数据的逻辑结构与物理结构小结[合集]

第一篇：数据的逻辑结构与物理结构小结

数据的逻辑结构与物理结构小结：

1、物理结构是元素在内存中的存储方式，与元素间固有的逻辑关系是相对独立的两个问题 物理结构着眼于结点在内存中的定位

2、简单的逻辑结构可能和物理结构一致 例：线性逻辑关系与顺序存储方法

3、利用物理结构在内存中找到一个结点，而为什么要找这个结点却由元素间的逻辑关系决定

任何一个算法的设计取决于选定的数据逻辑结构，而算法的实现依赖于采用的存储结构

4、逻辑结构与存储结构是一个问题的两个方面

第二篇：结构体与共用体小结

结构体与共用体小结

一，结构体的概念和定义 1，结构体的定义 struct结构体名 {

数据类型成员名1；

数据类型成员名1；...}；

这里数据类型可以是复合类型，例如又是一个结构体类型，即嵌套；

2，结构体变量的定义

struct结构体名变量名1，变量名2，，变量名n； 或：

struct结构体名 {

数据类型成员名1；

数据类型成员名1；...}结构体变量1，结构体变量2； 或： struct {

数据类型成员名1；

数据类型成员名1；...}结构体变量1，结构体变量2；

三种方式，第三种方式的话，每次要定义这个类型的结构体变量都要重复的写这 一段代码；

其实定义了结构体后，struct结构体名就是一种新的类型，上述语句就像声明 变量一样；

3，结构体变量的引用

只能对结构体变量中的各个成员分别输出，不能对一个结构体变量作为一个整体 输出；

嵌套的结构体类型的引用：

结构体变量名.结构体类型成员名.内嵌结构体的成员名；

4，结构体变量的初始化

struct结构体名变量名 = {初始化数据}； 或者在定义的时候就初始化： struct结构体名 {

数据类型成员名1；

数据类型成员名1；...}变量名 = {初始化数据}；

二，结构体数组

1，结构体数组的定义举例 structstu {

intstu_nu； char name[20];float score;};

structstu student[5];或者： structstu {

intstu_nu； char name[20];float score;}student[5];或者： struct {

intstu_nu； char name[20];float score;}student[5];

跟定义结构体变量的三种形式是一样的，只不过这里每次定义的结构体变量是一 个数组；每一个student[i]都是structstu类型的；

2，结构体数组的初始化和引用 略；

三，结构体与指针

1，指向结构体的指针的定义，同上，也是三种形式； struct employees employee1,*p1;或者：

struct employees {...}employee1,*p1;或者： struct {...}employee1,*p1;

然后可进行如下操作：p1 = &employee1;此时p1指向首地址；

2，用结构体变量指针来引用结构体成员的两种操作：(*结构体变量的指针名).成员名；

如：(*p1).name；括号不能省略，.的优先级是最高的； 或：

结构体变量的指针名->成员名； 如：p1->name；

注意.和->的优先级是最高的； employee1.name;(*p1).name； p1->name； 是等价的；

3，结构体数组与指针 structstu {

intstu_nu； char name[20];float score;}student[5]，*p;此时可以

(1)把数组student的起始地址赋给p： p = student；此时p指向student[0];(2)也可把student的其他元素的地址赋给p p = &student[3]；

(3)利用指针移动如p++使p指向结构体数组的不同元素；

四，结构体作为函数参数 1，结构体变量作为函数参数

2，指向结构体变量的指针作为函数参数 略，在后续文章里将给出一个例子；

共用体的概念 在C++语言中，不同数据类型的数据可以使用共同的存储区域，这种数据构造类型称为共用体，简称共用，又称联合体。共用体在定义、说明和使用形式上与结构体相似。两者本质上的不同仅在于使用内存的方式上。定义一个共用体类型的一般形式为： union 共用体名 {

成员表列； }； 例如： uniongyt { inti;char c;float f;};

就定义了一个共用体类型union gyt,它由三个成员组成，这三个成员在内存中使用共同的存储空间。由于共用体路各成员的数据长度往往不同，所以共用体变量在存储时总是按其成员中数据长度最大的成员占用内存空间。如：共用体类型union gyt的变量占用4个字节的内存。

在这一点上共用体与结构体不同，结构体类型变量在存储时总是扫各成员的数据长度之和占用内存空间。如，定义了一个结构体类型： structgyt { inti;char c;float f;};

则结构体类型structgyt的变量占用的内存为2+1+4个字节，也就是7个字节。定义共用体变量的方法与定义结构体类型变量的方法相似，也有三种方法： union 共用体名 {

