在反思疑问中磨课,在磨课经验中成长

第一篇：在反思疑问中磨课,在磨课经验中成长

在疑问反思中磨课

在磨课经验中成长

浙江省丽水市实验学校

张君霞（323000）

近日我上了义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册的《分数的初步认识》一课，教学流程是：从认识

1开始，接着认识几分之一，几分之几2的分数，最后找生活中的分数。与教研组老师一起磨课中，我经历是困惑，反思，疑问，提问、解决问题，总结经验的过程。一次一次反复磨课，一点一点经验积累，是一个教师成长要经历的必然过程。

下面我将自己磨课过程中产生的疑问，以及对问题的讨论过程和一点看法，与大家交流。

一、学生如何经历分数的产生过程？

数学学习就是让学生经历再创造的过程，该如何让学生经历分数的产生过程呢？我的导入是这样的：

师：今天我们一起来研究一种数。板书：“1”。

师：“1”可以表示什么呢？ 生：1张纸，1个人、1个班级„„

师：现在我们先来研究1张纸。请把1张纸折一折，分成两份，画出折痕，涂出其中1份。

展示，分类，产生平均和不平均的分法。

师：今天我们就来研究平均分下产生的数。把一个正方形平均分成2份，涂出其中的1份，这1份就是这个正方形„„

生：一半。

师：对，这涂色部分就是正方形的一半。你能用一个数表出一半吗？

1。21师：你对有多少认识？它表示什么意思？

2生：对于这种导入老师们是这样评价的：

教师A：这种导入直奔主题，目标明确，去除无效数学信息干扰，把握上课

开始的最佳精神状态。而且根据学生说的素材开始探究，比较流畅。

教师B：用正方形纸分成两份，学生并不感兴趣，与他们生活相去甚远，从 “分直观的、常见的物体”开始，让学生从现实情境中体验分数产生显得更真实自然。

教师C：分数产生的必要性，是否可以在认识了生活中。

根据老师们的意见，认识完

1之后，我增加了一个问题：你在生活中遇到过21之后再拓展，运用到实际21可以用“”来表示的情况吗？让学生去发现生活中的最基本的分数现象，再用2数学语言加以总结提升，可能比教师把情境强加给学生更合理一些。在这个环节还增加了“分数产生的历史”，介绍分数最早是如何产生的，中国出现分数的时间比欧洲要早一千多年，丰富学生对分数产生的认知再现，激发学生的爱国主义情感。

二、选择什么学习材料来帮助学生更好地理解分数？

数型结合是历来分数认识的基本方法。我给学生提供什么样的学习材料呢？第一次，我给学生提供了丰富多彩的材料来表示分数，如图形、线条、点子图等。我的想法是：第一，学习材料数量变化隐含着“单位1”不但可以表示1个（如1个圆形、长方形纸等）还可以表示多个（多片树叶、多个圆片、多辆小汽车学具）。第二材料涉及到了图形，物体，拓宽学生的思维，丰富多彩的学习材料一定能“生成”更多充满“惊喜”的分数表示方法。

但结果与我的想法却是大相径庭，学生对分数的基本意义根本不如我想象那么扎实，他们对单位“1”的变化感到慌了手脚，面对这么多“五花八门”的学习材料，更是无从下手。丰富的材料不但没有帮助学生生成更多惊喜，反而成了学生进行有效数学活动的绊脚石。

第二次我吸取了教训，准备只用一个正方形来表示分数。孩子们根据我的思路，亦步亦趋，课上得别提有多顺，他们完全按照我的思路进行，决不“旁溢斜出”。以至到最后巩固练习的时候，孩子做题的正确率几乎是百分之百。

