《与象共舞》评课稿范文大全

第一篇：《与象共舞》评课稿

《与象共舞》评课稿

轻松流畅，扎实有效——这是我对王老师这堂《与象共舞》课的总体印象。委婉舒畅的教学语言，环环相扣的教学环节，在教学过程中也时常引我入境。接下来，就王老师的这堂课我谈点自己的看法，不足之处请多指教。

首先，精心铺设，直接引入

课前王老师与学生热烈交流了学生自己搜集到的相关资料，充分调动学生的学习积极性的同时也提早为学生入情入境做好了铺设。针对这一环节，我有感于王老师的精心设计，更有感于学生对自己所搜集的资料的精彩呈现。

在这样充分的感情基调上，王老师带领着学生很自然地就走入课文——《与象共舞》，直接介绍此篇为略读课文，读题引入教学。

其次，字词拓展，延伸入课文

分组呈现生字词，有的放矢地引导字词句教学。这样的方式扎实有效，更独具匠心之处还在于第二、三组的词语的认读与拓展教学。在认读正确的基础之上，王老师话锋一转，便问出：看着这四个词语，你感受到了些什么？读了这几个词语，眼前出现了哪些画面呢？抛出的一系列问题已超越了单单的字词教学，逐渐拓展延伸至课文内容来理解字词。这样的教学是要在完全熟悉课文内容及相关资料的基础上才能侃侃而谈，而学生们的积极踊跃表现就已显示：王老师这一环节设计得相当完美。对此，我也深感佩服！

教学继续展开，从学生描述的画面中王老师引导学生质疑：这样的画面（大象翩翩起舞，彬彬有礼。）有没有令你奇怪？令你感觉不可思议呢？打开思维的阀门，学生也开始纷纷质疑，提出自己内心的疑问。从这一环节，我最能感受到在课堂上，学生主体性的地位及老师主导性的位置。老师有效的主导是可以形成学生变主体的局面。顺理成章，王老师就带领着满腹疑问的学生走入课文的朗读教学。

再次，剖析课文，学法指导 一个好老师，不是看她交给学生多少量计的知识，而是看她教会她的学生如何学习。这点上，王老师走在这条好老师的路上。她引导学生逐段概括自然段大意的方法是循序渐进的，是有张有弛的。一方面，王老师引导概括出前两个自然段的大意，讲明方法，讲清注意点，然后鼓励学生活学活用，放手让学生自行完成接下来的几个自然段的概括。另一方面，方法的掌握其实是一个阶段性的，杂乱无章的方法学生不会举一反三，尝试运用。王老师就引之导之，和学生一起概括出了——针对先概括后具体的文段我们该如何归纳段意——找中心句。在捋顺了段意之后，又引导概括了课文的主要内容，这也就是教学当中行之有效的学法的指导。

整体感知课文之后，王老师根据课题重彩浓抹了详细描写“与象共舞”的第五自然段。在了解“人与象没有距离”的基础上，学生朗读这一段的描写，脑海临摹着这样的画面，提炼感受最深的词句。再用欢快的“与象共舞”的视频铺设情境，升华情感。此时的学生激情满怀，感悟深刻，自然而然王老师接下来的朗读指导进行得相当顺利。由这样的画面再回到课题，此时读课题，学生又将是别样的心情。

最后，学以致用，模仿写作

由课题联想，得出“与„„共舞”的深层含义，渐而引出两张图片，要求学生试着用“先概述后具体”的写作方式尝试写作。其实这一环节的设计要依据学生的学情来设计，王老师对这一环节的把握上还有待提高。

总体来说，王老师的这堂《与象共舞》，舞出了学生学习的兴趣，舞出了教学的亮点——深刻感悟，学以致用。

第二篇：与象共舞 评课稿（本站推荐）

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舞之臻境，为不舞

——陈慧《与象共舞》教学略评

奉化市莼湖镇中心小学李维勇

教学一种舞蹈，舞得漂亮可以让人觉得绚烂飘逸！然教学之舞却又是最难跳的，因为它没有基本形、基本式，全在乎舞者用心去经营，用心去谋合。

我不是一名善“舞”者，在此，我不知惶恐，姑妄对陈慧老师的《与象共舞》一课作一家之评。

《与象共舞》一文是对异国民情风俗的介绍性文章，那么今天陈慧老师便带着我们走进了泰国，不仅领略了其中的独特风情，更把握了泰国独特的民情脉动，那就是——和谐。

本课教学在结构上相当清晰。

大致可分为两个版块：

一是人象熟视无睹，没有距离。二是人象和谐相处，没有距离。

两个“没有距离”的教学看似平行铺陈，然而细品之却有着不同的层面。

第一个层面“人象熟视无睹，没有距离”的教学重在感受人象之间形质上的“近”。陈老师引领学生品味了第一、三自然段，感受了一番象对人、人对象的熟视无睹，并感悟了大象目光中的晶莹温和、非常平静、不慌不忙、悠闲沉着。

