幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究[大全五篇]

第一篇：幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

幼教科研论文：运用童话剧表演提升幼儿早期阅读能力的实践研究

【摘要】

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”3至6岁是幼儿语言发展最关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调要：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。由于童话故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。本研究从运用童话剧表演可提升幼儿早期阅读能力的假设入手，旨在寻找童话剧表演与早期阅读之间的依存关系，并总结可操作的方法，应用于幼儿园语言教学领域。即以童话剧表演为载体，促进幼儿语言表达能力。

【关键字】

幼儿童话剧 体验表演 幼儿早期阅读能力

【正文】

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质,能够正确运用语言,才谈得上今后的全面发展。语言是思维的工具是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实,而思维又是智力的核心,所以,语言对智力的提高具有重要作用,正如著名教育家乌申斯基所言:“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。”因此,幼儿语言教育问题,依旧是现在和今后幼儿教育的重要问题。

如何运用科学的手段帮助幼儿积累语汇数量、引发幼儿主动说话、并能够接受准确信息合理对话和交流，这才是在幼儿语言发展关键期中通过环境和成人的作用，帮助幼儿渐次递进实现语言表达能力的关键。幼儿的模仿能力很强，而童话剧表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿，动作的产生对语言的运用即时辅助也是强化，孩子们在开心的表演，也是在愉快的游戏，会不知不觉进入情境，体验自己扮演的角色在故事情节发展中的喜怒哀乐，主动表达着角色的各种情绪和想法。在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。

一、挖掘经典童话，与幼儿园主题活动进行有机渗透，调动幼儿多种感官参与阅读，通过倾听和语言交流形成对童话故事的深入感受。

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势,年龄越小越明显,思维特点是具体形象思维占优势,幼儿有着极强的无意识的感知能力和学习能力。例如,让小班孩子们听故事《小蝌蚪找妈妈》时,孩子们的专注和自我感情的带入，对故事中依次出现角色的迫切，以及主角之间语言交流的重要信息，有着强烈的学习和探索欲望。故事结束，阅读结束后教师的提问，极好的支撑了孩子们阅读中积累的经验，而语言的呈现自然流畅，并且能够很生动的模范重要对话的桥段。所以,我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品,利用餐前饭后让他们进行积累和感知。所谓感知,就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话,更不要求他们复述所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶,日积月累,潜移默化,这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作极其有利。

课题组人员广泛查阅资料，在充分考虑幼儿年龄特点的前提下，通过和一线教师、家长朋友交谈了解，目前孩子们的喜欢并乐此不疲沉浸其中的童话故事涉及到了中华寓言故事、中国古代故事、格利童话、安徒生童话、迪斯尼童话、一千零一夜、郑渊洁童话等，范围广，容量大，表现方法来看大部分拟人体童话和常人体童话，但这二者并非截然分开，有时互有联系。也就是说，在一篇童话中，可能既有常人体表现方法，也有拟人体表现方法。有些童话孩子们甚至在耳熟能详的情况下依然愿意多次聆听，如果你讲错了一个细节或读错了一个字，这些小精灵们就会忙着帮你矫正，足见这样的儿童文学作品的珍贵价值。苏联教育家苏霍姆林斯基一生写了1200多篇童话，苏霍姆林斯基就曾表白：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里,他的精神生活才充实，才有价值。”经过深入思考分析，将孩子们喜欢的童话投放入班级阅读区角里，用最自然的方式与孩子们见面，观察孩子们的反映以及他们关注点的交集，这些都成为孩子们餐前饭后、区域活动、自主活动的选择之一，充分提供班级人员主题活动生成的空间，师幼自然围绕童话故事产生互动和交流。

二、运用班级“小舞台”、幼儿园“小剧场”的方式，通过师幼家园创编剧本，启发引导幼儿立体呈现童话故事，在积极环境下促进幼儿运用语言。

《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。有了童话故事的经验，有了对故事人物的交谈，有了想要身历其境的主动愿望，孩子们的行为和语言就有了呈现的渴望。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”当我们充分尊重了孩子的年龄特点，懂得了他们身心发展的需要，教师和家长的联合会产生积极互动。需要采用服装、道具、舞台、音乐促进幼儿运用语言呈现她感兴趣的童话故事。

幼儿园班级区域中打造的“小舞台”，是很多孩子非常喜欢的，不需要多大的空间，不需要华丽的装饰，但这是面向全班小朋友展示自己的最佳场所，家长和孩子提前预定排顺序，小观众们共同欣赏；幼儿园“小剧场”借鉴了成人文化生活活动“话剧小剧场”，面向的范围是全园小朋友，采取定期上新，邀请其他年龄段小朋友和家长朋友。最初的表演层次结构比较简单，随着幼儿对童话故事的熟悉和深入的喜爱，会追求细节，形成结构上的上升，童话剧本自然产生。由于幼儿年龄段的差异，语言呈现的能力小中大班区别很大。

