【风之轩】五步流程解析

第一篇：【风之轩】五步流程解析

终极境界：手中有妞 心中无妞 呼吸吐纳皆高潮 一，心态

泡妞什么最重要，当然心态，没有心态你泡JB妞。强大的心态可以让你更好的学习五步，让你很会演。就像演员一样，演好每一场戏。而我们就是这次戏的猪脚，而女人就是这场戏你戏配角。

其实把一个妖兽级的极品丑女 心态的控制要比把一个超级模特难掌控的多

不仅是心态 丑女那该死的自卑会唤起她们超强的戒备 你越是优秀自信 遇到的麻烦就越多。

我们要做到要面对车祸现场的女尸也心如止水，自然地上去说一句 hi 如果你还能起来说话，我其实很想认识你。

死囚的这句话固然很经典，但是说真的，我目前还没有遇见过车祸现场的女尸。如果遇见了我肯定认为是大妈。怎么锻炼心态，那就得实战，去街搭，去受枪。

死囚推出来的联盟十枪其实不单单对联盟的人的，要不死囚怎么可能故意泄露呢？他这个十枪也是为了大家，锻炼心态也可以玩这个十枪，还有办法就是装成乞丐去你那城市人最多的地方乞讨，先慢慢试着乞讨，然后乞讨到美女身上，然后对美女进行死缠烂打的乞讨。怎么样你能有这个心态么？说实话我以前也去过乞讨，但是没有乞讨到美女身上。二，女性开放度评判

A级—— 放荡女 诱惑者 女性玩家 这类女人往往你搞不懂是谁把了谁 看到很多AFC睡了一个浪女 还沾沾自喜 发帖炫耀

以为高明 真是让人哭笑不得

B级—— 寂寞女人 期待被诱惑 这类女也不需太多技术 但要给她找到一个合适的道德出口 C级—— 被动型

大多人眼中所谓的好女号孩 需要用详细计划的步骤和手段去引导 卸下防备 更重要 还得让她感觉到“爱” D级——传统型烈女和CN 这类女人不多 我这辈子只睡过一个CN 用的是持久战 循序渐进 开了5次房 建立信任 最后禽兽(其实说我可不相信死囚只睡过一个CN)三，浪女信号评判 1.女性社交认可低

（浪女在女性社交圈一般是被边缘化的角色~~~ 除了一两个臭味相投但貌合神离的浪女玩伴~~ 大多情形下，她们的装模做样发骚做嗲的姿态经常会被同性鄙视和厌恶~~ 再者 她们长期穿梭在男性丛林中~~~根本没时间去打理建设同性社交网~~~~）

2.男性社交认可较高经常是男性社交核心

（浪女一出场 经常是众星捧月~~~~挫男簇拥~~~男性社交认可较高~~ 或许其貌不扬~~~但会有不少男人被她吸引~~ 她们却很自豪的 经常用自己性格随和 不懂拒绝 男人缘好等等来解释这一切）

3.双腿的站姿或坐姿不自觉分开-这个你们懂得

4.会在社交场所主动的kino不同男人

５.非常会微笑，（诱惑者微笑）且会皱眉，面部表情丰富

６.表现欲很强，会主动带领话题，主动煽动气氛

７.亲密距离无排斥现象

８经常会用手势让男人过来，且经常会控制男人做事

９遇到性话题很兴奋，虽然经常性会主动提出转移话题~ １０．社交场所，她会频繁的回避接电话和短信，且情绪兴奋，评判标准：

１．满足３条，或３条以下，视为指标误读

２．如果是４到５条视为引起注意，拉起警报，附加一条非正面测试： 网络交流或短信交流经常性的话很少，回音很少但是又不愿意掐断话题

３．６条以上视为浪女，直接给预定义，不用听她任何辩解，４.８条以上，极品浪女，你可以大胆的尝试ｋｉｎｏ，和ＴＤ邀请 ５．满足１０条人间浪器，婊子玩家，她们不断在寻找能睡觉的男人 四，虚拟角色(1)虚拟四元素

1.虚拟身份 2.虚拟属性 3.虚拟世界观 4.虚拟记忆(2)角色三模式

1.浪子模式

2.帝王模式

3.吟游诗人模式

1，浪子模式（针对AB女）a，虚拟属性：漂离生活，爱烟爱酒；懂女人而不在乎女人，似混混又不是混混；对朋友很重情，对世间已经看透。

b，隐藏属性：曾经爱女人爱到付出一切，但是还是受了伤；渴望一份真正的爱情，却又怕受到伤害；对自己爱过的女人都很真心。2，帝王模式（针对CD女）a，内心强大，自己就是王；在你面前，一切事情都难不倒你；你有着帝王般的自信，你相信自己就是成吉思汗，你是个成功者。b，曾经因为事业的失败，生活的逼迫，让你落魄；你是个疲倦的骑士，你渴望安定，很重感情，始终想找个女人一起安定下来。3，游吟诗人模式（针对ABCD女）1逍遥自在 漂泊的心（主属性）2.我行我素 世间繁华 漠不关心（主属性）

