《老王》教学案例

第一篇：《老王》教学案例

《老王》教学案例

——寻找语文教学的起点与终点

最近阅读了上海教育出版社出版的《十位名师教<老王>》。主编是魏本亚、尹逊才，精选国内黄玉峰、曹勇军、程翔等十位知名语文名师同上《老王》这篇经典课文的案例，并进行观察、点评。这更让我感受到了教学不仅是技术，更是艺术。这种教学艺术是基于教师对阅读文本的解读能力和处理能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特。这就给语文教学贴上了“艰难”的标签。

杨绛的《老王》，选在人教版初中语文教材里好多年了，编者安排在八年级上册第三单元。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》是杨绛先生的一篇回忆性散文，它叙述了作者与老王的交往过程，表达了作者的反思与救赎的情感。每一次上到这篇课文，都有不同的感受。下面仅仅是基于我的学生和我的解读来设计的教学案例。

一、教学案设计 【学习目标】

1、能快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

2、揣摩语言，领会作者对老王的思想感情。

3、学会观察身边的普通人物，关爱生活中的弱势人群，陶冶学生爱的情操。

【学习重点】

1、全面把握课文，概括内容要点。

2、揣摩语言，领会作者对老王的思想感情。【学习难点】

揣摩语言，领会作者的情感。【学法指导】

注意紧绕文本，扣住文中的关键语句，联系作者当时的生活背景，体会理解文中的感情。同时注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言训练，提高语言表达能力。在学习的过程中采用诵读法、合作探究法等理解文本。

【资料链接】

杨绛（1911—），本名杨季康，祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法，回国后曾在清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》。作者的丈夫钱钟书也是学识渊博的学者、学术权威，其主要作品是《围城》。

【教学时间】一课时 【学习过程】

（一）、自主学习——走近老王

1、快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉有关老王主要信息。

2、识记并掌握基本字词

伛（）身

攥（）着

惶（）恐

荒僻（）塌（）败 取缔（）

骷髅（）滞（）笨

眼翳（）

愧怍（）

3、请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）：

（二）、合作释疑——评说作者与老王

探究一：你是如何文末“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话的？围绕三个问题展开：

1、什么样的人是幸运者？文中的“幸运者”指的是谁？

2、什么样的人是不幸的？文中的“不幸者”指的是谁？

3、“愧怍”是什么意思？作者为什么这样？ 探究二：人物分析：

1、作者：文中哪些地方体现作者对老王的“愧怍”？找出相关词句进行评析。

2、老王：

找出写老王的语段，文章分别从哪些方面来写老王不幸的？ 再用“我心目中的老王是一个 的人，从文中 看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。

（三）、拓展延伸——关注“老王”

我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能举例说一说吗？你将怎么去对待那些不幸的人？

（四）、巩固练习（教师寄语：我学习，我快乐，我达标，我进步！）1．本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。

2．文中有一个词语“ ”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。”

3．造句：

假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星, ；假如我是一片云，；假如我是一棵树, ；假如我是一泓清泉,。

二、教学案设计的可行性分析

本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我在教学案设计时把这堂课分为：自主学习—走近老王、合作释疑—评说作者与老王、拓展延伸—关注“老王”、巩固练习等四个版块。

（一）导入新课

投影展示2005年度超级女声李宇春、著名男歌手周杰伦的照片与两位普通老人的照片。

师：以上我们欣赏了三幅图片，你认识他们吗？

生：认识李宇春，她是超女，我喜欢她的中性外形和个性的嗓音„„ 生：我也认识周杰伦，他的《双节棍》唱出了年轻人的心声„„ 师：大家认识第三位老者吗？ 生：不认识！

师：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。

设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，为下面的教学打好情感基础。

（二）按照教学学案评价标准要求：读知目标、重难点、学法指导、资料链接等让学生整体把握课文要完成的任务及怎样去完成。

（三）环节一：自主学习——走近老王

师：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。

快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息：完成识记字词、概括文章主要内容两题。1．识记字词

伛（）身

攥（）着

惶（）恐

荒僻（）

塌（）败

取缔（）

骷髅（）滞（）笨

眼 翳（）

愧怍（）2．请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）：

生：本文讲述了作者杨绛一家与一位残疾三轮车夫交往的几件事情。（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，训练学生筛选信息的思维能力。）