幼儿童话剧剧本创作有着许多不同于成人戏剧的特殊的艺术规律，它需要给予儿童观众心灵的感染和陶冶，让他们体验精神上的愉悦与舒适，欣赏儿童剧和参与儿童剧表演对儿童的美感发展、情感培养和人格完善等方面具有特殊的作用，是其他活动不可替代的，特别是从创作到表演的全过程，对幼儿语言和综合能力的培养是非常好的例如，《小蝌蚪找妈妈》，小班剧本中角色对话以重复句为主，幼儿群演，家长教师担任主要对话角色；中班有较为复杂的疑问句，群演分组，主角能够呼应对话；大班幼儿语言量丰富，对故事复述的能力帮助其很好驾驭主角和配角，几个主角同时分配，群演调动，较为自如。通过对幼儿黄金注意力的分析，小班幼儿不超过7分钟，中班幼儿不超过10分钟，大班幼儿不超过15分钟，表演者和欣赏者没有成人那样强的自制力，所以开头就要快速地入戏，简洁地展示时间、地点、环境和背景等，引出故事的起因，主要角色亮相后显露全剧的主要矛盾等，吸引小观众看下去。文字表述尽量口语化，贴近生活。童话剧因为幼儿年龄的特点更加要注重故事的形式表达，所以音乐、舞蹈、歌唱等艺术形式融为一体，对于讲好故事，语言生动那是最受欢迎的。这个过程是教师和孩子们多次琢磨才能形成的，思维和语言的交相呼应，语言才能日臻丰富。

三、激发幼儿运用获得的语言经验，在生活实践中进行迁移。

在实践中我们发现，依托童话故事，幼儿复述甚至仿编能力很强，但是，在离开了文学作品后，如何有机、灵活、恰当地运用，即让文学作品中的语言句式能更好地和幼儿生活链接，在日常生活中幼儿能迁移优秀的文学语言，提高幼儿灵活运用文学作品中的语言在生活中自主讲述的能力，这是创造性的尝试。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。”幼儿的生活离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。

1、鼓励幼儿大胆讲故事，分享交流自己喜欢的内容。

表演和回味是相辅相成的，孩子们经历了一个剧目的表演，不仅对自己的角色，同时也对别人的角色发生兴趣，语言的吸引力会促使他想试一试，所以分享要及时。

2、走进真实的小剧场，开展亲子活动。

这一项内容是基于家长和孩子已经产生了表演的共鸣，需要得到更多的信息，于是高规格的模板是十分重要的，小剧场表演中有十分精美的剧目，专业演职人员的语言感染力是无可比拟的，孩子们非常愉悦，模仿学习正是孩子们的原动力。

3、主题教学内容中继续纳入优秀童话故事，保持话题的新鲜感。

教师要做有心人，精心的观察，科学的预设要及时，童话故事读本的及时补充和更新，是给与孩子们更多语言信息量的根本，阅读是打开心灵窗户的钥匙，重视阅读，重视语言环境的创设尤为重要。

4、自由结合表演，自主形成剧本。

幼儿是通过自己的活动建立和发展着自己的世界的。没有儿童的主体性活动,就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”,至少要具备两个条件:一是要做活动的主人；二是要主动和有主动权,，宽松的氛围是孩子自由的前提，教师和家长要能够看懂孩子们的行为，尊重幼儿边思考边实现边满足的内心。

总之，在幼儿学习和运用语言的过程中，教师一定要不断更新教育观念，赢的家长积极配合，根据幼儿年龄特点，使用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，用赏识的眼光支持培养幼儿成为适应环境的有用人才。

参考文献

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制2012

2、《幼儿园教育指导纲要》中华人民共和国教育部制2001

3、文学语言生活迁移讲述的有效尝试，周萍，袁玉清2011《幼儿教育研究》

4、《全语言教育理念对幼儿语言教育的挑战》祝士媛

5、《幼儿的语言经验》黄瑞琴 1993.

第二篇：故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究

故事表演与幼儿语言运用能力发展的实践研究

一、问题的提出：

表演游戏是幼儿以故事（来自于文艺作品或自己创编的故事）为线索展开的游戏活动。他们按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事。所谓“自己的理解”，可以理解为幼儿个体的，也可以理解为游戏小组经过讨论协商后对作品达成一致的理解与创造性表达，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于表演游戏的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。那么，表演游戏是否有效地促进了幼儿语言运用能力的发展呢？由此，我们开展了此项研究。

二、实验设计：

1、实验假设：当代语言学的研究与语言学习的相互作用理论告诉我们，儿童语言学习的过程不仅仅是模仿的过程，也是模仿和创造相互作用的建构过程。儿童通过实际的言语交际，在构造无数新话语的同时，也在不断以话语中的创新成分丰富已有的语言经验和体系。儿童需要在形式多样的、有目的的、有意义的、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构和丰富语言知识。而表演游戏符合幼儿期言语表达需要大量的非言语手段作为辅助的特点，它为幼儿创设了真实的交往环境，使同伴之间不断发生的社会