关于诗人隐藏属性：渴望安定且重感情 并非一切都“漠不关心” 3才华横溢 4浪漫多情

5吟游诗人永远在路上 永远在缔造故事和传说诗人模式在陷阱中针对ABCD提供的价值及关键词:?轻松自然（毫无杂质的单纯正面情绪）?世外桃园（脱离世俗的“特殊”体验）?“花前月下”的“琴棋书画诗酒花”

五，心疼指数(二号坑使用)心疼指数存在时效性。

1.心疼指数分类。a，自我。b，外界 a，自我的分类。1）疲惫 2）隐忍 3）易碎

b，外界的分类。1）重兄弟情谊 2）重感情 3）重亲情

疲惫的分类。1）心里 2）生理 通过疲惫获得心疼指数：伪装成坚强

疲惫特质骗取心疼原理：乐观开朗的背后，是强颜欢笑感染他人。拼命生存的背后，是不为人知的疲惫。展示疲惫特质所获得的反应：关心。展示疲惫特质所获得的反应：关心，心疼指数1。标志性信号：你太累了

隐忍的分类 1）心里 2）生理 展示隐忍方式：委屈自己，成全别人。生理，心理。

埋藏伤痕，不原他人担心，自我强忍。适当时候，展示虚假眼泪。——心理。

身体不适，自我隐忍，展示伤口诱导探索 获取心疼。——生理。展示隐忍特质所获得的反应：动容，心疼指数2.0。标志性用语：你真是个傻孩子……

展示易碎的方式：敏感。1）心理层面，2）生理层面。

心里层面：善良 容易投入感情信任他人 易受伤。敏感，有故事。亲情，爱情，友情。感情上敏感，易碎。——心里层面

生理层面：女性娇弱易碎 换取保护欲 男性易碎 伪装在坚强理性躯壳下 不可多用

展示易碎特质所获得的反应：保护欲，心疼指数3.0 展示外界的关键：被玩家特质所感染 情绪互动。心疼指数：0.5(心疼指数等级评估，这个我觉得看自己理解，自己针对不同开放度女性而使用，收集指数看情况而定)

六，五步呻吟 一号坑呻吟： 世界上怎么会有这样的男人~（好奇启动）二号坑呻吟：

1.我知道其实你一直在伪装自己（隐藏属性颠覆成功）

2.全世界不懂你~但我懂你（唯一特殊性启动）

3.你真是一个 ~让人心疼的~傻孩子（心疼指数收集上升至6+）三号坑呻吟：

1.我确实对你有好感&我喜欢你&我爱你（一坎1号话术 暗示表白成功）

2.我想和你在一起（第一坎 3号压迫暗示 收尾）3.我一定不会让你失望的（二坎3号障碍制造收尾 试用期契约签订）四号坑呻吟：

1.委屈心碎（猎物坚持自己没有做错，被爱人误会导致心理崩溃和心态失衡，拼命证明以求挽回。这是猎物落入四号坑底的标志之一。4 号坑呻吟 ：“我没有做错，为什么要这样对我”）

2.自责心碎（猎物没有意识到陷阱，暗示为自己做错，被爱人鄙视指责导致心理崩溃和心态失衡，拼命哀求原谅以求挽回。与“委屈心碎一样”同样是落入四号坑底的标志之一。4 号坑呻吟 ：“对不起 … 请相信我...再给我一次机会”）五号坑呻吟：

1.我知道你是毒品 但我戒不掉 2.这是我自己的选择 人总该为爱勇敢一回 3.没有你我会死

七，五步陷阱

猫绳。五步陷阱是一个斜坡，掉入一号坑就会滑下其他坑。1.好奇陷阱 2.探索陷阱 3.着迷陷阱 4.自尊摧毁陷阱 5.感情虐待陷阱

(1)一号坑——好奇陷阱

建立吸引，让目标好奇，让目标觉得你这个人很有趣很奇怪。(字面理解意思，文字语言表达能力不强，但是我运用过。)(2)二号坑——搜索陷阱

让目标进行搜索，然后颠覆一号坑的角色属性，演示隐藏属性。收集心疼指数，激发女性母爱心理。这时目标已经付出。(收集心疼指数是有时效性的)(3)三号坑——着迷陷阱

对目标进行保持以往的态度，让对方摸不透，她付出这么多想得到你的认可。到这步可以实行诱导表白或者TD。

(4)四号坑——自尊摧毁陷阱 对目标做的事情开始感到不满意，故意对猎物发脾气，认为目标做的事错误了，这时，目标开始乞求原谅。你就开始收集心碎指标。(5)五号坑——情感虐待陷阱 目标爱你爱的无法自拔，明知道没有结果，明知道会害了她，但是还是想要和你在一起，即使你现在脱下虚伪的面具，她还是乞求和你在一起，这时候，你对她进行虐待，时不时可以给她说说以前甜蜜的事，让目标对你无法自拔。……这就是毒品，明知道会害自己，自己便要去吸食。估计戒毒所也戒不了。哈哈哈哈。