从表面上看，这是一堂扎实流畅大功告成的课，但仔细分析发现，单一的学习材料不利用于学生思维的开放，约束了个体的求异思维，也不能暴露出学生容 2

易错的地方。所以整节课就像是一问一答式，缺少变式地探索，更不要说是生机勃勃的课了。

应该如何给学生提供科学有效的学习材料呢？是提供多样的学习材料热闹课堂呢？还是以简单素材做挖掘，提高课堂深度呢？通过比较，我有了这样的设想，材料要简洁，而且要有针对性和实效性。每一个材料的提供都应该是为本堂课的重点“平均分”服务的，都应该是有“预谋”的。我们要充分挖掘简单的学习材料，让它发挥更多的作用。

所以，第三次的学习材料就以常见的长方形正方形为主，再用上少量的等腰梯形、圆形、六边形等。

1。先讨论“同样大小的正方形表示，为什么涂色部分21的形状不一样，却都可以用表示？”的问题，再比较用不同大小的正方形表示

211的，加深对意义的理解，过程由易到难。最后出示等腰梯形（最好是不平均221、用正方形来表示分的），加深学生对平均分的感悟。

2、用长方形图形来表示几分之一和几分之几。准备不同大小的长方形，目的是在“比较同一个长方形分的份数越多，每份数越少”要引导学生发现前提是单位“1”要相同。再出示少数几个不同形状，再次让学生体会，只要是平均分成几份，都可以用分数表示，与单位“1”的形状大小无关。

3、引出几分之几。引导学生在表示“几分之一”的图形上，再涂上这样的几份，表示出“几分之几”，出于两个考虑，一是尽量减少烦杂的学习材料，使同一材料得到充分挖掘应用。二是学生经历“同一张纸从表示几分之一再多涂几份，表示出几分之几”这个比较过程，总结并思考“随每份数增多，分数值的变化规律”。

这样的学习材料准备，比正方形有所延伸拓展，同时也有效暴露学生可能出现的的错误。相比较第一种他去除了纷纷扰扰的表面形式，让学生能从有效的数学图形上得出分数的实质含义。

三、探索新知的过程中渗透什么数学思想？

认识分数是一节概念课，要解决教什么和为什么教，除了学生初步认识“把一个物体平均分成了几份，表示这样的一份或是几份，就是几分之几”这一概念 3

之外，我还应该渗透什么样的数学思想呢？我把教学流程做适当延伸。

11。把不同图形表示的摆在一起比较发现，只要把图形平均分成2212份，就可以用表示。学生透过现象，及时发现总结，认识到平均分的本质，21、认识并进一步理解了分数的意义。

2、认识几分之一。学生在图形上表示出很多不一样的几分之一，我选取

1，4111，等，渗透同一图形，分的份数越多，每份数越少的函数思想。6818123、认识几分之几。学生汇报时，我有意识的记下这么几个分数，，883„„这时候我将原来的图形隐去，学生比较分数，观察发现：分母相同，分子8不断增加，所表示的份数就越多，这个分数值就越大。

这种数学思维的渗透也引发了老师们的讨论：

教师A：这样设计让学生在认识分数的基础上有所拓展，引发学生进行积极的数学思考，发现、总结、表述规律，有价值，也使得一堂课有深度。

教师B：这是认识分数的起始课，就是要不断巩固和强化对分数意义理解。本堂课的重点是平均分，要使课有深度，应该从加深对分数意义的理解上。一开始就研究它们的规律，要求是否过高了？

我这样设计出于以下考虑：

1、充分挖掘现有的教学材料。用同一张白纸，既能演示分数产生的过程，理解分数的意义，同时利用同伴的多张白纸创造的不同形式分数进行横向比较，排除非数学本质，理解分数的真正本质含义——平均分。与纸张的大小无关，与所涂的颜色也无关，有利于帮助学生理解分数的数学本质。

2、培养学生“观察——探究——思考——发现——总结”的数学思考品质。学生在学习知识本身的同时，能开始反思事物之间的联系，知识只是载体，学习方法、学习品质才是我们最终的目的。

