“蓝蓝的天空像什么” ——引人深思的教学片断讲解

第一篇：“蓝蓝的天空像什么” ——引人深思的教学片断讲解

“蓝蓝的天空像什么？” ——引人深思的教学片断

这是一年级上册的一节语文课——《小小的船》的教学片断：

学生对于课文中的生字都已经认识了，教师开始通过引导学生朗读文本，感悟文章的韵律美，初步感知比喻的修辞手法。

教师设计了一个“我问你答”的拍手游戏，儿童都有爱玩的天性，低年级的儿童更是如此，在这时设计如此一个游戏无疑是明智的选择，这样很利于学生掌握儿歌的节奏与韵律。
教师简单交待了游戏规则后，便与学生玩了起来——

师：（拍手）伙伴们给我一起拍手——弯弯的月儿，小小的船。小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。

生：（边拍手边与教师朗读）

师：现在我们玩一个“我问你答”的拍手游戏好不好？（拍手）什么样的月儿？什么样的船？

生：（拍手）弯弯的月儿，小小的船。

师：（拍手）小小的船儿怎么样？

生：（拍手）小小的船儿两头尖。

师：（拍手）我在小小的船里坐，只看什么样的星星？什么样的天？

生：（拍手）我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。

师：你们真棒！要不要玩一个难度更高的？ 生：（齐声）要！（此时的课堂正活跃，学生的“玩”性正浓，学习的积极性很高）
师：这次老师说一句，你们就往下接。会吗？ 生：（齐声）会！师：（拍手）弯弯的月儿—— 生：（拍手）弯弯的月儿，小小的船。（学生很熟练地进行着）

师：（拍手）弯弯的月儿像什么？（很明显教师的目的已经不是朗读课文了）。生：（拍手）弯弯的月儿像小小的船。（学生还能较为顺利地对答）

师：（拍手）蓝蓝的天空像什么？ 生：（拍手）蓝蓝的天空像——（学生的声音、拍手声小了许多。学生在紧张而急促地思考“蓝蓝的天空像什么？”，但是很明显不知如何回答，课本上可是没有的啊！）师：（拍手）蓝蓝的天空像什么？像什么？（教师语速更快，教师在追问，好像故意不给学生思考的余地）

生：（拍手）蓝蓝的天空像什么？——像大海（学生中终于有了一个声音，学生的掌声稀疏、音量依旧小，学生还在紧张地思考）（此时教师应该满意了啊！学生已经作出了正确而恰当的回答。教师下一步该讲解什么是比喻了。“大海”“天空”都有“蓝蓝”的“宽广”的特点，相比是很恰当的，然而面对的是一年级的学生，如何讲解是个问题。）

师：好，我们一起来。蓝蓝的天空像什么？

生：（拍手）蓝蓝的天空像大海。

师：一起来！（拍手）弯弯的月儿像什么？

生：（拍手）弯弯的月儿像小小的船。

师：（拍手）蓝蓝的天空像什么？（原来教师是想通过这样的方法帮助学生理解比喻）

生：（拍手）蓝蓝的天空像大海（——像棋盘）。（学生声音中传来了一个异样的声音，那么的明显。教师愕然，学生奇怪，都望着那呼出“——像棋盘”的小男孩，男孩面红低头如犯错。）

师：呵呵，像棋盘？很有趣啊，说说为什么呢？

生：像围棋的棋盘，闪闪的星星是棋子。

（啊，原来是这么回事，老师同学恍然大悟，这个比喻真生动、具体而且恰当。）

师：（竖起大拇指）真好！你真是太会动脑了，把星星当作了棋子，天空看成了棋盘，（教师话音刚落，教室里举起了一双双小手）……

生：老师我还知道，弯弯的月儿像月饼。

生：我还知道，弯弯的月儿像香蕉。

生：弯弯的月儿像镰刀。

生：闪闪的星星像眼睛。

……

（学生的思维一下子活跃起来了，课堂出现了一片想不到的情形，这是教师也没有想到的。）

【教师谈话】

“我是设计了这么一个“我问你答”的活动，设计这个环节是想让学生熟悉课文，但是我没想到学生有这样的表现。说实话在教学中与学生“玩”时，我也玩疯了。”

第二篇：教学片断评析

针对下面两位小学教师的教学行为，围绕“古诗教学”问题谈谈你的看法。案例一：有教师上柳宗元的《江雪》这篇课文，将整首诗翻译了一遍：“很多很多山上没有鸟飞了，千万条道路上见不到人影。只有一条小船上坐着一个披蓑衣的老头，尽管天下着大雪，江水冰冷，但他还是一个人在钓着鱼。”然后问学生“懂了吗”。

案例二：有位教师这样给学生讲解高适的《别董大》(千里黄云白日曛)：董大是唐玄宗时候的一位著名的音乐家，叫董庭兰。他要离开朋友们到别的地方去了，诗人高适写了这首诗送他。曛，是傍晚和昏黑的意思。太阳下山了，天空布满黄云，北风吹着，大雁飞着，白雪纷纷扬扬地下着。庭兰啊，别发愁，别担心在前面的旅途上找不到自己的朋友。你的琴弹得这样好，你的名气这样大，天底下还有谁不认识你呢?