（四）环节二：合作释疑——评说老王：

1、老王人物形象分析：

师：请同学们默读课文，找出能够体现老王人物形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个的人，从

看出。”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。

生：我心目中的老王是一个社会地位卑微的人。从在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里看出。

生：我心目中的老王是一个善良老实的人。从他在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等看出。

生：我心目中的老王有一颗金子般的心。从他在送钱先生看病，不要钱看出。

„„

师：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？

生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。师：既然认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。生：读课文、圈点批注。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与小组成员交流体会，并选出代表展示与大家分享。

生：我觉得文中 “镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活；

生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。„„

（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，注重多读，进一步深入文本理解质朴平淡语言下所包含的真情，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）

2、作者人物形象分析：

面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？从作者身上你有哪些做人的收获？

生：照顾老王的生意，坐他车； 生：老王再客气，也付给他应得的报酬；

生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

生：关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。收获： 生：从作者身上我们收获了爱心，要做富有爱心的人，关心他人，帮助他人，做自己力所能及的事情；

生：从作者身上还看到了人道主义精神和平等观念。要真情对待每一个人，要人人平等，对社会上苦难的人要多进行帮助，让他们感受到人间的温暖。师：对“老王”怀有人道主义精神，是这一单元以战争为题材的课文中经常提到的精神。这种精神要求社会关心个人，同情个人，尊重每个人的人格，劳动。作者一家正是怀有这种精神，才会如此的关爱老王。虽然作者做了这么多好事，但作者认为自己做的很好吗？哪句话最能体现？ 生：最后一句话。

师：她为什么还会感到愧怍？请同学们想一想，前后左右四人小组进行讨论，请代表发言。（学生思考讨论交流，老师参与讨论。）

生：作者已经把关爱不幸者作为了自己的责任。并且自己觉得对老王的关爱还不够，所以感到愧怍。

生：我们是幸福的，我们更是幸运的。作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。

师：如果我们把善比作衡量道德的天平，只要我们用平等和人道做砝码那么爱的指针永远是平衡的。

（设计说明：此处让同学们理解以真情对待真情，作者对老王的照顾及关爱，让同学们从作者身上收获做人的准则。培养学生良好的价值观、人生观！）

（五）环节三：思想共鸣——怀念老王

师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家朋友的“你”，难道不想从行动上为他做点什么吗？（点拨：作为作家“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等，也可以谈谈自己的感触！注意言简意骇！！）

生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。

生：假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。

（六）环节四：迁移延伸—关注“老王”

师： 我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗？你将怎么去对待那些不幸的人？

生：那些靠拾破烂维持生计的白发老人、、那些或跪或躺在路旁捡食残渣的乞儿、那喧闹街角相互搀扶着卖艺的盲人夫妇。。。

生：虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉，爱是我们一次小小的帮助，爱是我们一个甜甜的笑容。以真纯的情感关爱同在一片蓝天下的人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。

（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。以一组新时代老王的照片为参考依据）

（七）环节五：同步达标 设计了3 个小题，意在让学生再次整体把握文章的内容，突出重点，深化感情。

1．本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。

2．文中有一个词语“

能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。” 3．造句：假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星，；假如我是一片云，树, ；

假

；假如我是一棵如

我是

一

泓

清泉, ；

（八）环节六：课堂小结

同学们，跟周围这些不幸的人相比，我们是多么的幸福呀！今天，我们能坐在这么宽敞明亮的教室里学习！我们又是多么的幸运呀！那么，幸运者应该怎样对待不幸的人呢？我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。同学们，请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为，送人玫瑰，手留余香。

五、教学反思

1、存在的不足：

（1）、时间整体把握的不好，造成前松后紧，以至于没能在最后的两个环节上进行充分的扩展，同步达标没能当堂完成！（2）、没能充分的调动学生学习的积极性，课堂氛围不够活跃，有些学生的能力没能充分发挥；等等

2、存在的困惑：

（1）、语文的课堂容量很大，环节紧凑，层层推进，与数学的容量相比确实大很多，怎样才能更好的在有限的40分钟之内最大限度的表现文本？在使用中怎样更好的兼顾落实达标与充分的活动结合？