3、不同的孩子学习不同的数学。本环节在规律的探索上经历 “把表示分数的图形摆在一起比较”—— “将表示分数的图形隐去进行比较”的由形象到抽象的过程，一步一步引导学生的观察发现总结。对于规律的得出，并不要求孩子们一步到位，通过每人发现一点，慢慢将规律概括完整，对于能说的孩子是一种 4

自我表现的机会，对于其它孩子也是一种学习。

4、是后继学习“分数大小比较”的一种铺垫。目的不在于学生能否真正比较出分数的大小，而在于培养学生对数据信息进行分析，总结的习惯，逐步培养学生发现事物内在联系，并能用有序的数学语言进行表述的能力。

基于以上认识，我将分数意义的理解与平均分同一单位“1”，分的份数与每份数之间的规律探索结合在一起。

四、如何联系生活实际巩固对分数意义的理解运用？

在生活中分数运用不如小数运用得广泛，那如何找分数与生活的联系呢？我有以下的思考：

1、以生活中实际存在的物体为原型找分数。比如找红绿灯、接力棒上的分数。其实生活中很少人会用分数来表述红绿灯，但为什么还要出示这样的载体找分数呢？因为它能引导学生学会用已有的数学知识来解释、分析生活中的现象，进行积极的数学思考。我想这样的数学思考比知识本身更有价值。

在教学过程中有一个游戏环节，以一只手指头数为单位“1”，伸出1个指头，1这1个指头就是一只手手指数的。

5对于这个游戏，老师们产生了如下争议：

教师A：学生从自己身上找分数，又贴切，又自然。找生活中的数学首先就是从自己身上找。对于培养学生善于发现数学并能进行积极思考很有好处。

教师B：用手指表示分数有创意，但是不科学。手指的大小高低不同，会引发学生的争议。不利于学生理解“平均分”。

教师C：这个分数是从个数产生的，不是比较形状大小，没有关系的。这与男生占全班同学的几分之几的道理是相同的。难道我们也去深究每个同学的高矮胖瘦不一样吗？数学就是要看到现象的本质。

教师D：“人数”问题不像手指那么直观，手指一伸出来，大小不一的形状马上呈现在眼前。对于初学者，我也认为是不利于他们理解平均分的。

生活与分数除了从手指数上去挖掘，还有很多渠道，我们尽量避开有争议的或是引起学生误解的素材。

2、在估算中运用分数。经过观察生活，几句有“分数影子”的话我记录了下来：一瓶水喝了一半；这本书我们已经学了三分之二；我的卡片是你的四分之

一等。这些都是生活中用分数来估一估两个量之间的关系的体现。所以教学过程中估算这个环节不可少。如一瓶喝过的矿泉水，估一估剩下的是整瓶水的几分之几？数学书三分之一的位置大约在哪？要期中考试了，预示着这个学期快过去几分之几了？一年四个季度，春季就要过去了，过去的日子大约是全年几分之几？一大堆豆子，请你抓出它的四分之一；桌子的高度大约是你的身高的几分之几等。不但培养学生估算意识，还养成勤于思考的学习习惯，同时整合了几个领域的知识。

最后以自己的一段感悟来总结这次磨课的感受吧。我们在上一节课时，特别是公开课时，总是想着把自己水平风采尽可能的发挥展示，但是完美的事物不存在，完美的课更不存在。不同的人，对同一事物的理解是不一样的，我最后的处理方式，未必是理想的。它只代表了我个人一些想法，或是只表达了我比较倾向的一种理念。可能我放弃的是更多有价值的理念。我想我们就是在这不断的矛盾之中提升自己，发展自己吧。可能这堂给我更多的收获不是《分数的初步认识》这堂课要如何去上，更多的是让自己意识到，上好一堂课，需集思广义，更需有自己的思想精髓，否则会成为课堂的傀儡。这样的思想精髓是日积月累的沉淀，废寝忘食的艰辛，坚忍不拔的毅力，更是要拥有一颗为教育无私奉献和对学生发展高度负责的赤诚之心。