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第二篇：五步教学模式解析

五步教学模式解析

刘海涛

山东东阿实验高中

摘要：教学模式应遵循教学规律，从教师备课到学生自主学习，从授课到课后反思的每一个环节都应按照“先学后教，精讲精练，突出主体”的思路，核心始终围绕如何提高课堂效率，如何把教师的备课内容转化为学生的知识与能力。

关键词：教学模式

主体

课堂效率

课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，科学的教学模式，可以为教学活动实施者提供一种示范作用的教学结构，有利于他们把握和应用，有利于从动态中驾驭教学过程。笔者在长期课堂教学中，遵循教育教学规律，结合新课程特点特点，总结出“先学后教，精讲精练，突出主体”课堂教学五步教学模式。

一、教学案的设计（主体是教师）

集体备课的作用集体备课有利于教师优势互补，把个体优势转化为群体优势。有的教师善于挖掘教材，处理难点得法，指导学法有方，组织学生活动得心应手，利用教具合理恰当,通过集体备课交流，使其他教师也达到与其相当的水平，利于新老教师的相互学习、相互促进和共同提高。

每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材确定学期目标，根据总教学任务、学科组人数提前分好任务；(2)主备教师提前一周精心研究教材，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，制定出教学案草稿；(3)备课组备课。将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后制成正式文本；(4)课前备课。分两种情况：有预习课的，在预习课上将教学案发至学生，学生做后教师抽批部分学生的学案，根据学生的掌握情况进行再次备课，写出备课稿；当堂预习的，任课教师上课前对教学案再次进行阅读理解和补充，写出课堂教学设计；(5)课后备课。师生共用教学案实施课堂教学，课后教师在教学案的空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

首先是教学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，注意教学案与一般教案和讲义的区别，不能把教学案写成类似学习辅导用书的模式；第五，每一份教学案要有配套的检测学习效果的适当材料；第六，不同课型的教学案都应该有各自不同的特色。大体上说，教学案的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

第二步：学生自主学习（主体是学生）

设预习课，在预习课上把教学案发给学生，学生根据教学案完成学习任务。预习课结束要抽批教学案。一定要保证学生自学的效果。学生根据教学案读课本，看例题，掌握基础知识，把基本的、易懂的问题学会，认真填写教学案，找出难懂的、不会的问题，通过自己思考、查资料、分析等，尽量自己解决。教师依据学生填写学案的情况，观察学生的学习情况，指导学生自学，通过巡视、个别质疑问难等形式，最大限度地发现学生在自学中遇到的问题，然后认真分析、梳理，以便设计下一步的教学。教师还要调度督促学生的学习进度，对学习差的同学进行重点督导。

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。

第三步：合作交流（主体是学生和教师）

学生在自学过程中遇到的问题，相互更正、讨论，进行组内交流、组间交流、师生交流。各科代表要充分发挥作用，帮助本组同学完成学习任务，推荐参与交流的同学。

第四步：精讲点拨（主体是教师）

教师根据学生的掌握情况，针对出错多、需多角度思考、综合性强、学生归纳提升不到位的问题，先提示点拨，再进行精讲。本环节教师灵活掌握，但必须控制好课堂，小组回答要有序进行，每个小组机会均等。按照班主任提供的每个小组的排序，回答问题适当加分，课堂表现分和反馈平均分加起来即本堂课小组得分。加分要操作好，起到提高小组学习积极性的作用。

教师在教学过程中要精讲，而不可包办一切，不能把结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器。要充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地观察思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关处和疑难处加以点拨指导。这样才能使教学达到最佳效果，初步实现本堂课的教学目标。

第五步：小结与反馈（主体是学生和教师）

让学生对本节课内容进行回顾、梳理，纳入自己的知识体系，反馈根据课堂内容和课型灵活掌握。如果有达标测试，在小结之前或之后皆可。目的是检查学生对学习任务的掌握情况，题目要少而精，每道题要附分，训练的内容应重在检查所学知识的掌握情况以及应用其来解决问题，让学生独立地、快节奏地完成。达标测试结束小组间交换批改，课代表算出所改小组平均分，加到课堂表现分中，产生本节课优胜小组并贴到各组展示台。

教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环。故在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平，促使自己成长与进步。

永威学校蔡林森校长的三句名言：学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。教师的责任不在于教，而在于教学生学。课堂教学的关键是要提高课堂效率，完成课堂教学任务的关键是把握好课堂节奏，要让学生熟悉课堂各环节的操作，学会自主学习养成真正的好习惯。