成员表列； }变量表列； 如： uniongyt { inti;char c;float f;}a,b,c;

区分共用体类型定义与共用体变量定义 uniongyt { inti;char c;float f;};

uniongyta,b,c;

直接定义共用体变量： union { inti;char c;float f;}a,bc;

与结构体类似，也可以定义共用体指针和共用体数组。union 共用体名 *共用指针名； union 共用体名数组名[元素个数]； 例如： uniongyt *pu;

union gyt u1[3];//分别定义了共用体指针pu和共用体数组u1[3]。共用体变量的使用形式

由于共用体变量的各个成员使用共同的内存区域，所以共用体变量的内存空间在某个时刻只能保持某个成员的数据。由此可知，在程序中参加运算的必然是共用体变量的某个成员，而不能直接使用共用体变量。共用体变量成员的表现形式与结构体相同，它们也使用访问成员运算符“.”和“->”表示。

例如，前面定义了a,b,c为共用体类型变量，下面使用形式是正确的： a.i引用共用体变量中的整型变量i a.c引用共用体变量中的字符变量c a,f引用共用体变量中的实型变量f

不能只引用共用体类型变量，如：cout<

在使用共用体类型变量的数据时要注意：在共用体类型变量中起作用的成员是最后一次存放的成员，在存入一个新的成员后原胡的成员就失去了作用，如：a.i=1;a,c='a';a.f=1.3;在完成了三个赋值运算以后，只有a.f是有效的，其他的忆被覆盖了。

共用体类型变量可以向另一个相同共用体类型的变量赋值。此外，共用类型变量可以作为参数传递给函数，也可以使用地址传递方式把共用体类型变量的地址作为参数在函数间传递。在程序中经常使用结构体与共用体相互嵌套的形式。即共用体类型的成员可是结构体类型，或结构体类型的成员是共用体类型。

例如，下列结构何体类型datas的第三个成员是共用体类型： structdatas { char *ps;int type;union { floatfdata;intidata;charcdata;}udata;};

结构体与共用体的大小

A.结构体与共用体

一、结构体（struct）

1.定义：结构体是由一系列具有相同数据类型或不同数据类型的数据构成的数据集合。2.例子： struct student { int num;char name[20];};注意不要忽略最后的分号 3.定义结构体类型变量的方法： strcut student student1, student2;4.大小：

(1)空结构体的大小为1byte.(2)结构体的大小要是最严格，看下面详细介绍。如： struct student { intnum;char name;};占据的内存空间为8个byte。struct student { intnum;char name;char mark;};大小也是8个Byte。按内存对齐方式说，应该是12个字节，所以这里有些不明白。

注意：结构体变量可以有这样的赋值：A=B;

二、共用体（union）

1.定义：union维护足够的空间来放置多个数据成员中的“一种”，而不是为每一个数据成员配置 空 间，在union中所有的数据成员公用一个空间，同一时间只能存储其中的一个数据成员，所有的成员具有相

同的起始地址。举例：

union data { inti;charch;float f;} 大小为4个字节。

2.引用方式：不能引用共用体的变量，只能引用变量中的成员。如a.i, a.ch.B.结构体的大小

运算符sizeof可以计算出给定类型的大小，对于32位系统来说，sizeof(char)= 1;sizeof(int)= 4。

基本数据类型的大小很好计算，我们来看一下如何计算构造数据类型的大小。C语言中的构造数据类型有三种：数组、结构体和共用体。

数组是相同类型的元素的集合，只要会计算单个元素的大小，整个数组所占空间等于基础元素大小乘上元素的个数。

结构体中的成员可以是不同的数据类型，成员按照定义时的顺序依次存储在连续的内存空间。和数组不一样的是，结构体的大小不是所有成员大小简单的相加，需要考虑到系统在存储结构体变量时的地址对齐问题。看下面这样的一个结构体： struct stu1 { int

i;char c;int j;}；

类型 对齐方式（变量存放的起始地址相对于结构的起始地址的偏移量）??Char

偏移量必须为sizeof(char)即1的倍数 ??Short

偏移量必须为sizeof(short)即2的倍数 ??int ??

