电影《放牛班的春天》教育心理学分析

第一篇：电影《放牛班的春天》教育心理学分析

电影《放牛班的春天》教育心理学理论分析

春天是一个生机勃勃的季节，“放牛班的春天”代表着这群被社会遗弃的孩子们迎来了一个全新的、属于他们自己的季节。

当处于自己人生低谷的克莱门特·马修老师，来到了一个叫“池塘之底”的学校做学监，遇到了这群不学无术、野蛮、冷漠的问题学生。在与这群学生相处的过程中，马修老师用他春天般温暖的心，融化了他们心里的坚冰，带领他们找回自信，重新燃起对生活的希望。

马修老师到来之前的“池塘之底”是一个到处被阴影笼罩的地方，学生一直生活在恐惧和害怕之中，而院方的高压政策激化了这群学生的逆反心理，导致经常发生严重的冲突，但是没有耐心的校长却只懂得用以暴制暴的方式来压制学生，体罚、关禁闭对于他们来说已成了家常便饭。马修老师的到来无疑是给这群学生带来了希望，虽然一开始的他们并不能理解马修老师所做的一切，还处处和他作对，花招百出的捉弄他，每到上课时间，都吵吵闹闹，一会儿在黑板上乱画，一会儿骂老师秃头、亮光头。但是马修老师并不在意，而且用一颗善良的心包容了他们。因为他了解这些孩子的心理，知道他们的需求。在长期的鄙视与压制下，孩子们迫切渴望受人理解、被人尊重。马修老师的教育正是体现了这样一种人文关怀。

马修老师是个好老师，因为他的教育方法灵活多样，不拘一格。纵观整部电影，人本主义学习理论中的“以学生为中心的教学理念（罗杰斯提出）”贯穿始终。马修老师的第一节课就是特别的，他没有用严肃的表情面对学生，也没有对他们提出什么要求，反而是要他们写下自己的梦想。在面对一个来自单亲家庭的孩子——皮埃尔时，尽管他经常捉弄别人，还侮辱院长、老师，干了数不清的坏事，但是他没有放弃他，而且极力的劝阻想改变校长体罚学生的想法，想保护这群孩子极强的自尊心。即使是面对屡教不改的孟丹的时候，马修老师也人仍改初衷。当他决定为郭合班隐瞒错误并且给他一个改过自新的机会的时候，他想到的是“情感先导”的理念。他“尊重差异，因材施教”，对于差生没有任何歧视，并且根据每个人的不同情况分配给不同的任务。在看见班上学生在看见学生整天打打闹闹，干尽坏事的时候，马修老师想到了组建一个合唱团通过音乐来教育他们，而他用一双善于发现的眼睛，发掘出来皮埃尔音乐方面的天赋，并且耐心辅导他、鼓励他，最终皮埃尔称为了一名优秀的音乐家。合唱团的练习是一个漫长的过程，但是马修老师一直全身心的投入到了合唱团中，带领学生不断地、反复地练习，并且鼓励他们，来自天堂的声音从这群孩子口中传出。这不正是行为学习理论中的“练习律和效果律(桑代克提出)”的体现吗，他有目标的组织合唱团，通过鼓励形成了学生积极的学习行为，通过不断地练习、鼓励、表扬来强化学生的学习成果。在学习的过程中，学生们的心态也发生了很大的改变，他们渐渐体会到了学习的快乐，学会了分辨事物的是非对错，在皮埃尔向马修老师扔墨水的时候，他们把皮埃尔推到楼梯间去欺负，尽管他们用的手段是错的，但是他们已经明白皮埃尔的做法是不对的。这是认知学习理论的体现，在发现中学习，在探索中寻找正确的答案。这些都让我们感受到，真正的教育是潜移默化的，不是急功近利的。

当这样一群被世俗厌恶，被社会遗弃的问题学生，遇到了一个天使般的老师，渴望救赎的灵魂找到了心中的梦想，唱出了来自天堂的声音。当这样一个被世俗公认的卑微的“过气的乐者，失业的教师”，遇到了这群顽劣的放牛班的学生，给他们带来了春天般勃勃的生机。也许他竭尽全力以音乐教育他们，他费尽心思对校长建议换种方式教育他们，他尝试各种各样的方法让孩子们接受自己„„这些行为有些卑微，但是他对这些学生的爱绝对不卑微！

第二篇：《放牛班的春天》的教育心理学分析

《放牛班的春天》的教育心理学分析

《放牛班的春天》这部影片讲述是1949年发生在法国乡村一所专为“再教育”儿童设置寄宿学校——“池塘之底”里的故事。在这里，一位失意的音乐家马修用自己音乐和宽容拯救了几十名孩子的心灵，给他们的生活带来的春天，带来了希望，教师马修的教育哲学也在帮助学生成长的过程中展示的淋漓尽致。

一、阴森的“池塘之底”

学校名叫“池塘之底”，“池塘之底”这四个字，一方面反映了学校的学生不是普通学生，他们有的被父母放弃，有的双亲在二战中战死，他们顽劣，甚至冷酷。另一方面呢，这四个字也反映了这所学校的教育——黑暗、压抑、永无天日。校长哈珊秉着“行动——惩罚”的原则来管理这所学校，如果有人犯错，就得被关禁闭，还得做学校服务，不幸运者还得被校长带到办公室暴打一顿。

对校长而言，最重要的不是教育，而是维持一种表面上的纪律，以达成其“升迁”的愿望。对孩子们而言，最重要的不是学习，而是如何在犯错之后躲避惩罚。殊不知，处于青春期的孩子更容易因这种强制性的教育而违抗师长，校长及其它教员们越是压制他们，他们的心理就越反抗。

班杜拉的社会学习理论认为，人的行为，特别是人的复杂行为都是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。儿童的大多数学习发生在社会环境中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为【1】。在“池塘之底里”里，学生的来源五花八门，他们身上存在着各种需要被矫正的行为，他们的相互模仿则会使情况变得更糟。在这种情况下，校长及学校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育，在“行动——惩罚”的原则下，通过关禁闭，暴力体罚的方式来制止他们的错误行为，这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。