参考文献：

[1] 徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理(中学版),2004,(5).[2] 刘学安.计算机“先学后教，当堂训练”[J].教学教坛聚焦,2009,(13).[3] 王道俊,王汉澜.教育学［M].北京：人民教育出版社,1999.[4]张秀爱.课堂教学中的精讲点拨［DB/OL］.http://www.xiexiebang.com/ziyuan/0605/16110.asp.[5] 黎淑华.先学后教教学模式的实践与反思[J].知识窗(教师版),2011(04).[6] 赵关森.优化教学模式 提高课堂效率[J].中学课程辅导·教学研究,2011(08).作者简介：刘海涛，山东东阿实验高中政治教师，中学一级教师，2009年获教育硕士学位主持市级课题一项，参与省级课题一项，多篇论文公开发表，县优秀教育工作者，获市优质课一等奖。

联系地址：山东东阿曙光街西首东阿实验高中 邮

编：252201 电

话：***

第三篇：五步教学模式解析

五步教学模式解析

刘海涛山东东阿实验高中

摘要：教学模式应遵循教学规律，从教师备课到学生自主学习，从授课到课后反思的每一个环节都应按照“先学后教，精讲精练，突出主体”的思路，核心始终围绕如何提高课堂效率，如何把教师的备课内容转化为学生的知识与能力。

关键词：教学模式主体课堂效率

课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，科学的教学模式，可以为教学活动实施者提供一种示范作用的教学结构，有利于他们把握和应用，有利于从动态中驾驭教学过程。笔者在长期课堂教学中，遵循教育教学规律，结合新课程特点特点，总结出“先学后教，精讲精练，突出主体”课堂教学五步教学模式。

一、教学案的设计（主体是教师）

集体备课的作用集体备课有利于教师优势互补，把个体优势转化为群体优势。有的教师善于挖掘教材，处理难点得法，指导学法有方，组织学生活动得心应手，利用教具合理恰当,通过集体备课交流，使其他教师也达到与其相当的水平，利于新老教师的相互学习、相互促进和共同提高。

每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：(1)备课组长整体把握教材确定学期目标，根据总教学任务、学科组人数提前分好任务；(2)主备教师提前一周精心研究教材，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，制定出教学案草稿；(3)备课组备课。将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后制成正式文本；(4)课前备课。分两种情况：有预习课的，在预习课上将教学案发至学生，学生做后教师抽批部分学生的学案，根据学生的掌握情况进行再次备课，写出备课稿；当堂预习的，任课教师上课前对教学案再次进行阅读理解和补充，写出课堂教学设计；(5)课后备课。师生共用教学案实施课堂教学，课后教师在教学案的空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

首先是教学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，注意教学案与一般教案和讲义的区别，不能把教学案写成类似学习辅导用书的模式；第五，每一份教学案要有配套的检测学习效果的适当材料；第六，不同课型的教学案都应该有各自不同的特色。大体上说，教学案的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

第二步：学生自主学习（主体是学生）

设预习课，在预习课上把教学案发给学生，学生根据教学案完成学习任务。预习课结束要抽批教学案。一定要保证学生自学的效果。学生根据教学案读课本，看例题，掌握基础知识，把基本的、易懂的问题学会，认真填写教学案，找出难懂的、不会的问题，通过自己思考、查资料、分析等，尽量自己解决。教师依据学生填写学案的情况，观察学生的学习情况，指导学生自学，通过巡视、个别质疑问难等形式，最大限度地发现学生在自学中遇到的问题，然后认真分析、梳理，以便设计下一步的教学。教师还要调度督促学生的学习进度，对学习差的同学进行重点督导。

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学

生需要的、感兴趣的知识等。

第三步：合作交流（主体是学生和教师）

学生在自学过程中遇到的问题，相互更正、讨论，进行组内交流、组间交流、师生交流。各科代表要充分发挥作用，帮助本组同学完成学习任务，推荐参与交流的同学。

第四步：精讲点拨（主体是教师）

教师根据学生的掌握情况，针对出错多、需多角度思考、综合性强、学生归纳提升不到位的问题，先提示点拨，再进行精讲。本环节教师灵活掌握，但必须控制好课堂，小组回答要有序进行，每个小组机会均等。按照班主任提供的每个小组的排序，回答问题适当加分，课堂表现分和反馈平均分加起来即本堂课小组得分。加分要操作好，起到提高小组学习积极性的作用。

教师在教学过程中要精讲，而不可包办一切，不能把结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器。要充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地观察思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。教师则应在关处和疑难处加以点拨指导。这样才能使教学达到最佳效果，初步实现本堂课的教学目标。

第五步：小结与反馈（主体是学生和教师）

让学生对本节课内容进行回顾、梳理，纳入自己的知识体系，反馈根据课堂内容和课型灵活掌握。如果有达标测试，在小结之前或之后皆可。目的是检查学生对学习任务的掌握情况，题目要少而精，每道题要附分，训练的内容应重在检查所学知识的掌握情况以及应用其来解决问题，让学生独立地、快节奏地完成。达标测试结束小组间交换批改，课代表算出所改小组平均分，加到课堂表现分中，产生本节课优胜小组并贴到各组展示台。

教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环。故在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平，促使自己成长与进步。

