第一篇：视频课题的文章
跟踪分析，优化教学目标与内容结构
借助视频技术，我们实现了课堂教学情景的真实再现。通过对语文课视频案例的跟踪、分析，我们对一堂语文教学课教学目标制订的准确与否，教学目标达成度如何，教学效果如何，以及教学的内容、结构是否合理、恰当等方面问题进行深入细致的分析与研究。这些研究为优化教学目标与内容结构提供科学准确的依据。
例如我们反复观看、研究了某教师的一堂作文指导课的视频材料。执教老师要求低学段的学生在一堂课上要完成仔细观察写作对象、抓住对象显著特征、用生动的语言描述这些特征，当堂完成写作练习等。发现这一堂课的教学效果不太理想的重要原因在于教学目标过多，关键目标不突显。又如我们对《藏羚羊跪拜》的课堂教学视频案例研究后，发现这堂课的执教者将教学目标定位于分析“母藏羚羊的伟大母爱感动老猎人”以及“老猎人杀生与仁慈共存的复杂人性的分析理解”，这样的教学目标显然不准确集中。以至于在课堂实际教学过程中，学生对文本的理解与把握不准，课堂气氛冷淡，没有形成师生间良性互动，整堂课的教学效果不佳。由此得出这堂课教学目标不准确，教学内容结构不合理的结论。
一、借助视频技术，通过对大量教学案例的深入分析与研究，我们探索出优化语文课教学目标的一些策略与方法。
（一）目标制定宜精不宜粗
我们的教学长期存在着教学目标笼统、空泛的问题。其中不少教学目标在具体的活动过程中根本找不到落脚点，因此教师在表述教学目标时，应将立足点由教师转变为学生，变教师教什么、怎么教为学生学什么、怎么学。
目标精准就是指制定的目标要准确、精当。“准确”指在依据课程标准的基础上，做到学习目标既符合这一课，又符合这一班级的学情。这就是说要找准教材的要求、重点、特点，摸准学生的基础、需要、难点；在制定学习目标时处理好教师固有经验与学生实际认知的关系。学习目标的制定不能以教师的固有经验为标准，而要结合课程标准、学科特点，以学生当堂的反应、接受能力为准。如果学生对所学内容很快接受，则教师应向深度、广度“做文章”；如果学生对所学内容接受困难，则向基础要效益。所以，教师在备课时应把握分寸，制定的目标应符合学生的认知，不宜过高或过低。“精当”指确定的学习目标必须抓住与全面发展的内在联系，选择能牵一发而动全身的“点”，点中开花，全面发展。学生在每一个学段都应该有不同的训练重点，教师要明确每个学段的训练重点，将这些阶段目标分散到文本教学中去，逐步累积，循序渐进，学习才会有梯度，课堂教学才会有效果。
目标导向具体，是指用清晰明白的语言描述学生的学习行为应当发生的变化，有针对性，便于操作，可检测。在一节课，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。具体到知识的某一点，技能的某一点。其目标还要通过什么样的过程与方法，学到什么样的知识与技能，形成什么样的情感态度价值观或养成什么样的好习惯。
（二）教学目标宜实不宜虚
首先，教学目标的制订要能使课堂教学收到实效。课堂教学研究实践表明，立足学情，关注差异，具体、准确、恰当的教学目标，就能满足学生的差异学习的需求，提高学生的学习兴趣，让每一个学生都能得到最好发展。
其次，教学目标的制订要在教学过程中有可操作性。教学是通过一篇篇的课文的教学实现的。每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的学习目标来逐步落实课程目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性。
（三）教学目标宜少不宜多
语文课堂的教学目标应当明确而集中，做到突显重点目标。这样让学生知道在课堂上应该学习什么、学会什么，它可以很好地激发学生的学习动力，了解预期的学习结果，明确学习目标，进行清晰的学习活动，减少学习中的盲目性。
二、在语文课堂的内容结构尤其在现代文的阅读教学课的内容结构方面我们总结出这样一些优化策略
张志公先生认为，语文学习就是“带领学生从文章里走一个来回。”即通过弄清语文形式来理解文章内容，再在理解文章内容的基础上进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。即语文形式——文章内容——语文形式。这一理论给了我们很大的启示。我们认为在现代文阅读教学课堂上，应先后分三步走：
（一）引领学生明白文章写什么
这一步着力培养学生的感知能力和概括能力。教师如何领着学生走好阅读教学的第一步？
应当做到引领学生对文本整体感悟、把握重点，突出中心。具体讲就是别文体、找线索、理结构、明主旨。这一步着重培养学生整体感知能力、概括能力。在阅读教学中引导学生，整体感知文本的情况下，依据不同文体的特点，寻找线索，弄清文脉。采用为各段落拟写小标题的方式，对文章的结构进行梳理、概括。再进一步根据记叙文、说明文、小说、散文、议论文等不同文体特征，分别围绕事（人）、物（理）、人、情、理等方面，概括出文章中心。
通过对《我的叔叔于勒》一课的案例视频分析，教师指导学生在对文本整体感知的基础上，找出“我”的父母对于勒的态度变化这条线索，并编写出“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”四个段落标题，为分析人物形象，揭示文章主旨作为准备。
又如对《春》一课的案例视频分析时，教师指导学生找出“春”这条线索，写出“盼春、绘春、颂春”这三个小标题，理清文章的脉络，明确了作者热爱春天，赞颂春天的感情。在分析《最后一课》的案例视频时，教师指导学生抓住“最后一课”这条明线，便能理清全文“课前，上课、下课”三个层次，把握韩麦尔先生、小弗郎士师生学法语、爱祖国的情怀，概括出文章爱国主义的主旋律。分析《鲁提辖拳打镇关西》的视频，教师找出“打”这条线索，循着鲁提辖为何打、怎么打、打后怎么办这一思路，编写出“问、救、打、走”这四个标题，将文章的故事情节作了准确定位，为主人公的性格特点把准脉。
在教学《背影》一课时，教师指导学生找到文中对多次出现的“父亲的背影”这条贯穿全文的线索，列出“忆背影、见背影、梦背影”三个标题，明确了作者与父亲之间的深情。