偏移量必须为sizeof(int)即4的倍数 ??float ?? 偏移量必须为sizeof(float)即4的倍数 ??double ? 偏移量必须为sizeof(double)即8的倍数

实际上，由于存储变量时地址对齐的要求，编译器在编译程序时会遵循两条原则：

一、结构体变量中成员的偏移量必须是成员大小的整数倍（0被认为是任何数的整数倍）

二、结构体大小必须是所有成员大小的整数倍。对照第一条，上面的例子中前两个成员的偏移量都满足要求，但第三个成员的偏移量为5，并不是自身(int)大小的整数倍。编译器在处理时会在第二个成员后面补上3个空字节，使得第三个成员的偏移量变成8。

对照第二条，结构体大小等于最后一个成员的偏移量加上其大小，上面的例子中计算出来的大小为12，满足要求。

再看一个满足第一条，不满足第二条的情况 struct stu2 { int

k;short t;}；

成员k的偏移量为0；成员t的偏移量为4，都不需要调整。但计算出来的大小为6，显然不是成员k大小的整数倍。因此，编译器会在成员t后面补上2个字节，使得结构体的大小变成8从而满足第二个要求。

由此可见，大家在定义结构体类型时需要考虑到字节对齐的情况，不同的顺序会影响到结构体的大小。对比下面两种定义顺序

struct stu3

struct stu4 {

{ char c1;

char c1;int i;

char c2;char c2;

int

i;} } 虽然结构体stu3和stu4中成员都一样，但sizeof(struct stu3)的值为12而sizeof(struct stu4)的值为8。

如果结构体中的成员又是另外一种结构体类型时应该怎么计算呢？只需把其展开即可。但有一点需要注意，展开后的结构体的第一个成员的偏移量应当是被展开的结构体中最大的成员的整数倍。看下面的例子，struct temp { short i;

+1 struct { char c;

+5 int j;

+6 } ss;

+10+2 int k;

+4 }；

=16 结构体temp的成员ss.c的偏移量应该是4，而不是2。整个结构体大小应该是16。注意在linux下时，整个结构体的大小应该是： char对齐模数是1，short是2，int是4，float是4，double(linux是4，windows是8)所以对于如下的结构体：(32位机,默认设置)struct temp {

int

i;

double j;};对于在WINDOWNS系统下，整个结构的大小应该是16,在LINUX系统下，整个结构的大小应该是12

当控制结构的成员封装到内存并为模块中的所有结构指定相同的封装时。

#pragma pack(n)

是把所有的成员的对齐模数都设置为n，比如设置为1后，就是一个一个的挨着存放，结构大小也就是成员大小之和了。n必须小于默认的对齐模数，也就是说只能向小设，不能向大设

第三篇：if省略结构小结

if类省略结构小结

一、if从句省略“主语+be”

若if从句的主语与主句主语一致，且if从句的主语后跟有动词be，那么通常可以省略if从句的“主语+be”。如：

If accepted for this post, you will be informed within a week.= If you are accepted for this post, you will be informed within a week.如果你被接受担任这个职务，将在一礼拜内给你通知。

If traveling north, you must change at Leeds.=If you are traveling north, you must change at Leeds.如果你是向北行，你必须在里兹换车。

If in doubt, ask your doctor.He can give you further information.=If you are in doubt, ask your doctor.He can give you further information.你若有疑问，可以问问医生，他会向你作进一步的说明。

If about to go on a long journey, try to have a good night’s sleep.= If you are about to go on a long journey, try to have a good night’s sleep.如果你要长途旅行，晚上就好好睡一觉吧。

二、惯用表达归纳及用法举例

1.if any 即使有（任何）„„，即使有„„

Correct errors, if any(=if there are any errors).如有错误就请订正。

There are few people nowadays, if any, who remember him.当今记得他的人，如有的话，也不多了。

2.if anything 如果有什么„„的话

If anything, she works too hard.要说的话呢，就是她工作太辛苦了。

I’m not angry.If anything, I feel a little surprised.我没有生气。如果说我有什么反应的话，那就是我感到有些惊讶。

3.if anybody(anyone)若有（任何）人的话 If anyone, he knows.如果有人知道，那就是他了。4.if ever（即使有„„也）极少，难得

He seldom if ever travels abroad.他到国外旅行，即使有过，也是极少的。

He seldom, if ever, goes to the movies by himself.他不会，即使有也很少，单独去看电影的。

5.if necessary 如果有必要的话 I could come earlier, if necessary.如果有必要我可以早点来。If necessary, Jim might shorten it.如果有必要，吉姆可以把它缩短。6.if not 假如不是这样的话；不然的话；否则

I might see you tomorrow.If not, then it’ll be Saturday.我可能明天去看你。如果不是明天，那就在周六。

Ask her if it is a convenient time.If not, can she suggest another possible time? 问问她那个时间方便不方便。要是不方便的话，那她可不可以提出一个可行的时间?