永威学校蔡林森校长的三句名言：学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。教师的责任不在于教，而在于教学生学。课堂教学的关键是要提高课堂效率，完成课堂教学任务的关键是把握好课堂节奏，要让学生熟悉课堂各环节的操作，学会自主学习养成真正的好习惯。

参考文献：

[1] 徐武汉.集体备课中的问题及对策[J].教学与管理(中学版),2004,(5).[2] 刘学安.计算机“先学后教，当堂训练”[J].教学教坛聚焦,2009,(13).[3] 王道俊,王汉澜.教育学［M].北京：人民教育出版社,1999.[4]张秀爱.课堂教学中的精讲点拨［DB/OL］.http:///ziyuan/0605/16110.asp.[5] 黎淑华.先学后教教学模式的实践与反思[J].知识窗(教师版),2011(04).[6] 赵关森.优化教学模式 提高课堂效率[J].中学课程辅导·教学研究,2011(08).作者简介：刘海涛，山东东阿实验高中政治教师，中学一级教师，2009年获教育硕士学位主持市级课题一项，参与省级课题一项，多篇论文公开发表，县优秀教育工作者，获市优质课一等奖。

联系地址：山东东阿曙光街西首东阿实验高中

邮编：252201

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第四篇：新华独创：五步教学法解析

新华独创：五步教学+七项实训

1997年，在著名计算机教育专家苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学校丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家，清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”；北京师范大学李德芳院长，著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。新华成功培育的数十万学子已经在社会各界发挥能量、展现魅力，此套教学方法功不可没。

所谓“五步教学法”即是指：讲解演示、现场实操、检查指导、案例练习、展示点评。这是一种理实一体化的教学方法，不同于传统课堂“重理论，轻实践”，或是理论讲解与实践操作分开进行，四川新华更注重让学生在实际操作中学习。老师通过实际案例进行讲解演示，学生现场操作，老师检查指导，在学生基本掌握后，再进行实际案例练习，最后对学生的案例作品进行展示点评。

四川新华在教学中采用的案例均来自行业一线，很多老师都有多年的IT行业从业经验，因而学生可以零距离接触企业的真实项目和工作流程。在学生的学习过程中，贯穿有“七项实训”，包括基本功过关实训、主干课程案例实训、阶段达标实训、毕业前导师负责制项目实训、毕业前项目经理负责制项目实训、毕业岗前定向实训、毕业顶岗实训。让学生在每一个阶段都能通过实训巩固所学。

四川新华的“五步教学+七项实训”教学模式全国独有，专利型教学模型，体验式教学模式，全实战模拟为学生学好IT提供科学保障。

第五篇：五步三查课堂流程

课堂操作流程

（供中小学部参考）

【课前】

一、“五步三查”第一步：独学（学生预习）

预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。为课堂展示提供动力和资源。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。1.预习资料

预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。2.预习形式

预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效率。3.预习计划

学生预习要有计划，主要是时间的划分，学生要根据自己所能有的预习总时间和总的预习任务进行合理的计划，把时间分配到各学科导学案，定时去做，不能在某些学科、某些题目上“恋战”，避免前松后紧或前紧后松。4.预习方法

预习要先全面后侧重。学生先独立阅读、理解文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本按照先易后难的原则进行学习，先解决A级内容，B、C级内容尽量解决，学习程度好的学生尝试解决D级问题，解决不了的形成困惑、生成问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。

总之，同学们要把预习（做）导学案当成做“开卷考试试卷”（定时、独做、查看资料、由易到难、尽量多得分）。

二、学情调查

预习评价

课前老师要通过收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查）、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈现。主要作用有三个，一是发现学生的疑难、困惑主要在什么地方，为课堂展示提供依据，使引导、点拨更具针对性。二是根据个体预习程度了解到学生的学习态度、方法、积极性，看到学生做的是否与自己的学习基础、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否则要个别做工作，要进行谈心、交流、指导。三是激励作用，为学生的预习提供动力。

三、课间板书

根据学情调查情况及老师的预设汇总需课堂展示的所有内容，并将其安排给各学习小组课前板书，另外板书内容还包括学习目标、归纳小结、部分A、B级问题的答案等。老师给学习小组安排板书任务在时间上要有提前量，避免学生板书不充分。老师要对学生的板书从字体、版面、完成度等方面给予评价。

【课中】

一、“五步三查”第二步：对学、群学（站立交流）

（一）对学生的要求：

1.先对学。力求解决独学过程中存在的问题；

2.后群学。以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。

总之，对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。学生由易到难处理导学案，要求记忆的知识同学可相互监督进行背诵、默写；已经解决、做完的东西同学相互交流看是否正确；没有完成的“半成品”能否从同学那里得到启发进而解决。

（二）1.重申目标 对教师的要求：

上课开始老师要重申学习目标，同时结合学习目标对学生预习导学案的情况做简单的评价，把“预习评价表”展示给学生。2.学情调查（第二次学情调查）

①对学生的板书进行浏览调查并对重点、疑点、易错点等用彩色粉笔标注。

②对学生“对学、群学”的情况进行调查，一是发现小组学习中的问题、产生的疑惑并做好必要的问题记录。二是关注每个学生的参与度及各小组的学习状态，必要时进行指导、督促。但这个时间老师不要对个别学生进行辅导，以免影响正常的课堂进度。