（二）引领学生分析文章怎样写
这一步着重培养学生的分析能力和归纳能力。教师如何引导学生走好阅读教学课的第二步（分析文章的形式）？
我们认为应当做到抓关键，懂含义，知作用。即抓住关键字、词、句、段品读评析，从含义、作用等方面品出文本的形式美。这一步着力培养学生分析、归纳能力。叶圣陶先生曾说：“在讲解的时候，一定要讲明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容。要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。不能把两者分开讲，这堂讲思想内容，另一堂专门讲语言，只有把两者结合起来，这堂课才算成功。于漪老师说：“要真正读懂教材，既懂字面，又读懂内涵，还要读懂字面和内涵如胶似膝的关系。”对于大师们的精辟理论，笔者在一线教学实践中深有感触。
在《春》这一课的视频案例中，学生品读“小草偷偷从土里钻出来”一句中“钻”字和“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中“闹”的含义和作用。在《孔乙已》的视频案例中品读“„„便排出九文大钱”句中的“排”字；品读 “他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里„„”中的“摸” 等字词的含义及作用。在抓关键字词进行品读分析基础上，进一步对关键句进行阅读、分析。
如教学《晋祠》的视频案例中，执教者抓住“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体，这就是著名的晋祠”这一统摄全篇的关键句；教学《背影》时，让学生思考“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”这句关键性语句的表达作用，并让学生从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句；《藏羚羊跪拜》一课中教师将“他是一个慈善与杀生并存的人”作为分析老猎人这个人物形象，揭示文章主旨的关键句；《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这看似平常却直击人物灵魂的一句，怎能让它从师生眼前滑过。
除了抓关键句，在教学中还应当进一步抓住文本中的关键段落与学生共同品读、分析。如教学《一千张糖纸》一文时，选取了文章的最后三节作为关键段，让学生思考能否删去，它们在文中起什么作用。学习《社戏》时，将文章最后一段作为关键段，通过品读，师生共同分析作者情感及文章的主旨。
（三）引领学生走好阅读课的第三步（鉴赏、评价文章的特色）？
通过对视频案例的分析研究，我们认为应当做到：作小结、论思想、品艺术。即在总结课文时设计“谈谈本文写作特点”这个教学环节，引导学生从作者的思想感情和文章的表达方式、修辞方法、写作手法及语言表现力等艺术特色两大方面归纳文章的写作特点，培养、提高学生对文学作品的鉴赏、评价能力。
如在总结《我的叔叔于勒》一课时，教师应引导学生归纳出作者以前后对比的写作手法揭示人物形象的写作特色；总结《羚羊木雕》时，应引导学生归纳出作者采用倒叙为故事设悬，激发读者阅读兴趣，使全文结构紧凑，故事情节富有张力的写作特点；《晋祠》一课总结出先主后次、点面结合的说明特点及说明、描写、议论多种表达方式相结合的写作特点；《社戏》一课总结出作者借景抒情的写作特点；《一千张糖纸》总结出在叙述中插入抒情、议论起到升华主题作用的写作特点。
总体把握，优化教学方法
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必 过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双 边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集 中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多 向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出 了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的教学方法系统。
1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。这种教学方法是启发式教学的重要方法，也是我们通过对语文课视频案例的跟踪、分析的重点教学方法。通过研究，我们总结了语文教师提问的一些方法和策略。
在课堂教学的过程中，“提问”作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式已被广大教师认同并应用于实践中。“提问”将原本教师“满堂灌”的内容，设计成一个个问题，启发学生思索，将教师的授课重点、难点转化为一个个问题，调动学生参与，最终达到解决问题的目的。“提问”是联系师生情感的纽带，是沟通师生认识的桥梁。它将教师的意图传达给学生，又将学生学习的情况反馈给教师。显然，课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。“问”的本质是开启学生思维活动之窗，故语文教学中的“问”应定位在培养学生思维习惯、提高其思维水平、感悟语言文字的能力上。所以，教师在设问时要具有“以学生为本”的指导思想。从课堂教学进程的角度看，提问可分为四种：
1、引读性提问。这类提问主要是用于阅读教学的起始。
2、探索性提问。这类提问主要是为了诱导学生深入分析课文，把学生的思维引向深处。这类提问一定要紧紧围绕教学重点、难点，设问的切口要小，挖掘要深。
3、发散性提问。发散性提问又叫想象性提问。
4、总结性提问。总结性提问又叫归结性提问。本文重点谈的是探索性提问的设计策略。
