第一篇：谈如何培养学生阅读长篇名著的兴趣
——谈如何培养学生阅读长篇名著的兴趣
名著是人类文化的瑰宝。一个人如果寻找到一部他自己喜爱、终生相伴的长篇名著，那么，他就结识了一位人生的导师，拥有了一位蒹葭伊人。但是，一部长篇名著，大多几十万字，甚至上百万字，学生即使充满兴趣何时读完？他阅读的兴趣怎样保持长久？
关键还是从怎样阅读名著做起!
1、名著梗概法
许多长篇名著都有高质量的故事梗概或缩写本，先读一读故事梗概，既便于学生把握长篇名著的故事情节，又便于激发学生进一步阅读的兴趣，我们何不试一试呢？
2、前推后连法
打开长篇名著，随便翻到一节，读一读，如果对此段故事情节感兴趣，学生自然沿着故事往前翻看有关的内容，找前因；也会沿着故事往后翻，读后果。过去时、现在时、将来时，都是他感兴趣的，自然读得乐此不疲，想要他停下来都不可能啊。
3、人物故事法
读一部长篇名著，学生关心的是故事，我们可以由着他的兴趣，去读人物故事。读《水浒》，让学生选读其中林冲的故事、武松的故事、鲁智深的故事等等，因为是搜寻特定的内容，学生学会了选读有关章节，有关的内容印象也深刻，读起来也有兴趣，比漫无目的的读全书好得多。
4、人物关系法
长篇名著中的人物关系是复杂的，在学生读名著时，给他个有关人物关系的问题，让他带着问题去选读有关章节。读《红楼梦》，让他读后回答：“晴雯和贾宝玉是什么关系？和贾母是什么关系？和多浑虫是什么关系？”要回答这些关系，学生必须细读有关段落，并且思考他们之间的纠葛才能回答，而这是他们感兴趣的。
5、精华鉴赏法
长篇名著蕴玉怀珠，中学生不可能事无巨细的读全、读细，既无必要，也不可能，把名著所蕴之“珠”、所怀之“玉”理出来，细细鉴赏，领会于心，读名著的收获会事半功倍。《红楼梦》里的那一场笑，各个人物的笑，情态各异，且和各人的性格相一致，无论是品人物，还是学写法，都有无尽的话说。给学生提一提，评点一下，会激发他们的阅读兴趣，也会引导他们阅读走向深入。
6、片段连缀法
过去读《通鉴纪事本末》，很喜欢作者把每个故事从浩繁的《资治通鉴》摘出来，将有关片段连缀起来，组成一个完整的故事，让读者了解某件事情的本末。读名著，何不借鉴一下呢？读《三国演义》，把庞统的故事挑出来，和诸葛亮的故事比较一下，“伏龙”、“凤雏”，谁最称雄呢？读《西游记》，把“三打白骨精”中每“打”的精彩片段选出来，连缀在一起，学生会更感兴趣呢。
第二篇：如何指导学生阅读长篇名著
如何指导学生阅读长篇名著
语文组郭锦文
课外阅读是语文教学的延伸和补充，而名著则是课外阅读中教师必选的篇目。但学生不愿读名著，一方面不重视语文的学习，另一方面迫于升学的压力，被很多作业压着，没有时间来阅读长篇名著。为了扭转学生的这种情况，我主要采用了以下几种方法：
1、首先，要培养学生阅读名著的兴趣。
一般来说，教师可以在课堂上有针对性的选择名著的片断，引导学生一起欣赏，对于这些片断的美妙之处，教师要充分的给予讲解，让学生感受到片断的好处，然后会想到找到这些书来阅读，这样就达到了提高学生阅读名著的兴趣。这是比较集中的对学生进行引导。
2、介绍与课文相关的故事，课文联系紧密的内容。
鲁迅作品多，教《从百草园到三味书屋》时，顺便介绍《朝花夕拾》，里面还有什么内容，可以借来看一看。这样既可以让学生了解课文内容，又可以提前了解鲁迅的其它作品，了解九年级将要学习的《阿长与山海经》和《藤野先生》，为以后的教学打下一定的基础，自一举两得。
3、长篇故事，不妨演绎一下精彩的故事情节，如教“鲁提辖拳打镇关西”时，鲁达出走后又如何，他怎么大闹五台山，倒拔垂杨柳，大闹野猪林，只要选择其中一个片段绘声绘色地讲，相信学生兴趣是会被调动起来的。那么他们去阅读《水浒传》原著的兴趣就会大大的提升，效果也会事半功倍。
4、利用电视传媒的效果。
利用媒体阅读名著也渐成时尚。如近期安微卫视频道推出的“《水浒传》”就为“引”读名著提供了契机：让学生在看电视的同时，要求他们去阅读原著，比较两种作品的区别，这样，学生们会饶有兴趣地读《水浒传》。
如正播放学生爱看的《聊斋》鬼故事，告诉学生，书上写的有比这更精彩的，除了学过的《山市》《狼》，还有《婴宁》《小翠》等，更有趣，看的同时，还可以学点文言文。也了解作者本人以及作品创作的时代背景。
5、合理安排阅读时间