（2）、就我们使用的学案而言，在使用的过程中对一些环节上作了不段的提升与完善，学案模式基本定型。但总觉的学案设计还不够好，还不能真正灵活使用，就语文课而言感觉有点束缚了老师及同学们的个性才能的发挥。怎样更好的发挥学案的作用？怎样更好的保持良好的教与学的关系，使老师与学生的个性充分展示与提高还需要找个更好的切合点！

六、板书设计：

老王

孤苦伶仃

善良淳朴 苦

生理缺陷

善

老实厚道 谋生困难

知恩图报

平等观念 人道主义精神

关爱弱者 创建和谐社会

第二篇：《老王》教学案例

《老王》教学案例

教学设想

这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。

教学思路

导入——了解作者——走近老王——善待老王——感受老王——关注老王——描写老王，从而实现从文本到生活的联系。

教学目标

知识和能力目标

1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

过程和方法目标

1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

情感态度和价值观目标

1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

教学过程

一、导入新课：

师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？ 生集体：有——

师：你会和他聊什么？

生1：我会问他一天能赚多少钱。

生2：我会问他工作是否辛苦。

师：今天让我们跟着杨绛的《老王》，去聆听一个关于三轮车夫的故事——

二、介绍作者

师：谁能介绍一下作者

生：她是一位女作家，翻译著作有《堂吉诃德》。她的先生是钱钟书，《围城》是他的代表作。（师补充：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。）

三、走近老王

师：好，让我们一起感受这个故事。用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。要求：用两个词语来概括老王的一生，可以从生活、为人两方面概括。学生读完课文。

师：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人——

生马上回答：善良、苦命。

师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来说？

生：善良的老王。

生：老实的老王。

生：不起眼的老王。

生：可怜的老王。

生：生活贫穷的老王。

生：孤苦伶仃的老王。

生：知恩必报的老王。

生：孤独的老王。

师总结：从生活上，我们可以“苦”来形容老王，而为人，我们可以抓住“善良”一词。

师：老王的生活很苦，表现在哪些方面？

生：靠一辆破旧的三轮车活命

生：“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。生：眼睛不好，瞎了一只眼。

生：打了一辈子光棍，孤苦伶仃。

生：哥哥死了，两个侄子没出息。

生：住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。

师：“塌败”一词如何理解？

生：塌陷破败。

师：那是他的家吗？

生：不是，只是住那多年罢了。

小结：老王生活穷苦卑微、凄凉艰难。

师：他的善良又体现在哪些地方呢？

生：从他给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。

生：送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心。

（师：是他不需要钱吗？

生：不是。是因为担心作者丈夫看病的钱不够。）

生：去世前一天还硬撑着上门感谢。

师：课文重点写了哪件事？

生：写了送香油、鸡蛋。

师：在哪几段？

生：8——16段

师：请大家精读这几段，说说你认为写的好的句子或词语，试着分析。

（生自由读课文）

生：我认为第八段的外貌描写特别好，突出了老王身体的虚弱。

师：读读外貌描写的句子，看看用了什么修辞，有何作用？（生读）

生：比喻、夸张。

师引导学生一起分析：你看，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。师：这两种修辞有什么表达效果？

生：写出老王的形象。

师：他这样的形象，作者对他寄予了怎样的感情？

生：同情。

生：我觉得“直僵僵”、“镶嵌”一词写得好，写出了老王身体僵直、行动困难，站都站不住，只能靠在门上。

师：有有疑问的地方吗？

生：就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想给钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？

生：他知道作者一定会给的，不拿，反而要托人捎，怕给作者添麻烦。

生：老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安。师：是啊，老王就是这么善良。

生：为什么只有十到二十个鸡蛋，而作者却说多得数不完？

师：谁能理解？

生：数不完的是老王的这份心。

师：说的多好。

师：作者为什么要“强笑”？

生：内心很复杂。

师：都有哪些复杂的心理？

生：又悲酸又感动

四、善待老王

师：“我们一家” 如何关爱老王？

生：照顾老王的生意，坐他车；

生：关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。生：老王再客气，也付给他应得的报酬；

生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

师：还有人关爱老王吗？

生：还有一位老先生，让老王运送。

师：还有吗？

生：没有了。

师：可以看出那时怎样的人际关系？

生：冷漠、无情。

师：作者为什么能够那么关心老王?