二、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。

（一）小展示和大展示的区别。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报，是群学的继续；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。

二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

（二）对学生的要求

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。

①问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。

②层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。

③互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

④创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

（三）对教师的要求

教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。

好教师的主导作用正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

1.学情调查。组内小展示时，老师继续进行（第二次）学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

2.问题汇总。老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。

3.适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导。学生讲解不到位的要补充、提升，偏离主题的要点拨、调整。让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲。

4.即时性评价。师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的。对小组进行量化评价，为学生的展示交流、质疑对抗不断地提供动力。为学习营造和谐的氛围，创造竞争的环境，使学生始终处于最佳学习状态。

5.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。唯有精心预设，才有精彩生成。但，即便如此 也仍然存在预设外的生成（导学案第二次生成），这就要求教师要不断积累教学经验，运用教学机智，并依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况。总之，要使生成尽可能不脱离目标，不偏离主题。

6.关注全体学生。展示时老师要在学生的视线之外，学生是展示给学生的，不是展示给老师的。学生要在老师的视线之内，老师要五官并用，关注全部学生，关注学生的全部，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，要调动、激励学生，使学生主动参与，积极思考，人人都体验，个个有收获。

三、第五步：整理学案，达标测评

1.整理学案。主要包括对本课知识内容进行总结整理，疏理知识、归纳规律、总结方法。对疑难问题整理，个性化重难点、生成性知识整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面有利于学生自我建构知识系统，另一方面是方便学生以后的复习。2.达标测评

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，检测题目可以附页印发或用电子白板即时打出，也可以放在导学案上，但要求学生不要提前看、做。组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。当然，达标测试检查也可以用其他形式，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。教师可根据课型、内容等因素灵活操作，最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。

3.学习反思

这里的反思是学生对导学案上有深刻思维的某些问题的反思，当然也可以包括方法、规律的归纳总结。逐步让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。

落实整理好的导学案学生上交（第二次收交），老师批阅（第三次学情调查）。

【课后】

没有总结会事倍功半，没有反思就不能进步。

课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。1.对教师的要求

① 教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。② 教师对学生整理好的导学案收上来，这是第二次收交，要进行全面批改，重点看学生落实的情况，对答题的逻辑性、严谨性、全面性，书写的规范性等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。③ 形成对导学案的第三次生成，整理保存。

2.对学生的要求

① 学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。② 对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。

③做好总结、积累、纠错工作。导学案、纠错本是学生的“知识背囊”，是期末、高三的复习资料。学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟都要用红色笔记录在导学案上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

五步三查第一步----独学

语文组

2013.8.28

导学案的制作原则

1、总原则：以学定教、注重学情

2、集智备课，精心高效

3、导学案内容要精简，用考点定导学案内容；

4、导学案问题的设置要知识问题化，问题层次化；

5、导学案问题中除预习检测及课堂反馈外，不设置填空题；

6、导学案设置中要特别强调熟读课本，要将预习课本的方法（如使用双色笔将疑难问题标注出来）、步骤及所用时间都明确在导学案内；

7、导学案中要有各个环节的学法指导。

独学

1、要保障学生有充足的时间完成导学案；

2、在独学阶段，学生应对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题，不允许同学之间交流、讨论；小组长或老师监督学生完成此环节，严禁抄袭；

3、对于经过独学不能自主解决的问题，要用双色笔做好标注，以便带着这些问题进入对学、群学阶段。

4、在学生独学课上，将本节课上要完成的导学案写在黑板上，全班同学统一在本时段完成，时间一到，全部收缴，批阅，以督促学生的独学效率。

陕西师范大学高效课堂“五步三查”模式 “大展示”环节课堂操作规范（初稿）

课题完成人：理综组

一、高效课堂“大展示”的含义与意义

“大展示”是“五步三查”高效课堂中的一个重要环节，它展示的内容是全班范围内具有共性的问题或重点内容，包括学习方法的总结、规律的探寻、学习的新发现、新思考、新感悟和成果，是对学生个体和小组团体学习的一个小结，一次检验。通过“大展示”环节，能反映学生前期学习的态度及成绩，能看出学生的个体综合素质，故“大展示”是高效课堂上最重要的学习环节。

二、“大展示”的内容界定

1、小展示和大展示的区别

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

2、大展示的内容

①在对学、群学二查过程中的班级共性问题 ②在独学、对群学过程中新生成的问题 ③学习方法的总结、规律的探寻

三、大展示对学生的要求

1、展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。

⑴问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。

⑵层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。

⑶互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

⑷创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。

四、大展示常规要求

1、聚焦问题

①准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态； ②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都 能站在最佳位置，不影响听课。

③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。

2、对展示学生的要求

①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。

③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。

④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

3、对听展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。③认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。