有时not还可修饰另一个词语。如：

This is one of the oldest buildings in town, if not the oldest.这是城里最古老的建筑之一，如果不是最古老的话。

His pronunciation, if not good, is at least tolerable.他的发音如果说不算好，至少也还过得去。

7.if possible 如果可能的话

If possible, let me know beforehand.如果可能，可在事前通知我。

If possible, I wish to go there next summer.如果可能，我希望明年夏天去。8.if so 假如这样的话

They think she may try to phone.If so, someone must stay here.他们认为她可能来电话。要是这样的话，就得有人守在这儿。

Inflation may be rising, if so, prices will go up.通货膨涨率可能上升，如果是这样，物价就会上涨。

注意以下if so与if not连用的情形：

Will you be staying another night? If so, we can give you a better room.If not, could you be out of your room by 12:00? 您要再住一晚吗? 如果是这样，我们可以给您提供条件更好一点的房间。如果不是，您能在12点前离开这房间吗? 三、一点补充说明

if省略结构有时不表示条件，而表示让步。如：

It’s possible, if(it is)difficult.这事虽难，但有可能办到。

His style, if(it is)simple, is pleasant to read.他的风格尽管单一，但读起来令人愉快。

第四篇：结构素描小结

结构素描小结

我们这几周来学习的都是结构素描，所谓的结构素描就是根据形体的形状结构，以线为主，准确的表现出物体的内部结构和透视变化，是一种以简练、概括的线条为基本语言，相对忽略明暗、光影变化和质感，着重研究对象造型，空间及内部结构的一种画法。我们学习工业设计的讲求的就是形体要准确，学习结构素描有利于我们以后画好产品设计。

这几周的素描课，有时上的我心情烦躁，无法静下心来好好对待一张画，可能是因为都是短期的关系吧，感觉像批量生产，每天都对着同样的静物。看着有些应付的作业，总会发出感叹：啊，再这样画下去，我要完蛋了....最后想明白了，即使画的静物都一样，也不该学那些考学的东西那样一个劲的做效果涂黑，应该踏踏实实的找型找结构，画舒服了，因为每次的感觉都不一样，效果自然也就不一样了。如果是有真本事的，真正的行家就会看出来你的基本功、真本事，不要只会做做效果耍耍小聪明来唬住一般人的眼睛的在突击一个月甚至一个星期的人，都只是临时抱佛脚罢了。

我知道素描不可以随便应付，应该长期努力才行，慢慢摸索出属于自己的画法，特别是我们工业设计，对素描的依赖是比较大的，以后的产品设计很大程度上依靠前期的素描，特别是结构素描。

老师总会在旁边看我们画，指出我们的缺点，叫我们纠正，有时还亲自帮我们修改。在老师的指导下，我慢慢进步，构图由原来的偏大到后来的适中，圆形结构从两边有棱角到后来的圆润，用专业的话来讲就是转得过去。

我这人比较厌恶画圆的东西，因为比较难掌控，后来画过很多圆柱的工业产品，虽说刚开始画的不符合结构，在老师的关照下逐渐找到感觉。

我自己总去看别人画的画，吸取他们的长处来弥补自己的不足。我常常会想别人的效果为什么比我的好？别人的线条怎么那么清晰有力而自己的却又点模糊？然后去问别人，在慢慢解决问题。

在画画中我总结出了以下要点

1、观察，最初的感性认识

2、塑造大型，用辅助线长线条定比例，透视

3、描绘细节，从关键部位开始，明确结构

4、深入刻画细节特征，强调明暗交界线

5、丰富线条，用粗细不同的线加强效果

素描训练，不仅是描摹现象，而且是艺术地再现。所画的那部分不仅是物象的一部分，也是构成画面的有机组成部分。不仅要看这部分是否画对了，而且还要看它是否有表现力。要求表现就是要讲究线条，讲究黑、白、灰，讲究概括，讲究画面的构成和组织，要力求形神兼备，要像写文章那样讲究文采，像戏剧那样讲究韵味。要通过表现使素描基本功成为创作性的艺术活动。由于同一班的学生受教师的影响比较大，要求他们做到风格多样是不可能的。同时，在基础未打好时，就过分地热衷于“个性”会给自己在一定程度上造成偏食的坏习惯，不利于今后的发展。