如何在备课中设计好问题呢？问题的设计需要教师对文本深层内涵有准确的分析和把握，需要教师对所教学生的学习能力和水平有深入的了解和准确的掌握。我认为语文备课中问题的设计应做到以下几点：
一要问得准。即找准文中的关键语句作为课堂教学的切入口，把准文本的重点、难点这个“脉”。
二要问得趣。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发学生的学习兴趣对于学好语文非常重要。如何设计出激发学生学习兴趣的问题呢？这要求教师必须充分了解学生的学习基础、认知水平，掌握学生身心成长的规律，千方百计挖掘教材中的趣味点，把这些趣味点设计成能够激发学生学习兴趣的问题。让学生怀着兴趣思考问题，寻找答案。
三要问得精。欧阳代娜老师曾指出：在接受性学习的大背景下，教师要善于设疑提问。对此她总结了宝贵的经验：“提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果。”欧阳老师的这一经验启发了我。教师备课设计问题应当做到数量少、质量高。即问得精。这样才能求得以少胜多的效果。
四要问得巧。所谓问得巧是指教师在备课中设计的问题应围绕着同一个核心目标，环环相扣，层层递进。例如我们在研究了《外婆的手纹》一课的视频后，注意到执教者设计了这样三个问题：作者对外婆最突出的印象是什么？作者为什么不以“外婆的手艺”为题？外婆的生活态度对于现今的“我”有何意义？教师设计的三个问题，由浅到深，环环相扣，层层递进直达主旨。再如研究《百合花开》一课的视频时，执教者设计了三个问题：百合为什么要开花？百合怎样开花？百合开花后怎样？三个问题环环相扣，由浅到深地引导学生把握文章的主旨：百合花始终坚持用开花来证明自己的信念。
五要问得活。教学设计不是一个封闭的系统，而是一个教学构想。一个开放的弹性化教学方案，有待于通过课堂教学而动态生成。教师在设计问题时必须考虑不同班级学生语文学习的差异性。应在充分掌握学生的实际水平基础上，针对不同程度的班级学生设计出难易度不同的问题。其次，学生课堂实际学习的情况与教师在备课时预设的情况不会完全一致，有时两者可能存在很大差异。因此问题设计范围应广泛一些，全面一些，灵活一些，把学生在课堂学习中可能存在的情况，可能发生的事情预设得多一些，而且对问题的答案尽可能考虑得更灵活、更全面、更贴近学生的实际情况。只有这样，课堂教学才可能更活跃、更高效。这样才能使教师预设的答案不成为“标准答案”而成为具有开放性、灵活性、包容性的“参考答案”。我认为教师在课堂教学中应随时作好这样的准备：及时抓住学生思维的火花和自己在课堂教学时的灵感，果断地放弃原先设计好的问题，根据课堂教学活动的实际情况，当堂设计问题，展开教学活动。
2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感 教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思 想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品 中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这 里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满 于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意 识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情 感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语 言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精 神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
精确分析，优化教学节奏
一、优化课堂教学节奏，对提高课堂教学效率的作用
优化课堂节奏适合中学生思维发展的要求。中学阶段学生的思维趋于成熟。由形象思维向逻辑思维过度，其思维的过程一般是活跃——疲软——再活跃的周期。若一堂课中总使学生处于兴奋状态，很易使他们产生疲劳。而长时间处于抑制状态。又不利学生智力的开发。在一堂课中必须使学生在用脑时兴奋区和抑制区交替工作才能收到最佳效果。控制好课堂教学节奏，使课堂教学有张有弛，就能有效地提高课堂教学效率。
二、优化课堂教学节奏，激发学生激情的方法
（一）运用抑扬顿挫有节奏的教学语言优化教学节奏
教师教学语言的节奏来自语言的速度快慢、节拍张弛、力度大小以及语句的长短、声调的升降等。无节奏变化的语言易导致学生疲乏，精力不集中，有节奏变化的语言，令学生听而不厌，经久不疲。
如何控制教学语言的节奏，应根据教学内容和学生实际。一般地说对于课文的重、难点内容，应放慢语速、增强音量；对于浅近易懂的或本身轻松明快的内容，应加快语速、放轻音量。表现急切、愤怒、兴奋、激昂、壮烈的情感应加快节奏；表现宁静、优美、沉郁、悲伤等情态则用慢节奏的语言。
（二）运用快慢有致的教学进程优化教学节奏
根据教学信息的难易和学生认知水平的高低，把教学进程处理的快慢有致，创造出教学高潮，这是教学节奏艺术对教学进程的要求。怎样才能快慢有致呢？我们认为正如精采的小说情节能让读者欲罢不能一样，好的课堂教学节奏也可以划分为四个阶段：（1）导入（从激发学生的兴趣和思考入手）。（2）展开（导出本课的重点和难点）。（3）高潮（师生互动深入探究课文的重点内容将课堂教学引向高潮）。（4）尾声（归纳总结）其对应的节奏为较快——较慢——特慢——较快。整体上快起、慢展、快收，节奏明快。其收到的最佳效果应分别是：引人入胜——渐入佳境——高潮跌起——回味无穷。
（三）运用疏密相间的教学信息，优化课堂教学节奏