而第二个层面“人象和谐相处，没有距离”的教学则重在感受人象之间心质上的“近”。在这个层面的教学中，陈老师花了较大的力气进行教学指导，通过让学生说印象深刻的片断，并加以品味，走进了大象的心灵，感受了它们的聪明与灵气。第五自然段，则放时间让学生去品味难忘进一步感受到了和谐。具体教学我不加以展开。

这样，在教学结构上达到了层层深入，步步递进的效果。

不过读了几遍课文，我有一个想法，不知是否有理，大家一起商榷。

我发现课文中写和谐相处的部分，主要还是停留在表演活动上，我们是否可以在感受了和谐之后，再回归到前面的熟视无睹部分，再来品味一下它的眼神是否人更好，让学生体会不管是表演也好，生活也好，大象都是泰国人的朋友。

陈老师的教学成在清晰，然失亦在清晰。

本文是一篇略读课文。略读课文重在让学生在前一阶段的教学之后对学到的知识点进行迁移运用，而非在教师的带领下学习新的知识点。因此，教学之舞的主角应是学生，而非教师。教师所能做的便是为学生搭一个可以跳舞的舞台而已。

基于这点考虑，我作以下教学设想：

首先让学生由题入手，初读课文。让学生找一找课文中哪里写了与象共舞的情形。学生自然只能找到课文的第五段。

其次让学生在感受了第五段中人象共舞的基础上，让学生发现课文中还有没有写“与象共舞”的内容，促使学生思考前面在写什么，完成内容的梳理。

然后，让学生通过合作学习几块内容间的关系，揣摩“与象共舞”的内在意味。

最后，质疑题目，让学生通过换题的方式来体会“共舞”其实是“各谐共存”的意思。这样，教学可能会更开放一些，学生的学习活动才能更自主一些。把课堂还给学生，让学生都能做一个舞者。教学之舞的最高境界或许就是教师不舞吧？

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第三篇：《与象共舞》

《与象共舞》教学设计

执教；李琴

教学目标

知识与能力：1．借助拼音正确认读文中的8个生字，积累好词好句。

2、在自悟的基础上能流利、正确、结合自己的理解有感情地朗读课文。

3、抓住文章的重点词句，感受泰国人与大象和谐相处的境界。4．引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。过程与方法：体会课文先概括后具体的表达方法，并能加以运用。

情感态度价值观：有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界，激发起热爱动物，保护自然的情感。重点难点

1．教学重点：引导学生了解泰国人、象和谐共处的风情特点。

2．教学难点：引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。教学过程

一、读课题，质疑存疑（2）

1、导入：河道上一只只往来自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，而当你置身于有“万象之国”美称的泰国时，将体验到另一种风情，让我们一起走进27课《与象共舞》吧。

2、读课题，质疑存疑。

读完这个课题，同学们有什么疑问？（谁与象共舞？与象在哪里共舞？是怎么与象共舞的？人为什么能与大象共舞呢？）

二、研读“与象共舞”（第5自然段）（15）

1、请同学们快速浏览课文，说说课文中的哪个自然段描写了与象共舞？ 同学们自由读第5自然段，找出人与象共舞的句子，说说你感受到了什么？

2、研读“与象共舞”。根据学生回答随机出示相关语段

语段一：“表演的尾声，也是最高潮„„热烈的气氛感染了在场的每一个人”

1）从这个句子中你感受到了什么？你是从的句子中的哪些词语感受到的？你能读出你的感受吗？

2）“舞之蹈之”还可以用哪个词语来替换？它与“舞蹈”有什么不同？你又能体会到什么？（体会到舞蹈只是一种艺术表现形式，而舞之蹈之是形容高兴到了极点，是一种情感的自然流露。发自内心不需要修饰„„）你能读出这种感受吗？ 那么大象又是怎么跳舞的呢？

语段二：“舞蹈的大象„„长长的鼻子在空中挥舞”

1）读完这一句，你最想送大象一个什么样的美称呢？为什么？（要求结合文中的词句）2）那人象共舞又是怎样的一番景象呢？让我们入情入境地读，设身处地地想，课件出示： 舞蹈的大象随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿„„ 人群也随着音乐的节奏与大象一起摇头晃脑，踮脚抬腿„„ 舞蹈的大象随着音乐的节奏前后左右地颤动着身子„„ 人群也随着音乐的节奏与大象一起（摆动着身子）„„ 舞蹈的大象随着音乐的节奏，长长的鼻子在空中挥舞„„