性相互作用为幼儿的语言学习提供了“支架”，从而有效地促进了幼儿语言运用能力的发展。

2、具体目标：

（1）能运用语调、表情、动作去表现人物的形象和情感变化，发展幼儿的语感，增强语言的表现力。

（2）通过表演游戏扩大词汇量，积累语言经验，在日常生活、交往中迁移运用，提高自身的语言能力。

（3）培养幼儿自信、勇敢、大方的个性，能积极主动与人交谈、协商、合作与交往。

3、实验时间与对象：

(1)实验时间为一学年(2013年9月—2014年7月)。

(2)实验对象为本园大(2)班全体幼儿（25人）。

4、实验步骤：

第一阶段：2013年9月—2013年10月，对幼儿进行初期测试。

第二阶段：2013年10月—2014年1月，创设表演的区角，与幼儿制定规则、自制表演材料，开展表演游戏。

第三阶段：2014年1月—2014年2月，进行中期测试，中期小

结。

第四阶段：2014年3月—2014年5月，幼儿自主开展表演游戏。

第五阶段：2014年6月—2014年7月，统计数据，整理资料，撰写论文。

三、实验过程与方法：

（一）采用多样的活动方式激发幼儿参与表演的积极性。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向集中到活动对象上。因此，我们采用了童话故事表演、成语故事表演、生活故事表演、情境表演、动画片故事表演、听音乐编故事表演、模仿表演、哑剧表演等多种活动方式，吸引幼儿参与表演游戏，让幼儿获得成功的体验。如在哑剧《螳螂捕蝉》表演时，幼儿对于哑剧形式十分感兴趣，加上古代书生打弹弓的情节，幼儿积极登台，尝试了不说话，用夸张动作表现了黄雀休闲得意、螳螂急功近利、书生胸有成竹的不同角色形象，体验了无声世界带给自己的乐趣。又如在情境表演《讲卫生》时，个别幼儿新增了个体摊主吆喝、叫卖、拉客的言语、动作、神态和顾客急着上厕所但不忘记先脱裤子等的一些细节，使得其他幼儿纷纷模仿学习，相互评价谁表现的角色更生活化、更出色。表演游戏就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引着幼儿进入了真实与虚幻的情境之中，同伴间的互相学习、互相交流，成了促进幼儿运用语言的最佳时机。

（二）创设良好的环境和条件促进幼儿言语交往的主动性。语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的。幼儿言语表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。因此幼儿语言交往的实践将是幼儿提高语言交往能力的必要条件。我们创设了“星光舞台”、“故事乐园”、“能说会道”等区角，为幼儿展示自我开辟了

园地。我们知道道具对于表演游戏及游戏的顺利进行起着不可忽视的作用。为此，我们在区角中投放了一些材料，便于 幼儿随时、及时取用，进行角色的装扮，如幼儿的旧衣裙、纱巾、彩带、棉花、玩具眼镜等，师生收集的果冻拎盒、糖果铁盒、饮料包装盒等漂亮美观的现成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、灵巧的触角、可爱的背心、裙子、帽子、披风、尾巴等等。所有的一切，我们都通过师生、生生商讨、合作完成。在这其中，富有变化的道具，协商合作的交往，勾住了幼儿的眼脚，吸引着他们融入了表演的天地，加强了同伴间彼此言语交流的动机，提高了幼儿语言运用的频率。

第三篇：幼儿园开展童话剧表演的实践与研究

幼儿园开展童话剧表演的实践与研究(一)幼儿自身发展的需求《幼儿园教育指导纲要(实行)》指出,要引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美和创造美的情趣;提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。幼儿童话剧综合了文学、美术、音乐、舞蹈、建筑等多门艺术门类,它是一门天然性的、综合性艺术。幼儿天生喜爱假装和幻想,天生是导演,天生是演员、剧作家和导演的集合体,他们身上潜在的戏剧天性需要一种理想的教育去呵护、激发、引导,童话剧表演过程就是让幼儿在相互合作的群体工作中,学到知识, 丰富情感,学会合作,成为自信、开朗和善于表达自己的全面发展的人。(二)幼儿园教育发展的需求纵观我园艺术领域活动的开展,美术、音乐、文学活动长久以来倍受重视, 相应的教学研究开展得也很深入。但我们常常把它们分裂开来组织,幼儿的童话剧表演也常常被老师理解为纯粹的故事表演,往往把关注点放在语言、动作的表演环节上,没有看到幼儿有做导演、做道具师等多种内在童话剧创作要求,幼儿始终处于被接受者的状态。当谈到“幼儿童话剧”相关的活动时,常常局限于一些以成果为主的表演,对于幼儿童话剧表演的实质存在着相当模糊的概念,从而使童话剧表演所蕴含的特有的教育功能和教育价值被埋没了。为使教师明确幼儿童话剧表演的内涵,积累开展此类活动的有效经验,充分发挥童话剧的教育魅力,促进幼儿全面成长,特开展此项研究。(一)幼儿童话剧表演的操作定义幼儿童话剧表演是指幼儿通过对喜闻乐见的经典童话的感受、理解,运用生活经验,发挥自己的想象进行创造性表演的活动。(二)幼儿童话剧表演与相关表演活动的区别 2

1、幼儿童话剧表演与故事表演的区别故事表演关注的是幼儿对故事角色语言、动作的完整再现;而童话剧表演关注的是幼儿如何运用生活经验,发挥想象,创造性地表演。

2、幼儿童话剧表演与表演游戏的区别表演游戏是幼儿自发自主的游戏活动;而童话剧表演强调教师的指导作用: 教师引发并推动表演的进展。

3、童话剧表演与剧场表演的区别剧场表演是以成果展现为主,关注结果;而童话剧表演更关注幼儿的表演过程。根据《幼儿园教育指导纲要》所规定的幼儿园教育目标和幼儿童话剧表演的基本理论,试提出以下幼儿童话剧表演的目标:

1、培养和发展幼儿对童话剧表演的兴趣,增进幼儿对童话剧表演的了解,引导幼儿感受、体验、理解、表现、创造,提高幼儿的艺术综合素质。

2、引发、支持幼儿主动尝试,自主表达,让每个幼儿都能充分7现自我、发展自我。

3、转变教师观念,打破传统“教”和“学”的模式,突出幼儿的主体地位,为每一位幼儿的多元智能发展创造条件。(一)创设良好的童话剧表演环境。环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用,创设一个充满童话剧氛围的生活和学习的环境,使幼儿在不知不觉中受到艺术的熏陶和浸染。

1、幼儿园整体环境的创设将一些幼儿喜闻乐见的经典的童话故事呈现于走廊,为幼儿、家长在平时交流互动中提供方便,充分发挥环境的隐性教育作用,使幼儿在环境中自然而然受到启发。如:《小蝌蚪找妈妈》、《小熊请客》、《金鸡冠的公鸡》等故事,通过教师与幼儿的绘画后做成大图书布置在走廊墙壁,引发孩子在反复观察中理解、体验故事内涵。

2、专用活动室的创设 3 为了更好的开展表演活动,我们专门设置了舞美室、表演室。舞美室内提供幼儿制作道具的材料,并通过墙面展示出来,表演室内提供道具、服装、头饰、化妆镜、童话剧剧目、幼儿表演的照片等,让幼儿一走进其中就产生表演的欲望, 引发幼儿表演的行为,能充分展示各自的表演才能。

3、区域环境的创设围绕童话剧表演的内容,各班在区域投放相关材料, 比如:在进行《小熊请客》童话剧表演时,我们就在区角环境增设了:为小熊包装礼物,制作头饰、制作连环画、阅读大图书、为小熊布置家等等,还有专门为表演而设的小剧场。(二)感知、体验

1、通过多维度的欣赏活动,丰富幼儿的文学体验。(1)让幼儿反复地阅读连环画,通过视觉刺激,使幼儿获得人物、环境和事件的具体表象。图画是用线条、色彩描绘形象的,是唤起幼儿想象最直接的形式。幼儿喜欢阅读有多幅连续图的童话,由于它是情的分解图,故事发展过程比较明白,最符合幼儿的认识水平。图画为幼儿提供了生动的画面和鲜活的形象,为幼儿的想象提供了具体形象的凭借物。(2)让幼儿观看动画片,提供幼儿模仿学习的条件。为了增加幼儿对童话及表演的兴趣,组织他们观看相应的动画片、童话剧成品表演。进一步增加了幼儿对童话剧表演的了解。通过同一作品多纬度的欣赏不仅可以满足幼儿反复欣赏文学作品的心理需求,还能满足幼儿童话剧创作的需求。

2、生活体验童话本身充满着幻想,很多情节对于幼儿来说,充满了神秘气息,他们无法立刻用动作和语言把这种情感表达出来,我们需要给幼儿一个生活的空间让他们体验这种情感,让他们在实践、经历、行动中体验角色及其情感。比如:在《小蝌蚪找妈妈》的表演过程中,幼儿很难表现出小蝌蚪找妈妈的急切心理,们就组织幼儿观看了小班开学初“宝宝找妈妈”的录像,和他们一起讨论:你当时为什么哭得这么厉害动作、表情是怎样的你找到妈妈的时候是怎么样的动作、表情又是怎样的还有什么情况下,你会急着找妈妈,你当 4 时会怎么想,会怎么做呢有了这些直观生动的生活经验,幼儿创造童话剧形象时就不再是原有文学作品的照搬,会加入自己的体验、感受和情感,创造出自己心目中的“小蝌蚪”形象。(三)自主表演、相互评价幼儿童话剧表演中的自主性,首先表现在幼儿有表演的主体意识,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能够在教师的启发下、与他人的分工合作下, 把所体验到的情感、知识、技能转化为自己的东西,并能运用到童话剧表演中;其次,能充分发挥自己的潜力,主动去认识、学习和接受教育影响,积极提出质疑,参讨论,表达自己的观点。作为教师,我们必须激发幼儿参与的兴趣,让他们充分参与童话剧表演全过程中,幼儿才能真正成为活动的主体。让幼儿在童话剧表演的过程中,学到知识、丰富情感、学会合作,成为有自信、开朗和善于表达自己的人,并获得成功的体验。

