教育类书籍的畅销榜。难道是他们的写作技术够高吗？非也！那是因为他们本身做得好，再加上勤于练笔，所以他们的写作技术日趋高明。
那么，如何才能提高自己的写作技术呢？读书、练笔!这是提高教育写作能力的不二法门！
以我自己来看，2005年的教育故事只是简单的记录；2006年的教育故事除了记述故事情节之外，还有议论；2007年的教育故事帖到论坛上就有许多问津者了；2008年到2009年，写出来的教育故事自己看着都会感动。
3.学习和反思是教育智慧的源泉
做，分为苦做和巧做。费力了未必讨好，老师把事情做完了学生未必认帐。所以，这里有一个巧做的问题。我的原则是：普通学生能干的，组长不干；组长能干的，班委不干；班委能干的，班长不干；班长能干的，班主任不干。偷懒也是一种智慧。那么，教育智慧哪里来呢？ 我以为有两种，一是习得，二是学得。习得与各人的人生经历有关，难以模仿和复制。但是学得就不一样了。每个人都可以通过各种途径进行学习，从而累积自己的智慧。读书是学习新知识的首要途径。不过我要提醒大家的是，拿本书随手翻翻，除非你的记忆力和理解力超群，否则很可能是翻书了然，关书茫然。我有过这样的经历：看书的时候，看得入境，会情不自禁地拍案叫绝。过后别人再问我有何得，我只能翻着白眼说：好！真好！好得不得了！然后双手一摊，不好意思，忘得差不多了！这种读后即忘的现象在很多中年教师身上反复上演，我太理解这种感受了。那么，如何避免这种现象呢？最好的办法是动笔。古语有云：好记性不如烂笔头！这话是有道理的。做笔记，写心得，最好的学以致用的办法就是把书上学到的东西用到工作上去，用到学生身上去，然后，再形成趣味横生的教育故事。这样下来，那些可能被你忘光了的东西经过你的反复运用，早已内化成自己的了。只要不停地学习和反思，我坚信，你的做绝不会是老黄牛的死做，而是甩手掌柜的巧做！
4.做得精彩是写的精彩的前提
有老师在我的帖子后留言道：你的文笔真好！你写得真精彩！看着这些话，我心里隐隐叫屈，其实，我是做得精彩！我所写的不及我所做的万分之一。如果我做得不精彩，又怎能捕捉到并写出生动的教育故事？反过来，为了写得精彩，我每天都要挖空心思去想怎么做才能够精彩，才能够为我的笔端提供可描述的精彩故事。
5.去掉功利之心，做一个虔诚的教育者 人年轻的时候，难免有较强的功利心。其实以功利做内驱力似乎也无可厚非。不过，我始终认为，教育不同于其他职业。因为这是树人的工作，是百年大计，是一个“慢工出细活”的工程。如果教育者脑子里浸透了太多功利思想的话，必定物极必反！我之前也因为功利之心太盛，而吃过不少亏，对不起好多孩子，以至于现在看到某些孩子都不敢正面对视。
扪心自问，我之前做教育是有功利思想的。最起码，我想得到领导的重视，学生的爱戴，家长的认可。我最大的功利心就是想出几本教育专著以证明自己的成功。但是到了海南这一年之后，我对教育的理解不再充满功利了。尤其是2008年的几起弑师案，2009年的学生跳楼案、网络上流传的摸奶门、喂奶门，还有两起公交车惨案等，都给我心灵以沉重的撞击。现在领导器重与否，家长认可与否，学生爱戴与否，出书与否，都不是我第一要考虑的问题了。我想，我第一要考虑的问题是：把我的学生带向何方？我们的国家，十年后、二十年后、三十年后，将需要什么样的人？我一直认为，没有为国家为民族考虑的老师，不算是成熟的老师！如果我们每个教师都能站在这样的角度来思考教育，我们的教育怎么会有那么多的困惑与尴尬呢？
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