双管齐下提高学生文言文阅读能力

第一篇：双管齐下提高学生文言文阅读能力

双管齐下提高学生文言文阅读能力

文言文阅读能力是初中生阅读理解能力的重要组成部分。长期以来,初中生的文言阅读存在许多不足:强课内教材,弱课外材料;强机械识记,弱理解迁移。针对这种情况,我在十多年的教学实践中,作了不少探索。

一.立足课内,激活教材

1.以诵读为先导,夯实基础

学习文言文先从开口诵读入手。文言文的学习要注重理解,真正懂得词语、句子、段落的含意,诵读可以帮助学生掌握文章内容,加深理解,同时还可以积累文言知识,提高阅读能力。把文言文中的若干重要篇章熟记在心,文言实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是,通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义,提高学生的文化素养。

2.以比较为纽带,积累字词

学生能阅读浅易文言文,就意味着胸中积累了一定的文言文基础字词,能准确理解一些常见文言实词和重要虚词的意义和用法。这种基础字词的积累,除了对每一篇教材的教学落实外,还应考虑在课堂教学中有意识地引导学生关注同一词语在不同教材中的变化或应用,进行分析、归纳、整理,从而做到触类旁通、融会贯通。如在教学《桃花源记》时,讲到“渔人甚异之”,可以提问:这个‘异’的用法比较特殊,我们曾在哪课学过这种用法?学生调动已有的知识积累,回答在《伤仲永》中出现过“父异焉,借旁近与之”,也明白了在文言文中表示心理活动的词语常有这种用法。这种比较还可以加深学生对新旧课文的理解。

3.以兴趣为契机,探究情怀

文言文教学中怎样落实字词,是老师们一直探讨的问题。长期以来,教学文言文字词常采用“串讲法”,一字一句枯燥的讲解,忽略了人的能动性和主动性,也使学生逐渐丧失了学习文言文的兴趣。如果能巧妙地设计教学方法,激发起学生的学习兴趣,教学就能收到事半功倍的效果。在教学《木兰诗》时,我借用小游戏“大家来找茬”的形式设计了词句理解的环节:在幻灯片上故意打出有错的诗句理解,要求学生在最短的时间内找出错误之处。学生兴致勃勃,自己查注释,小组讨论,很好地完成了任务。不管哪一篇文言文,只要我们深入钻研教材,都可以找到一种学生感兴趣的、有利于调动学生学习积极性的教材处理方法,并通过环节的精心设计使学生始终处在注意力集中、精神亢奋、思维敏捷的状态中,从而实现教学目标。

教材中选入的文言文,是文质兼美的典范之作。其精炼简约、生动典雅的文言,负载着大容量的文化信息。教师要善于从有限的文言文中,提取出中国数千年来思想文化发展中有价值的成分,探究其中蕴含的人文情怀。语文教师不能满足于“授之书而习其句读”,对这类具有浓厚传统道德色彩的文章,应吃透讲透。久而久之,潜移默化,有助于培养学生高尚的道德操守,培养学生的人文素养。

二.着眼课外,建构体系

课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择一些与课文深浅程度相当的有注释的文言作品,作为课外阅读材料要求学生阅读,并且在关键的地方还给予点拨,让学生把课堂上学到的文言知识迁移到阅读实践中,同时在运用中巩固、加深、熟练,使精读和博览相结合,久而久之,文言文的迁移阅读能力就能真正形成。

1.联系课文,精选材料

在选择课外文言短文时,教师应注意避免盲目、随意,要选择难易适度的课外短文让学生练习,让他们提高学习文言文的信心,同时有的放矢地去自主学习,提高学习文言文的效率,避免死记硬背课文和练习题答案。选文的原则,一是思想性,一是与课文的关联性,即选文在内容和形式上和课文有关联或相同之处,如《晏子使楚》与《晏子辞千金》是人物的关联,《邹忌讽齐王纳谏》与《孙叔敖纳言》是文体的关联,《小石潭记》与《与朱元思书》是文章内容和表现手法的关联,特别是知识点的关联。