答案：两位教师在实施古诗教学时，只是着眼于古诗语言：含义“的把握，而未能将着眼点放在诗歌”意蕴“的品味上，这样的诗歌作品教学在内容上与语言教学没什么差别，所谓的”文学欣赏“根本无从说起。（言之有理即可）

1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？ 生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。【课件演示】美丽的蝴蝶谷（生看画面）

师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

【问】你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。答题要点：

该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。

1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。

（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

1、答题要点：

（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。

2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》 请你综合评述这个教学过程。评述要点： 优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。（3）加强了各学科课程资源的整合。（各3分）

不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维

案例】下面是周益民老师教《去打开大自然绿色的课本》一课的一个片段。师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受 到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你打开了

我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗？

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕 子成了音符，谱出一支春天的歌。

生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在 唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（生大笑）

生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟 兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的

童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。师：好浪漫的想象啊！

师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。

我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

【问题】试对上面的教学片断进行评析。

答案

周老师的课是家常味很浓的课。看了这个片段，我仿佛感到老师不是站在台

上，甚至也不是在学生中间随意走动，而是和孩子们围坐一圈，闲闲地叙，淡淡地笑——漫谈、朗读、解句——于恬淡从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在谈话间次第展开。这节平常课是和孩子一起创作的“家常菜”，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭，而不是钙片、维生素之类的“补药”。

“诗人为什么说大自然是课本？”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言，诗中的声音、色彩，成了学生能够感受到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采。“课本”虽然还是课本，但“山已不是原来的那座山，水也不是原来那个水”。“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快，自然而然得到的新义。

周老师“原生态”的课堂就是紧紧围绕“学生”二字真实自然地教学，轻松找开了语文教学的“课本”，也打开了孩子手中的大自然的课本。

（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。）师：你说说他刚才读得怎样？

生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）我不行！

师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。

请结合新课程理念，评析这位教师的做法。你遇到这种情况，将如何处理？

答：位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为 教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，老师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。

《妈妈的爱》教学片断：

师：这首诗中，最让你感动的是哪一小节？ 生：最让我感动的是第二小节。

师：你能带着自己的感受读一读吗？（该生试读后，其他同学评议，小组内练读。）师：（再指一名同学读）你读得太感人了，介绍一下经验吧。

生：读着读着，我想到了自己的妈妈。有一回我高烧不退，妈妈赶紧送我去医院。医生说很危险，妈妈紧紧搂着我哭了，边哭边说：“这该怎么办，这该怎么办？”

师：我听出来了，原来，他把自己当成了文中的角色，才读得这么好的。同学们，想不想试一试？ 答：：《新课程标准》强调阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。

第三篇：片断教学（本站推荐）

片断教学

1、集齐小学三四年级的语文课本和配套教参

2、看课文和教参（先粗看课文，熟悉内容。接着看教参，把文章的线索抓出来，分清课文属性（说明的、写景的、写故事的。。）比如《富饶的西沙群岛》那篇课文，看了教参知道课文主要写西沙群岛风景优美和物产丰富，作者是从海水、海底、海滩三方面进行描写）

3、了解课后问题和单元导读

课后问题都是这篇课文教学的重点和难点，有时候也是文章的线索，比如我考到的《地震中的父与子》，完全出乎意料，是故事性文章，之前没备过。写教案时我就从课后习题入手，有一道课后题：找出父亲的情感变化。于是，我回到课文中找出“失望”——“坚持”——“希望”这样一条情感线索作为我片段教学的主干。课后的另一道题是对父亲外貌动作语言的分析，因此我又根据这道题，精讲线索中的“坚持”。

