第一篇：物体在水中是沉还是浮
物体在水中是沉还是浮》
一、教学内容
“物体在水中沉还是浮”属于一节观察、实验课。
二、学情分析
通过一个学期的学习，学生对科学课并不陌生，而且产生了很大的兴趣，在活动的过程中试着用科学观察、科学实验的方法进行着科学探究活动，从中也体味到了科学探究的乐趣，了解了一些简单的科学知识，小组间也有了一定的合作意识。
“沉和浮”是学生在生活中亲眼见过的十分熟悉的现象，对于“沉和浮”他们有着丰富的生活经验和学习基础，但对“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：“在水中，钢铁会下沉，用钢铁制造的轮船为什么能浮呢？”，“潜艇为什么既能潜入水下，又能浮在水面呢？”，“有的塑料片是浮的，有的塑料片却沉在水底„„”关于沉和浮的问题，这里主要涉及物体沉浮与哪些因素有关。学生根据已有的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮和物体的轻重有关；和物体的大小有关；和物体是否空心有关„„针对学生的年龄特征及认知水平，适当的调整教材，主要引导学生从观察身边的物体开始，通过推测→实验→讨论交流使他们认识到有些推测与实际观察结果是矛盾的，从而弄清物体的沉浮与轻重、大小是否有关系。
三、教材分析
“物体在水中是沉还是浮”是沉浮单元的第一课，是引导学生探究物体沉和浮这种常见现象的开门课。这一课，主要引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，在观察研究活动中，扭转学生思维中的一种错误的感性认识——认为物体的沉浮与它的轻重、大小有关系。通过实验的事实，使学生初步认识到物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这样一个简单的理性认识。从而在学生的头脑中会产生新的问题——物体的沉浮究竟与什么有关系呢？以此问题为导向，引向本单元的后几节课的学习，引向初中，甚至高中的学习。这一课是保持学生长期探究沉浮现象的基础，也是关键。
教材设计了三个活动：一开始让学生进行一项简单的观察活动，引出观察物体沉浮的两种方法，在学生讨论确定观察沉浮的方法和标准后，开始第二项活动：观察更多物体的沉浮情况。经历推测假想→实验验证，使学生对于“物体的沉浮和它的大小、轻重有没有关系”这样的结论产生怀疑时，于是就有了第三项活动：相同大小与相同重要的两组物体实验、观察、比较，最后引导学生对本课所做的一系列观察探究活动的过程进行思考讨论，使他们认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。”最终让学生感知到的是物体的沉浮与轻重、大小是有关系的。但是，经过认真钻研分析后，发现教材在编写上存在一些问题：第二项、第三项活动始终围绕着“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？”这一问题展开的。通过学生的实验、观察、讨论与交流，最终得出“物体的沉浮与它的大小、轻重有关系”的结论。如果站在科学的角度上，实事求是地去审视这一结论，我们都会得出物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。物体的沉浮与它所受浮力和重力的大小有关，与物体、液体的密度有关。对于小学三年级学生我们不要求得出多么准确、科学合理的结论，但我们必须有一个正确的导向。因此，对教材进行了改编。设计了两项活动：第一项活动：观察身边多种物体的沉浮，让学生经历简单的“推测→验证”的科学探究活动过程，并讨论交流“物体的沉浮与哪些因素有关”，重点讨论“物体的沉浮是否与轻重、大小有关”，得出“物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系”这样一个科学的结论。第二项是拓展活动：改变物体的沉和浮，给学生一个正确的导向，同时又培养学生善于动手、动脑的能力，用科学方法观察、实验，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。
沉和浮的现象对学生是熟悉的，但对于影响沉和浮的因素学生是陌生的。在他们的思维意识中，总感觉到物体的沉浮和它的轻重、大小有关系：重的沉，轻的浮；大的沉，小的浮„„而且这种认识在学生的头脑中印象已经很深了。要想扭转这种认识就有了一定的困难了。因此，使学生的从错误的感性认识上升到正确的理性认识——物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这是本节课的重点，也是难点。突破这一重难点的办法就是实验、观察，用事实来推翻学生思维中错误的感性认识，树立正确的理性认识。（比如：大铁钉和大头针，一个大，一个小；一个重，一个轻，但放入水中都是沉的，它们的沉浮和跟它们的轻重、大小是没有关系的。）
五、总设计意图
本节课围绕着让学生亲历科学探究活动展开教学的。首先教师用玻璃珠子和树叶放入水底发生的现象把学生“拉”进熟知的生活情境中，引发他们探究的欲望。接着用观察、实验的方法，观察更多物体在水中的沉浮，经历了科学探究的几个基本环节：呈现问题——提出设想——动手操作——分析讨论——记录结果。在经历科学探究的过程中，通过小组合作猜想、实验，讨论交流，记录结果，培养学生实事求是的科学态度、科学精神和良好的科学行为习惯。最后让学生想办法改变所观察物体的沉和浮。使学生在玩中去做，在做中去学，动脑想办法与动手验证结合起来。通过改变物体沉浮这项活动，既给学生一个正确的导向，又培养了学生善于动手、动脑的能力，用科学方法观察、实验。同时，又把问题引向课外，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。