1、让幼儿参与童话剧表演的准备(1)童话剧表演内容的选择或改编要使幼儿真正成为活动的主体,那么活动的内容就要符合幼儿的兴趣点。只有这样幼儿才能在活动中发挥主动性和积极性。作为教师,应该在深入观察幼儿兴趣点的基础上,从中选择有利于幼儿发展的因素加以提升和引导。这样, 童话剧表演内容的选择既满足了幼儿的意愿,又体现了教育的价值。例如,在春暖花开的春季,幼儿带来了许多的小蝌蚪放在饲养角,大家对小蝌蚪的变化产生了兴趣,从而就自然而然地引出了《小蚪找妈妈》的童话剧表演。又如,刚过春节,我们开展了“热热闹闹过春节”主题,幼儿在角色区模仿家人请客、招待客人的游戏。《小熊请客》的童话剧表演就这样产生了。但是,他们认为:小狐狸既没吃到东西,还挨了一顿打,真不值得。他自己也可以种些东西,然后请小动物做客,这样,大家也就可以成为好朋友了。“就这样,我们一起续编了故事《小熊请客》的情节。(2)童话剧表演所需的道具、材料和背景音乐的制作。幼儿童话剧表演中的道具等材料不应该片面追求精致高档、富丽堂皇。应该选用什么材料和方法来制作,应给予幼儿发表自己意见和想法的机会,并尊重他们的想象和创造,挖掘幼儿的潜力。5 以下是Z 老师在童话剧《小熊请客》的组织过程: ①讨论童话剧表演需要准备哪些道具。幼儿在充分熟悉了故事内容的基础上,我们始了道具的准备阶段。他们认为:”需要小熊头饰、小狗、小猫、小鸡、狐狸头饰“"小熊的家和门”“狐狸休息的树、小花、小草”“小熊的家应该有桌子、椅子、床、冰箱”等,还有小熊家应该布置得漂亮些......“ 幼儿讨论的焦点集中在小熊家的布置上,大家七嘴八舌。(家是幼儿最熟悉的地方,他们的回答反映了各自家庭的特点。)当时 Z 教师认真地听取了每一个小朋友的讲述,都给与了充分的肯定。通过讨论决定,我们定下了下列道具:大树、门、桌子、头饰、冰箱、小动物吃的食物。大家决定后,我就开始布置任务--回家收集制作道具的废旧物。②收集制作的道具材料第二天,大家把家里的废旧材料拿来了,有鞋盒、泡沫板、方便面盒等,开始摆弄,把方便面盒当成了桌子,把小盒子叠加在一起当作墙,用橡皮筋等材料制作头饰等道具...③道具的不断调整与完善 C 幼儿说:”冰箱里的东西应该是分几个抽屉的,把不同的食物放在不同的抽屉里,就不会变臭。“于是,他们在纸巾盒的大箱子内放了很多小纸巾盒,算作一个个抽屉。并做了相应的记号。L 幼儿说:”礼物应该要包装一下的,这样才好看。“于是,大家就从家里拿来了包装纸,对饼干盒进行包装,还用了喜糖上的蝴蝶结,就这样,一个个美观的礼盒就产生了。④音乐配乐 Z 教师收集了很多恐惧、伤心和快乐情感色彩的音乐,然后,将同一情感类型的音乐放给孩子们听,组织幼儿欣赏感受,由他们举手表决是否适用,如果赞成和反对的票数一样,还要通过辩论作出最后的决定,最后,教师把被选的音乐录到磁带上,这时候,我们就讨论出了录音规则:一要仔细欣赏音乐;二要在录音时不能讲话。他们也会很自觉地遵守。在这过程中,师幼关系始终处于”幼儿在前,教师在后“的状态,教师的行 6 为推进着幼儿活动过程的开展。(3)童话剧角色的安排。如果由教师看来指定角色的话,会有很多弊端。一是这种做法会使一部分幼儿从小养成一种优越感,二是会造成一部分幼儿的自卑,从而将幼儿本来具有的潜能扼杀。比如:在《小熊请客》童话剧表演中,我们鼓励幼儿通过讨论和商量确定角色的分配。幼儿在讨论过程中由于意见不统一出现争吵。因为狐狸一开始是一个反面角色,大家都不喜欢。于是大家就在一起讨论:狐狸的角色到底由谁演的问题。并想出了很多的对策,加以尝试。这对于幼儿来说,是一个很好的协调的机会。在组别分工刚开始的时候,小朋友很自然的分成两组,手工好的报名参加道具组,表现力强的加入演出组,其他的就做观众。他们分工非常明确,作也非常好。道具组的成员会主动问:”你们还需要什么道具“演出组的在表演时发生什么问题,就会找道具组:”XX 音乐可以播放了。“在活动中,孩子们用合作互相发生着影响,同时也推动着活动不断的深入和发展。在整个过程中,他们也会进行角色交换,道具组的、表演组的、观众的都会过一把瘾。

2、运用生活经验,创造表演。幼儿童话剧表演最突出的特点就是创造性。幼儿在表演前没有固定的文本, 他们在表演的过程中大胆发挥想象,自己构思情节和对话,比如:X 幼儿扮演的小蝌蚪,他没有直接找鸭妈妈,而是用玩具收集打了110,他说:”找不到妈妈, 可以找警察叔叔。“(这是幼儿生活中的经验),他的想法,得到了大家的认可。因此,他们在表演过程中加入了小蝌蚪找警察叔叔的情节。创造性的表演具有自主性,每个幼儿可以表达不同任何人的想法,而且还可以用自己认为做好的方式表演出来,哪怕只有一句话、一个动作,但是,表演者得到了别人的欣赏和评价,就会产生强烈的成就感。