结构素描小结

第五篇：结构化学小结

结构化学小结

1、结构化学小结

结束了一年的物理化学课程，终于迎来了传说中的专业课，这里面最难的据说就是结构化学。老师第一节课开场便是对上一年纪学生成绩的总结，给我们一个下马威似的警告：不学就肯定不会过。于是我们经历了从开始的将信将疑半信半疑到后来的深信不疑，对这片不曾涉足的微观领域以叹为观止的心态仰视，然后俯首自求多福似地祈求从字里行间寻出熟悉的味道，终于，在无机化学和物理化学的痕迹中逐渐认识了这位蛋白质似的先生，也了解到原来所谓的结构化学真的是化学的结构框架，从前的结论也找到了前因，在化学潜游中愈行越深愈行愈远。

都说结构化学课程在化学专业课程中具有重要的地位，它不仅有利于完善我们的化学专业知识结构，而且还可以培养我们探讨宏观世界，微观世界及其相对联系的思维能力。它主要是反映20世纪20年代以来，人们在研究物质微观体系得出的许多重要的化学知识和规律，而主要的核心内容是从微观的角度探讨物质的结构与性能间的关系。所以在学习过程中，既需要有严密的逻辑思维能力，还要有较好的空间想象能力，不仅要有一定的数学、物理基础，还要有与化学专业相关的基础知识，才能从化学的角度认识物质结构与性能的本质问题。这对我这样并不是十分聪明，基础功也不是那么扎实的学生来说，这无疑是一个巨大的挑战。

可是上课时候因为不懂或是懒惰造成的溜号还是终止于老师课堂提问这武器，为了不至于被低着头红着脸说不会得六十，我们还是应激出了复习并且上课认真听讲记笔记，这确实对课程的学习有很大的帮助，也渐渐养成了积极思考的习惯，虽然学习和理解还是会出现各种问题，但是习惯就是一辈子的财富，所以我们学着珍惜。

可是扪心自问我做的并不好，有很多弄不懂的地方没有及时疏通，复习也不是那么到位，期末的纠结证实了长期以来的忧虑，总也不能算是对得起老师对得起自己，不过一定会再接再厉，为化学学习填上重彩的一笔。

关于老师的教学授课，我似乎并没有什么发言权，毕竟进入大学伊始就被告知大学的老师授课都是很有个人风格的，而风格既是不分优劣，我们自然会在逐渐适应中找到自己的学习之道，慢慢地历练成长可能才是进入大学的真正目标，所以接受就是一切，评价也许并不十分需要我们的参与。但是关于这门课程，我确实认识到了它的“不好相处”，知识点细碎而且需要记忆的极多，对逻辑要求也并没有任何程度的降低，就像高中时候的文理小综合再综合了一下，是一整个知识体系的浓缩，而不仅仅是一门学科„„但是，困难总是会激起斗志，难题是进步的阶梯。

如果说对于结构的学习有什么样的期待的话，就是希望课时能多些，还是有很多内容被带过，虽然都是非重点，但是了解应该也会很有趣，自己看的话也不是很容易，所以就许下这个愿。

还有就是期待早日能看到老师编的书！

2、结构化学小结

在没上这门课之前，就听说了一句化学界流传很广的话：学了有机化学才知道无机化学如此简单，学了物理化学才知道有机化学如此简单，学了结构化学，才知道物理化学如此简单，学了量子化学，才知道结构化学如此简单。

经过了这一年的学习，体验过后才发现这几句话是非常有道理的，和大多数人一样，起初都认为结构化学难学，难懂。可从第二大节课开始，自己就改变了看法，上课努力的去听，课后及时复习，就这样，自己第二节课懵懵懂懂的听懂了一些内容，再看看周围的同学，依然很困惑，由于自己天生对难的东西比较感兴趣，越难，宁可花费很长时间，也要弄懂，凭着这种不达目的不罢休的精神，第二节课我收获了很多，最主要的是听得懂老师讲课的时候，心里有种满足感，成就感。

时间过得真快，给我感触最深的是老师的一句话：结构化学要想弄懂，必须得多花时间，讲三节课，我们就得用7节课的时间去预习，甚至老师也要在给我们讲课前，花费好长时间提前看一遍书。这句话为什么我会印象这么深呢？因为我不仅听了，而且实践了，这句话带给我是结构化学学习效率成倍的增长，正因为这句话，使我真真的感受到了我付出一天，两天，去图书馆查找各种资料听懂了老师一节课的欣喜，也使我真真感受到书包里背着高数，量子化学，结构化学参考书，结构化学课本，结构化学课件满满一书包书，去自习室看几个小时，结果做出一道波函数求解题的快乐，；真是由于这句话让我学起结构化学很轻松，觉得不是很难，起初需要用一天甚至两天的时间去看结构化学，后来，几个小时，半天就可以弄懂大部分内容。