二、前方总有希望在等待

学校的现状因一位新学监——克雷蒙•马修的到来而改变。克雷蒙•马修是一位才华横溢的音乐家，在其人生的低谷到了这所 “池塘之底”学校，但他的到来却为这所学校带来的希望，带来了春天，他像对待音乐一样对待这些几乎被所有人放弃的孩子——

“永不放弃，前方总有希望在等待”。

马修老师在第一次上课时，不小心滑倒，手提包掉在了地上，学生捡到后相互传抛，他狼狈地想抢回他的包，教室乱成一团。这时，校长进来了，教室里顿时鸦雀无声，校长要惩罚闹事的学生，可是马修却说是要找这名学生上去答题，校长走后，教室里一片唏嘘，学生从没想过在这所学校里老师在才被他们捉弄的情况下，会帮学生解围，而马修老师也将他对学生这种宽容的态度坚持到了最后。

1．每位学生都有被尊重的需要

马斯洛的需要层次理论认为，人有七中基本需要，由低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。前四种的需要为缺失需要，是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足。认知的需要、美的需要、自我实现的需要是生长的需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却是有很重要的积极意义，但它们很少能够得到完全的满足【1】。

但对这些孩子而言，他们可能只有生理需要得到了勉强的满足，更别说认知的需要、美的需要、自我实现的需要了。他们几个礼拜才能够见一次家人，有些可能好几年甚至永远见不到父母，有一些还要被周围的同学欺负，他们犯错误后要被关禁闭，甚至会被校长暴打一通，他们不被尊重，当然也不尊重别人；他们不被包容，不被理解，也就无法体谅那种被宽恕被体谅后的感激。

但马修老师不同，他给了学生最大的宽容和保护，他尊重每一位学生，不放弃每一位学生。在马修老师为了组合唱团将大家分组时，出现了两个特例，一个是不会唱任何歌曲的小佩皮诺，另外一位是老走音的郭邦。马修没有让他们做在教室的一角观看，没有将他们置身事外，而是分别任命他们为“合唱团指挥助理”和“乐谱架”。影片中有这样一个镜头，在任命马邦为“乐谱架”时，他侧过身，乐谱进在伸手的地方，可他特别对坐在讲桌一侧的佩皮诺说“佩皮诺先生，把乐谱给我”，“佩皮诺先生，指挥棒，非常感谢”。如果说“乐谱架”还有些必要的话，“指挥助理”就纯粹是为了让佩皮诺参与进来而设的职位。他没有让这两个孩子感到被放弃或是被抛弃，他鼓励每个孩子，让每个孩子都享受到了音乐和集体合作的快乐，让他们认识到自己的价值【2】。

2．儿童是自己道德观念的塑造者

儿童的不良行为如暴力行为若不得到及时的纠正或教育，这种行为便会保留下来甚至不断被强化。既然不倡导体罚，那究竟要如何让儿童认识并改正错误呢？皮亚杰认为，儿童的道德发展源于主体（即儿童）与社会环境的积极的相互作用。

皮亚杰认为，儿童是一个“哲学家”，是自己的道德观念的构造者，道德发展史儿童自己积极思维的产物，成人在儿童道德发展中的角色应是一个协助者而不是主人。成人和权威的影响只有通过儿童自己的道德思维和道德活动才能发生作用。因此我们在对儿童进行德育时英青岛儿童的自我管理和自我发展，充分发挥儿童的自主性、能动性，以促进儿童道德观念的发展和道德水平的提高【1】。在纠正学生不良行为时，马修老师做的恰到好处。

在处理乐格克弄伤马桑大叔的问题上，马修老师让乐格克去照顾马桑大叔。在与马桑大叔相处时，乐格克发现马桑大叔其实是一个很善良、和蔼、宽容的人，也认识到自己，当马桑大叔因病情恶化被推走时，乐格克不安地问马修“他会死吗？”可见乐格克从心底认识到自己的错误，他衷心地希望马桑大叔好起来，这种希望不是因为他可以不用再照顾马桑大叔，而是因为他从心底里认识到自己的错误，认识到自己给马桑大叔造成的伤害是多么的不应该，在之后也自然会主动克服和避免类似事情的发生。

在莫杭治因一时冲动用墨水丢了马修老师后，马修老师通过取消其独唱的方式让其明白：只有尊重别人，才能赢得别人的尊重。莫杭治在之前是很被马修老师看重的，马修老师欣赏他的才能，并对他进行了特别的辅导，而现在他失去了马修老师赞许的眼神，失去了自己引以为傲的独唱。但这只是惩罚，惩罚的最终目的是为了帮助学生改正错误行为。因此，在为伯爵夫人演唱的那天，马修再次转向莫杭治，向他做出了“请”的手势，让他有机会展示自己的才能。莫杭治完美的契合着马修的节拍，在莫杭治的眼睛里，他读到了莫杭治的自豪、被谅解后的快乐以及感激。这些都为莫杭治日后成为一名伟大的音乐指挥家做了很大的贡献。

3．用鼓励让梦想飞翔

莫杭治的成功与马修老师的鼓励和辅导有着密切的联系。这马修老师对莫杭治声音的赞美，对他歌唱的肯定，让莫杭治获得了一种前所未有的自信和自尊，让他从一个爱偷窃、内向，因逃学被公立学校开除的学生，变成一个受人崇拜和尊敬的著名音乐指挥家。这不又是“皮革马利翁”效应的例证吗？

鼓励和肯定在儿童形成积极勤奋的人格时有着重要的影响，这点在埃里克森的心理社会发展理论中也有体现。埃里克森认为在6~12岁，儿童追求的是周围人比如教师和家人对自己活动的成就的认可和赞许，从而培养勤奋向上的个性品质，否则儿童则会发展出自卑的人格【1】。这样我们就很容易理解为什么莫杭治在被马修老师发现之前，会趁大家都不的时候在教室唱歌，正是因为他不自信，可见鼓励和肯定在儿童成长中的重要性。