3、登上舞台,模拟剧场演出。只要幼儿愿意表演,任何一个地方都可能成为幼儿表演的舞台。幼儿在讨论场景时感觉到不同的情节应该有不同的场景,说明他们已经有了初步的剧场意识。他们对表演的舞台有了初步的要求,他们有将自己的表演发展成为”剧场演出“的要求。7 在剧场演出之前,我们参观了凤溪大剧院,把剧院的布局拍摄下来,并观看了一场演出。回来后,组织幼儿讨论:大剧院里是怎样布置的我们该怎样布置我们的舞台怎样让大家知道我们的节目于是,大家分头行动,有的布置专用活动室的舞台,有的贴上座位号,有的在画宣传画,还有的在按照自己的符号记录讨论出的规则

4、担任评委,积极评价。幼儿在整个的表演过程中,既是演员,又是观众。没做演员的观众在台下观看的时候,他也会把自己当作演员看待,一边看,一边提意见,比如:”X XX的动作不好看。“"XXX的声音太轻了。”我们就引导幼儿能发现别人进步的地方,于是,他们的意见就会变成建议:“XXX走路的样子很想狐狸, 扭来扭去的,如果声音再尖一点就好了。”“XXX这次进步多了,如果声音响一点就更加好了。”(四)家园合作幼儿园的任何活动都离不开家长的合作,我们在开展幼儿童话剧表演自始自终把家长作为活动的支持者。比如:我们利用家长资源,收集各种戏票,引导幼儿发现戏票的特点,并鼓励幼儿进行创造性的设计自己的戏票。另外,我们把有表演天赋的家长吸收到我园的家长剧团来,让家长共同与童话剧的表演。如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔萝卜》中老奶奶的扮演者就是家长代表。还有,家长自发组织“亲子团”参与幼儿园大舞台表演,协同教师带领孩子们参加各类演出。经过近两年的实践与探索,我们发现幼儿童话剧表演活动可以有效地促进幼儿各方面的发展,显示出明显的效果和价值。(一)童话剧表演促进幼儿各方面的发展。幼儿童话剧表演中,自主性、个性、社会交往能力、语言能力和表演能力等都有了不同程度的发展。以下是W 老师提供的案例: Q 小朋友是一个胆小、内向的孩子。可自从在区域中开设了表演区后,就发现她每当区域开始时,她的眼睛总看向那里,可就是不会自己主动走过去。看到 8 这种情况,我想:要是老师叫她去,她肯定不愿去。我就想了个办法:请和她最亲近的K 朋友去邀请她一起表演。在得到K 朋友邀请后,Q 去了,并且和K 搭档。一开始有点胆怯,可不一会,她就投入到了和好朋友的表演中。有了这一次的邀请后,连续几天老师发现Q 都去了表演区,在那里显得非常开心。在表演室舞台上表演时,老师也看到了Q 的小手举了起来,她终于能主动地在全班孩子前表现自己了,她的表演也得到了孩子们热烈的掌声。自从这次表演后,老师发现 Q 变了,话多了,和小朋友交往的范围广了,孩子的变化家长也发现了,说孩子现在回家能把幼儿园里老师讲的跟家里人讲,还邀请家人跟她一起表演呢。她妈妈在与教师的交流中谈到:“通过与孩子一起表演,我深切体会到了孩子身上洋溢出的那份快乐,是那样的神奇,又是那样的真实。孩子的快乐是我们最大的财富,因为孩子快乐,所以,我们全家快乐。” 从这个案例中,我们可以看到童话剧表演促使Q 小朋友性格改变,使幼儿对自己充满了信心。在整个童话剧表演过程中,情节的创编、表演材料的准备、分配的角色、表演中的评价,幼儿都是自主选择、主动活动、充满创新的,幼儿的主体性地位得到了发挥。童话剧表演真正成为幼儿自主、自信、自乐的活动。(二)童话剧表演促进了教师观念、行为的改变。在以往的童话剧表演中,教师始终是以教育者的身份教幼儿,通过本项研究与实践,使教师的观念有了很大的改变,他们不再把幼儿看做是接收器,而是以平等的合作者与他们相处。教师与幼儿在一起参与童话剧的过程中,既是导演与剧作家的合作关系,也是演员之间的合作关系,还是道具师之间的工作关系。这种合作行为超越了教师与幼儿之间“教”与“学”的关系,体现了民主性。(三)童话剧表演影响着家长的观念与行为。在很多农村幼儿家长的眼中,他们根本不相信自己的孩子会演出一场童话剧。通过现场的观摩,他们发现了孩子身上表现出的潜力,对孩子的能力有了很大的转变。在与孩子一起表演的亲身实践中,他们感受到自己又回到了孩提时代。近两年的研究虽略有成效,但也有一些问题有待进一步的讨论与思考:(一)内容的选择与主题的匹配 9 在我们的童话剧表演中,我们力求以经典的童话作为童话剧的题材,但是, 在当前的主题活动中,并不是所有的经典童话剧都能与主题相吻合。(二)幼儿园管理方面童话剧表演需要物质和精神支持。比如:对教师队伍的培训,教师需要具备的欣赏、改编、表演等艺术才能,必须加强自身的艺术修养。总之,我们的“幼儿童话剧表演”还有待于教师和幼儿的大力合作,相信在教师们的不断研究探索下,“幼儿童话剧表演”活动必将成为幼儿园教育资源的重要组成部分!⑴上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南.上海:上海教育出版社,2004 ⑵林玫君.创造性戏剧之理论探讨与实务研究.台湾∶供学出版社,1992,3 ⑶张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究.江苏:江苏教育出版社,2005,12 ⑷楼必胜屠美如.学前儿童艺术综合教育研究.北京:北京师范大学出版社, 1997,10