六、教学目标
1．引导学生从观察身边的物体开始，经历“推测→实验验证”的科学探究过程。2．通过讨论交流，使学生初步认识到“物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系”，得出这样一个科学结论。
3．进一步实验，改变物体在水中的沉浮，给学生一个正确的导向，初步感知物体的沉浮与什么有关，同时又可培养学生动手、动脑的能力。
4．在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
七、教学重、难点
通过观察、实验、讨论交流，了解物体的沉浮是否与它的轻重、大小有关系。
八、教具准备
“木筏”、铁钉、大头针、玻璃瓶、潜艇、乒乓球、石块、泡沫塑料、铝块、针管、胡萝卜等。（每组备一份）
【设计意图：科学课材料准备不充分，学生就无法亲历探究活动，科学课的实效性就会大打折扣，这是我任科学课后的切身体会。充分的材料准备是上好一节课最根本的基础。通过师生、小组间合作准备材料，既可以提高师生、小组间的合作意识，又可以培养学生的责任心，以及搜集资源的能力。教师有效地指导学生开发课程资源。教师在让学生准备材料的同时，还要充分估计好这些材料的使用效益，这些材料要在学生探究活动发挥最大的效益，使学生在操作材料过程中得到多方面的发展，真正使学生在活动中得到充分的实践体验。比如：铁钉和大头针，它们的大小、轻重不同，但放入水中都是沉的，通过实验的验证，让学生初步认识到物体的沉浮与它的大小、轻重没有关系。】
九、教学过程
（一）创境激趣，导入新课
1．同学们，现在老师把玻璃珠子和一片叶子放入水中，请同学们注意观察，你观察到了什么？（玻璃珠子沉下去了，叶子浮在水面上）在我们生活中有许多物体就像玻璃珠子沉在水底，有许多物体就像叶子浮在水面上，你们对这些现象熟悉吗？今天，我们就研究物体在水中是沉还是浮。（板书：物体在水中是沉还是浮）
【设计意图：把学生“拉”进熟知的生活情境中，引发探究的欲望。在“做中学”教学活动中，我们强调主题来源于学生感兴趣的问题，或者是存在于学生生活周围的问题。这样的主题会让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。】
2．大家回忆一下，平时科学课上我们常采用哪些方法进行科学探究活动的（观察、实验法）。下面，我们继续用观察、实验的方法进行探究，但请同学们注意，在实验时必须把物体放入水底进行观察。（教师可演示一下）
【设计意图：探究只有在明确方法的前提下，才会更有效。观察、实验是科学探究最基本的方法，在这里点明有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起导向的作用。】
（二）观察更多的物体在水中的沉浮
为了更好地研究物体在水中是沉还是浮，老师和同学们共同准备了许多材料，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮呢？
1．出示材料，进行推测，并做好记录。
明确要求：根据已有的生活经验让学生进行推测，把物体分成“可能浮的”（放在“浮”字的一边用“↑”记录下来）、“可能沉的”（放在“沉”字的一边，用“↓”记录下来）、“推测结果有争议的”（放在中间，把序号填写在备注里）三堆，并把推测结果记录下来。
我们小组认为物体的沉浮和哪些因素有关：
【设计意图：猜想是科学探究必不可少的环节。作为教师，学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点。学生常常用独特到，不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，通过猜想我们允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法记录下来，形成个人猜想记录，真正落实了学生的主体地位。】
2．分组实验，观察验证
明确实验的要求：共有五点：①发挥小组长作用，可以按以往小组的分工（记录员、监督员、实验员、调控员），有秩序地实验、观察。②把推测正确的放在一边，把推测错误的放在另一边。③一边实验，一边及时地记录。④不能更改猜错地记录，要有实事求是地科学态度。⑤思考、讨论推测正确失误的原因，想一想物体沉浮和什么有关？发挥小组成员的作用，按要求有序地进行实验、观察、思考、讨论。
【设计意图：科学课的活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的实验前。先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？然后明确活动的要求，并让学生重复要求，如果在学生没有说完整的情况下，教师可再一次重复强调，在游戏规则的规范内，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。】
3．汇报交流
（1）实验结果有没有推测错的？根据推测、实验、讨论，物体的沉浮究竟和什么有关？（鼓励学生积极思考，结合实验或生活经验来证实自己的观点或反驳别人的观点，教师随机指导、点拨。）
（2）小组汇报，学生各抒己见。（物体的沉浮和物体的轻重有关；和物体的大小有关；和空气有关；和物体是否空心有关„„）
（对于表现精彩的同学及时的肯定、鼓励、表扬。）
【设计意图：对于小学三年级的学生而言，学生用科学语言表述实验现象以及语言组织能力都有待于教师进一步培养，故此我在教学过程中设计汇报交流这一环节，通过汇报交流，了解学生真实的想法、规范学生的表述，但对于小学三年级的学生来说，在语言的组织能力上、口头表达上都还处于启蒙、培养阶段，加上年龄小的特点，好动、注意力不集中，不善于倾听同伴的意见，教师就要经常组织学生汇报交流，并且让学生明白倾听别人的发言是对别人的尊重，通过认真倾听可以“取人之长”攫取别人发言精华，同时对别人的发言提出质颖，逐步培养学生的倾听习惯和口头表达的能力，使他们逐步想清楚表达的真实想法，同时在不断地激励与提醒中培养学生倾听的习惯，这些都是学习科学课必备的素养。】