三、回味春天到来中的故事

因蒙丹纵火事件，马修被解职离校，校长不许马修见学生最后一面，但在马修经过教室楼下时，从教室的窗户飞出了一个个写有祝福的纸飞机，学生用歌声为他送行“风中飞舞的风筝，请你别停下，飞向大海飘向高空，一个孩子在希望着你呢⋯⋯”这是学生对他的不舍，也是以学生为中心的教学工作的肯定。马修的行为符合了罗杰斯提出的以学生为中心的教学思想的三个基本条件：

首先，真诚一致。在获知将马桑大叔眼睛弄伤的孩子就是乐格克后，他将乐格克扭送往校长的办公室，在听到被校长体罚的学生的叫声后，他决定私下了结这件事情；在发现郭邦偷了校长的十万法郎，而目的仅仅是为了买个梦想的热气球时，他答应帮他保守秘密【3】，当然他做到了，虽然这更加增进了校长对他的不满。他对他的学生真诚并且宽容。

其次，他做到了对学生的无条件积极关注。在知道学生调皮甚至冷酷后，他对每个学生也报以积极的态度，即使是智力低下但却有邪恶倾向的蒙丹也不例外。他觉得他们如同音乐一样“前方总有希望”。在第一节课上他让孩子们写下了自己将来想做的职业，他认为每个人都是有理想并应该有理想的。孩子们的答案五花八门“3个消防员，2个牛仔，1个驯虎员，4个亡命徒，2个间谍，一个热气球驾驶员„„”，他觉得所有人的梦想都没好极了，我们可以认为马修老师是在了解学生的情况，也可以说他在促进学生的学习动机，但无论如何有梦想都是好的。

此外，他具有同理心。他设身处地，感同身受地为学生考虑。在莫杭治因画了“校长吃屎”的漫画被关禁闭期间，他没有告诉这位可怜的母亲莫杭治在关禁闭。反倒说莫杭治牙疼，去拔牙了，为一个有恋母情节的孩子保住了在母亲面前的尊严。在小佩皮诺被校长提问时，为了避免其被罚抄，他在校长背后做手势告诉他答案，此外在处理乐克

弄伤马桑大叔眼睛和发现马邦偷钱的事情后，他都替学生考虑了很多。因为他知道，教育的最终目是为了促进孩子的发展，在哈珊校长的体罚下，是不能帮助学生改正的。因此，为了达到纠正孩子们的错误行为及教育的目的他采取了独特的惩罚方法。

教育是一门艺术，需要正确看待人生，真诚宽容地对待学生，那一张张之内的面孔上闪现的笑容是一名教师最大的幸福和光荣.专业所在班级：土木工程学院道路桥梁工程技术四班

姓名：谢凯

学号：1100701106

第三篇：《放牛班的春天》教育心理学分析

从教育心理学的角度看《放牛班的春天》

在此之前，也看过一遍《放牛班的春天》，那是在大一的时候。以前看怎么也不明白为何片名会取之为“放牛班的春天”，也疑惑过为何会有像“池塘之地”般的学校，还有譬如“马修老师为何选择给学生组合唱团？”之类的问题，然而对于片中各个学生貌似“怪异”举动却从未迟疑过，我想这也许也是符合我当时年龄心态的一种心理活动，对于多少有些叛逆的年龄，看待像大家眼中的叛逆行为却多了一份看似平常的态度。此次观看该影片，不知道真的只是因为年龄的增长，还是因为对待事物的看法不一样，看到了两年前看不到的一些东西。当然也明白了“春天”涵义，明白了“音乐”的魅力，还有“池塘之地”的普遍性和现实性。同样，影片中学生们的转变，甜美清亮的合唱声音，还有悠扬歌声中传递出来的信心、梦想、感动和希望，也让人心灵震撼！

走过冬天，才会迎来春天。

无论是对于马修老师、麦神父，还是“池塘之地”学生们，在学

校期间，无疑有着大家眼中认为的冬天，马修老师的到来，不仅是对学校对学生，甚至是对学校的老师都带来了春天；同时，在学校很长一段时间的教学，也让他重新获取了对音乐的信心，对生活的希望，给自己人生也带来了“春天”。也许作为一名代课老师，作为一名中年失意的音乐家，马修老师如他日记中所说的“失败”，因为他“多年来在不同领域尝试”都失败了，深信着会面临最悲惨的未来，最终选择了来到这锁学校，也许这动机都会让他成为一名不合格的老师。其实起初也确实是这样，我想最开始的马修老师也没有那么好的耐心和信心会教育好这一群大家眼中的“问题生”，但是秉着一份教师的职责，还有他善良正直的心，他让我们看到了希望燃烧的火焰。这是一所寄宿学校，学校里的学生一言一行都被学校的老师监控着，他们似乎没有自由，就像是已经被抛弃了一样，随时都会无条件无反抗被校长惩罚，他们就像是在阳光下那些漂浮跌落的尘埃，连自己漂浮和跌落都不受自己的控制。最终导致了他们开始了不一样的人生态度，没有儿童般的天真和朝气，有的只是对学校的怨气，对老师的愤怒，他们自暴自弃，内心的孤独和恐惧全部化成了老师眼中的叛逆。校长无休止和无秩序的惩罚，只是在无形中促长了学生们对于现实的恐惧和想反抗的心理。“池塘之地”和学生们都处在了冬天之中。也许对于当时的马修老师对自己的行为和态度并非是建立在一种教育心理的态度上，但却无疑给了教育者一种启示。第一次的上课就给了我们启示：宽容很重要；对于一名刚到学校就被学生们欺负的老师，校长的解围应该让他趁机向校长告状从而让校长知道他教学的困难性，然而宽容的马修老师却向校长解释了并非是学生闹事，而是他要求学生上黑板前作答。面对这一情形，受到保护的学生有一个惊讶望着老师的表情，确实，在这样的一个学校里，以前会有这样一名老师么？袒护了学生的过错不说，还让自己摊上了无法维持教堂秩序的头衔。在获知将麦神父眼睛弄伤的孩子是盖勒克之后，本想把他拉到校长室去接受禁闭的惩罚，不过在听到校长室传出的殴打声之后，他决定和孩子做一个交易，让他主动去照顾麦神父作为对他的惩罚。只是一种信任和宽容的结合，相信作为老师的人们都能够体会到马修的良苦用心。同样，在发现自己最珍爱的乐谱被学生拿走之后，马修老师也只是紧张了自己的东西，对学生没有过多的责备，反而又一次的向同校的老师掩盖了学生们的“罪行”，称是自己在组合唱团。对于学生们的恶劣行为，马修老师给予的更多是宽容，虽然有时会给学生们一些“威胁”，但那也只不过是故意说出来给自己增加阵势罢了。