单元导读的作用是了解这个单元整体的思想感情是什么，比如父母的爱、热爱大自然等，这样你的教学就不会跑偏。

4、时间充裕的话可以看看教学实录和优秀教学视频（你可以这么做：先看教学实录，觉得不错，再在网上输入该授课教师的名字，看视频）

5、套路

一般考试分为从新课开始的片段教学和选取文中一两段的片段教学

新课：a你的导入（可用多媒体等）+那今天我们就来看看课文中讲了些什么（可以换多种说法，目的：引入课文）+板书课题（请同学们伸出小指头和老师一起书空课题，目的：你板书时，让学生也有事做，避免冷场）+自由读课文（提要求：认清字形、读准字音、不明白地方划线与同桌讨论）

b 生字词处理，一般处理字音和字形（大家都读得很好，那么老师想课文中的生字词一定也难不倒大家，目的：过渡到生字词）

字音：开火车，读字音，教师点评，准确记字音（假装一个孩子读错，师说：老师听到你这个音读的不准，大家说应该读成。。对了，来，你再来读一遍。目的：体现老师的作用

点评完，师说：你们来说说读准这些字音要注意些什么呢？你可以自己YY答案）

字形：这两个字是我们这课要学习的生字，谁来说说你是如何记住它们的？自己YY答案

处理完字音字形，师说：我们知道字词都有自己的意思，要是将它们放入课文中，读起来就更有滋味了，对吗？

目的：从字词处理过渡到再次读课文

c默读课文（提要求：不出声、不指读）读完，师问：你们读懂了什么。生答：读懂了。。（即前文提到的线索）

d精讲线索中的一点（那作者是怎么描写。。的？我们再来读一读）

师问：你有什么感受？生答：美丽，雄伟。。

师问：那你是从文中哪里体会到的呢？ 生答：原文中的内容

师问：你可以把这种感受读出来吗？生读：。。（红色为必问问题，注意问法）

e评价读师问：你们觉得他读得怎么样啊？生：没把。。感情读出来

师问：那你能读好吗？ 生：能。读。。

师问：读得真好，听了你的朗读老师仿佛见到了。。

师问：听了两位同学的朗读，老师也想来读一读，想不想听呀？

师读（目的：出现范读）

f齐读

用以上相似方法处理其他1-2个句子后。师问：看来大家对课文都有独到的体会，现在谁想为我们读一读呢？假装有好多人举手

师说：哇，这么多小手都举了起来，那就一起读一读吧（目的：出现齐读）

g合作读

师说：同学们刚才都读得很有感情，这样吧，我们一起来合作读，老师读前面三句。你们读后面三句！

比如《桂林山水》师：漓江的水真绿啊！生：绿得。。

师：漓江的水真平啊！生：平得。。

师：漓江的水真静啊！生：静得。。

h引导想象结课

师说：如果你是课文中的。。你会想说些什么呢？或者假如你是。你会想做些什么呢？

学生发言。。

教师指导学生将想的写下来。

读、说、想、写结合 i 板书用心

玩点小花样

比如我在设计板书时 主板书是

地震中的父与子

“失望”——“坚持”——“希望”

我最后用一个爱心把“失望”——“坚持”——“希望”给圈了起来，体现本单元所体现的父母之爱

PS：处理具体句子时还

可

以

运

用

这

些

方

法

：

去掉这个字、词好不好（目的：体会作者用字的准确）

换成某字、词好不好（目的：体会词语的感情色彩）

用文中出现的关联词造句

仿写

填空式问答 另外注意多表扬啊，讲课激情啊！

第四篇：妈妈的脸像天空

妈妈的脸像天空

天空刚才还是风和日丽，万里无云的好天气，可是一会儿就变成了乌云满天飞，雷电交加、电闪雷鸣，真是变化多端啊！妈妈的脸就像这天空一样，有时笑容满面，感到温柔可亲。有时怒气冲天，像雄猛的狮子在咆哮，让人害怕。昨天晚上我做完作业后，就坐在桌子旁读起了故事书。正当我看得入迷时，忽然听妈妈喊到：“怎么回事？底字中间的点怎么丢了？”我赶紧抬起头看作业本，果然错了，急忙改正。

该睡觉了，哥哥还没写完作业，我独自一人睡觉，这时妈妈蹑手蹑脚地走到我床前，轻轻的拍我的背，先让我快点入睡。你们说妈妈的脸像不像天空？我喜欢笑口常开的妈妈，不喜欢发怒的妈妈。

山西省原平市青年街小学一年级：武豪吉

第五篇：《蓝蓝的威尼斯》的教学设计

《蓝蓝的威尼斯》的教学设计

1、了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美；

2、欣赏课文优美的语言、学习并恰当使用修辞手法。

移步换景以及比喻手法在课文中的运用。

一、导入

以课题“蓝蓝”二字导入，谈感想引伸进入课文的学习。

二、朗读、感受威尼斯的美

点名朗读，要求学生边听边体会文章为我们展示了威尼斯的哪些美丽风光。

三、讨论、体会威尼斯的美

文章向我们展示了威尼斯的哪些美丽风光？你最喜欢哪一处，为什么？

四、品味语言

美的威尼斯需要美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。请找出这些比喻句，细细体会。找出的同时，教师点名领会文章的语言字词美，如“瑰宝”。