人群也随着音乐的节奏，（高举的手臂在空中欢快地挥舞）„„ 3）教师引读，生接读

看到这里，作者断定毫无疑问，它们和人一样，（生接读：陶醉在音乐之中了。）

作者觉得这时，它们的表情（生接读：仿佛也是快乐的。）

作者猜想，如果大象会笑，（生接读：此刻所展示的便是它们独特的笑颜。）

所以作者才会说，最使我难以忘怀的是（生接读：看大象跳舞）

3、读了与象共舞这一段以后，你觉得这是一群怎样的大象？他为什么能与人共舞呢？ 小结：通过刚才大家的研读，我们顺利地解决了课前提出的四个问题。

三、品读第4自然段，体会先概括后具体的写法。（10）

1、课文中哪个自然段主要写了大象的聪明和灵气呢？（第四自然段）

请同学们快速默读第四自然段，想想这一段是从几件事来写大象的聪明和灵气呢？ 1）语段一：“最有意思的是大象为人做按摩„„”

如果让大象给你按摩，你敢尝试吗？你能从句子中找出你敢于尝试的理由吗？（学生汇报）你能通过你的读表现出胸有成竹吗？

通过抓住重点词语：慢慢、小心翼翼、轻轻、抚弄、寻找„„ 2）出示语段二：有一次„„像一个彬彬有礼的绅士 从哪里可以看出大象是在开玩笑？学生汇报 你能读你的感受吗？（神气、天真可爱、顽皮）？ 3）体会先概括后具体的写法。

课件展示出示四句话：(◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。◇大象可以表演很多节目◇最有意思的是大象为人做按摩。◇有趣的是，它偶尔也会跟人开开玩笑。)你发现了这三个方面的内容都是围绕哪句话来写的？总结出先概括后具体的写法：像这种在每一个自然段的开头有一个明确表明该段主要意思的中心句，我们把这种表达方式叫作先概括后具体。

4）请同学们快速浏览2、3、5自然段，找出相关的中心句。这样的表达方法让大家读起文章来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

四、学习1-3自然段。（读一读，说一说）（5）

1）刚才我们通过抓重点词语，通过入情入境地地读，设身处地地想学习了课文的4、5自然段，现在请同学们快速默读2、3自然段，找出你最感兴趣的内容，跟大家一分享交流你的感受与体会。

2）学生汇报交流，教师小结。（随机出示相关语段）

第二自然段：你能找到相关的中心句吗？象为什么被称为国宝？（相机补充相关资料：泰国历史上最著名的一次象阵战发生在1592年1 月 25 日，是泰王纳黎萱同缅甸王子的一次战斗。当时，缅甸王子统率两路大军分别向泰国京都挺进，泰国王子带领自己的战象与缅军展开了殊死搏斗，最后取得了胜利。从此，泰王名声大振，在以后的150年内，缅甸没有再进犯泰国，为纪念这次象战，不但建有象战塔，还把每年的1 月 25 日这一天后来被定为泰国的军队节。

第三自然段：大象的温顺与泰国人的友好 3）第一自然段多余吗？它在全文起一个什么作用呢？

五、提示课题，比较26、27这两篇课文在写法上的异同。（4）

1）《与象共舞》这篇课文一共写了四个方面的内容（出示四个内容），为什么要以“与象共舞”为题呢？

（因为“与象共舞”的部分最能体现出大象与泰国人民关系和谐融洽，大象为泰国人民生活带来许多乐趣，起到一个画龙点睛，提示课题的作用）

课件出示作者的话：最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。（板书人

象

和谐融洽）2）比较26、27课在写法上的异同。

现在我们来回顾26课《威尼斯的小艇》，文章围绕小艇写了几个方面的内容呢？和学生一起回顾26课的内容。（外观结构、船夫技术、人们的活动）你觉得这两篇课文在写法上有什么相同的和不同的呢？

相同点：⑴都能抓住事物的特点写，⑵都抓住了人与物（或动物）之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。

不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。

六、拓展延伸（6）

1、现在我们来看这两则消息：（请两位同学读读这两则消息）

消息

1、据泰国《世界日报》报道，近些年来，野生大象和人工饲养的大象数目都在急剧减少，目前泰国全部大象的数量不足5000头，如果再不采取有效的保护措施，大象将在14年内从泰国彻底消失。