第二点启示就是：尊重学生，让他们自己选择；取得别人的尊重同时也要尊重别人，作为老师，首要的是要尊重学生，马修老师成功的做到了这一点，给予了学生们最大的支持与鼓励。

教育是一种手段还是一种目的？作为学校的校长，看重的不是教育，而是维持着整个校园的一种表面上纪律，以惩罚的手段进行着教育；在这样一所特殊的学校中的学生，他们缺乏的是关爱与尊重，有一些是孤儿，再也看不到亲人，有一些是一两年才能看到自己的父母或亲人，即使是能经常看到自己的父母，在别人甚至是自己父母眼中，都不是正常的孩子，他们总是想法设法的引起别人的注意，或者是在犯错之后想法设法的逃避惩罚，一种心理的反抗贯穿在整个影片中。

对于马修老师而言，每个学生都是平等的，在组合唱团的时候，有一个不会唱歌的贝比若还有一个发不准音的郭和颁，分配给他们一个合唱团团长助理和乐谱架的职责，并非否定他们在团体中的作用。而且在语言上巧妙的幽默感，更加抓住的两位学生的心理特征，让他们感受到自己并不是多余的

莫翰奇在课堂上看到自己的母亲和马修老师在操场上谈话，敏感的心灵中，更多是夹杂了对马修老师的误解，他用墨水从楼上扔在了马修老师的头顶上，对于这个行为，马修老师也没有过多的言语，只是取消了他的独唱部分。然而在伯爵夫人来观赏演唱的那天，马修老师依旧向莫翰奇做出了“请”的手势，完美的合拍让伯爵夫人赞赏不已，也让莫翰奇在演唱时，眼神中流露出了对马修老师的感激，自己的自信和赢得谅解和尊重的快乐！作为老师，没有比让学生学会人生道理更加值得骄傲的了。

第三点启示：老师的对待学生的平等性。马修老师作为一名代课老师，但是却从未怠慢过作为一名老师的职责，在他眼中，每一位学生都是有自己的长处所在，而不像学校里类似校长的老师们一样，对待“池塘畔底”的孩子们，就像是对待犯人一样——犯错，惩罚，禁闭。

在一次课堂上，小贝比诺因为答不出奈元帅是怎么死的而被罚抄答案一百遍。下课之后，校长和蔼可亲地给了他最喜欢的乖孩子伯尼饼干的奖励，说：“你知道奈元帅是被枪决的吧？”伯尼自信地说：“是的，先生，就像拿破仑一样。”校长十分尴尬。另一幕，马修在厕所里堵住了偷他乐谱的学生，刚好被学校的另一位老师撞见。马修谎称是在教学生合唱。但是马修对老师的宽容换来的确实那位老师的警告：不要总是袒护学生。马修愤愤地说：“你真是看什么都觉得是坏事！那位老师转过身冷漠地说：“在这里吗？没错！”如果一个老师认定自己的学生无药可救，那么自然学生的一切行为都是坏事，哪怕他们什么都还没有做，也很可能是在进行预谋策划。这种防患于未然的心态一旦过了头，势必就要演变成罗森塔尔所说的“自我实现的预言”。可以想见，在老师的偏见与歧视之下，再天性纯良的孩子，也极有可能成长为心理扭曲的人。

《放牛班的春天》作为一部教育片是非常成功的，我们希望在社会上可以看到更多的像马修一样的老师，也希望我们的孩子们都能够健康快乐的成长。

第四篇：放牛班的春天电影分析

《放牛班的春天》影片结构分析

一：开场

景别：远景 内容：开场导演以一个漂亮的空中航拍的大远景呈现在观众面前，交代了主人公现在所处的环境，年代，国家，我们能从具有标志性的建筑，国旗分辨出来此地是美国的一个大城市。

二：开端

景别：中景

内容：主人公出场，显然从他所处的环境，着装看他属于上流社会。（这是皮埃尔在上场指挥音乐会前收到他母亲去世的电话）

景别：特写 内容：以往的出场或出席某种活动一般是佩戴黑色领结，而此时相机给了皮埃尔打白色领结的一个特写，表示她母亲去世了。

景别：中景

内容：背景虚化，主要表现皮埃尔斗志昂扬，意气风发的指挥，从而让人们意识到他是一个不俗的音乐指挥家。

景别：远景

内容：神秘人造访皮埃尔家，雨天，黑夜，一把黑色雨伞，一袭黑衣，神秘感十足，引人入

镜，而故事随着他的到来正式粉墨登场。

景别：特写

内容：神秘人原来是皮埃尔五十年未曾谋面的同学，贝比诺，两人一见如故，五十年前的故事随着一张照片和一本日记渐渐浮现在他们的脑海。这本日记是他们的老师马修写的，皮埃尔读着日记，马修老师的故事娓娓道来。

开始总结：开始阶段导演仅仅用了不到五分钟的时间，在这么短的时间内，导演通过对环境的刻画，人物表情的特写，某些事物象征性的运用，把皮埃尔的身份，职业等饱满的呈现在观众面前，是电影故事的铺垫和引子。