4．问题的提出：物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系，那究竟和什么有关呢？让我们继续用观察、实验的方法去感知。
（三）拓展延伸
怎样使沉下去的物体浮起来，使浮起来的物体沉下去呢？
1．教师演示，让沉在水底的塑料片浮起来。
2．以小组的形式，让学生认真思考，想办法，再实验验证并做好记录。教师巡视，适当地指导点拨。
你们小组改变物体沉浮的方法有：
3．集体交流：你们组用什么方法改变了哪些物体的沉浮？（对表现优秀的同学或小组给予肯定的评价）
【设计意图：“爱玩”是孩子的天性。这个环节的设计就是把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此及彼地“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，玩出明堂，玩出水平，玩出真知。在这项活动中，鼓励学生比一比看谁想的办法巧，想的办法妙，想的办法好，想的办法多，让沉下去的物体浮起来，让浮起来的物体沉下去，动起手来认真地去想，尽情地去玩。给足时间，学生玩的尽兴，玩的高兴，玩时动脑，可能会玩出精彩多样、令人难以预料方法。（比如：把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮起来；把铁钉插在胡萝卜上，使浮在水面的胡萝卜沉下去；往乒乓球里注水，使浮在水面的乒乓球沉下去；把石块绑在泡沫塑料上，使沉在水底的石块浮起来„„）。“寓教于乐”，“寓学于玩”，学生真正成了学习的主人，充分发挥他们的主观能动性。他们的知识是“玩”的产物，是思索、观察、操作、分析的产物，这符合小学生的认知特征和年龄特征，也符合素质教育的要求。在学生的“玩”中，既给学生一个正确的导向，又培养了学生善于动手、动脑的能力，学习用科学的方法观察、实验。】
（四）教师小结，把问题引向课外。
物体的沉浮究竟与什么有关呢？这个问题我们到了初中就会弄明白。如果有兴趣的同学也可以在课下继续探究。
【设计意图：带着问题进课堂，再带着新问题出课堂，给学生留下“悬念”把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中。既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。】
第二篇：物体在水中是沉还是浮教案
物体在水中是沉还是浮
十三里小学
贾秀萍
【教学目标】 科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】
教师演示实验：水槽1个，砖块、木块和泡沫块各一。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。
小组实验二：水槽，苹果，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
3、把泡沫块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
二、观察更多物体在水中的沉浮
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮。
2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4、小组分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。
5、组织交流
把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮和物体的大小有关吗？
6、学生实验后汇报结果：物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
1、小组整理实验材料，留下水槽、苹果、橡皮，引导思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。
苹果在水中是浮的，把苹果切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、进行实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？
5、学生实验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。
6、出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
7、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
8、学生实验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
9、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。
四、拓展应用
1、同学们来看一看潜水艇，它是怎样实现沉、浮的呢？
2、在我们的生活中还有哪些利用物体沉、浮的例子呢？今后学到一些知识后就想想有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。课后反思：
第三篇：《物体在水中是沉还是浮》反思
《物体在水中是沉还是浮》教学反思
从化市鳌头镇 水西小学 黄荣生