生：因为作者一家也是很善良的。

师：这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉

师：如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

提示： 谁是幸运？谁是不幸？“愧怍”是什么意思？作者为何“愧怍”？ 生：因为没请他喝杯茶。

生：没请他坐坐。

生：老王好心拿来鸡蛋，但我却拿钱去侮辱他。

生：因为作者觉得对老王的关心还不够。

师小结：一个社会总有幸运者与不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，与老王相比，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

师：课文还有不理解的地方吗？

生：载客的三轮车为什么组织起来又取缔了？

师：这个问题问得很有价值，能反映出当时的时代，让我们来了解一下当时的时代背景吧。出示背景资料：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐**的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中„„

五、感受老王

师：透过“我们一家”与老王的交往，大家得到什么启示？

生：人类需要关爱。

生：要关心、爱护不幸的人。

生：人与人的交往要诚心相待。

六、关注“老王”

播放《爱的奉献》，展示图片

师：面对这些需要帮助的群体，我们能做些什么？

生：捐钱。

生：给那些山区里的穷苦孩子捐书。

生：捐生活用品。

师小结：社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。

七、描述“老王”

作业：你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗？你能用文字描述一下他（她）吗？或者勾勒一幅他（她）的简笔画。

附板书设计

老王

杨绛

“我”

反思

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！只有反思，才能有更大的进步。为此，我做了以下几点反思。

满意的方面：对人物的把握比较深入，流程设计比较完整，学生质疑环节效果不错，最后作业的设计体现了灵活性。

有待改进的地方：课堂“抓”得比较死，不够放，不利于培养学生的思维。课堂中，读的不够多，重在讲解和领悟，不利于培养学生的语感。

第三篇：老王(教学案例)

八年级语文《老王》教学案例

教学目标

知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点难点：学习通过几个生活片断表现人物的方法。学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学方法：情景法、提问法、点拨法、朗读法、讨论法、探究拓展法等。学习方法：多样朗读法、自主合作法、讨论学习法、悬念学习法等。教学准备：教师：（1）熟读教材；

（2）设计教案；

（3）制作课件。

学生：（1）读课文两遍；（2）熟悉课后练习；（3）学会生字词。

教学过程： 一．导入新课

在我们的生活中，有些生活艰难的人，他们不被人重视却有颗金子般的心。著名作家杨绛与一位人力车夫交往，几年后渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。二．设问导读

1．请看老王的画像。从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？为什么？ 2．这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？

3．老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

4．请学生速读课文，熟悉课文内容。三．品读老王

1．老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

（惨）：年老、孤单、穷困、病患

2．文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？（老王临死还要送鸡蛋香油）

3．请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。4．请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。体会词语的妙处：镶嵌（消瘦与不灵活）、攥（心情激动）

体会老王的语言：话语不多，却十分有表现力。

体会老王的心理：你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？ 5．老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

6．老王还有哪些善良的表现？ 四．品读作者

1．“我”或者我们一家人有善良的表现吗？有哪些善良的表现？ 2．再读课文末句，思考作者幸运吗？为什么？（讨论）（1）作者不幸运。（联系时代背景来理解）（2）作者是幸运的。（对比老王而言）3．作者的内心愧怍吗？为什么？

（作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王； 作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。）

五．拓展延伸

1．假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？ 示例：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

2．我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？ 3．仿写。示例：假如我是一团火，就要给别人送去温暖。假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿。六．学生总结

1．说说读了这篇文章后，你最大的感受是什么？ 2．再读课文末句。七．巩固练习

课后练习三：以老王为第一人称改写送油送蛋情节。八．板书设计

老王

不幸（惨）： 年老

孤单

穷困

病患 善良的作者

幸运？！

愧怍？

女儿 九．教学反思

“以善良体察善良”。“幸运者对不幸者的愧怍”。这就是《老王》一文的精髓所在。

在品读老王中，用“老王是一个什么样的人，表现在什么地方”的形式，可以从整体上去感知老王“老、孤、穷、病”的不幸“惨”状。

这样一个令人同情，让人怜悯的人的“哪些细节最能打动你呢”，于是学生进行品读老王送油送蛋的情节。

如品味关键词“镶嵌”，它写出了老王的消瘦与不灵活，并让学生在图片上画上门框，切切实实地感受“镶嵌”的蕴味。

又如品味句子“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”，运用了夸张手法，再次强化老王临终前的苦境和惨状。