阅读长篇名著最难解决的就是时间问题，都在课堂完成肯定是不现实的，只有充分调动学生的积极性主动性，让他们在周六、周日等较长时间的就阅读一些篇幅较长的，养成习惯，才能完成阅读任务，我的做法是，写读后感，每一位学生利用周末的时间，不规定必须读多少，写在自己的周记本上，填写自己阅读了几页，然后阅读课上交流自己的阅读感受，效果较好。
6、课内外结合，以课堂带动课外
在平时的教学中，要把名著阅读与语文教材结合起来，使学生由课内阅读的不满足而产生课外阅读的欲望，例如在教学初中语文第6册《出师表》课文时，要有意识地介绍《三国演义》中相关故事，让学生渐渐感到文中讲的故事很精彩，从而产生阅读的兴趣，教师可趁热打铁，向学生提供整本书，让学生阅读，从而使学生达到阅读整部名著的目的。
总之，教师指导学生的课外阅读，更有利于提高语文教学的质量，使学生受益无穷。以上几种做法，是我在指导阅读长篇名著中的几点体会。
第三篇：如何指导学生阅读长篇名著
如何指导学生阅读长篇名著
每一个初中学语文教师都明白，必须指导学生阅读名著。课外阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。但当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在实践过程中，学生面对大部头作品，往往产生畏惧心理，难以长期坚持下去，并且现行教育体制也使名著阅读重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅以课内阅读的补充这一面目出现，我们的阅读目标也往往难以实现。面对如此种种，教师只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。
1、课外阅读须配合着教材随时进行。为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。
2、阅读方法指导十分必要。它包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如“圈点批注”法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。对于长篇小说，宜用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，宜用精读法、圈点批注法；对于散文、诗歌，宜用朗读法、圈点批注法、谈心得体会法。学会运用这些方法，学生在阅读时能大大提高效率，收益自然也大。
3、指导学生养成写读书笔记的习惯。学习在于积累，写作更离不开素材的收集，因此读书要做笔记，否则收获甚微。基于学生基础参差不齐的情况，要分阶段分步骤地提出要求，遵循学生的认识规律来制订。第一阶段是初一年级，关键在积累、交流，读后感的写作以概括作品内容，摘抄名篇名段名句为主，这个阶段主要是训练概括能力。第二阶段是初二年级，读后感的写作要联系生活，有感而发，指导学生要强调读书与生活的关系，最好是结合自身实际谈体会。第三阶段是初三年级，提高鉴赏，对比鉴赏，这对初中生来说要求过高，有能力的学生可由写读书笔记发展为写小论文。
第四篇：谈初中学生中长跑兴趣培养
谈初中学生中长跑兴趣培养
一、对中长跑厌学原因
1、学生原因
中学生对体育的认识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限，对体育锻炼价值和意义了解得不是很深。许多学生只是知道埋头读书，认为“参加体育锻炼会浪费学习时间”，不懂得健身的方法。加上学生独生子女娇生惯养，怕苦怕累思想较严重。
2、教师原因
教学方法不当也是造成学生产生畏惧心理的原因，课堂教学片面强调统一、共性、服从和纪律等，而排斥多样性、个性、选择性、主动性。这种灌输式的教学方法、权威性教学态度、统一的教学模式、功名化教育价值观等泯灭了学生的怀疑精神，扼杀了其创造性思维的发展，使得他们对中长跑的练习和考试产生自卑。中长跑教学使学生联想到的不是运动的愉悦，而是面色苍白、腹痛呕吐，甚至昏倒在地的画面，致使相当多的学生恐惧中长跑教学课，这些都是中长跑教学设计不当或根本错误引起的恶性结果。
二、培养学生对中长跑的兴趣 学生正确认识中长跑的锻炼价值和意义