物体在水中是沉还是浮是学生既熟悉而又抽象的概念，当我们把物体放入水中时有的物体沉，有的物体浮，这是学生所熟悉的，但物体沉浮与什么有关，这个知识点对学生来说却是全新的。在探索这个新的知识点时，学生的可操作性比较强。因此，我选择了这一活动和同学们一起进行探索和研究。下面我就结合这次科学探究活动情况，重点谈一下在这次教学活动中的得与失以及今后如何更好地开展科学探究活动，帮助学生更好地感受科学探索带来的快乐。
一、教学之所得
在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象把小玻璃球和小树叶放在水中观察到的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，以此来大大增加学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生队本组准备的材料进行实地地操作、试验、发现新的现象，探究新问题，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。在教学过程中，针对物体在水中的沉浮与什么因素有关这一教学中的重难点，我注重引领学生经历一个“发现——否定——再否定——再发现”的不断冲突、不断修整的过程，使学生在探究过程中，体验科学探究的乐趣，使学生的才能得到充分的施展。
另外在组织学生进行探究活动中，我注重对学生探究能力和探究方法的培养，三年级学生年龄较小，知识准备不足，在探究活动中缺少信心和方法，观察、实验是科学探究最基本的方法，因此在活动开始我就带领学生回顾了科学探究常用的方法，我觉得这样有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起到了导向的作用，也避免学生在以后的活动中有异议。另外，猜想是科学探究必不可少的环节，在活动中，考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点，学生常常用独到得不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，我在活动中非常注重组织学生进行猜想活动，在猜想过程中允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。另外即便学生猜想错误，我想对他们也是一种帮助，学生错过之后，会激发他们在以后的活动中思索的更全面、更仔细。除此之外，我们还组织学生把如实地自己的想法记录下来，形成个人猜想记录，真正落实了学生的主体地位。另外在教学过程中我还设计汇报交流这一环节，通过汇报交流，了解学生真实的想法，也让学生学会互相学习、互相补充、互相完善，同时培养学生倾听他们意见及建议的良好习惯。让学生明白倾听别人的发言是对别人的尊重，通过认真倾听可以“取人之长”攫取别人发言精华，同时对别人的发言提出质疑，更加清楚表达自己的真实想法，同时在不断地激励与提醒中不断进步。
同时考虑到三年级的学生年龄较小，学习《小学科学》的时间较短，加上活动时很容易具有随意性在学生正式进行探究活动前，我还委婉地给学生提出了实验要求，以保证活动的顺利实施。科学的活动就像是做游戏一样，要有规则，要进行活动就要明确做什么，怎么去做。在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的实验前，学生首先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？然后明确活动要求的前提下，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。此外针对“物体在水中沉浮与大小、轻重之间的关系“这一环节，我进行了冷处理。物体在水中的沉浮与大小、轻重之间的关系既是本次活动的重点，又使本次活动的难点，由于其中存在的微妙的关系三年级学生认识起来比较困难，而教材中为我们提供的研究方法又比较难，因此在活动中我大胆地进行了突破，打破了课本的束缚，而在取材上下了功夫，在准备的八种材料中，我准备了三种大小完全一样、而轻重有很大差别的木块、塑料快、铁块，同时又准备了轻重完全相同、大小差别较大的金属环和泡沫板，使学生活动起来比较轻松。受到了比较可喜的活动效果。作为教师我们的教学设计实施应更多地从学生的实际来出发，大胆的打破教材的束缚，进行创造性地使用，最大限度地适当的降低活动的难度，让学生最大限度的体验科学探索成功的乐趣，我觉得对他们今后进行科学活动是一种激励、一份力量。
最后本着问题进课堂，再带着新问题出课堂的理念，我在活动最后给学生留下“悬念”，向学生提出了怎样使浮在水面上的小药瓶沉入水底这一实践应用性的问题，把课堂上引发的科学问题延伸到课外活动中，也为下次活动的顺利进行铺平了道路。这样既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙。
二、教学之不足
在本次科学探索活动中，也有很多的不足之处，给本次活动带来了不少的遗憾。比如教师的语言不够简洁、精彩；对学生的评价不够多样，缺乏针对性；还有个别之处活动进行得不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中需要不断进行改进。
另外通过此次活动，我也深深感受到，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。
总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。我们要始终坚持这样一个原则：在科学探究中，无论学生提出的问题、假设等多么简单可笑，我们作为教师都不应该轻易否定，不能对对学生进行压服，而是鼓励学生通过多种途径收集资料和证据亲自来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。如此，学生才有可能养成尊重事实、敢于批判和实事求是的科学态度。