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏密，直接影响学生心理感受的变化。对学生心理形成强弱不同的冲击、震撼，使之产生心理节奏。只有疏密相间的教学信息，才会给学生带来不同的心理节奏，保持旺盛的求知欲。根据教学内容的深浅、难易不同，应当根据信息疏密相间的原则，做到合理分配布局、错落有致、难易相间。
根据信息的难易可大略分为三类：浅易、适中、深奥。可分别在教学的温故复习环节、常规教学环节、拓展迁移环节中安排。
优化课堂教学节奏，远不止以上三个方面。只有在教学实践中不断探索，才能娴熟地掌握课堂教学节奏这种艺术，上出具有创新精神的优质语文课。
第二篇：音乐课题教案视频课
《长城谣》
一、教学目标
（一）“情感态度与价值观” 目标
在学唱歌曲《长城谣》的过程中，体验抗日战争时期我国人民的爱国热情和爱国情感；感受并领悟歌曲中对家乡和亲人的眷恋之情，在潜移默化中建立对家乡、对亲人的热爱之情。积极、自信的参与歌唱实践活动，有感情的演唱《长城谣》，并尝试用歌声表达爱国情感。
（二）“过程与方法”目标
在聆听、表现歌曲《长城谣》过程中，通过体验、模仿、练习等方法，学习歌唱方法，逐步提高演唱技能和歌曲演唱效果。
（三）“知识与技能”目标
1、学习呼吸、吐字、咬字等歌唱方法，准确演唱《长城谣》。
2、让学生通过自主互助学习用声音表现歌曲的速度、力度及情感变化，能有感情地演唱歌曲。掌握从音乐要素入手分析、处理歌曲的方法。
二、教学重点与难点
（一）教学重点
感受歌曲情感内涵，准确演唱歌曲《长城谣》。准确把握歌曲各部分情绪变化，掌握一定的歌唱方法，用歌声表达情感。
（二）教学难点
1.“奸淫掳掠苦难当”这一乐句的换气及演唱速度与力度的把握。
2.歌唱的呼吸与咬字、吐字的方法
三、教学过程
（一）课前发声练习：3 5 1 | 5 3 1-‖
a 方法和要求：
1、同无声的呼吸练习结合起来，用气息支持发声。
2、同打开喉咙（打哈欠的状态）的练习结合。
3、喉头稳定、喉部肌肉放松，母音清楚、准确。声音均衡连贯。
【设计意图：发声练习采用《长城谣》中的部分旋律有助于提高歌曲学唱的效率。《长城谣》中以开口字居多，用“a”母音做声音训练有助于本歌曲的学唱。】
（二）导入
师提问 ：有同学去过长城吗?唱过什么歌曲跟长城有关的 ？
（三）新授 学唱歌曲
（1）在教师弹奏歌曲曲调的“伴奏”下视唱乐谱、打拍子、填歌词
【设计意图：识谱、打拍子是学生应该掌握的基本技能，在唱歌课中不容忽视，应作为常规训练】
（2）教师带学生演唱，熟悉歌曲
（3）处理重难点。第五句“奸淫掳掠苦难当”，“苦”音要唱得饱满，口腔充分打开，声音往外送，同时可以延长处理。
（附点节奏的认识和熟悉，延音记号和连音的处理。）
（4）教师通过示范、讲方法，辅导学生解决歌唱中的问题。学生逐句练唱，教师注意分辨演唱中出现的问题，及时纠正；分组检查，个别检查。
（5）师弹琴，学生完整演唱。
（6）学生在教师指导下反复实践、练习，力度记号“渐强”加在哪一句能更好地表现歌曲？
（7）运用方法解决演唱问题：
预设问题一：开口字容易唱浅唱白的问题，采用搭上气先读后唱的方法解决。
预设问题二：气息浅及中低声区的歌唱位置不容易控制的问题，采用带学生做“哈气”训练，找歌唱位置的方法解决。
（8）随教师伴奏，用教师所教方法演唱歌曲。此歌曲应突出旋律的连贯性，每个字须保持竖立的感觉演唱，节奏平稳，音符时值要唱到位，使得乐句完整。第一段：表达被侵略的愤慨
第二段: 同仇敌忾、抗战决心
（四）歌曲处理
教师引导学生从音乐要素（速度、力度、音色）入手，分析处理歌曲，表现歌曲情感。
学生通过分析歌词内容，体验歌曲情感，根据自己的理解设计歌曲的演唱速度、力度（及音色），并大胆表现。
在此环节，教师要通过引领、启发、给予学生适当合理的评价，引导学生积极参与评价与实践。
歌曲以万里长城起兴，抒发对长城外面故乡的刻骨思念，控诉日本侵略者侵占我领土对我国同胞百般凌辱万般蹂躏的罪恶行径，表达了全国人民同心协力结成抗日的新长城，打败侵略者，收复失地的决心。在演唱开头的两句时，要充满感情地颂扬长城故乡的美丽富饶，第三句是转折，音域突然降低，表现出对敌人的切齿仇恨，演唱时要注意气息的支持和适当加强胸腔共鸣。两段的“当”和“乡”字音从高到底，由强到弱，演唱时感情要饱满，处理要细腻，音要延长，速度要放慢，以表达内心的极度悲愤。第二段是呼吁人民起来抗战，演唱时表现出抗击敌人的坚强决心。最后以渐慢的速度带着必胜的信念结束全曲。
【设计意图：引导学生自主分析和表现歌曲，使学生认识到音乐要素（速度、力度）对歌曲演唱起着十分重要的作用。有助于提高学生的音乐审美与鉴赏能力。】
（五）表现歌曲
请学生根据自己对歌曲《长城谣》的分析和处理，用自然、流畅的声音充满感情地完整演唱歌曲。
（六）课堂小结
教师作简短评价，对学生提出希望。
第三篇：课题成果展示视频脚本设计
小学生快乐阅读与研究性学习整合研究
课题成果展示视频脚本设计
（初稿）
绚丽的春天给崆峒大地披上了五彩的衣衫，绿衣天使正在谱写着崆峒山下西郊小学教育改革的诗篇，我们乘着新课改的春风，以积极饱满的热情投入到课题研究中，八项课题
2014年，针对目前小学生阅读的现状和实际，为了进一步调动小学生阅读的兴趣，培养学生自觉读书的习惯，提高学生阅读水平，探究小学生研究性学习的途径和方法，从而整体推动小学阅读教学向纵深发展，我校确立了《学生快乐阅读与研究性学习整合研究》课题研究组。
第四篇：鄱阳：调研课题文章
关于“转变经济发展方式，争创发展新优势”的 调研报告
中共鄱阳县委政研室
党中央立足国情、基于对形势的全面分析判断，在党的十七大将转变经济发展方式作为全党全国一项重大而紧迫的战略任务，作为当前与今后一个较长时期全国经济工作的重中之重。近年来，我县全面贯彻中央精神，立足县情，扬长避短，积极探索发展新路，以转变经济发展方式为主旋律，以实现县域经济的又好又快发展为主目标，谱写了一曲豪气干云的发展之歌，迎来了又一个万紫千红的春天。
一、近年来鄱阳的主要做法