根据这两条原则,我从课文出发,精心选择了课外文言材料,构筑了一个阅读体系。以七年级为例,如下表:

八年级的文言文编排出现了抒情散文、山水游记及各类小品文,议论性文章的比重也在不断增加,因此在课外材料的选择上要充分考虑这些因素,除了故事性强的文章外,还应加入以抒情、议论为主的文章。另外,八年级文言文已考虑对学生句法的教学,在选材的时候就要注意。

九年级的文言文教材内容多选自中国古代史家巨著,体现了凝重的历史反思和古人的智慧。学习这些课文,学生领略了先贤的风采,感受了历史的厚重,经受了高尚情感的洗礼。在选择课外材料时,教师可有意识地从历史典籍中选择相关材料,培养学生的人文素养,从中汲取精神营养。《左传》、《战国策》、《孟子》等均可成为我们选材的宝库。

文言文是座丰富的宝藏,课内的文言教材蕴含的文化因素是有限的。精选课外文言材料能够有效地补充课内教材,从更宏大的角度去把握文言文中蕴涵的文化内涵,使学生走出狭小的天地,主动去探求更丰富更深远的民族文化之源,从而提高其整体的文化素养。

2.多种设计,强化所得

多角度设计课外学习活动方案,可进一步激发学生的学习热情,培养学习兴趣。这里一方面要注意以学生为主体,定期组织文言文专题活动,如古诗文朗诵、文言文阅读竞赛、名作欣赏、文言文学习心得交流等,并鼓励学生把自己的学习体会编成电子报、手抄报进行交流。在内容丰富多样的拓展活动中,学生们可以领略古代语言的魅力,感受文言中名言警句的深长意义,提高自身文言文阅读的水平。另一方面也要充分发挥教师的主导作用,灵活处理材料。教师在教学时要有大局观,既要了解初中三年的课内文言文体系,又要对这三年的课外安排成竹在胸,根据全局灵活处理材料。有时课内教材出于编排的需要,把同一作家的不同作品分散在各册中,如陶渊明的作品,在八年级上册第五单元中出现了《桃花源记》,在第六单元《诗四首》中又出现了他的诗歌《归园田居》,在八年级下册中出现了《五柳先生传》。教师在教学八年级上册时就可以安排一个作家专题活动,以《桃花源记》为突破口,联系下面的材料,引领学生走进陶渊明的精神世界。同样的,苏轼的作品在教材中出现得也很多,教师可以适时地安排专项活动,不一定要到九年级总结。

培养初中学生具有阅读浅易文言文的能力,是课程标准的要求,是文言文教学的基本任务。要提高学生阅读文言文的能力,教师就要紧紧抓住“根”和“枝”,双管齐下:立足课内,充分用好、激活教材,并着眼课外,精心构造阅读体系,让学生在主动探索的过程中,获取知识,提高素养,发展能力。

漫谈初中生文言文阅读能力的培养

摘要：文言文是初中语文教材的重要组成部分，能够阅读浅易文言文是初中生的基本能力。在新课程背景下，加强初中学生文言文阅读能力的培养是提高文言文教学质量的有效途径。本文主要从“激发学习兴趣、增强主动性”，“加强方法指导、培养独立性”，“梳理知识、学会迁移”等三个方面对此进行探究，以使学生的文言文阅读能力得到科学、有效的培养。关键词： 文言文教学 阅读能力 培养

文言文是传承中华古文化的载体，是古人留给我们的宝贵的文化财富。学生学习文言文，就是对中华文明最直接的传承。文言文不但言简意赅，而且表现力丰富，许多成语典故、名言警句至今仍然经常被引用。因此，文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位。【1】