第四篇：物体在水中是沉还是浮第五单元
文章标题：物体在水中是沉还是浮第五单元
教学目标
⒈引导学生从观察身边的物体开始，研究观察物体沉浮的现象。
⒉在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法，收集相关的信息资料。⒊体验科学探究的乐趣。
教学重难点
在活动的过程中学习科学观察、科学实验物体在水中是沉还是浮
材料准备
1．教
师用：木块、铁块等。
第一组：泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针
⒉学生用：牙签、蜡烛等。
第二组：大小不同瓶子五个。
教学过程
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
观察物体是沉还是浮演示实验出示几种物体，问：如果老师把这些东西同时放入水中会产生怎样的现象？学生观察，引入活动——我们来研究物体在水中是沉还是浮的一些问题。首先让学生进行简单的观察活动，在交流观察中发现物体的沉浮与生活中的经验发生矛盾，引起争议。
观察更多的物体在水中是沉还是浮。动手实验出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体（放在一信封中）观察这些物体并推测，哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉入水底，并分堆，讨论：我们是根据什么推测的检验自己的推测，把推测错误的放在一起，讨论：物体的沉浮和什么有关？（学生可能得出物体的沉浮与物体的大小、轻重无关。）这部分内容对观察活动提出更高的、进一步的要求。即：先推测，再验证，再归纳，最后得出结论。只有在经验和事实产生矛盾时，才更容易引起学生的思考，从而发现并提出问题。
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？怎样证明？实验观察出示泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等到物体。推测：桌上的这些物体是沉还是浮，并归类。想一想：物体的沉浮与它的大小有关吗？想一想，物体的沉浮与它的轻重有关吗？出示第二组实验材料先观察这组材料，它们有什么共同点吗？有什么不同点吗？你能不能使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。讨论：物体的沉浮与轻重有关吗？把泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针、牙签、蜡烛等物体按体积的大小进行排列，再用卡片标出这物体是沉还是浮。讨论并归纳：物体的沉浮与大小轻重没有关系。学生实验使大小一样的三个瓶子一个沉入水底，一个浮于水面，一个有点沉。讨论：物体的沉浮与大小有关吗？物体在水中的沉浮与什么有关？在前一部分已引出了对这一问题的讨论。这里的活动隐含着如何做观察记录和整理信息的教学意义。当预测的结果与实际观察的事实产生矛盾时，我们怎么想呢？这有两种可能：或许是我们的观察有误、或许是物体的沉浮与物体的大小、轻重是没有关系的（即我们的推测有误）。这样更激起学生的探究欲望。
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
为什么用前面的一组物体进行比较，看不出物体的大小对沉浮的影响？用刚才的这组物体与前面观察用的物体有什么不同？利用上述第二组材料选出大小不一样的三个瓶子，在里面放同样多的螺母，再放人水中，观察现象。讨论归纳：物体的沉与浮与物体大小有关。学生实验大小不一样的三个瓶子，在里面放同样多的螺母，再放人水中，观察现象。讨论归纳：物体的沉与浮与物体重量有关。
思考与讨论物体的沉浮和它的轻重、大小到底有没有关系？怎样说明物体的沉浮和它的轻重、大小有关系？什么样的物体容易沉？什么样的物体容易浮？讨论归纳：重量相同，物体越大就上浮，物体越小就下沉。大小一样，物体越重就下沉，物体越轻就上浮。顺着学生的思路提出两个不同的层面，提出了四个思考和讨论的问题，引导他们对本课所做的一系列观察探究活动和探究的过程进行研讨。在学习活动过程中，学生们对物体沉浮的有关认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个不断冲突不断修整的过程。
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
课后延伸继续研究物体的沉浮还与哪些因素有关。
改变物体在水中的沉浮
嘉善县实验小学陈跟东
教学目标：
1、引导学生观察、研究玻璃瓶的沉浮与重量的关系，从而解决生活中一些沉浮的问题。
2、在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究乐趣。
3、经历按一定要求进行简单设计、制作的过程。
教学重点：
通过动手改变玻璃瓶与浮标的沉浮，体会物体的沉浮与重量的关系，从面解决生活中的一些沉浮问题。
材料准备：
玻璃瓶、浮标、小槽、橡皮泥、泡沫塑料、石头、制作“潜艇”的配套材料等。
教学过程：
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
改变玻璃瓶的沉浮。实物演示学生实验。学生实验出示玻璃瓶问：把玻璃瓶投入水中会怎样？问：怎样使得手中的玻璃瓶下沉或上浮。讨论、推测。学生验证自己的推测，思考：为什么验证的结果可能与自己的推测不一样。学生动手实验。讨论：是什么原因引起了玻璃瓶的沉浮变化。启发学生应用已有的关于沉浮的知识和经验来尝试改变物体的沉浮。