五、“大展示”的基本操作流程及细节处理 基本操作流程：

板书分工→标注疑难问题→报道站报到→课堂讲解→质疑、补充 →点评

1、板书分工环节操作规范

①要充分利用教室的资源，在固定的版面汇出小组评分栏，另外的版面写出本节课的学习目标，其余黑板由各小组进行板书、展示

②板书内容不等同于展示内容，板书内容指导学案上所涉及的所有内容，前期可提前由任课老师分配各小组板书任务，且在课前完成，后期可由学科代表分配任务，并督促大家在课前完成各小组板书内容。

③展示内容从上至下依次为：组名，板书人，题号，答案 ④本环节注意事项：

（1）组名和板书人写在第一横行并用白粉笔展示

（2）写清楚题号，并在题号前留出10cm的位置，并要求审题中的关键信息（字或图）用红粉笔写在题号后面

（3）答案用双色笔写工整，关键信息用红粉笔

（4）字体大小：6cm×6cm,占行间距的3/4，要求字迹工整，且不超出小组分界线。

2、标注疑难环节操作规范

①将本小组存在的疑难问题采用红色笔画“正”字的方法，标注在题号前，解答存疑位置画横线

②将本小组新生成的问题采用黄色笔画“生”进行板书标注

3、报到站报到环节操作规范

到报到站报到本组拟讲解的问题，这些问题包括带“正”字的问题和新生成的问题。此环节的目的是明确讲解任务，实现让会的小组教会不会的小组，为讲解时做好准备 ①速度快，每组选择一题。

②到报到站相应组别后面写清本组讲解题目的题号。③先到者先得。

4、分组讲解流程操作规范

①分组讲解流程

（1）开场语：报组名，我是xx组，我讲解的题目是_______________.（2）小组讲解的次序：由题号前正字数目决定。通常文科由正字笔画数多到少讲解，理科由正字笔画数少到多讲解。

（3）小组讲解的题目：由报到站对应的题号决定。（4）结束语：本小组展示完毕，请问有无质疑或补充？ ②分组讲解细节要求

（1）站位

讲解者：侧身45°于所讲问题展示板面边缘，面向听众。

组员：视情况而定，若需多员或全员讲解，应按所讲内容安排站位，以站位不遮挡展示内容为原则。（2）站姿 站姿挺拔，富有精气神，富有感染力（3）声音

第一阶段：声音洪亮、吐字清晰、第二阶段：表述有条理、逻辑清晰 第三阶段：声情并茂

（4）对倾听人的提示：提示倾听者重点符号的使用、勾画（双色笔）、笔记（5）对倾听者的要求： 坐下不说话、说话站起来

小组长组织做好笔记整理、将自己倾听的疑惑或自己的质疑进行记录 出现不认真倾听，老师按人头扣分。

5、质疑、补充环节操作规范

①在上一环节引导语“本组讲解完毕，请问有无质疑、补充”结束后 进行对抗质疑

②质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

③听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。④进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

⑤初期阶段由学习小组B、C等级同学进行质疑、补充，成熟阶段不做限定 ⑥质疑的释疑工作由展示小组完成，如实在无法完成，可向其他小组或教师求助 ⑦补充由全班同学共同完成，一般内容为新思路、新方法、新技巧等

6、点评环节操作规范

①引导语：展示组同学：现在有请某某组同学对我们的展示进行评价

②听展者在评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。③不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。④评价主体：下一组别A等生

⑤点评次序：优先由未完成展示小组进行，也可以采用推磨式、分组式等方式点评 ⑥点评内容：

初期阶段以（1）板书的规范,如双色笔的使用、图像、公式、符号的准确(2)展示者的精气神、语言表达、肢体语言的配合、课堂调控（3）展示小组的参与度 等为标准进行点评

成熟阶段以（1）展示着的逻辑思维的清晰度（2）展示小组的知识归纳、网络构建、方法规律探究等各种生成性 为标准进行评价

五步三查模式——“学案整理、达标

测试”部分操作流程（文科综合组）

五步三查自学模式至第四步为组间的大展示，大展示完毕后进入到第五个环节“学案整理、达标测试”今就第五个环节学生和教师的操作流程进行简单梳理。（此为文综组全体组员集体智慧的结晶）本组对该问题进行了细节上的分解，分为三个方面进行具体的阐述，及第四步至第五步之间的衔接问题；学生对导学案的整理问题；课堂达标测试问题。

一、第四步至第五步之间的衔接问题。

第四步是各组对自己所承担问题在黑板上的大展示，可以说是高效课堂最为关键的一环，那么大展示结束后是不是就直接进入到第五步学案整理和达标测试？本组认为，在进入第五步之前两者之间应该有所衔接，关于之间的衔接相当于传统课堂中教师讲授不同知识点之间的承转，因此应该注意以下两点：

1、形式上：教师口头引导。在第四步完成后，教师带领学生对整堂课程内容进行回顾和梳理，也可以由学生对本课的整个环节和流程做一简单的回顾。

2、知识上：对大展示内容概括、总结。这一部分可以由学生也可以由教师或师生共同完成，即对本堂所陈述知识层面的进行归纳和总结，可以概括出共性或共识性的东西，从而强化学生对本堂所展示内容的理解和记忆。