一是打造中国湖城。2008年3月8日, 省委、省政府在北京人民大会堂向全世界人民宣布建设鄱阳湖生态经济区后，鄱阳县委、县政府积极策应，先行先试，大胆探索，努力在建设鄱阳湖生态经济区过程中争当“先行区、示范区和快速崛起区”。为了在工作思路、工作理念上全面接轨鄱阳湖生态经济区建设，我们依托“县与湖同名”的先天优势和境内1067个湖泊的生态优势，把鄱阳定位为“中国湖城”，提出建设湖产业、湖文化、湖旅游、湖宜居名城，积极探索生态保护与经济发展相统一、相促进的发展新模式。我们通过举办“建设鄱阳湖生态经济区论坛”、“名家写名湖”采风活动、鄱阳湖国际湿地旅游文化节、“欢乐中国行-魅力鄱阳湖”大型文艺晚会，初步树立了“浪花上的城市，鸟语 下的乡村”中国湖城鄱阳的城市品牌。鄱阳湖生态经济区上升为国家战略后，我们在全县启动了为期三个月的解放思想大讨论活动，邀请了省发改委起草规划的同志来鄱举行报告会，详细解读规划，让全县领导干部在发展理念、工作思路实现与鄱阳湖生态经济区规划的无缝对接、合拍共振，努力在新一轮发展浪潮中抢占先机，赢得主动。
二是打造生态旅游。2008年11月鄱阳取得了“鄱阳湖国家湿地公园”的金字招牌，我们以此为平台，力争把鄱阳湖国家湿地公园打造成鄱阳湖生态旅游的窗口，中国湖泊生态旅游的代表性景区和国际重要湿地的科普基地，通过招商引资、财政投入等多种渠道筹集资金加强湿地公园的基础设施及旅游项目建设。目前，鄱阳湖国家湿地公园已投入近1.5亿元编制了系列规划，打通了城区到景区的旅游快速通道，建成了游客综合服务中心、游船码头等基础设施。通过对湖旅游资源进行全面规划，产品功能进行整体布局，重点建设完善旅游设施和服务功能, 湖景观游的重点打造，改善旅游环境，努力构建出天蓝水清、树秀花艳、鸟美鱼鲜、湖甲天下的鄱阳湖生态湖城特色。
同时我们全面启动了生态渔村建设，把沿湖岸线257公里纵深2公里范围内的300多个自然村打造成生态渔村。建设内容主要是实施清洁家园、清洁田园、清洁水源、清洁能源工程，目标是实现泥沙不流失到鄱阳湖、垃圾不流落到鄱阳湖、污水不流入到鄱阳湖。目前已建成了100个生态渔村示范点，今年启动了第 2 三批50个生态渔村建设。生态渔村成为全省新农村建设的样板工程和备受游客青睐的渔家乐景点。
三是打造生态工业。我们开辟了规划24平方公里、建成8平方公里的省级开发区，投资2000多万元建成了全省首个县级专业污水处理厂，大力植树造林建设生态园区；在产业选择上，我们把绿色能源、绿色食品作为主导产业紧紧抓住不放松，绿色能源方面，建成投产了佳辉光电、凯迪生物质能发电等企业，正在推进中国国电集团在鄱阳核电选址的初步可行性研究工作，正在推进风力发电设备生产及风电场开发项目，正在向上申报建设全国绿色能源基地县。绿色食品方面，建成了饶州酒业、太粮米业等一批投资过亿元项目，大米加工能力达到了40万吨。
四是努力构建宜居鄱阳。充分发挥滨湖园林城市的鲜明特色，以东湖、韭菜湖、球珊湖、大塘湖等城中湖改造为重点，实施东湖改造一至四期、球珊湖美化亮化、体育文化公园等30个以上重点项目建设；结合污水处理厂启动运行，实施城区污水“零排放”计划；快速推进10万吨自来水厂及城区供水管网改造工程、管道天然气、扬帆中学、五金机电市场、装饰品市场、农资市场等城市功能项目建设；打通园区、城区、景区快速通道，不断提升城区吸纳力、承载力和为园区、景区配套服务能力。努力创建省文明城市和园林城市，开展“城市管理攻坚年”活动，不断完善城市管理长效机制，强化对城市交通、市容市貌、公共卫生的综合整治；结合造林绿化“一大四小”工程建设，大力实施“半城绿 3 树半城楼”城镇绿化工程，加快推进沿路、沿湖、沿河、居民小区等重点地带的造林绿化。
二、几点经验
一是依托了湖县同名、湖县相依的天然优势来转变经济增长方式。鄱阳湖是鄱阳县最大的品牌，良好的生态资源是鄱阳县最大的财富。从目前看，鄱阳仍是欠发达地区，但从一定意义上讲，落后就意味着资源未过度开发利用，自然生态环境保护良好，具有后发优势，可以借鉴先发地区的经验，汲取教训，少走弯路，转变经济发展方式，发展生态工业、生态农业、生态旅游业，在新一轮以生态环境为主特征的区域竞争中赢得优势。实施中国湖城战略是以生态资源为基础，充分利用鄱阳天然湖泊资源，利用鄱阳天蓝水清、山青水秀的生态优势，打造出更宜创业、更宜人居的环境，建设生态文明鄱阳，走可持续发展之路。
二是营造了全党动员、全民参与的浓厚氛围来转变经济发展方式。充分利用各种媒体、各种会议和各种途径，广泛深入地宣传建设鄱阳湖生态经济区、建设中国湖城是转变经济增长方式，改变落后地位的最佳方式、最好选择；使鄱阳湖生态经济区建设、中国湖城建设得到了全县干部群众的高度认同，使转变经济增长方式成为每个鄱阳人的共同责任和自觉行动。
三是创新了政府引导、市场主导的工作理念来转变经济增长方式。转变经济增长方式仅靠政府的努力，仅靠财政资金是远远不够的，需要运用市场的办法引导社会资金参与生态保护。我们引进了全省首家生物质能发电企业；引导社会力量建设生态渔村，两年时 间共有4000多万元社会资金投入到生态渔村建设上来；引进社会资金造林绿化，引进造林万亩以上的企业4家、造林千亩以上的大户56家；引进龙头企业发展生态旅游业、生态农业，引导农民洗脚上岸，减少过度捕捞、采沙放牧行为，转变湖区群众生产、生活方式。景区逐渐成熟后，我们还将在湿地公园以及后续旅游景点开发项目中，引导农民成立旅游服务游船公司、物流公司、导游服务等相关公司，让农民从农场进入市场、从农田进入公园，从渔区进入景区，让鄱阳湖生态经济区发展战略成为直接惠农的战略、富农的战略。
四是形成了生态经济产业化、产业经济生态化的发展方式来转变经济发展方式。一方面，我们大力发展绿色能源、绿色食品产业，大力发展生态旅游产业，推进生态经济产业化。另一方面，凡是对生态构成威胁、环保不达标企业，不管项目多大、经济效益多高，一律拒之门外，推进产业经济向生态化方向发展。
三、几点建议
（一）要把握和处理好“三个问题”
无庸讳言，鄱阳县乃至上饶市的经济发展水平，无论是经济总量还是发展方式都是落后的，在今后相当长的一个时期内，增加经济总量及转变经济发展方式就象一枚硬币的两面，都必须兼顾，都必须注重。经济发展过程既是一个总量不断增长的过程，也是一个发展方式不断转变的过程。要努力做到保增长与促转变有机统一，在发展中转变、在转变中发展。