1、有利于提高心血管系统的功能由于在中长跑时四肢肌肉和心脏本身需要的血量会增多，心血管的功能必须加强才能适应运动的需要。“经常参加中长跑运动能使心肌逐渐发达，心脏增大心跳有力，排血量增多，心肌不易疲劳。”对预防心血管疾病有着积极的作用。
2、有利于提高呼吸系统的功能
参加中长跑时由于肌肉活动时间较长，在不断地消耗能量的同时，其氧的消耗也在相应的增加，这样就需要运动者不断地加强呼吸才能满足人体对氧的需要。经常练习可以促使呼吸肌的力量逐渐增强，从而达到提高呼吸系统功能及促进人体新陈代谢的锻炼目的。
3、有利于提高运动系统的功能
“经常参加中长跑运动的人骨密质增厚，骨松质排列整齐，此种骨骼变得非常结实，在抗弯抗压的性能上都比一般人强。”在少年时期经常参加中长跑锻炼，骨骼就会相对一般人长得快，身体也相对长得高，而且还能预防驼背和脊柱侧弯。
4、有利于培养学生自身的意志品质
在中长跑运动时，由于内脏器官工作条件的改变，氧气的供应落后于肌肉活动的需要，所以跑到一定距离时往往会感觉到呼吸困难、胸部发闷、心跳厉害、并且跑速降慢而难于继续坚持跑下去的感觉，这些现象即是我们通常所说的“极点”。这是中长跑运动中常见的身体正常反应现象。通常学生会在这种情况下缺乏顽强的意志力，怕苦怕累，不愿意跑下去。同时，学生还表现出一定的摇摆性，他们的自制性不强，还需要外界的督促。训练时，可以让学生自己尝试着通过自我鼓励、自我检查和自我监督等手段来鞭策自己去克服困难，完成任务。如学生在练习中长跑出现“极点”时，通过“我能、我行、我成功！”等语言暗示自己坚持到底，从而达到磨练学生意志的目的。
教师需要注重教学设计，诱发学生的兴趣
1、赞扬性语言
在教学中，适时采用一些赞扬性的语言调动学生学习积极性。教师可以根据学生的需要和情境的性质，对相关的做法做出适当的表扬。例如：“某同学的动作做得真好，大家可以看看他（她）是怎么样做的。”“有进步！”“做得很好！”教师还要用自身的情态来及时评价学生，如一个微笑、点头、甚至鼓掌都可以。同时也可以给其他学生树立良好的学习榜样，激起学生相应的积极情感，使得课堂自始至终都弥漫着一种和谐、融洽的师生同乐氛围，让学生在学习中体会到成功的快乐。
2、采取形式多样的教学方法
在教学中，为了提高学生对中长跑学习的兴趣，课堂上要安排一些娱乐性游戏来活跃学生的学习情绪以及让他们在快乐的氛围里掌握要学习的知识。①每人轮换领跑。②跨越障碍跑。③接力跑。这样不仅可以减轻学生练习时的枯燥感和疲劳感，而且也可以创造热烈的练习气氛，提高学生练习的积极性，从而取得良好的教学效果。
综上，我们要从学生身心特点、教学过程去寻找学生不感兴趣的原因，探寻适宜的方法和形式，以增强学生参加中长跑锻炼的积极性。
第五篇：谈学生写作兴趣的培养
浅谈学生写作兴趣的培养
董爱萍
潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学
2012年09月08
浅谈学生写作兴趣的培养
潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学 董爱萍
内容摘要：
一、多读书，读好书，从模仿开始；
二、引导学生关注生活；
三、用好教材；
四、引导学生养成积累的好习惯。
关键词：多读书关注生活用好教材积累习惯
《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是新课改进行了这么多年，学生不喜欢作文、作文时笔下无物、语言干涩的现象仍大面积地存在着。究其原因，主要有以下几点：一是学生阅读面窄，阅读量小，阅读的优秀作品更少，缺少必要的积累；二是平时的写作课多为命题作文，有些题目学生并不熟悉，这严重影响了学生自由表达的欲望；三是农村小学生由于条件的限制，生活相对单调，见识面窄，有时真的是无话可说。
叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”因此，在平时的写作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，多方面培养学生的写作兴趣，让学生 “乐于书面表达”，愉快地习作。为此，可以进行以下几个方面的尝试。
一、多读书，读好书，从模仿开始
欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”这就是要求学生多读书，多练习，在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。其中优秀范文可以为学生习作的创造性想象注入无穷无尽的活力，就像一位作家不是横空出世，也同样是“饱读经书”后来才成为作家。所以，平时的教学中教师要多给学生提供优秀范文，让学生在阅读中练习，在阅读中模仿，同时，还可利用这些优秀范文进行写作方法的指导。这样，既培养了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作能力。在许多学生的头脑中写作方法、写作技巧只是说说而已的空洞抽象的事物，其实优秀的习作都可以“看”得见，“摸”得着的东西。一旦能熟练掌握运用就是一种熟能生巧的写作技能。如：饱览了石林的奇妙景色，当我们踏上归途时，由衷地感叹道：“石林啊，大自然的杰作，你就像镶钳在祖国锦锈山河上的一颗光辉灿烂的明珠”。这种寓情于景的写法，学生积累多了自然就懂得了，运用起来如行云流水般的顺畅。当然，写作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教师定向指导，学生练习，反馈强化等步骤有序进行，久而久之学生就会形成自已的写作技巧和风格，切不可操之过急。
二、引导学生关注生活
由于小学生的生活经验还不丰富，因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。例如学生在描写四季时，常常按照所接触到的文章经验来写，千篇一律地写成“春天的新枝，夏天的骄阳，秋天的落叶，冬天的白雪„„”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有，河里什么时候涨水了、各种花儿开在什么季节，平常能看到什么鸟儿等等，学生并不十分清楚，这些除了随着年级的升高会从课本中学到外，教师还应引导学生留心观察身边的世界，有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木，并作好详细的记载，定期交流，学生有了这些经验，才不会在习作时信口开河，张冠李戴。
三、用好教材
1.用好教材，培养情感
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课本中，有许多流淌着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我们在教学第五册《可贵的沉默》一文时，可以引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。事实证明这样做是有利于学生的写作的。因为在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。既然这样，我们为何不种下一颗情感的种子呢？
2.用好教材，巧妙补白
语文课文中有许多“空白”，即课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可利用教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，或扩展情节，再造想象；或续写结尾，延伸想象等等。这样，以习作的形式把“空白”补充出来。既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，适时地对学生进行写作训练。这不仅有利于提高学生的写作能力，还能有效地培养学生的创造性思维能力。
四、引导学生养成积累的好习惯
每个人都有惰性，特别是小学生，经常会不自觉的遗忘，没有督促，没有引导，明知有意义的事也会轻易放弃。为此，教师可采用一些切实有效的措施，规定每位学生收集若干优秀习作，每个星期进行检查、批阅、既强化又鼓励，这样持之以恒，反复训练，积累就将成为大部分学生的自觉行为。
参考文献：
一、《小学语文新课程标准》
二、《叶圣陶谈小学语文》
三、《欧阳修论作文》
四、《东坡志林》
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