古代教育是以学习古典语文为主的。在中国，从汉代的五经，到唐代的七经、九经，直至南宋的十三经，儒家的著作一直是教育的核心内容。在西方，从古希腊的智者学园，到古罗马的修辞学校，从中世纪的教会学校，到文艺复兴以后兴起的古典文科中学，都是以学习古文为主的综合教育。爱因斯坦十岁进古典中学，也得死记硬背拉丁语和希腊语语法。人教版新初中语文教材增加了文言文的阅读量，无论是对学生人文精神的培养还是语文能力的提高，都是非常有益的。我们民族大量的文化遗产都是用文言写成的，这些文化遗产包括文史哲以及古代科学等方方面面的内容，对我们认识社会、人生甚至研究自然界都有很大的启示意义。从语文学习上说，学习文言文，对确切理解现代汉语的词义，培养现代人的语感，是非常必要的。现代汉语的许多词语仍保有文言的成份，如“逐鹿”、“问鼎”、“滥觞”等，不了解这些词语的确切含义，往往会用错，或知其然，不知其所以然。至于古代诗文中的优秀作品，它们所表现出的古人的生活情趣和思想感情，更值得现代人欣赏和鉴赏。

中学生学习文言文，懂得一些文言文知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国光辉灿烂的文化遗产，提高自身素养。因此，在中学阶段，文言文教学占有一定的地位。笔者认为：在教学过程中，如何提髙中学生文言文阅读能力是一个值得深人探讨的问题。

―、激发学习兴趣，增强学生文言文阅读的主动性

结合现代社会生活与学生心理，阐发古人思想精华，使文言文贴近中学生的学习生活实际，对激发学生学习兴趣是很有益的。古语道“天行健，君子以自强不息。”这句古言含有深刻的哲理：要奋斗，振作精神，自强不息。文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远，如何激发中学生学习文言文的兴趣，是中学语文教师首先要解决的问题。只有自己感兴趣的东西，学生才会认真去学。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，且乐此不疲。这就要求我们必须在教法的灵活多变上下功夫要想吸引学生，必须有一个精彩的课堂导入语，以吸引学生的注意力。导语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式、诗歌式等。导语设计的好坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。尤其是文言文，更要重视导语的设计。【2】

二、加强方法指导，培养学生学习文言文的独立性

“授之以鱼，不如授之以渔”。语文老师在课堂上要加强学习文言文的方法指导，高度重视文言文的朗读、背诵教学，让学生在理解的基础上朗读和背诵文言文，可以增强语感，加深对课文的理解，很好地体会作者的情感。

有些学生认为文言文难学，难理解，这有一定的道理。我们阅读文言文，有两大不利因素，一是语言的隔阂，二是思想内容的隔阂。因此我们要先让学生树立信心，克服畏难情绪。文言文是古代书面语，有它特殊的表达形式，从表面上看很生僻，实际上古今汉语是相通的，很多地方是相似的，只要多读、多记，就不会有多大的困难。这就要求学生掌握好课内的读通、读顺、读懂,加强翻译能力的训练。做好对150个左右文言实词和文学常识、文化传统等在内的必要知识的积累和梳理，在理解的基础上尽量多地记诵名家、名篇，这些都是学习课内文言文的基本要求。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。在当前，要特别强调文言文学习中的朗读、实践，“书读百遍，其义自现”的古训依旧是最简单、最实用的语文学习方法。文言文教学，应注重培养和训练语感。在教学实践中，一篇文言文，要求顺畅朗读，甚至背诵。这就要求我们辨析字形，读准字音。教学时，笔者通常要花一课时的时间让学生来读，特别要注意多音字的正确读法。

1、提出背诵要求。

2、教给背诵方法。①、认真研究背诵对象，找出其内在联系以及能引起记忆的重点词语。把这些重点记住了，就可以以此为“支点”，张开联想的“网络”，记起全部内容，从而加快背诵速度，提高背诵能力。②、分散背诵„可以把背诵材料分成句、分成段来背诵、逐句、逐段背诵，犹如平常吃饭一样，要一口一口地吃，③、反复背诵。根据艾宾浩斯的记忆只曲线可知，背诵要经常反复，每次反复要有一定的时间间隔。

3、检查落实。

“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这都是古之良训。在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能对课文的美产生审美体验，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。因此，必须高度重视文言文朗读教学。