一要把握和处理好总量与结构的问题。现代经济发展的实践表明：经济总量的大小因经济结构来决定，因结构的变化而变化。当前我县三次产业结构为28︰36︰36，仍然是一个农业占有很大比重的县域经济发展模式，产业结构的不合理，经济总量不大。二次产业在GDP中36%左右的比重，表明鄱阳目前的工业还处于初级发展阶段，距离工业化阶段还有很长的路要走。要做大经济总量，就必须着眼于经济结构的优化调整，以经济结构的调整来带动经济总量的做大。对于我们鄱阳县来说，经济结构调整的主攻方向还必须大力发展工业。
二要把握和处理好城镇与乡村的问题。城市和乡村是两种不同的社会形态。处理好城市和乡村的关系，关键是要形成城乡之间产业分工和要素合理配置的格局，把城市的基础设施向农村延伸，把公共服务向农村覆盖，把公共财政向农村倾斜。目前最需要的是激活农村生产要素市场，通过创新体制充分挖掘农村生产要素的潜力，不断缩小城乡差距。在挖掘农村生产要素潜力方面，不少地方政府进行了有益探索，如陕西省高陵县成立运营的阳光村镇银行，就是通过建立完善一对
一、全方位、多层次的面向农村的金融服务体系，最大限度地减少农业产业化发展的融资成本，激发金融支持农村、农业发展的潜力和活力。还有许多地方目前正在探索和深化的土地流转工作，目的在于把土地向现代农业发展公司、专业合作经营组织集中，用工业化的理念发展农业，用市场化的模式经营农业，把更多的农民变成产业工人，最大限度地 6 减少农民，实现农业产业的集约化、规模化经营，有效解决农民增收问题。
三要把握和处理好内因与外因的关系。鄱阳近年来经济总量增加和经济结构调整所取得的成就，既有省市委、省市政府大力支持等外在因素，也有鄱阳人在开发发展中培养和形成的滴水穿石的执着精神，海纳百川的开放精神，吐故纳新的创新精神，润物无声的奉献精神等内在因素；既是外商大量拥入外出创业人员大量返乡投资等因素，更有内部不断优化投资经商环境的因素，是内因和外因共同作用的结果。在未来的发展中，我们必须同时重视内部因素与外部因素的作用，学会用内因与外因这两只脚走路。随着“鄱阳湖生态经济区”越来越得到国家重视、得到外商青睐，我们一方面要做好项目包装及推荐工作，跑部进京外引内联，争取大项目、大客商落户本地，另一方面要采取更为有力的方式激活全县干群的创业激情。
（二）要用好“四个抓手”
一要充分发挥优化创新发展环境在转变经济发展方式中的作用。从发展资源上看，我县总体上呈现出一般性发展要素较多，高层次要素短缺的特点。只有不断优化创新发展环境，才能吸引和聚集高层次发展要素。优化创新发展环境，一要加强宣传引导。要树立环境就是生产力的理念，增强“人人都是城市形象，人人都是发展环境”的意识，形成人人争先、共同优化发展环境的合力。二要推动政府转型。要根本改变审核环节仍然过多、机械理解政策规章、审批以我为主等现象，以为企业、为投资者办成事作为政府服务 的最终目的，通过建立软环境建设考核与跟踪测评体系来解决环境建设中的障碍。三要建立良好的信誉体系。政府和企业要加快建立征信体系和行业规则，降低“失信”而造成的不良影响。四要以吸引创新型人才为重点，创新方式方法。通过各种有效手段，吸引外部创新要素大规模流入，激发内部创新要素活力，形成全民创业的良好社会氛围。
二要充分发挥科学技术在转变经济发展方式中的作用。一是由科技部门与各县直机关及相关企业形成科技会商机制，紧紧围绕全县经济社会发展重点，联合组织、支持和实施科技重大项目。二是积极谋划高新技术项目，在产业链中占据较为有利的位置。坚持未雨绸缪、超前谋划，坚持有所为、有所不为，认真思考和集中谋划一批代表未来方向的大项目；进一步缩短战线、瞄准目标、确定方向、集中资源，进行科技攻关。三是努力搭建科技创新平台，在促进经济发展方式转变中发挥基础性作用，加速新技术、新成果、新工艺向产业转移。四是创新人才工作机制和环境，在重点领域打造一批高素质的科技团队，为科技创新和科技可持续发展提供人才保障；紧密与高等院校与科研院所的联系，引才引智。五是必须明确定位，集中精力培育新兴产业；绘制重点产业发展技术路线图，集中力量组织攻关；进一步优化科技创新创业环境，推动我县我市高新技术产业快速发展、健康发展。
三要充分发挥项目建设在转变经济发展方式中的作用。县市一级的，经济的增长点、社会发展的促进点主要在于抓好一个个的项目。在经济落后地区、基础较差的地区，投资是推动经济发展的主要 方式。而投资的载体就是一个个的项目。项目的建设是推动经济工作的主动力。一要认真抓好项目的制作。通过研究政策、研究社会、研究市场，来发现项目、确立项目及实施项目的可能性。二要在项目建设过程当中要注重有形项目的制作，更要注重虚拟项目的制作，还要注重无形项目的制作。虚拟的项目就对进行科学、系统地市场分析，预测投资及其收益，引导投资及各种生产要素的流动。无形项目是一个的间接的、无形的配载市场功能性项目，物化性不强，只有在经济活动当中去感受它，才能发现。无形项目就是经济环境、市场环境的体现。三要做好项目的推介和实施。对于不能依靠自身力量完成的项目要通过多种形式对项目进行推介，以吸引外商或引起上级政府的重视。
四要充分发挥生态环境在转变经济发展方式中的作用。生态是我县最大的优势，是鄱阳发展的核心竞争力，必须发挥后发优势，必须在转变大力发展生态。我们在转变经济发展方式、争创发展新优势过程中要始终贯穿着生态文明建设的理念，根据我县自然生态的实际，依托生态资源保护良好的后发优势，彰显亚洲最大湿地和中国最大淡水湖的特色，坚持在保护中发展、在发展中保护的原则，坚持以人为本，促进生态环境和现代化进程协调发展，促进经济发展与人口、资源、环境协调发展，促进生产方式、生活方式、消费观念转变，转变经济发展方式，建设生态文明鄱阳。
（三）要形成“四个机制”
一要以提高执行力为重点，推进体制机制创新。有的地方住往不乏好的战略、好的思路、好的政策，之所以不能取得实质性成效，多是因为在战略、思路、政策的落实上打了折扣。所以，加快经济发展方式转变，要以提高执行力为重点，推进体制机制创新，把发展战略、工作思路转化为具体政策、工作举措和办法，增强可操作性，将任务和目标分解落实到具体的工作中。有了强的执行力，就能够把发展战略、规划、政策转化成为效益和成果。