在本学期众多课程里面，个人觉得结构化学是最有魅力的。因为它带给我们是一个肉眼看不见的世界，我们可以尽情的发挥自己的想象力想象原子结构，电子的运动，在这个世界里，没有谁对谁错，在这个世界里，谁也不会质疑我们，因为我们在结构化学所学的一切要不就是前人的一些理论可以解释化学现象，要不就是仪器测定出来的数值。再者，这是空间想象力很强的一门学科，这是对思维的挑战，也是对自己学习知识能力最好的一种肯定，在这里，你可以想象七大晶系，可以想象在各种各样对称操作下分子的改变，可以想象金属的结构，可以想象电子围绕核是如何运动的，可以想象原子轨道杂化后各个轨道是如何发生变化的，对于我来说，只要想通其中的一些，自己就很满足，自己学习知识的能力也就得到了肯定。

学化学的人都知道，位，构，性三者相互联系，相互作用，用结构可以解释性质，用性质可以反推出物质的结构，通过结构和性质的学习，我们就可以制造出一些新结构，让它产生些人类所需要的性质。通过结构化学的学习才明白导体为什么能够导电，绝缘体为什么会绝缘，这是由于导体的轨道上存在单电子，给一定能量后，能发生电子跃迁，而绝缘体只存在满带和空带，另外满带和空带能级差很大，因此不能电子跃迁，也不能导电。也明白了什么是晶体，什么是无定型；也明白了为什么液体的沸点很高，为什么有些液体的沸点很低„„这些东西自从学了结构化学后，逐渐的便的清晰起来，也在自己的大脑里形成了知识网络。

学了结构化学感触最深的应该说是“基础”二字，我们现在所学的只能称为基础，只是皮毛而已，如果这些东西，我们都搞不懂，很难做大事。不论哪一个单元，学的都是基础，量子力学接触，原子光谱，分子光谱基础，晶体学基础，群论基础，金属结构基础，配位化学基础„„，私底下每一章自己都找过对应的系统的课本看过，就比如说晶体学基础，就拿我们所用的周公度版本的结构化学第五版和晶体学专业课本相比，才发现我们好多东西都没提到，而且晶体学并不像我们结构化学基础那么简单，230个空间群是如何的对于我们来说是不要求掌握的，晶轴，晶面，晶向，这些我们只是简单地提一下而已，而且我们只需要掌握最简单的立方晶系就可以了，所以，从课程的内容，我们需要掌握的程度来看，我们真的学的只是基础，不难！如果我们连这么一点点小挫折，都退缩，那我们的将来是可想而知的，每次上课的时候，听到老师说基础二字，就有很大一部分同学唉声叹气，或者惊叹，或者抱怨，可仔细想想，如果我们多花费一点游玩的时间用在结构化学上，或许不再认为老师说的基础二字是夸张。

学习结构化学，觉得方法特别的重要。尤其是上课认真听讲，因为课堂的内容有时候你用三倍的时间去补救，也不一定能补救回来，老师在课堂上用特别有限的时间将最重要的知识串成一个个知识点，而且为了让我们让一些难点掌握，更会讲一些课本上没有的东西，这些，在课下能补救得了吗？另外就是乘热打铁，意思就是说对老师讲过的知识在课下，尽量复习，这样能及时的巩固，更能将知识点串在一起。我们一般结构化学课程是在周五下午，如果那时候为了早吃一点饭，而不去再看一次课本，这样的机会一旦失去是不会再有的，在老师的讲课的话语，自己的灵感还没有消失之前，完成对结构化学的复习是最节省时间的，也是复习效率最高，最不容易遗忘的时候。一旦老师讲课的声音不再，灵感消失，要想达到同样的复习效率谈何容易。

最重要的一点，也是决定你结构化学能不能听的懂，学的好不好的最重要的因素就是能静得下心来看书，有不怕困难的勇气，和看不懂还能努力去看的毅力和耐心。记得刚开始上第一节课时，算符，波函数，态叠加原理。。听了三节课，完全没听懂一个字，更不知道老师在讲什么，只是很佩服老师对于如此难的内容可以讲的如此轻松。但心里还有另外一个想法，如果我连第一节课都听不懂，那将来的课程，我该如何？而且老师也是人，不是神，他能讲的条理分明，为何我连弄懂都做不到，为了明白这门课，背上了高数，无机化学，结构化学，量子化学，在图书馆苦战了一天后，终于了解了老师到底讲的是什么东西，后来，日复一日，自己也形成了这个习惯，每周都会抽取很大一部分时间去看特别有魅力的结构化学，就这样，自己的综合实力提高了，结构化学也不再是一件难事，而且自己得到了从其他课程没有得到的快乐，得到了从其他课程没有得到的成就感。