这就是不幸的但又善良的老王。

那么，“我”是善良的吗？又如何体现呢？学生可联系课文前前后后，“我”所做的一些事情中可以找到印证。

虽然“我”是善良的，但“我”是“幸运”的吗？，可联系社会背景可知“我”是不幸的；但“我”又是“幸运”的，可与老王对比中知晓。

如此命运的“我”，有什么值得“愧怍”？学生在探究中得出：作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却伤害了老王；作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情。

这种“愧怍”，实际上是一种怀念。

对我们的学生来说，除了怀念老王，更应该把思维的触角延伸到生活在我们身边的像老王一样的人。

从“如何去对待生活中的弱势群体”中，引导学生关注身边普通人的命运，培养学生对真善美的追求。

这一切的一切，都需要教师引导学生自主地、积极地走进文本，解读文本、感悟文本，激发学生的人本素养、文化素养与文本的碰撞，从而培养学生的人生观和道德观。

第四篇：老王教学案例

《老王》教学案例

深圳清华实验学校中学部 李晓明

教学目标：

1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

4、学习自主、合作、探究的学习方式。

教学重点难点：

1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

教学时数：1课时 教学过程：

一、导入。

谈话导入，话题：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。

师：明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们；伟人作出了非凡的成就我们关注他们；因为血浓于水我们关注家人„„而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环，没有作出非凡的成就，却有着金子般的心。

（意在营造亲切平和的教学气氛，发现生活中的问题。）

二、设问导读。

(一)、画说老王：

师：今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王，(板题)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？

生：从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。生：从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。生：从他的表情看，他是一个善良的老人。„„

（意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。）(二)、问询老王：

师：这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。

生：老王，你是做什么的？

老王，你生活得怎么样？

老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？

„„

（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。）(三)、走近老王：

1、师：老王是一个普通人，写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

2、师：面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨，去走近老王，解开心中的谜团。

3、生：读课文。

三、点拨导思(一)、评说老王：

师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

生：老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

生：老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。

生：他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。

„„

（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。）(二)、品味老王：

师： 文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断。

1、精读。

师：请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。生：读课文。

2、小组交流体会。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。

生：我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，生：“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

„„

②教师相机引导：

§课文中老王的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗？

§老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下，老王当时是怎么说服“我”收下的？

（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

3、质疑，合作探究。

师：就这一情节，你有没有疑问？提出来请大家帮你。

生：文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。为什么？ “我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？

（以生――生、生――师合作的形式相互质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）

4、分角色朗读。

四、拓展导创

(一)、怀念老王：

1、师：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？

生：她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。师：她为什么这样想？

生：她觉得自己照顾老王太少。

“我”拿钱去侮辱他。

2、师：假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？

教师示范：老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。

生：老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。

生： 假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。

„„

（意在激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。）(二)、关注“老王”：

师：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？

生：爱心

人道主义

平等

师：这正是我们现代人所缺失的东西。

（三）、师：（点击背景音乐《爱的奉献》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。

假如我是一团火，就要给别人送去温暖。

假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。

假如我是一颗星，就要给别人送去光明。

假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。

请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。生：假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。

假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。

„„

（意在升华学生情感，优化其情感肖像。）

（四）、推荐文章：

《傻二哥》 新凤霞

《乞丐》 屠格列夫

《生命的召唤》 阿迪斯•惠特曼

第五篇：《老王》教学案例分析

中学人教版语文

《老王》教学案例分析

摘 要：本文针对《老王》教学案例，从教学目标、教学内容与过程、教学方法等方面进行评析，并在此基础上探讨叙事散文教学的一般规律和方法。

关键词：《老王》；教学案例；评析

引言

《老王》是八年级上册第二单元的一篇叙事性散文课文，其作者杨降女士以淳朴真挚的语言对老王与‚我家‛的交往作了细节性的描述。通过外貌、语言和心理活动三个方面使老王的形象真实而深刻的印在每个读者心中，作者对老王的感情也跃然纸上。本文针对选取的《老王》教学案例，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法四个方面进行评析,下面以程翔老师《老王》的教学案例为例展开全面的分析。以期对今后叙事性散文教学提供一定的参考。1．《老王》教学目标分析

《义务教育语文课程标准》中确定的课程目标，要求任课教师要关注‚知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‛三个维度。根据《义务教育语文课程标准》明确提出的第四学段7-9年级的语文教学制定的具体目标，下面我将对选取的《老王》教学目标进行具体评析。