第二篇：在磨课中成长

在磨课中成长 在合作中进步

“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。为了积极落实磨课活动，努力提高“大综合”学科教师业务水平，我教研组积极开展以“磨课”为载体的校本教研活动。一个学期下来，两次磨课活动使我们感觉收获颇丰，甚至有些收获是在预料之外的。现将我们的做法总结如下。

一、立足学科实际，制定磨课计划。

我们教研组共28名教师，目前包括了语数之外的所有七个小学学科。开展之初，我充分考虑了各学科专业之间的差别，以学科备课组为单位从磨课目标、磨课重点、磨课内容、磨课时间、磨课形式、磨课的听课分工等方面考虑，制定了切实可行的磨课计划。

二、磨课的实施阶段

第一阶段：集思广益，精心备课。

要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课。我们的执教老师充分挖掘自己的潜力，先独立构思教案，再通过上网查找资料，和学科组共同讨论敲定教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。

第二阶段：教学设计的交流完善。

交流完善教学设计同样是为上课做准备，目的是集大家的智慧共同感受整个教学流程，教学目标的设置，重点的理解，难点的突破，教学环节的衔接，教学策略的实施，教学问题的预设等，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流沟通，达成共识。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案，形成磨课第一稿。

第三阶段：上课、听课、评课。

1、上课。教师按照备好的教案进行第一次上课。

2、听课。我们要求教师在进行听课时要有目的性，并且分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录。

3、评课。评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上。各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的这些方面，对大家的课堂实践都有很大的帮助。

4、反思。通过坐下来相互之间的交流，无论是任课教师还是听课教师都在这节课上及时的发现了问题，无论大小，围绕这个问题我们会找寻出解决的思路与办法。于是，每次磨课后，我们教研组的任课老师都会及时写出教学反思，以便于在接下来的课堂中及时处理，提高教学的有效性。

三、磨课收获

1、营造了浓郁的教研氛围。

教师们在一起磨课，人人皆能展示自己的个人教学见解，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是交流的比较热烈，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后，磨课成了老师们的话题。

2、促进了教师成长。

磨课让任课教师站上讲台面对学生及听课教师的检阅。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂，把自己多年的教学成果展示在同行们面前，这无形给了教师压力。然而这又是充分展示自我的好机会，因此，每位教师都精心选课、备课，在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。

3、磨课磨出教师的创新精神。磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味。因此，教师们在备课时积极查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮，尤其是第二次磨课，在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。

4、磨课使得研究、培训和教学实践有机整合。

有的课题本身就是磨课过程中发现的有研究价值的问题。如英语组的老师本学期结合点读笔在教学中的应用进行了磨课教研，磨课和日常教学就紧密地围绕着课题进行。在提高教学研究能力的同时，有效地开展了课题研究，为科研课题提供了第一手的材料和宝贵的经验。另外，教师设计的一则教学方案，制作的课件，撰写的教学心得等直接成为教师的研究成果。

四、根据本届磨课活动过程中发现的问题我们教研组在接下来的教研活动中应思考研究以下几个问题：

1.及时整理分析磨课活动过程中产生的新问题，比较筛选后，为新一轮磨课作尽可能充分的准备。

2.加强过程性资料成果的总结，使其成为文本型成果。3.研究相关学科的跨学科磨课的具体方案。

4.尝试进行一些典型现象、方法、言论和课堂教学主题性优秀片段的音像资料制作。

第三篇：在磨课中历练在反思中成长

在磨课中历练在反思中成长

我们研修组以《分数的初步认识》这一课题对“如何提高双自主教学的有效性”进行了专题研究，一路走来收获颇多。我们在学习与反思中不断更新教育理念，提升专业素养。

课例打磨，几易其稿。从教学设计到课堂开放度，从核心知识点的确定，每一个课堂练习的目的，我们都细细琢磨。而我们就在这一遍遍的改变中，收获着，快乐着！我们对教材的挖掘，对教师和学生的关注点，对课堂多角度的观察，以点带面，跳出课堂看教学，我们各抒己见，也在剖析自己反思自己，也更坚定了自己“丰富理论，加强实践反思”的信念。