有付出可能收获很少，但是没付出肯定没收获。结构化学虽然学了很多伟人，例如poaling，Schrödinger，Heisenberg但我并不崇拜他们，因为他们的成就源于他们的付出，他们可以为了科学熬夜，不吃饭，也可以为了科学一直呆在实验室，更可以为了科学满满的验算，推论了几个草稿本，或者失败了n多次。我们没能付出这么多，所以我们才和伟人是有很大差距的，当然，不可否认他们特别聪明。但是我们可以这样想，虽然上天没有赐予我们聪慧的大脑，但是上天同样给予我们每个人四肢，勤劳的双手，可以思考的大脑，我们可以付出来缩小差距。因为我们别无选择，有付出不一定有收获，但没付出就一定没收获，我们虽然没有像结构化学伟人一样提出一个或多个举世瞩目的成就，但是我们至少可以认真完成自己的结构化学作业，能想得通结构化学课本上的内容，能够会做结构化学的习题。

这样多多少少一点付出，总会让自己感到一点成就感的，有句话叫做量变决定质变，我们之所以没成为伟人，更是由于我们量的积累远远的还不够，如果我们连这些伟人的理论都看不懂，那将来如何推翻他们的理论，建立新的理论，有一句特别经典的话：要想呼吁和平，必须制止原子弹，要想制止原子弹，必须制造原子弹（这句话是在20世纪60年代毛泽东主席说过的），这句话同样适用于结构化学，也适用于其他领域，或许可以夸张的这么说：我们每个人都有成为伟人的机会，一些人因为毕生缺乏当伟人的梦想而失去资格，一些人因为量的积累不够而失去资格，一些人因为在成功的路上退缩了，放弃了而失去了资格。所以在这个大千世界中，只有少部分人成功了，少部分人成了伟人。

换个角度想想，如果我们树立在不久的将来做伟人的梦想，即使自己失败了，没有当成为伟人，但自己的付出，自己在追求伟人的路上拼搏所得到的才华，经验已足够让你在整个社会立足，这也未尝不是理想的结果。poaling，Schrödinger，Heisenberg总结他们成功的原因，总有一点是相同的，他们比平常人努力白倍，千倍，发疯的追求科学真理，才换来他们的成功，也换来人类文明史上小小的一步。

总而言之，成功离我们并不遥远，结构化学虽然难，但是用心学，有像伟人一样发疯的追求的勇气，和科学的学习方法，我们最终会体会到成就感，满足感。这些是其他课程不能带给我们的。

3、《结构化学》课程模拟教学小结

《结构化学》是一门化学专业的必修课，也是材料等专业的重要基础课，已成为从事化学、材料和物理专业深入研究材料特性的一把钥匙。但由于该门课是从微观结构研究原子、分子和晶体的结构及其与性能的关系，与宏观世界对物质的认识有很大差异，进而使学生感觉该门课抽象、复杂甚至混乱。因此，本文将主要对该门课的特点及其存在的问题进行教学方式、方法上的探讨。

一、课程特点及难点

《结构化学》课程包含两个核心内容：一是描述微观粒子运动规律的波函数，即原子轨道和分子轨道，通过轨道的相互作用了解化学键的本质；二是分子和晶体中原子的空间排布，了解分子和晶体的立体结构。与其它化学课程不同，该门课看物质的角度不同，涵盖的相关知识多，内容涉及面广，如需具备高等数学、无机化学、有机化学、物理化学及量子力学等知识，同时包含的新概念比较多，如波函数，杂化轨道，点阵。

在教学过程中发现，学生普遍感到这门课很难，有的同学在学习过程中很快跟不上老师讲解的速度，相当一部分学生死记硬背，甚至有个别学生由于太难太抽象而放弃对该门课程的继续学习。事实上，这个问题的源头在于学生对该门课基础知识理解的不足，具体来讲，很多学生不明白什么是波函数，什么是晶体。因此，如何更好地理解与数学和量子力学有关的波函数概念和不同于分子的固体的晶体结构成为学生学习的两大难点。

二、教学中存在的问题

(一)学生学习兴趣低

造成学生学习兴趣低的原因很多。从学生角度来看，部分学生学习态度不端正，学习的目的只是为了应付考试，并且由于课程本身的特点造成学生对该门课产生误解，从心理上学生觉得该门课抽象、难学、难懂，导致学习非常被动，最终学习效果较差；从教师的角度看，教学方法必须要求多元化，如果不同的教学内容使用同一种教学方式，尤其对该门课难懂的波函数，如果使用文字的方法来讲解，势必会使教学效果差，学生学习兴趣低下。如何提高学生学习的积极性和主动性，是值得授课老师深入思考和探讨的重要课题。