在熟读背诵的基础上，我们还可以学以致用，引导学生在平日的写作中尽可能多地引用古诗文中的名言佳句，为我们的作文添彩。古人常说，“腹有诗书气自华。”古文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气，无疑是让作文“出彩”的一条有效便捷的途径之一。

三、梳理知识，学会迁移,在积累中提高文言文的阅读能力。

著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”。把课内学到的文言文知识运用到课 外，就必须对学过的文言文知识进行梳理，掌握文言文阅读的规律和方法，学会迁移，才能够较好地阅读其他浅易文言文，提高答题的准确性。文言文的词汇主要有实词和虚词两个方面。要掌握常见文言实词的意义，实词掌握得越多, 阅读的水平就越高。掌握常见文言实词要注意以下几个方面。

1、词的古今意义。着重掌握词语古今意义的变化。有的词义扩大了，如：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”(《曹刿 论战》)中“牺牲”古义指祭祀用的猪、牛、羊等；今义指为正义事业舍身，引申为舍弃某种利益。有的词义缩小了，如“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来 此绝境”（《桃花源记》）中“妻子”古 义指妻子和儿女；今义指男子的配偶。有的词义转移了，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”（《出师表》）中“卑鄙”古义指身份低微，出身鄙野；今义指语言行为恶劣。

2、一词多义。文言文中词的多义现 象非常普遍，一个词往往有多个义项, 学习时要随时总结。如：“食”字在“食不饱，力不足”中是“吃”；在“一食或尽粟一石”中是“顿”；在“食之不能尽其才”中是“喂”（《马说》）。“国”字在“登斯楼也，则有去国怀乡”（《岳阳楼记》)中作“国都、京城”讲；在“出则无敌 国外患者，国恒亡”(《孟子告子》）中作 “国家”讲；在“固国不以山溪之险”(《孟子公孙丑》）中作“国防”讲。这些 都是课内所见的，平时要不断积累实词在语境中的意义，掌握得越多，就会形成触类旁通的能力，阅读迁移能力自然会不断提高。

3、通假字。什么是通假字呢？古人在造字的时候，造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表示某个意思呢？有时候是有一定规律的；但是有一些字还在形成当中，没有一定规律，可能用这个字表示某个意思，也可能使用一个同音字表示那个意思，这个同音字就是“通假字”，通假字所代替的那个字就叫做“本字”。例如“甚矣，汝之不惠”（《愚公》），在当时，在一般情况下使用“慧”表示智慧，但是，有时候也可以使用“惠”去表示，于是“惠”就成了“慧”的通假字。也可以这么说，通假字是指本来应该用甲字，而在使用时却借用了与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字就是甲字的通假字。如“便要 还家，设酒杀鸡作食”（《桃花源记》）中 是“要”是通假字，而本字是“邀”，作 “邀请”讲。只要将涉及到的通假字稍加重视，识记起来并不困难。另外通假字带有音同或音似的特点，所以遇到文言文阅读读不通的地方，就试着想想可能会有通假字，试着用同音字或形似字来找通假字，另外还应该强调通哪个字就应该读哪个字的读音，掌握通假字要注意不断地进行总结、归纳。这在迁移阅读中对理解语段内容是大有裨益的。

4、词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中.临时具有某种语法 功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。如“浩浩汤汤，横无际涯”(《岳阳楼记》）中“汤汤”读shang shang”，这是文言实词的特殊用法。具体说来有名词用作动词，如“恐前后受 其敌”（《狼》）中“敌”活用为动词, 作“攻击、胁迫”讲。名词作状语，如 “从小丘西行百二十步”（《小石潭记》)中“西”作“向西”讲。作为一名语文教师，我们肩负着发扬祖国优秀历史文化的重任。在平时的教学中，要搭建课堂内外的平台，拓展学习空间，得法于课堂，运用于课外，让学生学会举一反三，通过多角度的深人分析，明确阅读思路，训练学生理解和记忆的能力，提高阅读水平,在文言文的阅读中游刃有余，从而在不知不觉中提升学生的语文素养。对于文言文的教学，我们必须在教学实践中积极探索，进行科学的、人文的、有效的教学设计，提高文言文教学的有效性，让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。【参考文献】