我们磨课组的老师对黄老师的第一次教学设计进行了备课研讨后，提出了几条改进建议：情境引入、课前预习、练习多样等，从后面的黄老师的教学设计看，黄老师采纳了我们研修小组的修改建议，修改后的教案师生活动预设具体、注重学生的自主学习与小组合作，重视了学生动手操作的能力、观察的能力和逻辑思维的能力的培养。设计注重了数学与生活的练习，使学生感受到数学知识来源于生活，生活中处处有数学。

当然在研修中，我们也发现了很多的问题和困惑，我们要以此次研修为契机，进一步加强研究，使我们的课堂更精彩。

第四篇：在磨课中感悟,在反思中成长

在磨课中感悟，在反思中成长

英语磨课心得（李夏霞）

本学期，每个教研组都进行了轰轰烈烈的磨课活动。

作为英语组中的一名成员，也积极参与磨课活动的整个过程，在这期间，我感触颇深，收获颇多。

“磨课”，是教师专业发展中“实践反思、同伴互助和专业引领”的综合体现，能有效地促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平的提高和教师专业素养的快速提升。

首先，英语组全体成员进行了集体备课、上课、课后评价、需要整改的地方和今后努力的方向。在这过程中，参加磨课的三位教师各领风采，这次磨课主要围绕怎样把课标的理念和知识很好的运用到课堂教学当中去，从而体现先学后教即学生的主体性。从教学目标的确立到教学重难点的体现，甚至到教学过程各个细节的实施。参加磨课的三位老师都能认真积极地思考教学设计的缺失，及时的提出自己的教学修改建议。

接着，大家对此次磨课中出现的问题进行了总结，大致有以下几点：（1）对整个课堂活动的时间把握的不是很好。

（2）学生在课堂活动中的评价怎样很自然很贴切进行？何种评价能更好的激发学生学习的主动性、能动性和积极性？

（3）导入的部分在时间上把握的不好，导致课堂中学生的练习较少。再次，磨课老师根据反馈建议，对教学设计进行修改；然后进行试教，所有参与听课的教师都认真地做好听课记录，并从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注。这三位教师每上完课后，大家都积极评课：坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。在讨论交流中大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘课堂的亮点，另一方面亮出听课教师的观点和方法，促使上课的老师开拓思路，提升教学水平。

总之，在这的反复磨课、反复修改教学设计和课堂实践过程中，无论是上课的老师，还是听课的老师，对课标知识在课堂教学中的运用，经历了凤凰涅槃的升华。同时也让我明白了自己在教学中的不足之处而需要整改的方面，我会和大家一起并肩战斗，紧跟教育改革的步伐，会使自己的教学更上一个台阶。

作为教师的我们，只有不断学习、深入和研究，才能与学生一起享受和品味教育带给我们的快乐。

第五篇：在磨课中历练 在反思中成长

在磨课中历练 在反思中成长

“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。当然，好课多磨。通过参加“认识方向”一节课的磨课，通过和研修组老师们一起评课议课，自己的收获真很多，通过制定计划、备课研讨、观课、议课，自己反思总结，学习到很多东西，受益匪浅。总结如下：

一、磨课 营造了浓郁的教研氛围

教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。磨课过程中老师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。

二、磨课促进了教师成长

磨课展示的是集体的力量。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂，把自己多年的教学成果展示在同行们面前，这无形给了教师压力。然而着又是充分展示自我的好机会，因此，每位教师都精心修改教案，认真分析各个环节，在磨课的整个过程当中认真、专注，精心。

三、磨课磨出教师的创新精神

磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合学生实际，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时查找各种资料，对课堂教学过程精心修改。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。

通过这次磨课活动，值得我们思考、摸索的问题还有很多，通过磨课，每一位老师深深地感受到自己还有很多需要努力的地方，需要不断学习、研修、提高。