二要与推进经济发展方式转变相适应，完善组织领导机制。要建立和形成主要领导抓科技这个第一生产力的体制机制；建立市场经济体制下创新人才培育、引进、涵养、激励等制度；在科技体制创新、重大项目攻关等方面，采取超常规的重大决策，以实现超常规的发展。
三要形成协调联动机制。按照“合作共进，利益共享”的原则，在大项目的向上争取上级政府支持方面，在大客商的引进方面要采取统一行动，以免发生各自为战甚至相互折台。要在全市形成一个统一的产业规划，实行差异化发展，不搞同质化竞争；要定期召开全市项目协调会，对于同类项目进行合理调配。
四要加快资源和要素价格的形成机制。发展生产要素市场，加快建立能够充分反映市场供求关系、资源稀缺程度、环境损害成本的资源要素价格形成机制，建立资源有偿使用制度和生态环境补偿机制。深化财税体制改革。有效整合各类政府性资金，完善管理使用办法，提高资金使用效益。继续运用税收政策抑制高消耗、高污染产业、产品发展，推进资源税、燃油税费改革，加快推行增值税转型，为经济发展方式转变提供良好的财税导向机制。
第五篇：小课题也能做出大文章
小课题也能做出大文章
湖北省公安县倪家塔小学 谢正明 朱丽琼 文黎明（邮编：434305）我是公安县一个乡镇小学的普通教师，即将由远东书局出版的《小学趣事活动作文教与学》的专著，源于我承担的荆州市教育科研“十二五”规划微型课题的研究。因为研，作了一些思考，写了一些文字；因为究，作了一些课例，收获了一些经验；也因为研究，得到了市教育部门和周边中小学教师的关注。通过这件事，我觉得，基层教师出教学类专著，并不是高不可攀的事情。
时常听到老师们谈论作文指导不知如何教，学生写起作文来总是没有事写、没有话写。2000年10月，我在武汉参加中国教育学会小学科学教育分会举办的“刘默耕小学科学教育思想研讨会”时，听了特级教师路培琦老师的科学课《连通气球》。于是想到将“连通气球”这个科学实验纳入作文课堂，让课堂活起来，让学生有事可写。“趣事活动作文课例开发”的微型课题研究由此拉开了序幕：
1、初始课的设计，解决学生无话可写的问题
第一个课例《连通气球》最初的想法就只是想解决学生无话可写的问题，结果产生的效果相当可观，虽然当时的想法很单纯，但产生的效果不得不让我引起反思。我用了一个寒假写了一个《现行小学作文教学现状的剖析与研究》（此文获教育部语言文字应用管理办、语文出版社教材研究中心一等奖）。应该说较全面地解析了现行作文教学存在的问题，这一剖析对我认识作文教学起到了很大的帮助，我的视野拓宽了。
思索让我们清晰了写作的两个必需：生活经验和语文经验。生活经验靠经历、靠观察、靠提醒（以前，我们的老师没有提，所以学生没有醒）、靠激活。所以我们在课堂上予以生活经验的填充，让学生参与、体验、感悟，促成学生观察方法的习得和观察习惯的养成，垫实生活经验；语文经验靠积累，这种积累有两个途径：一是阅读课上积累，二是课外阅读积累，所以语文经验的功夫在阅读、在阅读教学的课堂上。
2、“阅读教学中如何渗透作文教学”的研究
带着这种思考，我又组织了“阅读教学中如何渗透作文教学”的研究，请海霞老师执教的《荔枝蜜》，有效的把“剥荔枝”的写作技法进行拓展，仿写“剥桔子”，学生接受效果非常的好。于是我又开始思考这种方法的可行性，在当年的研究小结中提出了作文教学的“三个颠覆”。即
①传统：阅读教学教学生‚写什么‛，作文教学教学生‚怎样写‛。主张：阅读教学教学生‚怎样写‛，作文教学教学生‚写什么‛。②传统：命题作文，同一题目写不同的内容。（考试效应）主张：现场作文，同一内容写不同的题目。（应用效应）③传统：重想轻说，想就是编造，把想象作为作文的核心。主张：重说轻写，写只是记录，把思维训练作为作文的核心。
并撰写了《要让阅读教学和作文教学回归本位》在杂志上发表。但是当时的思考仍然局限，就认为只要现场给予学生活动，学生就能写好作文，并认为就能出彩。于是老师们都开始尝试用这种方法，朱丽琼老师“保护鸡蛋一周”的实验日记，徐言梁老师的“无土生豆芽”的观察日记，赵海霞、朱丽琼的“种豆芽”的观察日记，胡靖老师的“转鸡蛋”、徐言梁老师的“奇妙的纸”等实验活动，给了学生浓厚的兴趣。
这个微课题，就其性质而言，是群众性的、大众化、田园式的研究。在这种状态下，教师不再以一个旁观者的身份在“书斋”里去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教育教学情境中的研究者和被研究的对象，使教育研究回归教师的生活、回归到常态，从而养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，提升自己的成功经验，形成教育教学个性化风格。
教研也好、科研也好，着力点都在课堂谋划。课堂，是学生放飞心灵的场所，同样也是教师激情飞扬的舞台。只有不断研读教材，研究学生，研磨课堂，才能让自己在获得成就感、认同感的同时，永葆工作激情。
3、趣事活动作文教学模式的实践与研究
在这样的基础上，我对活动作文建了一个模，《趣事挑逗课堂作文教学模式的实践与研究》获湖北省教师教育学会一等奖。这段时间经历了很长的一段时间，唯一的进步就是对组织的活动提出了两个要求：一是开发创新活动，活动要有意义，要有趣，学生要有兴奋点。我借用李白坚老师的“押韵游戏” 做了一个示范课，确定收到了很好的效果。当时在课堂有一个醒悟点：就是真正地认识了选材，把选材与选事分辨清楚了（以前认为选材就是选事），所以很多认识、领悟、观点真的是在课堂中形成的，研究离开了课堂就什么都没有了。然后杨校长上了一节《成语接龙游戏》的课，也把丰富材料、搞趣的思想灌进了课堂，便于学生选材。二是找不到精彩的活动段子，怎么办？把普通的事件上出精彩，于是就有了《课堂上的答案》（只要你有说服别人的理由，你的答案就是正确的），这个题目也是在课堂中生成的。这个生成使立意高了起来。为后面课的研究又开辟了一些思路。难怪有人说：只要做研究就有收获，哪怕是别人研究过了的东西，对你的帮助都是很大的。