【1】丁建华《初中文言文教学探讨》 文教资料2010年第25期 【2】钱梦龙《文言文教学改革刍议》 中学语文教学1997年(4)

第二篇：提高学生文言文阅读

提高学生文言文阅读

一、课题提出的背景

文言文阅读教学具有多元价值。文言文学习的基本价值是学会解读古代典籍，传承中华民族文化。此外，扎实的文言功底对学生正确理解和运用现代汉语词汇有重要意义；学习文言文还能提升学生的表达能力；从写作素材的角度看，学习文言文更能为学生提供相当丰富的写作材料。再者，从功利的角度看，当然也是为了考试拿高分。

在新课程背景下，如果我们只是按照教材的安排，向学生讲授二十几篇文言文，学生不能经常性地接触文言文，学习的效率必然大打折扣。因此，课外文言文拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。

二、课题研究的目的、意义及价值。

（一）课题研究的目的 本课题的选取主要研究的是教材之外的浅易文言文阅读教学，即如何借助“课外浅易文言文”的有效阅读，增强学生学习的趣味，提高学生阅读、理解、欣赏的水平。

（二）选题意义 “浅易文言文”一语出自《语文课程标准》，借助注释和工具书阅读理解浅易文言文的基本内容，是《新课标》中关于初中文言文教学的重要要求，“浅易文言文”是相对于那些文中包含的文言现象难解且有代表性，学生理解较为困难的文言文而言，“浅易文言文”即文言文中使用的生僻词句和难解句法较少，初中学生运用已学文言知识和借助工具书理解起来较为容易的一类文言短文。“课外”是相对于教材中的文言文而言，本课题研究的是教材之外的浅易文言文阅读教学，即如何借助“课外浅易文言文”的有效阅读，增强学生学习文言文的趣味，提高学生阅读、理解、欣赏文言文的水平。

（三）研究的意义价值 教育部颁布的《语文课程标准》在七--九年级学段中，谈及文言文教学要求的内容并不多，但言简意赅，《新课标》中明确指出：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一句很值得我们去研究。如何促使这一目标的达成，是我们探讨初中文言文教学的基准。鉴于此，我认为引入“课外浅易文言文的阅读”这一理念，作为课内文言文教学的补充，来研究如何更有效地促使学生这一能力目标的达成，具有一定的积极意义。学生对浅易文言文理解能力是否提高，通过课内文的检测往往会有偏差，因为它考察的是已学知识，更多反应的是学生的识记水平。与之相比，课外文言文的考察则更有说

服力，因为它考察的是学生运用已有知识解决问题的能力。古人曾经说过，读书做学问要靠长期积累，学习文言文更要丰富积累，积累必要的古代文化常识，积累丰富的阅读感悟等。“课

三、研究内容：

（一）充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献，了解初中阶段文言文教学的现状和初中学生身心特点，记忆规律，为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查问卷、测试等形式，了解学生文言文学习的兴趣、特点以及水平等。研究用科学的方法指导学生学习文言文。

（二）建立民主和谐的课堂氛围。

要提高学生学习文言文的兴趣，首先要建立起民主和谐的教学氛围，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。尤其要创设条件给后进生、学困生以更多的机会，发自内心的尊重他们，关注他们，使他们拥有成功的感受，增强学习的自信心。四．预期达成的研究目标

通过深入研究‚文言文阅读兴趣的培养‛这一课题，并将自己的一些理念在教学活动中加以实践，班级中营造出努力学习文言文的浓厚氛围。使学生增强文言文的学习兴趣，能够对古代文学、古代文学事件、古代文学家表现出强烈的向往之情。同时，学生能基本掌握初学文言文的方法，掌握了运用朗读吟诵和字词归纳等方法，来理清文言文学习中的知识要点，使学生整体把握简单文言文的能力有所提高。

五、小课题研究的方法，以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，致力于‚文言文有效课堂‛的研究，改革文言文教学方式，提高课堂教学效果，促进学生文言阅读理解能力的提高