三：发展

景别:全景

内容：马修老师第一次来到他代课的学校，导演别出心裁的给了主人公一个背影，马修老师稀少的头发和学校两旁茂盛的植物极不相称，这也预示着马修在此教书并非一帆风顺。

景别：全景

内容：马修老师和院长的第一次相遇，导演特意给了一个仰拍的镜头，院长一身黑色的笔挺的西装站在马修面前，高高在上，盛气凌人的感觉让人很不舒服。

景别：全景

内容：马修老师出师不利，刚刚来到学校就碰到了调皮学生捣蛋误伤门卫马桑斯大叔的事，此时哈山院长正调查此事的罪魁祸首，导演刻意把马修放到了趣味线边缘，马修的不被重视，拘谨，一览无遗。

景别：全景

内容：马修老师和孩子们第一次正式见面，孩子们嘲笑这位老师秃头，对他视而不见，镜头内，马修旁边是一个嘴里叼着烟的骷髅架，场面滑稽可笑，观众期待接下来的好戏。

景别：全景

内容：温柔的灯光打在马修老师的身上，让这个简陋不堪的小屋充满了温馨，老师手中拿着白天第一堂课让孩子们写的梦想，细细品读着。马修开始关注这里的每一个孩子。

景别：近景

内容：马修老师无意中听到捣蛋鬼锅巴唱歌，歌词肯定是讽刺马修的，不过马修并不在意这些，他看到是这些孩子喜欢唱歌。

景别：特写

内容：万般的深思熟虑，马修老师拿出五线谱，开始为这些孩子们谱写音乐，建立歌唱团的想法在脑海里萌生。

景别：中景

内容：马修第一次见皮埃尔的母亲。皮埃尔母亲来看望儿子，而此时他正在关禁闭，马修撒谎说他儿子看牙去了，此时，导演别具匠心的从两扇门中间给了两个人侧拍，马修远离门靠近皮埃尔的母亲，而她母亲似乎要脱离这扇门，这寓意着马修对她母亲有好感，但最终不会成功。

景别：全景

内容：马修老师开始了他的合唱班第一次，他把每个孩子的音阶划分，得到低音，重音而恰恰缺少中音。

发展阶段总结：这一阶段是马修老师和孩子们从不认识到熟知的过程，只有马修知道这些调皮捣蛋的问题少年们其实都有自己的梦想，当梦想照进现实，马修老师并没有用体罚孩子的形式来教学，相反，他几次包庇孩子，替他们说情，更想用音乐改变这些孩子，实现他们同样是自己的梦想，一个有教养有素质的教师跃然镜上。

四：故事推进阶段

景别：特写

内容：孟丹以心理试验品的身份进入了这个学校，他的倔强，放荡不羁，心狠手辣通过邪恶的面部表情传达出来。

景别：特写

内容：孟丹处处和马修老师作对，他抽烟酗酒，马修对他也一筹莫展。

景别：中景

内容：孟丹处处和皮埃尔对着干，还说他的母亲是一个肮脏的妓女，这触怒的皮埃尔的自尊心，俩人扭打起来，幸好被院里清洁工发现，图为皮埃尔偷偷出去验证孟丹的话，他的母亲

正本本分分的在餐馆打工。

景别：中景

内容：随着时间的流逝，马修和这群孩子的关系越来越密切，他发现这里的孩子的内心中都怀揣着自己的梦想，通过他们忧郁的表情，我们发现，他们并不是什么问题少年，他们需要的仅仅的关爱和鼓励。

景别：近景

内容：马修老师培养的合唱团终于像模像样了，孩子们也从自己的歌声中慢慢的改变，马修老师的辛苦和用心有了回报。

景别：全景

内容：马修老师和孩子们照的合影，站在一边的他笑得很灿烂。

推进阶段总结：孟丹的出现像是半路上杀出个程咬金一样给学校的生活带来了很多麻烦，他不服管教，思想恶劣，也是在这个阶段，马修老师带领的合唱团突飞猛进，孩子们的性格也发生了翻天覆地的变化。

五：高潮部分

景别：近景

内容：院长发现学校无缘无故丢失了20万法郎，想到行径可疑的孟丹，院长无情的把矛头指向了他，但院长重刑逼供孟丹也死死不承认，最后院长通知了警察局。这也为今后孟丹报复学校埋下了伏笔。

景别：全景

内容：院长越来越惨无人道，他一再阻挠马修解散合唱团，而他和马修在治学方面的方式大相径庭，二者矛盾激化，浪花的激起是早晚的事。

景别：近景

内容：马修和皮埃尔母亲的最后一次见面，皮埃尔的母亲真心感谢马修老师对孩子的教育，而马修却心不在焉，看到她登上情人的汽车，对她的爱慕之情还是没有说出口，马修沉默了，此时我们看到，马修是孤独的，景别：中景 内容：孩子们的汗水换来了肯定的掌声，此时此刻站在马修老师面前的是一个真正意义上的合唱团。

景别：中景

内容：马桑斯大叔在厕所发现了锅巴的口琴和二十万法郎，锅巴是罪魁祸首的证据确凿无疑，而锅巴也承认当初偷钱只是为了实现自己的梦想，热气球。马修老师无条件的原谅的他，在校长面前替他瞒天过海。

景别：近景

内容：孟丹回来放火报复学校，而马修和学生们趁院长不在出去玩去了，学校被烧得惨不忍睹，幸好孩子们安然无恙。

景别：近景

内容：院长严厉的批评了马修违反了校园规定，私自带孩子们出去玩耍，房子被烧和他有直接关系，为此，马修被开除了。孩子们把对马修老师的挽留写成信叠成飞机扔下窗外，马修欣慰的看着铁窗，这些孩子们不会忘记他。