二、学案整理问题。

导学案是实行高效课堂的关键所在，是高效课堂走向成功的助推器。那么当本堂课的展示和教师的点评已经基本结束时，学生应如何对所用导学案进行有效的整理，关于这一问题分为下面四个方面进行阐述。

1、贯穿与独学后的各个环节。由于独学是学生在课前已经自主完成，不存在学生对学案的整理问题。紧接着进入第二环节的对群学，这一环节各小组组内的对子就其学案中问题的完成情况进行相互交流，查漏补缺，使彼此之间一些事实而非的问题得以解决。如果组内对子对学案中的问题仍不能自主解决，那么可以在群学时，向其他小组进行求教，通过不同小组之间的群学使学生对不懂的问题可以初步解决。这一阶段教师穿插于各组之间进行必要的思路引领或点拨。因此，在对群学阶段学生利用双色笔对自己独学没有解决的问题可以在在此阶段落实在学案上，是学生对学案在知识层面上的第一次整理。（由于第二环节和第三环节的小展示紧密相连，故学生对学案的整理体现在第二、三环节，这两个环节主要是学生通过组内和组间对相关问题进行查漏补缺或是补充。）第四环节为大展示，本环节是重难点知识的集中解决阶段，也是教师对学生所展示相关问题的深化和扩充阶段。能力层次较高的学生在本阶段可以通过讲述和讲评，解决一些较难问题。那么其他各组学生在这一阶段可以根据自己对问题的理解和完成情况又一次对学案进行补充和纠谬。另外一种情况是所有学生对同一问题都没有解决思路和方法，这时教师可以对该问题进行必要的引导，如果仍无学生理解，那么就需要教师做完全的讲授，学生在学案上落实该问题。当然还有一种情况是，学生在展示时教师对所展示问题进行深化和拓展，或者是方法和规律的总结，这时仍需学生把教师讲授的相关内容落实在学案上。因此，在第四个环节学生必须及时、准确、合理的运用双色笔落实相关内容。即对学案进行多次整理。

2、学生尝试构建知识框架。对于文科知识而言，对于每堂课完后知识结构的自主构建尤为重要，这一阶段学生可以自己构建，如有困难在教师的帮助下对本堂知识内容进行系统化的整理和构建，因为有系统、成体系的知识更有利于学生的记忆和理解。在形式上可以是树冠状的，也可以是大括号下小内容的体现等。（一定要督促学生将其落实在导学案或课本上）

3、组员之间相互对查。此时学生对学案该落实的已经基本到位，小组之间的对子可以就彼此的落实情况进行对查，督促彼此把学案上的内容落实到位。

4、由小组长进行组间互查，并点评打分。为了避免小组内部彼此对查的徇私舞弊、态度不认真等情况出现，由各组小组对其他小组成员进行二次复查，再次督促其他组员认真落实。并对落实情况较好的小组或组员进行点评和打分，从而体现对学案落实的重视。

以上四个方面，基本涵盖了学案整理的流程和内容，通过学生对学案在不同阶段的整理和落实，确保学生对本堂课内容的理解。

三、达标测试

达标测试是高效课堂五步三查完成后，对学生自主学习质量检测环节，通过问题设置检测学生是否达到本堂课学习目标的落实。那么针对这一环节，在问题的设置上应注意以下几个方面：

1、针对性；所谓针对性是指试题的设置要紧扣本堂课的重点和难点，通过学生对这些试题的解答，检测其对本堂课核心知识点理解和掌握。对于毕业年级而言，那么试题的设置要更有针对性，适当的以中考高考原题和模拟试题为主，使学生对问题的思考角度和考试趋于一致。

2、层次性；层次性主要指对试题设置要考虑到不同水平的学生，既不能全部是简单题也不能全部是难度，试题难易要体现出一定的梯度，兼顾不同水平学生，从而使之全面进步和提高，有所收获。

3、灵活性；所谓灵活性是指试题的形式上可以灵活多样，除了传统类型的填空题、问答题、材料题外，还可以根据课程内容和知识点设置一些与实际生活联系紧密的问题，学以致用，让学生体会知识的有用性。当然也可以是学生的活动、小剧本、心得体会等。

4、适度性；适度性是指试题设置在量的控制上，不能太多，太多课堂上任务完成不了；也不能太，太少达不到检测巩固的目的。因此，达标检测试题在量的控制上要根据自己的学科性质和内容，分别对待。

5、落实性；一节课知识内容关键在于学生的落实和掌握，如果没有落实那么学生一无所获，因此上落实很重要。特别是文科知识带有很强记忆的特征，需要牢固掌握。那么在学案的设置上可以体现出当前需要学生落实的内容，当堂消化和掌握。这样以来，减轻学生课后的课业负担，当堂内容当堂掌握，提高效率。