（一）巧妙导入，激发兴趣

苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。上新课前，教师精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课程相适应的学习情境与氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。

例如，初中语文新教材中选取的第一篇文言文是《论语六则》，教学时，我

先给学生讲了故事，然后让同学们联系生活实际，并讲给大家听一听，学生的热情很高，争着讲述。这样将课文内容生活化，激发了学生学习课文的情趣，收到了良好的教学效果。

（二）、重视朗读，培养文言语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”重视阅读，读要得法，才能事半功倍。文言文的诵读一般有默读、自由放声读、齐读、竞赛读、分角色朗读等，诵读应贯穿在文言文教学的始终，有效的诵读可以取得意想不到的效果，掀起课堂教学的高潮。

如在教学《公输盘》和《茅屋为秋风所破歌》时，可在教师范读课文的基础上，让学生分角色朗读及描述画面，调动学生参与的积极性。这样既使更多的学生参与了课堂，真正成为课堂的主人，又活跃了课堂气氛。

（三）、自主学习，点拨指导

“教是为了不教”，学是为了多学、深学，因此，教师要敢于放手让学生自主学习。比如课前做好预习工作，课堂上教师不必句句串讲，只需做适当的“点拨”。在学生熟读课文之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。例如《桃花源记》中出现了很多的古今意义差别很大的词语，让学生课后查资料自学。这样既可以节省时间，提高课堂效率，又可以培养学生的自学能力，还可以增强学生对文言文的悟性。

（四）、小组合作，师生互动

《课程标准》的“教学建议”指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”课堂上教师要为学生创建一种平等和谐、宽松活跃的氛围，激励学生自主探索，学会与别人合作。教师不是一人唱独角戏，而是在学生自主预习课文的基础上，组织小组合作学习，如小组合作疏通文意、小组合作探究问题，充分体现学生的主体地位。要鼓励学生大胆质疑，学生确实有异议时，教师再与学生共同探讨。(五）、设计活动，培养能力

根据课文内容，设计形式多样的课堂小活动，可以提高学生学习文言文的兴趣。如：在学习《公输盘》、《木兰诗》时组织学生编排课本剧，进行课本剧表演；学习《唐雎不辱使命》时举办“答记者问”活动；复习文言文时进行知识竞赛„„这些具有针对性的课堂小活动的举办为学生搭建了展示才华的平台，活跃了课堂

气氛，使学生在和谐的课堂中接受了知识，加大了对课文的理解，同时也培养了学生的口语表达能力、思辩能力。

六、研究步骤和措施

（一）申报阶段（2013年4月——5月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。认真学习有关教育和研究理论书籍，认真参加教科所专家及指导教师的培训。开展有关课题的研讨会，积极参与交流，为课题开展做好理论准备。

（二）准备阶段（2013年5月——6月）：调查现状，查阅资料，学习相关资料并制定研究方案及研究计划。

（三）、实施阶段（2 013年6月——2013年11月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的随笔、教学设计、论文等。

选取《小石潭记》和《桃花源记》等为构建高效课堂的课例，集体备课，认真 上课，并进行研讨和反思。同时开展形式多样的语文实践活动，布臵个性化 的作业，作好阶段性研究的总结和记录。

（四）、总结阶段（2013年11月——2013年12月）：收集整理课题研究 的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴 定。

七、研究结果

（一）.通过深入研究‚文言文阅读兴趣的培养‛这一课题，并将自己的一些理念在教学活动中加以实践，使所带班级营造出努力学习文言文的浓厚氛围。增强学生对文言文的学习兴趣，对古代文学、古代文学事件、古代文学家表现出强烈的向往之情。同时，学生能基本掌握初学文言文的方法，掌握了运用朗读吟诵和字词归纳等方法，来理清文言文学习中的知识要点，使学生整体把握简单文言文的能力有所提高。八.具体成果展示：

根据初中学生特点，举行了丰富多彩的文言文活动，如：文言文诵读比赛、课本剧表演、今天我讲文言文、‚沙场秋点兵‛等，包括学生制作的文言文课件以及形成的文字如《一节特殊的语文课》等。