高潮部分总结：随着矛盾进一步激化，导演选择了孟丹作为导火线，马修和他的合唱团，马修和皮埃尔母亲的爱情，马修和院长的关系等一起编织了一口高潮大网，而马修就是这口网中的鱼，一个小小的代课老师，一个失意的音乐家，一个···单身汉，我们不禁为马修的处境感到担忧。

六：结尾

景别：近景

内容：一个叠化的镜头，镜头又回到了现实社会，皮埃尔手里捧着刚刚读完的日记，内心百感交集。贝比诺又把以后的事情告诉了他。

景别：全景

内容：贝比诺愿意和马修一起走，看着可怜巴巴的小男孩，马修怎么会忍心丢下他不管呢，而那天正好是星期六，以往贝比诺在门口等待阵亡的父母的时间。

景别：远景

内容：影片最后收尾镜头，马修带着贝比诺坐车离开，那天阳光明媚，伴随着音乐声想起，让我们由衷的祝福他们。

结尾总结：贝比诺是上帝送给马修的礼物或者是安慰，导演不会让孤独一人的马修老无所依，一个好人必定会有好报，最后导演向观众交上了一份满意的答卷。

第五篇：《放牛班的春天》电影分析与管理知识浅析

《放牛班的春天》与群体组织和公共管理

第三遍看完了《放牛班的春天》，我的感受依然来的如此强烈。我们上了《组织行为学》这门课程，教材思路是——围绕一定组织中的人的心理与行为的相互作用，通过对个体，群体心理特征和心理活动的分析，揭示其与组织行为的各种关系。

老师也在课上再三给我们讲述群体关系和组织之间的特征，我们也了解到个性知觉，个性心理与行为，群体规模与行为，团队组织和管理，群体沟通和冲突，领导与决策，权利和政治，组织设计与组织文化等关系。在此，我将《放牛班的春天》和我们的课程联系起来做了一些分析。

电影的名字起的很怪，放牛班，让人很容易联想到中国文革时期的牛棚，而实际上，放牛班和牛棚在一定意义上却有着一定的类似之处。对此，我先对电影做一个简要的介绍，电影说的是在一所特殊的学校里发生的故事，这里被称为特殊，因为这是再教育问题少年的教修院，里边的学生很特别，他们或智力低下，或生性顽皮捣蛋，或因为这样那样的问题而被界定为有问题的少年，在这里，他们被歧视，被社会忽略，他们失去了理解，失去了很多的爱，很多的关怀„„于是他们变得更加的叛逆捣蛋，学生如此，老师也随着学生的捣蛋而变本加厉的惩罚，一切形成了恶性循环，直到马修老师的到来，才改变了这一切，他的到来给他们带来了春天„„

电影里，学院被称作“池塘之底”，只从名字上，我们就已经看到了太多的隐晦和他不堪的历史。我们，也可以从名字里边就可以感受到这样一个怎样神秘的群体。

在这样一个群体里，有这样一个校长——哈珊：生性刻板，刻薄，善讽刺，从不真诚待人，遇到问题的方法是以恶治恶，表面威严，对待孩子没有纯粹的爱，除了对他的女儿，“关禁闭”和惩罚打扫卫生是他对付犯错误孩子的常用手段，“犯错误，受惩罚”是他口里经常出现的字眼，教授历史和语文，他的生性刻板的令人感到害怕，对着小镜子用剪刀认真剪鼻毛的一幕让我们看到了他极度的丑态，以权威对待任何人，带着眼光看比他地位低下的，特别是学生，他认为他们一定有错，而学生犯错误一定要受到惩罚。而且在学院里营私舞弊，自谋私利。

里边有这么些老师：

马桑牧师：内心善良真诚，待人温和，也是校医，门卫，仓管员，窗户修理工，牧师，马修老师的到来得到了他很大的帮助，对待孩子宽容。

马修老师：因生计问题而来到的学监，过时的音乐家，内心真诚，有幽默感，宽容，有想法，真诚，善于发现，当他发现孩子们喜欢唱歌，他们在唱他谱的曲子时，心里起了波澜，他说“永不轻言放弃，前方总有希望在等待”，无论是对自己还是对孩子，他都不会放弃，是孩子们激发了他的音乐创作，认真，懂得对孩子进行开导性教育，一直对孩子们坚持引导教育，“黑夜中的方向，希望之光，生命里的热忱，荣耀之巷，童年的快乐，转瞬消逝被遗忘，一道绚灿金光，在小道尽头闪亮”，当他找到内心的渴望，他变得更加乐观，热爱生活，热爱生命。

哈让：因没收孩子的香烟而遭到孩子报复受伤而离开学院的老师，带着对孩子的无可救药和悲观失望而离开。

沙贝：表象威严，没有主见，声音大，生性刻板，在校长的重压下学会了生存，学会了校长对待孩子的一套，并认真履行校长的措施，当马修老师后，收受马修老师的影响而逐渐体现真诚和乐观，并最后帮助马修，并联合学院的老师最后举报了校长，开除了校长。

朗古卢瓦：个性冷淡，不爱说话，待人古板，喜欢音乐，后在马修老师的影响下称为合唱团的钢琴手。

里边有这么些学生：

佩皮诺：他父母死于二战，可是内心一直在坚持认为，他的父母都没死，他们会在星期六在接他回家。他说“我在等星期六，我父亲会在星期六来接我回家”。在学校孤独，受欺负，不做坏事，生性害羞，孤僻，小个子。，彭尼法斯：小个子，穆东（意为香烟）：喜欢抽烟，因被收了香烟而报复老师（哈让），在哈让手臂上戳了一剪刀，后跳楼自杀了，孤儿，需要人理解。

乐格克：在门板上做手脚而导致马桑受伤的学生，生性害羞，心本无恶意，在马修老师的教育下照顾受伤的马桑老师，并关心马桑老师的病情，学会了关心他人。莫抗治：“天使的脸蛋，魔鬼的身材”，这是离开的哈让老师的描述，爱偷窃，内向，因为屡次逃学而被公立学校开除，带叛逆的个性，本性善良，不善于表露本性，表面顽固，内心火热真诚。因为违背母亲的医院而被送到池塘之底，敏感而有天分。电影的主角。