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
改变浮标的沉浮。演示观察。动手实验。出示浮标。问：怎样使浮标下沉或上浮。学生观察浮标的沉浮。学生实验：改变浮
标的沉浮。讨论：改变了浮标的什么，它就下沉或上浮。谈谈浮标沉浮的方法与玻璃瓶的沉浮的方法有什么相同和不同这部分的内容与上面相似，但内容扩展了。这里改变沉浮的方法，因素更多了。通过这一部分的学习，使学生进一步了解影响物体沉浮的因素，体验更多方法与物体下沉或上浮。
改变其他物体的沉浮。动手实验。演示观察。问：你能不能使桌上的其他物体（橡皮泥、泡沫塑料、石头等）下沉或上浮。演示潜艇的下沉和上浮。学生动手实验，想办法使这些物体下沉或上浮。思考：我们利用的改变物体沉浮的方法分别属于哪一类。说说：改变物体的沉浮在生活中有哪些应用。学生观察。通过活动提示学生可以用更多的方法来改变物体的沉浮，为下一教学内容作铺垫。
教学内容教学媒体教师行为学生行为教学思路
制作研究我们的“潜艇”学生动手制作。问：想不想自己制作一个“潜艇”并想办法使它下沉或上浮。学生用自带的材料设计制作一个简易“潜艇”。演示自己制作的“潜艇”下沉和上浮。说说：是用什么方法改变“潜艇”的沉浮的。这部分的教学内容是开放性的。学生有很大的自己活动和探究的空间。由这部分内容的学习使学生从课内延续到课外。
马铃薯在水中是沉还是浮
嘉善县魏镇第四小学金华
教学要求：
1、让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
2、在探究过程中，学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
3、通过探究，初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。
教学重点难点：经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。
教学准备：教师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。
学生（每组）：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。
教学过程：
（一）观察马铃薯的沉浮。
师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中（清水），把小的马铃薯放入大杯中（盐水），是沉还是浮？
学生纷纷猜测。
教师演示。（大的沉，小的浮）
师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢？
学生回答后，教师板书：各种引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因。
（二）探究影响马铃薯沉与浮的原因。
根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。
讨论、设计研究方案。
学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因，教师巡视、指导。
分组汇报探究结果，对板书的几种原因进行排除和归纳。
师生共同归纳出马铃薯在水中是沉还是浮与水质有关。
（三）探究老师演示实验中大杯子中的水。
师问：根据我们的推判，这水里老师可能放了什么？
怎样来证明？
指名学生上台取水样，并实验证明：水中放了盐。
（四）体验盐水能使马铃薯浮起来。
分发材料，学生自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示在讲台上。
请多组谈谈实验过程及感受，如有不成功的小组，请成功小组介绍实验的注意点。
不成功的小组再做一遍。
（五）探究其他液体是否能使马铃薯浮起来。
师问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、糖------）
试猜：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？
学生猜完后，师分发材料，学生动手实验验证。
汇报实验结果。
（六）延伸
师出示橡皮一块，试问：橡皮放在盐水中是沉还是浮？
学生猜测，教师实验。（沉）
有没有办法使橡皮能浮起来？留到课后去进一步探究。
造一艘小船
嘉善魏塘四小金华
教学要求：
1、让学生经历按一定要求进行简单的设计、制作的活动过程。
2、通过研究活动，认识到如何让小船的承载量更大。
3、培养学生修正、完善原有的认识。
教学重点难点：制作一艘小船，尽可能使它装的货更多。
教学准备：
1、小组活动用：8厘米见方的薄铅片2块，同样大小的卡纸2张，回形针、胶带纸，胶水，水槽，玻璃球。
2、学生自制的小船及各种收集到有关船的图片，模型等资料。
3、教师准备有关船的图片、资料。并制作成课件。
教学过程：
（一）展示自制小船，交流小船特点。
学生分组展示自制的小船，并交流小船特点，并在水槽中演示。
各小组间互相取长补短，说说自己的小船还有哪些需要改进的地方。
（二）再设计一艘小船，看看哪艘船装得多。
师分发给学生制作材料，让学生根据提供的材料制作一艘小船，并提出要求。
(要求：比一比哪艘船装的玻璃球多)。
学生分组讨论，设想草图。
学生动手制作。
制作完成，各组自行试验。
通过试验，学生可能会发现一些问题，比如：玻璃球会滚来滚去，船体很难保持平稳。
再进一步讨论，改进自己的设计。
分组交流，自己的设计是如何保持船体平稳的。
交流完后，各组上台，并进行装玻璃球的比赛。
得冠军的小组谈谈自己的感受。
成绩差的小组再分析自己的船在设计上还存在着哪些问题，并想办法进一步改进。
（三）船的展览会。
教师课件出示一些有关船的图片、资料。