第四篇：浅谈幼儿早期阅读能力培养的研究(好)

农村学前儿童早期阅读能力培养研究总结

曲靖市马龙县旧县街道旧县小学

张雪

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。早期阅读习惯的养成将直接影响到孩子以后的学习习惯，同时灵活多变、科学有趣的早期阅读也直接促进孩子理解能力、学习能力和运用能力的发展。因此，幼儿的早期阅读对其语言能力和智能、社会化的发展有着深刻的影响，也能为其未来的学习打好良好和坚实的基础。

一、选择适合幼儿年龄特点的教材，合理确定早期阅读教学目标 幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。

早期阅读不同于学龄阅读。首先，教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。其次，早期阅读教学要符合素质教育要求，教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。

每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。

二、创造良好的心理环境，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读的能力

心理环境作为一种隐性的教肓因素，对幼儿影响最大的、最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿对教师关注的是什么很敏感，教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生或积极的或消极的暗示作用。因此，为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境也是至关重要的。

1、为幼儿提供一个优美的语言环境。老师正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言，没有粗话和脏话，这是一个优美的语言环境。优美的语言环 境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中，我们老师是一个起着主导作用的角色，应该为孩子树立语言的典范。对于小班的孩子来说，他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出，仍需要教师给予正确的示范，激发幼儿更高的兴趣、更多的求知欲望。

2、多给幼儿鼓励和表扬。鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它不仅能给幼儿带来自信，还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“每周阅读之星”、“ 每天阅读之星”等。教师可以口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。

3、在阅读活动中保护幼儿的想象力。我们一直都牢记着这样一句话——我们不应从大人的角度去理解幼儿，应蹲下来从幼儿的角度去理解。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐划一的讲述，保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

三、创设宽松、丰富的阅读环境，培养 幼儿阅读的能力

如果说一个良好的心理环境是培养幼儿阅读能力的基本前提，那么一个良好的物质环境就是培养幼儿阅读能力的重要保障。

1、为幼儿提供丰富多彩的阅读材料。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍则是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。好的 图书提供了：

（1）全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。

（2）促进幼儿多元智能的发展：优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能。人际关系智能等提供了操作运用的机会。

（3）培养幼儿创造性学习的能力：优秀的图画故事书本身就是想像和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编 故事和自制图画书等活动，更可以锻炼幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的快乐。因此，选择符合孩子的年龄特点和认识发展特点的阅读书籍。有序放在书柜、书架上，这些图书，要和孩子们的心理吻合，是孩子们希望了解和特别喜爱的形象，具有游戏性。《聪明的兔子》、《小蝌蚪找妈妈》、《公鸡和狐狸》等,都属于这类型书籍。另外，我们还鼓励阅读中操作，如小舞台话剧活动。教师为幼儿提供一套完整的故事插图，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将故事内容完整的在“小舞台”上表演出来。再如：美术活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人 听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。除此之外还要注意图书的更新和准备光线充足相对安静的环境，让幼儿能舒适、不受干扰的阅读，以培养良好的阅读习惯。

2、为幼儿提供阅读的机会和场所。为幼儿提供丰富多彩的阅读材料是幼儿开展阅读活动的前提，那么为幼儿提供阅读的机会和场所则是幼儿开展阅读活动的重要保障。教师可以利用一切可以利用的机会和场所，引导幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。使幼儿通过感知内化，积累更多的阅读经验。

3、为幼儿提供极富趣味性的电子绘本。电子绘本是一本可以在电子白板上讲的绘本故事书。它的好处是由教师在电子白板上边讲故事边翻页，全班孩子一起享受同一个纯美有趣的故事，这时很容易把孩子们的情绪调动起来。大家一起随着故事情节大笑，或一起跟着故事主人公伤心难过。孩子们最喜欢的就是这种阅读方式！讲完故事后根据故事内容提一些问题，加深孩子们对故事情节的记忆。遇到非常喜欢的故事，我会反复给孩子们讲，然后由他们看着图画复述，最后再表演一遍，那种感觉美妙极了！

四、利用家庭资源培养孩子的早期阅读能力

家庭是幼儿的第一个教育场所，是幼儿最为熟悉的地方，也是分享阅读开展最好的场所之一。阅读对于幼儿，首先是爱的享受，其次才是知识的获取，所以说幼儿阅读与其说是掌握知识的过程，不如说是一个与父母共同游戏的活动。在这个过程中，幼儿的第一需要是父母的爱，如果得不到满足，那么在幼儿眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败的游戏。

幼儿阅读能力的发展有赖于家庭的支持和配合，从学校所做的调查发现，与学校相比，幼儿更喜欢在家里与父母一起阅读图书。一项调查表明，中国父母对幼儿的教育投资很多，该项支出已经占到家庭收入的30%，却很少有家长能够每天坚持陪幼儿一起亲子阅读20分钟。而今，父母与幼儿一起阅读的时间更是不断减少。即使父母与幼儿一起阅读，父母也无法有效的指导幼儿。