郭邦：爱撒谎，从来不脸红，他的口头禅是“我什么也没做”，“我发誓我什么也没做”。

维奥利特：莫抗治的母亲，美丽漂亮，单身，因工作的忙碌而忽略了对儿子的爱，深爱着莫抗治，同时她为儿子的叛逆行为感到绝望，把儿子送到池塘之底，为的只是让他在中午和晚上可以吃到热菜。

蒙丹：个性捣蛋，对别人带有很强的攻击性，性格单纯，敢言敢做，个性强烈，因被怀疑有严重的智力低下而被送到学院，对老师带有明显的敌意，抵抗老师，在孩子里寻找志同道合的孩子，最后因为校长的冤枉而被送到监狱，因怨恨学院而逃出监狱对学院进行纵火。校训：行动，反应。

在这样的学校里，作为领导的校长显然是一个失败的领导，由于他的影响，学院的老师学会了他对待孩子们的恶劣的手段，在孩子们需要关爱需要教育的时候，他带领学校的老师把孩子们锁在了这个看似监狱的学校，作为教育者，他是一个失败者，为人师者，授之业，授之为人，授之处世，就算孩子们是怎么有问题，怎么犯错误的，他们有权利接受正常的教育，正常的理解和关爱，所以，哈珊是一个失败的领导者，决策者，由于他的决策及行为导致了学院整体的失败，之所以学院被称为“池塘之底”，这是由他决定的，他导致了在这个群体里形成了一种以他个人为意志的氛围，使得学院里的人形成了一种特殊的心理特征。

他给孩子们的印象就是严肃，危险，惩罚，威严，他做到了一个领导者的表象特征，却没有拥有一个领导者的技能。我们可以看到当孩子们看到他时马上表现出恐惧，没人敢说话，马上做出最正规的姿态，藏好手中的东西。而其他老师在他面前也是唯唯诺诺，他给人一种强势的高压，因为他就是这里的老大，没有人可以管他，所以他的决策没有人可以改变。在这样的一个群体力，这样对待孩子们，对待老师都是不公平的。

马桑牧师看上去比较年迈，内心充满了对孩子的关爱，宽容，哈让老师的离开让我们看到了他的刻板，他很难改变发生的一切，当事情发生的时候，他感到无力，所以他选择了离开，逃避，他对待问题的方法是离开问题而不是解决问题，所以他也是这个群体里的失败者，他无法真正融入群体，无法理解群体。沙贝表面威严而没有思想，所以他学会了校长的一套，他领孩子们感到恐惧，所以他在学院混的还可以，但是那不是他要的生活，他只是校长的翻版，当他看到了校长的隐私舞弊，看到了校长的所作所为，他选择了沉默，他无力挑战校长的权威，所以他成了校长的忠臣，左右手，在这个群体里，他是混的最好的一个。朗古卢瓦，生性古板，这样的性格使他待人冷淡，第一次和马修见面，他简短的对话另人印象深刻，而这样生性刻板的人却是一个钢琴手，却喜欢音乐，可见他在这样一个群体里是多么的压抑，他不认可这里的文化又无力挑战，只有把自己隐没。马桑老师是这个群体里的一个强者，因为他敢于挑战校长，他坚持自己，对待孩子宽容，给他们认真和爱护，当马修和校长闹翻的时候，他敢于提出辞职，无视校长权威，他不认同这种群体文化但是他又无力抵抗，所以他需要马修。

孩子们需要理解，需要爱，需要自由，需要母爱，就算他们是怎样犯错误的，他们也有权利获得他们作为孩子应该得到的一切，所以他们抵抗，他们犯错误，他们在寻找自己想要的东西，哪怕他们是错的，他们需要有人来教会他们，所以他们需要马修，他们需要马修来帮助他们，他们是这里最弱势的一部分，他们需要帮助。

马修来了，他也需要理解，需要支持。当他还没有被校长同化的时候，马修属于独立的人，他不遵循别人的守则，做一他被淘汰了，他成了过时的音乐家，所以他不属于任何一个群体，因为任何一个群体都有一定的规范，有限制，有了这些东西，群体里的人就容易做不了自己，就容易被迫的改变，而马修有自己的思想，他能控制自己，所以马修是过时的，却也是最真实的，也是最容易被别人接受的，也是最容易被别人反对的。

每一个人需要理解，不管是怎样的人，不管是在什么样的群体里，他需要被理解，他需要被认可，个体的个性知觉需要得到表现。马修来了，他在寻找理解，所以他不同于别人的行为得到了学生的另类相看，被老师们看成另类，被校长警告，可是马修就是马修的，他不仅不改变自己，他还让学院，让学生，老师为他改变了，所以从这一点看，马修是具有领导和决策才能的，所以马修组建的合唱团如此深入人心，直到朗古卢瓦也被影响加入了，直到沙贝也被影响了敢于直面自己，敢于揭示校长的营私舞弊，敢于把校长开除了，因为，他们需要的是正常的群体，他们要正常的群体意识，他们在马修的鼓舞下，树立了自己的正确意识，不再受哈珊的影响。

孩子们看到校长总是显得小心而恐惧，不敢多言，可以看出校长的行事深入人心，大家对他形成了恐惧心理，孩子们多被压抑，被限制，他们无法大声说出自己的声音，所以他们渴望放飞，放开心胸，就哈珊自己也需要放松，放开心胸，但是他又不敢把自己表露自爱公众面前，因为他是这个群体的领导，他不能让别人看到他的内心需求，所以我们看到，哈珊看到孩子们在“池塘之底”放飞纸飞机时，哈珊在自己的屋里放飞自己的纸飞机，他是如此需要放飞，就像被他管教的孩子们，老师们需要放飞一样。