各小组把课前课内制作的两艘小船及课前收集的图片、资料在全班展出交流。
《物体在水中是沉还是浮第五单元》来源于xiexiebang.com，欢迎阅读物体在水中是沉还是浮第五单元。
第五篇：物体在水中是沉还是浮教案
物体在水中是沉还是浮
余丽丽
教材分析：
《物体在水中是沉还是浮》是教科版义务教育课程标准实验教科书五年级下册沉和浮单元中的起始课，是一典型的实验探究课。教材分为三个部分：
一、观察物体的沉浮；
二、观察更多的物体在水中的沉浮；
三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。教材从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。学情分析：
学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。教学目标：
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
过程与方法：
1、对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观：
1、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重点：
同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。教学难点：
帮助学生及时纠正自己的错误前概念。教学准备：
多媒体教室、有关课件
演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一
小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表1 小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2 教学过程：
一、谈话引入
物体在水中有沉有浮，哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发言的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究欲望。）
二、探索新知
（一）观察物体的沉浮
1、出示砖块、木块、水槽，预测木块、石块的沉浮。
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们的沉浮情况。
（要点：提醒放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。只要物体不沉入水
底，即为浮，从而避免出现悬浮的概念。）
3、出示塑料块，预测其沉浮。再将其轻轻放入水中，观察沉浮情况。（既是对沉浮的标准的复习，又为下一步的观察活动作铺垫。）
（二）观察更多物体在水中的沉浮
1、出示课本中的七种物体（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），以小石块为例，预测其沉浮，说说你的理由，完成表1第2列“预测”、“理由”的填写。
2、学生完成表1中其他物体的“预测”、“理由”的填写。
3、出示实验注意事项，分发实验器材，小组实验，记录结果。
4、把预测和实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？
5、整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关？（学生可能认为影响物体沉浮因素有体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。）
（根据已有的生活经验进行预测，是科学研究的重要环节，也是调动学生思维的必要条件。当实验结果与学生前概念产生冲突时，更容易引起学生的思考。）
（三）观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
1、演示切分方法，引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样？
萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。
（排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），2、学生完成表2“预测”、“理由”这两列。
3、领器材，学生实验，记录实验结果并思考其中的原因。
（注：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这不利于教学，会改变活动探究的方向。）
4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
5、整理小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？
6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。
7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录在实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积和质量，在水中的沉浮不发生改变的。）板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮
沉
浮
同种材料构成的物体，改变其体积和重量，在水中的沉浮不变。
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