程翔老师《老王》教学设计的目标随着他对学生学情的了解临时作了调整。起初程老师计划以新授课的方式展开《老王》一课的教学，其教学目标为了解生字、生词，理解课文内容。但通过课堂与学生的互动程老师了解到学生已经掌握了课文基本的内容和生字词，于是把教学目标调整为‚深入理解课文‛。下面就程老师的教学目标作详入的分析。

程翔老师设计的教学目标：

一、知识与技能

（一）总结《老王》的中心思想。

（二）提出预习中所未能解决的问题。

二、过程与方法

通过小组讨论的方式总结问题，教师引导，小组间互相作答、补充。

三、情感与价值观

唤起学生的怜悯心和爱心，引导学生学会关心生活中的弱势群体、学会换位思考、体贴他人，以爱心回馈爱心。

以上是程翔老师就《老王》一课的最终教学目标，其知识与技能的设定，显然这是通过对学情了解后调整后的教学目标，通过课前的预习，学生对《老王》一文有一个总体的印象，有一种感性的认知，在此基础上鼓励学生总结《老王》的中心思想，升华对课文中心的理解和掌握。另外通过学生对预习中未能解决问题的提出，进一步掌握各层次学生的学情，有利于下一步授课更有针对性，提高课堂的教学效率。过程与方法的设计是教学的重点目标，程老师重视学情了解和课堂互动，通过学生的小组讨论，使其更加了解自己对课文的学习程度，一一排除疑惑。通过小组间的互相作答发挥学生课堂的主体性，并进一步明确问题的答案和学情状况。最后的情感与价值观的设计是教学目标最难的一点，也是《老王》一文最终的社会效用。通过作者对老王的描述唤起深藏人性深处的恻隐之心，心生怜悯、心生关爱，只有懂得爱他人才是人生幸福的开始，这也是语文教学的一大目标。2《老王》教学内容与过程分析

程翔老师就《老王》一课的教学内容主要有以下几个部分：新课导入，了解学情；确定教学目标，了解课文相关资料；分析人物，走进老王；评说课文人物，加深对课文的理解；学习人物精神，怀念老王；联系生活，唤起关爱。

王荣生老先生认为：语文课堂教学，若是教学内容出现问题，或是只在考试时发挥作用，如此的教学再怎样精彩、课堂再怎样活跃，教学价值也是微乎其微的。可见，评价语文教学的重点在于教学内容而不是教学方法。

确定教学内容一般可以从以下两方面入手：一是课文体裁；二是班级学情。我们知道《老王》一文的核心价值是作者呼吁社会群众共同关注、关爱生活中的不幸者，用爱温暖

他们。程翔老师从班级学情着手，深入文本，进行教学。

2.1新课导入，了解学情

PPT展示杨幂、周杰伦的照片和几名普通小商贩的照片。下面展开问答。

教师通过反差极大的一组相片激发学生的学习热情，并通过问答了解学生对于名人的了解和对于普通人的陌生，帮助学生尽快的投入课文情感中。在此基础上提出《老王》一文的教学价值：

（1）认识、理解散文的体裁特征——形散神聚；

（2）了解老王和作者的生活，感悟老王的不幸和善良、感悟作者的善良；

（3）将《老王》的原生价值——关爱不幸者作为教学价值，实现情感教育目的；

（4）感受作者语言所蕴含的对老王情谊与自我反省。

通过该环节的设置，引导学生进入《老王》学习状态，以问答的形式了解到学生对课文已有的了解，确定学情。

2.2确定教学目标，了解课文相关资料

根据教学学案的评价标准——读知目标、重难点以及相关资料了解。因此，程老师首先对学生学情掌握后，调整教学目标，确定本节教学内容以深入理解《老王》一课为教学目标。另外，向学生介绍课文相关的资料，让学生了解作者写作的背景，更好的了解当时的情境，有利于人物精神的准确把握。

2.3分析人物，走近老王

面对文中出现陌生的老王，他到底是一个怎样的人，教师通过这一步可以引导学生走近老王，就课文中的各个情节提出问题，让小组相互回答并加以评价和补充。具体通过解

决学生所提问题‚第二节的第一句为什么加那么多引号‛和‚登三轮的人为什么都组织起来了。‛，既引导学生巩固了引号的用法，又强调了‚老王‛所处的社会背景，帮助学生对‚老王‛有进一步的了解。