调查显示，很多中国家庭的环境布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识地为幼儿准备书房、书橱、书桌的家庭所占比例不到3%。由此可见，大多数家长还不能理解幼儿阅读活动的正确含义，对幼儿早期阅读活动缺乏科学的认识。一些家长简单地将阅读当成教 会幼儿识字的工具，还有一些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前阶段开展阅读对幼儿来说太早，是上学以后的事情。阅读环境的缺乏严重地阻碍了幼儿阅读能力的发展。幼儿喜欢在家里看书是有原因的，一是家里温馨、宽松、安静；二是幼儿喜欢与父母更多、更近的接触，依偎在父母身边，感受着父母的关心与爱，轻松愉快的共同阅读。

家长指导幼儿阅读要注意：家长与幼儿分享阅读一定要持之以恒，并在阅读过程中及时地鼓励与引导幼儿。在与幼儿一起阅读时，家长要从各个方面发现幼儿的闪光点；幼儿对阅读的热情；安静、专心地阅读；一页一页地翻着阅读；能提出问题，能看懂书里的部分内容；能理解一页与另一页的变化；渐渐地能独立看书。这时家长要积极引导幼儿仔细观察、想像、思考，猜想画面中的图画符号，如《在浴室里》香皂从山姆手中滑出去了的路线符号等，看完故事后，和幼儿一起回忆、表演、创编故事；故事读了前半段后猜想后来发生了什么等等。家长可以与幼儿在阅读中共同分享，共同感受和体验。

培养幼儿的阅读能力是一个长期的积累的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中 学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”、“小小新闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外要在班中设立阅读角，图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

总之，早期阅读会对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识，开拓眼界的有效途径，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。对其的培养不是单一的，而是相互渗透，只有通过多种途径，幼儿的早期阅读能力才能有效提高。

第五篇：培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究开题报告

《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》课题报告

一、问题的提出

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。早期阅读，对幼儿的成长极为重要。它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。我园于近年对早期阅读进行了一些探索，我们主要以图画读物为阅读材料，为幼儿创造良好的阅读教育环境，在探索过程中，我们也遇到了一些疑惑，比如：有的幼儿对阅读不感兴趣；有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?为了使研究更具规范性、科学性，特提出《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》这项课题。

二、课题的界定。

本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。

三、课题的理论依据：

1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。

2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

四、研究目标

1、通过多种方法，激发幼儿喜欢听故事、阅读图书，对文字符号感兴趣。

2、能集中注意地倾听成人讲述图书中画面的文字说明，理解书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定的阅读能力。

3、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师、家长代笔记录）。

4、教师与家长密切合作，与小学相互衔接利用各种教育资源为幼儿创造良好条件。

五、研究内容

1、幼儿阅读能力培养的诸要素的研究（包括兴趣、爱好、习惯、量数、途径方法等）；

2、注重口语与书面语有机的结合，提高幼儿语言水平。

3、幼儿阅读能力的培养对幼儿潜能的影响和利用。

4、通过师生互动合作、生生互动合作、亲子互动合作的良好人际关系从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读认字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力等。

六、研究措施

1、提高教师有关早期阅读的知识和技能。

（1）组织课题组教师学习幼儿园教育规程，幼儿教育新《纲要》及有关早期阅读教育理论，转变观念，强化儿童教育观意识。（2）在教学活动中能运用现代化手段，学会制作PPT、FLASH来提高教学课堂的有效性。

（3）在一日活动中能注意运用观察、引导、讨论等教学方法去培养幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力。

（4）教师能通过撰写观察日记、教育随笔、论文来及时地反思、总结、交流阅读教学中的经验与不足，以不断提升阅读教学的能力。

2、创设良好的早期阅读环境。

（1）每班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。

（2）利用教室前走廊的空墙，每班开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。

（3）班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

3、充分开发家长生活资源。

家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召开家长会，出家园栏，向家长宣传早期阅读的有关知识。（2）吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。

（3）开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。（如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）

4、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。

（1）学习观察书的封面，理解封面的内容，逐步了解封面与书中内容的联系。

（2）学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

（3）学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

（4）提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。

七、实施中情况。

1、教师每两周撰写幼儿阅读观察日记，每月撰写阅读教育随笔。

2、年级组每月进行交流阅读教学经验并评选优秀阅读教育随笔。

3、家长已逐渐参与幼儿早期阅读，并为阅读活动提供材料。

4、小班幼儿对阅读渐渐产生兴趣，中班幼儿已在学习看书，大班幼儿已了解看书的方法。

八、实施完成情况。

1、子课题的立项。

培养幼儿早期阅读的兴趣和能力激发小班幼儿亲子阅读的兴趣。培养中班幼儿早期阅读的习惯。提升大班幼儿自主阅读的能力。

2、课题组成员根据自己所承担班级的年龄特点和子课题制定下一级课题及计划。

3、班级创设亲子阅读休闲吧、阅读区、阅读欣赏区。每班设立阅读角和阅读展示区。

4、班内图书量已达到人手两册，阅读区达到人手十册（并分种类）。