开展文言文写作探究活动，：如改写《木兰诗》仿写《陋室铭》等，丰富了学生的学习生活和班级文化。

完成关于陶渊明和苏轼的专题讲座两次，完成有关苏轼的探究活动。撰写了文言文《小石潭记》《桃花源记》的教学设计、教案、教学随笔，教学论文《众里寻她千百度—谈文言文教学的有效课堂》一篇，以及相关课件。

总而言之，文言文教学的成功与否，决定着语文教学的成败。文言文的教学要避免“满堂灌”，应该通过教学手段的变化，多种方法并用，让学生在愉快学习的同时能力也有所提高。

第三篇：“双管齐下”提高客户满意度

“双管齐下”提高客户满意度

卷烟市场营销，最重要的就是和零售客户建立密切的伙伴关系，客户对我们的满意度高低在烟草“大网络”建设中起着举足轻重的作用。只有不断提升服务水平，帮助客户创造更多利益，才能提高客户对烟草公司的情感忠诚度和满意度，才能建立庞大的客户网络，进而夯实烟草网建的基础。

笔者认为可以从自身和客户两个方面着手提高客户满意度。

自身方面：

一、进一步加强服务意识。全面查找自身在服务意识、服务质量、工作作风和服务形象方面的差距，更加牢固地树立“客户至上，诚实守信”的服务理念，强化“讲责任、讲规范、讲效率、讲诚信”的服务意识，为进一步做好客户服务工作、不断提升服务质量奠定更加坚实的思想基础。

二、进一步提高自身素质。在认真分析自身长处与不足的基础上，采取积极有效的措施修正自己的行为，努力提高自身修养，才能为客户提供更有价值的服务。

三、进一步优化服务质量。在客户满意度调查的基础上，组织开展服务质量跟踪自查，力求更加全面客观地掌握自身客户服务工作现状。对存在问题特别是客户反映强烈的问题要认真整理归纳，逐项制定整改措施，落实整改责任，明确整改时限，加强客户回访，确保整改到位、客户满意。

四、进一步建立个人关系。对客户要热情，这一点尤为重要，如果你只是敷衍的态度，那么很容易让人看出你的不真诚。一个不真诚的人，是很容易让客户反感的，只有打心里面真诚待人，才能打动客户，从而提高客户满意度。

客户方面：

客户对我们客户经理来说，就是衣食父母。想要与客户交心，就要知道客户在想什么，为什么这么想，要真正做到想客户之所想、急客户之所急。只有学会换位思考，才能把握客户的真实想法，从而为客户提供最有效地、最体贴的服务。我们要始终秉持着“顾客就是上帝”，“客户永远是对的”，虽然客观上这不是绝对正确的，但对我们服务者来说，这就是绝对正确的，只有这样，我们才能更好地去服务顾客，才能得到更多满意。

一、了解市场需求及客户期望的变化。客户的期望是随着环境的变化而不断变化的，一成不变的服务，即使质量再好也难以满足客户需求。这就要求我们站在客户的角度考虑问题，以客户认为理想的方式提供产品和服务，在服务中不断创新，适应市场需求，满足客户

需求，才能赢得客户的满意和信赖。其中，泸州烟草专卖局(公司)对中国电信行业应用服务的定制，就是一个较为典型的例子：素有“名酒古城”之称的泸州种植烤烟已历史悠久，至今已拥有众多大型烤烟生产基地。随着网络的飞速发展、信息的高速流动，泸州烟草局于是才决定利用信息网络大力发展，与电信定制应用服务，如今，泸州卷烟营销网络已建设成覆盖数万名零售商户、年销量达数十万箱的优质营销网络，并为全川乃至国家经济建设做出了重要贡献。

二、全心全意地为客户着想。客户的满意在于经营中对客户获得利益的保障，在于服务人员给予客户的人文关怀。要想提高客户满意度就要真正做到急客户所急、想客户所想，争取让每个客户都满意。