2.4评说课文人物，加深对课文的理解

（1）分析老王人物形象

这个环节设置师生问答，引导学生体会课文中老王的情感、概括老王的品格，学习老王的善良与朴实，提高学生的概括能力、语言感受能力，陶冶情操，体现教学重点。

（2）分析作者人物形象

这一部分通过学生提出的‚为什么每想起老王作者觉得心上不安‛的问题，展开对作者人物形象的分析，首先让学生来回答这一问题，然后老师进行引导，最后共同得出‚作者觉得心上不安‛的原因所在：幸运者要去关爱不幸者，要用爱回馈爱。

通过这一环节既可以帮助学生进一步掌握课文中的人物形象，又能够引导学生意识到同学间、师生间、家人间都要相互的关爱和理解，以及真情回馈真情，帮助学生树立正确的价值观。

在分析‚老王‛与作者的人物形象之后，引导学生深入文章骨髓：

（1）体味‚神聚‛

神聚形散是散文的体裁特点，就此引导学生在通读课文后找出在《老王》的中心句，达到训练学生信息筛选能力的目的。通过找中心句‚我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍‛，分析并讲解他的内涵，使学生意识到这个世界上的幸运者应该去帮助、关心那些不幸人群。

（2）感受‚形散‛

掌握全文‚神聚‛所在后就要进一步的感受形散的特点，让学生试卷去归纳表现老王不幸和善良的内容、作者善良的

内容。这一点相对简单可由学生独立完成。也可通过以下三步让学生以小组讨论的形式得出结论：

①老王的不幸 ②老王的善良 ③作者的善良

这一教学内容的设计主要是对学生语文阅读、概括、口头表达能力的锻炼。从而为下一步学习《老王》的原生价值即教学价值打下基础。

(3)分析老王与作者的关系

情感教育、道德教育是语文教育的主要内容之一，通过《老王》一文所及的人性善良与不幸、相互关心帮助学生形成高尚的道德情操与健康，树立正确的价值观。语文教师应把这些作为教学任务置入课堂，实现对学生的潜移默化。

以‚我与老王的交往‛为线索，了解老王和‚我‛之间相互帮助、相互关心的情谊，特别是在作者文革期间老王对作者一家的态度始终未变，以及作者对于老王的怀念与愧怍。

(4)体会‚愧怍‛

散文的学习最重要的一点就是对作者感情的掌握，只有这样才有可能深入课文精髓。由于作者在文中体现出了复杂的情感，容易使学生不能准确得出其核心感情。因此，程老师通过追问的方法引导学生通过中心句认识。由此体味‚愧怍‛一词，而这个词的出现是一系列的情谊交往造成的，这样就可以顺着思路归纳作者为何‚愧怍‛。

《老王》一课的教学内容的确定如上文所述，要遵循原生价值进行教学，只有这样才能把课文的精髓传递给学生。

2.5学习人物精神，怀念老王

这一环节主要用以假设性的引导学生学会关爱。老王拥有一颗善良淳朴的心灵，在文化大革命作者一家受冲击的情况下，老王不顾社会上其他人的看法，仍然去医院看望作者的丈夫，他是一个耿直的人，他走了，作者很是愧怍，愧怍 的不是作者，而是那个时代，那个时代的政府没有做好民生工作，没有关注民生问题。由此程老师引导学生更深刻的认识到作者的心情和课文的写作背景，引导学生认识到在那样的历史背景下，老王还可以耿直的对待作者一家是有多么的不易，触动学生去怀念老王，敬佩老王。

2.6联系生活，唤起关爱

有了上一步怀念老王的环节，这一步程老师通过课堂与学生的对话、问答，引导学生关注生活中像老王一样需要我们去关注、关心、关爱和回馈爱心的人们。

读书最好的价值在于明理，语文课堂对于《老王》一文的学习，帮助学生拥有起积极的人生态度、关爱他人的情感变化、正确的价值观念等，教会学生如何更好的关爱生活中不幸的人，思考人生、净化灵魂。引导学生从书本走向现实生活。这一环节可以有效的加深学生对于课文的理解。3《老王》教学的方法分析