消息

2、据动物保护组织统计，由于全球非法象牙贸易的盛行和适宜大象生存环境的消失，仅在２００７年，喀麦隆就有２.３万头大象被猎杀。在过去的４０年里，学者们估计刚果盆地的大象数量大幅减少了７５％，研究表示，如果政府不采取措施，该地区大象可能在未来１０年内灭绝。

当你读到这里，你还想说什么？

七、布置作业

为保护动物设计一条提示语。

板书设计

27与象共舞 象 人 和谐融洽

第四篇：《与象共舞》

《与象共舞》说课稿

说教材：

这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。根据它的要求和本班学生的情况，特制定了如下的学习目标：

1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。3．领悟课文的表达方法。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系；难点是领悟课文的表达方法。二 说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 有了新课程的明确指导，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。

说学法：

教为学服务，好的教是为了更好的学。为了能让学生更有效率地完成学习任务，我在学法上着重于“读——讨论——感悟“，让学生在弄懂课文内容的同时，能自己悟出一些有关于事物表达的方法，同时受到热爱大自然与热爱生活的相关教育。

说教学程序：

教学过程，我设计了四个环节：

一、谈话导入，激发兴趣。

俗话说：好的开始是成功的一半。为此，上这课时，我选择了谈话式导入法。

1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇，激发学生对学习课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知泰象

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？大象和当地人民的关系如何？ 学生自由发表自己的想法。比如：（相机板书）

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供条件。

三、抓住重点，深入了解泰象 学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的阅读能力，在这一环节中，我让学生通过读课文，然后解决问题：1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？（这也是课文的重点）自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：（1）象是泰国的国宝。（2）象与人之间没有距离。

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。（4）看大象跳舞是一种享受。

3感受作者先概述后叙述的的表达方法.(你怎么很快就能找到呢？)（每段都有一句话概括本断的主要内容，并且还放在开头。）

4.精读重点段落，体会人象之间没有距离。由于课文除第一自然段之外，每个自然段都是按照先概述后分述的的顺序叙述的，都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，但是五个自然段又单独成段，如果逐段上，不能体现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段，设计了抓住“最有意思的是大象为人做按摩”和“最有趣的是，他偶尔也会和人开开玩笑”等句子关键词语，精彩语言做重点训练，品词析句，再播放录像片，启发学生想象。

（1）读悟第四段，深究泰国象。

以问题：泰国象的聪明灵气具体表现在哪里？引导学生读此段。

让学生从为人表演、为人按摩、和人开玩笑的句子中找到重点词，如：“可笑的姿态，小心翼翼、抚弄、屈膝、优雅”等，去体会你眼中的大象是怎样的？并且更深的体会到：在泰国，人和大象之间没有距离。

（2）读悟第五段，与象共舞

我们刚刚看到聪明而又有灵气的大象，泰国人都愿意和他们成为亲密的伙伴，瞧，他们是如何与象共舞的？让学生在自读自悟想象与象共舞的场面。

播放大象舞蹈的欢乐场面的录像片，让学生能直观地感受大象舞蹈的姿态。并带出重点句（描写大象舞蹈的句子）品读。结合录像片理解“摇头晃脑 踮脚抬脚、颤动、挥舞”这几个动词。

播放人们与象共舞的场面，请仔细观察认得表情和象的神态，想想此刻人们和大象的心情如何？看后交流感受。再一次深刻地感受到人和象之间没有距离。

其它段落请学生按照朗读感悟、品析词句、想象体会的方法自读自悟出人象之间没有距离。

四、话说人象亲密，个性感悟

请学生当导游选取你课文中最感兴趣的内容结合你课前找的资料向大家介绍在泰国，人和象的亲密关系。（将阅读的表达结合起来，及时给学生创造语言的表达的机会，提高学生的语言表达能力，同时培养学生学会整合资料的能力。）

本课设计突出：课堂结构“简”： 块状设计，抓大放小，有所侧重；内容选择“精”：大胆

取舍，突出重点，品味语言；语言训练“实”：创造机会，读说结合。

第五篇：《与象共舞》说课

《与象共舞》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！一场全新的旅行，一次视野的开拓，都是人生的宝贵财富。今天，就让我们背上行囊，一起走进美丽的泰国，感受与象共舞的欢乐时光。下面我就从教材解读、设计理念、教学目标以及教学的设计构想等方面来解读《与象共舞》。

（一）我对教材的解读

《与象共舞》是一篇略读课文，文本饶有趣味地讲述了在泰国，人与象之间亲密和谐的关系。课文共有5个自然段，每个自然段都有一句中心句。选编此文的目的，一是使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，感受人与象亲密无间的关系；二是让学生领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。