4、写作元素的思考
继后，黄顺凯的课《画鱼》，熊艳玲的课《削苹果》，都渗入了立意高的意识。并要求老师写下水文，便于更好的把握研究方向。几个课例后，我发现：①教师的下水文老套，学生的习作千篇一律。②课堂模式固定化了。寻求创新又成了我的思考。成娟老师的建议又给了我新的路子，建议把作文教学系列化。当时我在想，这个建议非常好，想了两个问题：①学生习作有哪些影响因素，这些因素有怎样的逻辑联系？②如何把它运用到教学之中去？
再请成娟老师上《连通气球》，我们企图把习作元素的引入教学中，从立意入手，抓细节描写点，做到详略得当，中心突出。过程非常的好，学生有了选点意识，但学生的习作效果并不算理想——主要是细节描写不精彩。于是，我又组织了两节如何抓点，如何进行细节描写的作后指导课。这种实效性指导，学生受益匪浅，内化速度高，进步速度快。
5、线性选点法的形成（选材）
王朝晖老师的课《尝液体》进一步给了我启示，那就是活动结束后，引领学生全程梳理这个过程（她的想法就是降低写作难度，认为四年级学生整体把握不了）。为我思考课堂如何指导学生抓详略作了一些提示。
如课例《莫比乌斯圈》活动结束后，师生共同梳理活动过程：①活动导入——②玩普通圈，沿1/2剪开——③一个插曲故事——④玩普通圈，沿1/3剪开——⑤乌斯圈，沿1/2剪开——⑥乌斯圈，沿1/3剪开——⑦谈感受。并明确指出：如果7个点都详写，那是写小说；7个点都略写，那是记流水账。然后引导学生根据自己的命题，选择1——2个点进行详写。我把这种方法叫“线性选点法”。后继朱丽琼老师的《字谜游戏》、《老虎的通知》，吴传霞老师的《简单与不简单》等活动习作让我们所有老师刮目相看。
6、研究策略的阶段梳理
喜悦后，认真梳理这段教学：大家都在有意唤醒学生关注事件的态度和方法，把学生视而不见，充耳不闻的惰性激活，使其进入一种“准写作”的兴奋状态。
王朝晖老师用回望的方式，通过回忆情境体验，把它整个过程条理化，把这种经历、感受转化为丰富的故事，进而成为写作的主线内容。
成娟老师用暗示的方式，通过聚焦情境体验，把它某个环节细节化，把这种经历、感受转化为动人的细节，进而成为写作的鲜活内容。
朱丽琼老师用线性选点的方式，通过反刍情感体验，将整个过程用点分划，把趣点的经历、感受转化为文章的主干，进而成为写作的主体内容。
吴传霞老师用渲染的方式，通过放大情境体验，把它某个情景情绪化，把这种经历、感受转化为感人的情节，进而成为写作的升华内容。
在总结的过程中，我们极力倡导“把微型课题当作学问来做”，这样能较好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态，进而不断形成和增大研究者的“深度”。而“深度”则源自于思考，源自于对理论的学习、吸纳、消化和运用。
7、个性化语言、时代化语言的引入
2013年6月，我有幸听了管建刚、何捷等大师的作文指导课，给我最大的启示就是要追求学生生动活泼的习作语言。于是，在我的作文课堂里开始尝试着使用风趣幽默的教学语言，并鼓励学生写出带自己个性化的语言，收到了意想不到的效果。让我深深地体会到：儿童的语言是任何一个成人都无法超越的，儿童是语言的天使。
如学生以淘汰赛的形式做完《字谜游戏》后写道：‚朱老师决定用最原始的‘剪刀、石头、布’产生进入决赛的最后一个名额。我眼睛紧紧地盯着我们的组长——谢启芳，双手合十：‘组长大人呀，能否比赛全靠你了，保佑！保佑！’‛
‚我们分成九个小组比赛，我还当了组长呢！可看看我的几个组员，一个个没精打采的，胖的胖，瘦的瘦，一看IQ就不太高。‛
8、趣事活动作文的结题总结 从此，我实验班学生的习作开始陆续在报刊上发表，并许多报刊也不断向我们老师约稿。回顾经历的路，总结出我们趣事活动作文的三部曲：
①让学生有话可说，有话可写。最初可以把活动分段，一段一段的说，再连起来说，最后整体说。重点训练学生思维的连贯性和表达的流畅性。我把这种方法称为“分段描述法”。
②让学生学会抓重点来写，写好细节。即把整个活动分节，一个节就是一个“点”。然后根据自己的拟题选择其中的1——2个点作为写作重点，训练点面结合的写法。我把这种方法称为“线性选点法”。
③让学生写出个性化的语言，即让语言生动起来、灵动起来。儿童的语言稚嫩、有趣、幽默，但潜伏着。只要给他们轻松、活泼、安全的语言环境，他们的童话语言就会冲口而出，让你捡拾不尽。我把这种方法称为“童语激活法”。
三曲三段，循序渐进，切不可一蹴而就。
一个课题，一本专著，一段收获。我觉得要有效进行微型课题研究，中小学老师要重视三个环节：一是发现小问题。分布在我们教学细节中的诸多小问题不容易发现也容易被忽略，但它们的价值却不容小视。所以教师既要敏锐地察觉有价值的小问题，也要勤于记录问题，科学地整理问题，有效地形成微型课题。二是解决小问题，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入。三是整合小问题。微型课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究小问题之间的整合。既可以整合形成更大的研究课题，推动课题的“滚雪球”式发展；也可以连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式发展。微型课题的这种整合是微型课题发展的高级形式，它有助于教师问题发现能力的发展和形成更加完备的知识结构。
有研究就有思考，有思考就有实践，有实践就有收获。这种小课题，虽然没有重大发明，也谈不上理论的重大突破，但实用、实际、实在。累积这些思考，记录这些经历，理序集结即为书。用省教育科研学术带头人、公安县教科所朱敬华先生的话说：“课题没有大小，小课题也能做出大文章。”在书的编写过程中得到了省教科所於春光同志的全方位的帮助，样稿也得到了国家教学行政学院专家教授的充分肯定，并欣然作序。
（此文已在湖北省教科院网站登载，略有改动。）
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