五、课后学习

1、了解江南水乡苏州和威尼斯的异同。

2、摘抄写景的优美语段。

3、请你以本市或自己熟悉的某一旅游景点，写一段导游词。

六、拓展训练

清新的回忆

1994年8月15日，我乘坐斯堪迪纳维亚航空公司的班机从莫斯科飞抵斯德哥尔摩，这是我第一次踏上北欧的土地。常说的北欧五国包括瑞典、挪威、丹麦、冰岛和芬兰，其中前四国的语言文化相当接近；芬兰与爱沙尼亚、匈牙利的语言类似，同在印欧语系之外，所以算是北欧国家里的另类。欧洲北部的人民对四季的转换特别敏感，这也难怪，因为漫长的冬季不仅冰天雪地，而且白昼短的让人心烦。幸好，我的首次北欧之旅是在一年中最好的夏季，第一站就是美丽的瑞典首都、北方水城斯德哥尔摩。

飞机抵达已是六七点钟，但天色仍然早得很。快捷地办好瑞典入境手续，我们推着行李车走出阿拉达机场，第一个感觉就是环境异常地整洁、空气异常地清新。也许这与来自较为破旧的俄罗斯有关，但在多年后走过很多发达国家的今天，我仍清晰地记得瑞典给我的第一印象，那就是无与伦比的整洁清新。车子飞驰在从机场通往市区的高速公路，路边是一块块错落有致的田野风光，这儿一片金黄，那儿一畦碧绿，不时看见通勤或者长途的火车优雅地驶过高低起伏的原野。但抵达瑞典的第一天，我还没有见到这座北方名城的最大特色，即纵贯环绕全市的河道与海湾。好在第二天，我就坐上了观光游艇一览这个北国水城的秀色。

斯德哥尔摩本来就是飘在海上的城市，据说全城由八九个大岛组成，崎岖海岸线边的小岛更是星罗棋布。这几天丽日晴空，正是全年的最佳旅游时节，游艇上各国游客吹着清爽的海风，面对海天一色、城在水中的美景赞不绝口。导游是个体格健壮的当地姑娘，她操着流利标准的英语向大家介绍沿途的景点。后来经过比较，我发现欧洲北部的人们说英语确实非常地道，特别与法国、东南欧相比；后来就明白其中的道理了，一是他们的母语大都与英语同属日尔曼语系，二是欧洲一体化的步伐至少在文化层面已经席卷西北欧，再有教育得力。说到瑞典姑娘，这可是个盛产西方美女的国度，从早期的电影明星嘉宝到当代风靡全球的流行歌手层出不穷，今日看到这里的如画美景似平大悟：有道是一方水土养一方人啊。再联想到瑞典人的音乐天分，这个国家的官方语言虽然不是英语，却出产了众多事誉西方的英文流行组合。瑞典的工业基础也实力强劲，一大批响当当的跨国企业都从瑞典走向世界，这也奠定了该国在本地区的老大地位。

人杰地灵的瑞典，主要城市都面水而建，斯德哥尔摩称得上世界同类水上城市的代表作。其实不只是靠海的城市需要水。走遍全球后我总结到，凡是历史文化名城都离不开水的滋润，这水可以是天然的河道，如拥有赛纳河的巴黎；可以是人工运河，如莫斯科和阿姆斯特丹；还可以是天然或人

工的湖泊，如今日的德国新都大柏林。当然海滨的名城更是数不胜数。有了水，整个城市就像人有了眼睛一样有了灵气和生机。我国的历史名称也不例外，江南水乡和京杭运河两岸曾兴起了多少美丽的城市，可惜到了近代随着河水的逐渐消失而繁华不再。想到这里，真希望我们现在还享有天赐秀川、良湖的城市如杭州、苏州、武汉、岳阳，北方的泉城济南，或祖先开凿有人工湖的北京等名城，都能珍惜这城市的性灵和生命的源泉，永葆一方生机活力。

1.全文移步换景，由景到人、由景到理，既写了迷人的景色，又写了哲理的思考，请围绕题目“清新的回忆”完成下列填空。

(1)作者对瑞典景色的清新回忆有这样几点(至少写两点)：

(2)作者对瑞典人的清新回忆有这样几点(至少写两点)：

2.联系语境，请你想想，能不能将文中划线的句子删去，为什么?

3.“不时看见通勤或者长途的火车优雅地驶过高低起伏的原野”一句中“优雅”一词给你怎样的阅读感受，请用自己的语言加以简要描述。

4.联系上下文，说说句子“但抵达瑞典的第一天，我还没有见到这座北方名城的最大特色，即纵贯环绕全市的河道与海湾。好在第二天，我就坐上了观光游艇一览这个北国水城的秀色”在文中的作用。

5.作者认为，水对于城市有何重要作用?请你以自己身处或周边的城市为例子，说说城市的美化和建设问题。