纵观程翔老师《老王》一文的教学方法，主要有以下几点：一是教学方法灵活机动，如教学目标的临时调整；二是重视学情了解，学生互动；三是重视文本。总之，阅读教育并没有固定的标准的方法，教育应结合自己的教学特点实现高效课堂。下面对叙事性散文教学方法作一总结，供今后各语文教师参考。

3.1文本掌握——默读教学

读书百遍，其义自见。默读是深刻领悟课文内涵的传统教学方式，也是非常有效的教学方式。

教师在学生默读前要给出来一定的问题和任务，让学生有目的的去读课文，这样就可以实现默读时理解课文，理解课文时默读课文。教师应多鼓励学生默读，并口味不同角色 的思想感情，以他们的心态解读语言，这对于学生理解文本非常有效，然后可以安排二次默读，进一步体会课文中心思想。例如对课文第三段，老师可提出两个角度的问题，一是通过文本默读对老王的身世的了解，二是对作者一家对老王态度的掌握，从这两个角度出发安排学生默读，有利于学生更准确的掌握文本内容。

3.2学情了解——课前互动

学情了解可以说是教育中的‚与时俱进‛，根据学生学习的进展、对知识的掌握程度，调整课堂教学，这是实现高效课堂的便捷方法。通过互动，及时了解学生对文本的了解程度，而不是墨守成规的按事先的教案教学。

3.3情境教学

情景教学法指以一种具备感情色彩的场景或者活动为学生营造一种特殊的学习氛围，通过具体的情境激发学生的学习热情和学习兴趣的教学方法。情境创设的方法很多，常用的有生活情境再现，情境问答、图相再现情境、语言描述情境等。前文中程翔老师《老王》一课的教学设计主要运用了情境问答、图相再现情境的方法。导入新课时运用相片给学生营造了一种关心普通人的学习心理准备，可以引起学生学习课文的兴趣。后面对于课文内容的分析主要运用问答形式引导学习一步步弄清课文脉络和思想情感。对于老王和作者两人的人物分析则是通过语言描述情境的方式让学生深刻体悟当时的情境和两者的真实感情。

3.4文本细读法

著名文艺理论家南帆老师曾说：‚文本细读就是沉入词语里。‛可见，文本细读着重在于对文本语言和思想的深刻体悟，并理清两者间的关系。文本语言的功能和作用主要表现为文

本基本意思、文本表达的思想感情、文本语言的语气以及写作的原生价值四个维度。若是这些因素都有了准确无误的涫，也就意味着抓住了文本的意义所在。在《老王》一文的教学案例中，可以看到文本细读是非常有必要的，人物的分析、关系清理、情感的引申都需要学生找出课文中相应的内容作为依据，而找依据的过程就是文本细读的过程，只有深刻的领悟到每字每句的含义，才能够得出正确的结论。例如：在分析老王与作者关系时，作者对‚老王‛的这个称谓传达了很多细腻的情感，通过学生的反复体味，才能明了其中的深刻含义；再有，‚老王去世了，杨绛的‘心’不安‛，这个不安与我们讨论的愧怍非常相似，对于这两个词语的理解，需要学生对词语的反复剖析，才可以得出有力的根据证明自己观点的正确性。结语

叙事性散文是初中语文教学中相对特殊的文体，其以叙述事情为主要内容，主要通过对于具体事件的描述达到彰显特定人物品格特征的目的。然而，目前我国初中阶段相当一部分语文教师还未能完全把握叙事性散文的体裁特征，因此，教学效果受到一定的影响。在这种情况下，怎样突破叙事性散文文本价值与体的教学是关键所在，这就需要广大的语文老师共同致力于叙事性散文教学的研究，不断的完善叙事性散文教学系统。

参考文献: ①王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社，2007.②张燕.从教学方法角度分析王君教学实例《老王》[J].石家庄：教育教学论坛地，2007，(51).③张小皖．把握学情 调整教学策略[J].上海：现代教学，2011,(Z1)． ④吴章双．关于新形势下初中语文有效教学的理性思考[J].北京：现代阅读(教育版)，2011，(06)．

⑤步进.语文教学设计及教案样式[J].语文教学通讯，2012，(02).⑥郭艳.语文阅读教学主问题设计之研究[D].华东师范大学，2012.⑦中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2011.本论文非抄袭

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