当校长被足球踢到的时候，终于哈珊没有发怒，反而叫上老师和大家一起踢球，这是哈珊内心最真实的一幕，其实他是如此渴望真实，只是他被自己锁上了。

“海面上的清风，托起了轻盈的飞鹭，停落孤岛的礁岩处，冬日稍瞬即逝的气息，你的喘气终于远去了，融入群山深处，在回旋的风中转向，展开你的翅膀，在灰色的晨曦中，找寻通往彩虹的路，揭开春之序幕，海面上宁静如初”，孩子们的，马修的真诚和渴望在这里得到了最真切表露，“夏日的五月，驿动的梦，我的心燃起，骤然飞舞飘离大地，泪花早无痕迹，风中的船帆，远方的海岸，这是夏天的时刻，歌颂自由的歌曲，乌云被抹去，夏天的初月，欢乐的震撼„„”连校长也被变化了也被征服了。当一个群体里大家都有共同意识的时候，那是产生群体共鸣的时候，而带动群体出现这个现象的人无疑是这个群体最有影响力的领导者。

“无穷哀伤全无踪迹，夏日的微熹，驿动的梦，骤然飞离飘舞的大地，一切在闪耀，风中的船帆，远方的爱岸，这是夏天的时刻，歌颂自由的歌曲，乌云被抹去，夏日的微熹，驿动的梦„„”，马桑大叔痊愈回来了，孩子们一起欢呼，那是真心的欢呼，大家一起合了照，此刻孩子们已经走出了哈珊创造的群体压迫，孩子们已经放开了自己，马修去呼唤蒙丹的出来时说：“孩子，出来吧，一起都结束了”，那确实是一个转折点，校长的群体影响力已经开始降低，他已经对这个群体失去了自己能够控制的能力。当马修呼唤蒙丹的时候，蒙丹转身接着睡觉，可是眼神里我们却看出了更多的渴盼„„然后蒙丹的失踪被误解为偷钱者，我想蒙丹大抵是想脱离这个群体而离开的，因为他不喜欢的这个群体正在被改变，而他又不愿向马修低头，因为孩子不理性的尊严吧，蒙丹因此而被抓进监狱而对学院，对校长带着强烈的报复感而导致后来的学院被放火烧的结果。

哈珊因为钱款的丢失而勒令马修解散合唱团，这可能是哈珊在为自己挽回自己在这个群体影响力的借口，我们看到公爵夫人在询问合唱团的组建者事，哈珊无耻的抢口而出是自己组建的，他已经意识到马修在抢夺他的影响力。不甘心的马修和沙贝起了同感，一起认为体育和歌唱时促进学校进步和学生进步的好方法，于是马修在沙贝的帮助下组织了地下合唱团，到这个时侯，马修已经深入人心，因为他考虑的 不只是自己，而是整个群体。

蒙丹再次回到学校来指认现场，哈珊不理智的哈珊一直在打蒙丹，让我们再次看到了校长的无理浅薄和残暴，为校长感到恶心，也为学校的未来感到担忧，为这个群体感到担忧。

当蒙丹在警卫的带领下离开学校时，大家应该记得一幕，那是蒙丹对马修的一个笑脸，他故意停下来转身对马修抬头似乎是挑战性的一笑，他是在说“你失败了，你不可能打败我的”，还是仅仅只是谢谢的一笑，是感激，因为马修一直认真的对他，从来没有忽略他的存在，一直当他是正常的孩子，一直理解他，一直在等他。或许吧，那是对马修的一个愧意，也或许，他是在对校长说说，你们这样对我，我会回来的。

“为了不伤害孩子们脆弱的心，蒙丹事件的真相并没有向他们吐露，我们把他送回到原来的学校，事件划上了句号”，到这个时侯，我们看到了学院人性化的一幕。

而莫抗治因为看见自己的母亲和马修老师在一起而产生了厌恶和抵抗的心理，这是一个正常群体意识的表现，当合唱团正式演唱的时候，马修正式让莫抗治加入，并让其感到他没有被抛弃，而且是担当者很重要的角色，他教会了莫抗治自豪，谅解后的快乐，还有第一次内心的里真心的懂得了感激，由此我们看到了马修英明的领导才能，他不但挽回了自己的尊严，也达到了教育莫抗治的目的。

“率性的旅行，醉人的回旋，纯真的爱，循着你的轨迹，循着你的轨迹飞翔”，马修感觉到了孩子们强烈的对自由的渴望和对风中飞舞的风筝向往，“在那暴风雨中，你高扬着翅膀”，后来马修和马桑大叔一起带领孩子们外出而躲过了蒙丹因为报复而对学校进行的放火，至此，马修的影响力已经超越了哈珊。

而在厕所瓷砖下发现的口琴和钱证实蒙丹是被冤枉的，而犯错误的是郭邦，马修再次对郭邦进行教育，而郭邦想偷钱，只是想为了存钱买热气球而旅行世界，马修再次感到了孩子们是如此的渴望外界，渴望外出，渴望自由，再一次显出了校长管理的专横与失败。而校长则对蒙丹的冤枉表现的冷漠，校长的说话让人感到可悲和可笑，他说：“即使蒙丹没干这事，他迟早也是要犯事的，对于这种人，根本无药可救，根本没有„„”，校长显得如此不通情达理，一点也宽容，显得愚昧而可耻，像个无赖一样，他根本不具备一个管理者应该具备的理性，素质以及管理才能，所以他是彻底的失败者，直到他无理的开了马修，暴露出了他真正的本性，所以马桑大叔在最后的时刻选择和马修站到了一起，他找到了群体归属感，那是他真是而且想要显露的本性，最后他们开了哈珊，还有马修离开的时候，孩子们从窗口飞出的纸飞机，还有后来的莫抗治和孩子们的成就，这一切都是马修的影响，马修已经深入人心，得到大家的认可。

浅析的时候或许加入了一些个人感情，疏漏浅薄之处，偏题走题之处可见斑斑，虚心向老师求教。