三、不断完善客户服务体系。只有完善的客户服务体系，才能确保客户服务工作的有效性和持续性，要做好售前、售中、售后服务，不能只重视售前、售中服务，忽略了售后服务的重要性，我们服务客户，从接待客户开始，要一直到客户满意为止，不能只顾前而不顾后。近两年来，邯郸市烟草公司就建立了以提升客户服务质量为中心，以“两员”、“两会”、“两制”、“两帮”为主要内容的终端客户服务体系，并且效果显著。

所以只有从心出发，真心为零售客户着想，才能让更多的零售客户满意，建立深入人心的烟草服务品牌！

第四篇：浅谈如何提高学生英语听力能力

如何提高初中学生的英语听力技能

关键词：初中英语听力技能应试技巧

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，近几年的中考听力分数占总分的五分之一。听力之所以这么重要，是因为它是我们进行语言交际的首要途径。如何提高初中学生的英语听力技能：提高英语听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的英语听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法，调动起学生的热情，相信一定可以提高学生的英语听力技能。

一、造成英语听力反应及理解困难的几个因素

（一）词汇量不足、语法不过关是影响学生听力水平的一个重要障碍。听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章大意。同样，没有一定的语法分析能力，即使听懂了单词，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一词除表示“躺，平躺”之外，还可以表示“位于”“撤谎”等意思。有时句子表面上有否定词，却表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.(夜晚开车要非常小心)。

（二）发音不正确，辨音能力差是影响听力理解的前提。

有些学生对于一些易混淆音素特别是音近的词不能正确辨识，从而影响了对句子意义的理解。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。

如bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—cant，here—hair，much—march，quite—quietkitchen—chicken，mouth—mouse．

英文中有一些相同发音不同含义的词，即同音字，如：hear，here；还有一些相似的拼写，易混淆的发音，即近音词，如： soup（汤），soap（肥皂）；如果学生听音不准，就会接受错误的信息，就会判断错误。

（三）不良的情感因素，听的习惯及对英美文化的不了解是影响听力理解的重要因素。

心理学家告诉我们，因为心理和情绪上的障碍，就会出现“情感过虑”，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。还有的学生对英语国家的各方面文化了解不够，有一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool等，学生若对感恩节，愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

（四）母语干扰影响听力的反应速度

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届学生在听美音材料“№，I m not．”或“I got it．I got the job．”，不读 autumn读fall等时，90％ 以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。在到“I can’ t．”时误听为“I can．”

可将上述影响听力的诸多因素归结为：1．自身语言素质；2．语速：3．思维障碍；4．数字；5．口音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起来，效果会更好。

二、应试技巧

（一）做好心理上的准备，克服焦虑情绪。

在听录音材料之前，让学生微闭双眼并做深呼吸有助于减轻情绪焦虑的程度，鼓励学生相信自己。

（二）抓紧时间分析选项，培养学生的预测能力。

我们可以让学生在听材料前快速浏览题目及选项，浏览选项时可采用纵向观察法，分析和对比三个选项的不同点，做到心中有数，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，打有备之仗。

3．抓住关键词听短文

一般来说，我们可将测试重点归结为以下Wh疑问句所表示的意义上。听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如(划线部分为重点词语)：

One day a man came home from work completely out of breath．

“What'sthe matter?’'asked his Wife “Why are you out ofbreath?” “Well said her husband proudly，“I thought of a good way tosave money．I ran home behind the bus an d saved seventy—fivecents fare．Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife．“Why didn’t you run home behind ataxi and save seven dollars?”

(1)How did the man come home?

A．by bus B．in a taxi C．on foot

(2)How much did he save?

A．75 cents B．7 dollars C．25 cents

(3)Why aid his wise ask him to run behind a taxi?

A．to get home earier B．To take more exerciseC．to save more money 提高英语听力技能的根本途径在予多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的英语听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费

第五篇：如何提高学生作文能力

如何提高学生作文能力

“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写 作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。

1引导阅读，唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。

2走进生活，积累素材

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

3自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。

4赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。