（二）我的设计理念

1、以学生的发展为中心。《新课程标准》指出：学生是学习的主体。教学中要积极引导学生开展自主、合作、探究的学习，改变传统教学模式中的“填鸭式”，“满堂灌”，激发学生“想学”的兴趣，“要学”的欲望，让学生真正参与到课堂教学中来，成为学习的主人。

2、以阅读训练为主线。阅读是学生的个性化行为。教学中应留有充裕的时间让学生阅读，让学生在读中悟，在悟中读，读出感情，读出快乐，读出一颗热爱语文的心。

（三）我的教学目标

基于以上对教材的解读和我力求所要也体现的设计理念，我设定了以下教学目标：

1、用速度、浏览的方法，了解课文大意

2、有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人象之间的和谐关系

3、学习课文先概述后分述的写作方法

（四）教学的设计构想

基于以上分析，我预设了这样四个教学板块：

板块一：图片情境，揭示课题 板块二：问题引导，理清脉络 板块三：品味语言，感受和谐 板块四：总结提升，拓展迁移

针对板块一，我是这样设计的：

上课开始后，我展示了一组与大象有关的图片，并设计了这样的导入语：“同学们，上 1 节课我们去了威尼斯，领略了水上城市的风采，这节课，我们要重新背上行囊，开始一段新的旅程。今天，让我们走进有“万象之国”之称的泰国，一起感受“与象共舞”的欢乐。（板书课题：与象共舞）

【设计意图】用图片吸引学生的注意力，创设一种“未成曲调先有情”的氛围，激发学生学习的兴趣。

针对板块二，我这样设计：

本板块的教学重点是学生自读自悟，自主探究，能够抓住每段话的关键语句，体会人象关系。环节一：寻找——人象关系的句子

1、速读全文，找出能概括这个自然段意思的一句话。

2、这些话能够反映人与象之间的关系如何？ 环节二：对比——体会“没有距离”的关系 学生自由朗读第三自然段，思考问题： 1)“没有距离”是什么意思？

2)为什么说在泰国，人和象之间没有距离？ 3)在我国，人和象之间的关系又如何？

【设计意图】让学生带着问题朗读，能使注意力比较集中，并且这三个问题都与文本有关，学生在寻找答案时高更具有指向性。通过这三个层层推进的问题，对比中国和泰国人象关系，让学生更鲜明地感受泰国人象关系的亲密无间。环节三：模拟——感受“聪明而有灵气”

让学生以小组合作的方式朗读第四自然段，思考问题：大象的聪明和灵气都表现在哪些地方？学生以小组合作的方式能很快找出答案：表演节目、给人按摩、和人开玩笑。

接着，我会让学生以“角色表演”的方式模拟大象的动作，在趣味中学习，更鲜明直观地感受大象的聪明与灵气。

接下来，我又提出问题：同学们，刚才大家模拟了大象的动作，那么现在再思考，从以上的动作中，可以感受到人与象之间的关系是怎样的呢？学生能够比较清楚地知道人与象之间是亲密和谐的。

针对板块三，我是这样设计的：

该板块的教学主要以品析词语为主。《新课程标准指出》：“文是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。”因此，在日常教学中，就应关注学生语言文字的积累与学习。

学生默读第五自然段，找出这段话中表示人多的一个关键字。五年级的学生已具有较强的阅读能力，他们能够找出这个关键字就是“拥”。接下来，我就“拥”字展开品析词语的教学。我让学生自由发言，说说“拥”是什么意思，能不能去掉，能不能用一个意思相近的词来替换？从而让学生了解，“拥”字既能够表现观看大象跳舞的人多，又能够在深层次上表现人与象之间的关系和谐。

针对板块四，我这样设计： 我问：同学们，课文的标题是什么？ 学生能很快知道——与象共舞。

我问：课文中哪些地方写了大象的跳舞呢？ 学生能够知道：第五自然段

我再问：那为什么还用“与象共舞”这个标题呢？能不能改成“泰国的大象”？ 这个问题具有一定的难度，因为“与xxx共舞”已经成了一种约定俗成的用法，表示与某某的关系非常亲密，非常和谐。因此，标题具有“一语双关”之意。在学生回答后，我会引导学生了解与学习“与xxx共舞”的用法，从而让他们理解其他自然段的写作其实都是为了表现泰国人象关系的和谐、亲密。

最后，我布置作业：以“与xxx共舞”写一则随笔，写出自己的真情实感。

板书设计：

27※与象共舞 人与象 ↓ 亲密、和谐