(二)教学方法

目前，对该门课的教学方法主要使用板书和多媒体形式讲解。这些方法有如下几个缺点：

1、缺少学生的参与，课题气氛呆板；

2、对具有立体空间结构的可观性差，学生理解受到限制；

3、对数字化的波函数缺乏形象化的表示，成为学习该门课其它知识的瓶颈。这些将阻碍学生学习的积极性和对所学知识的理解。因此，授课教师需要在教学方法上根据课程内容进行个性化的调整。

三、解决措施

该门课不像有机和分析等化学课程，没有实验教学部分，因此，学生对所学知识的理解消化受到很大限制。为了提高教学质量，提高学生的综合素质，提出以下措施。

(一)引入实验教学

由于高等教育教学改革的不断深化，该门课程的课时数明显减少，即使采取板书、多媒体和演示相结合的讲述方式完成该课程系统的教学也已经变得较为困难。因此，在教学方式上，我们需要做进一步的改进。通过教学，发现采用一种新型方法，即类似实验教学的方式对该门课的教学效果能达到事半功倍的效果。为了清晰地阐述这一方法，本文通过举例的方式来说明。现以二氧化碳分子中存在的两个离域π键为例来说明。在使用板书或多媒体教学中，老师的分析可能如下：

假设二氧化碳分子在直角坐标系的x轴上，碳原子有4个价电子，氧原子有6个价电子，分子中的两个氧原子分别表示为O1和O2。碳和氧原子采用spx杂化，碳和每个氧原子形成σ键，每个氧原子的另一个spx杂化轨道被其上的一对孤对电子占据。碳原子剩余的两个电子，分别占据在py和pz轨道上。

氧原子剩余的三个电子中，如果O1原子中一对孤对电子占据在py轨道上，另一个电子必将占据在pz轨道上，它的pz电子将会与碳原子的pz电子形成πz键，那么碳原子的另一个py电子必将与O2原子的一个py电子形成πy键，此时，在O2原子中pz轨道上必须安排一对孤对电子，那么，O2中由孤对电子占据的pz轨道将会与碳和O1原子形成的πz轨道重叠，形成π4z3离域键，O1中由孤对电子占据的py轨道将会与碳和O2原子形成的πy轨道重叠，形成π4y3离域键。

此时老师可能会将这两个离域π键的图片放在多媒体中。但大部分学生听完之后，由于不能看到一个三维的直观图像，而且讲起来描述语言颇多，最终教学效果不佳。

如果我们利用一种软件，如Chem3D和Dmol3，通过计算得到二氧化碳分子的各个σ和离域π键的三维空间构象，通过空间旋转可以让学生清晰看到碳与氧原子之间的σ键和两个不同方向的离域π键，且通过查看计算结果文件得到这些轨道的波函数。在这里学生还可以学到如下几点：

1、通过简单的类实验计算，学生获得来自书本上与波函数、杂化轨道和分子轨道等相关理论知识；

2、能获得由原子轨道波函数线性组合成分子轨道波函数的明确数学表达式，并能与轨道图一一对应，解决了学生关于分子轨道理论复杂的薛定谔方程，能从图像上理解书本上的纯理论内容，进而达到实践教学的效果；

3、对杂化轨道理论，很多学生从书本上仅仅知道杂化的原因、目的和杂化后的原子轨道，但大多不明白杂化后这些轨道形成什么样的键。通过这个实验的教学，学生可以从轨道上清晰看到碳和氧原子的sp杂化轨道相互重叠形成的π键，同时也能看到氧原子的一对孤对电子占据在氧的2p轨道上的分子轨道图。

通过比较上面两种教学方法，我们发现，由于该门课的教学内容偏重纯理论，学生经常感觉晕晕乎乎，似懂非懂，因此，引入类实验教学部分，可通过一个简单的实验例子，让学生深刻理解来自书本的较多知识点，同时，可以让学生清楚各个知识点间的区别和联系，从而对教学达到较好的效果。

(二)提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，因此，在教学中怎样提高学生的学习兴趣是每个教学工作者一直思考的问题。就该门课的课堂教学来说，将教学内容与其它化学课程及日常生活现象相结合，让化学专业学生感到该门课非常有意思或对学生学好其它课程起到重要作用，如有机化学和物理化学中，关于乙烯加氢气反应活化能大或反应速率慢等现象，离不开该门课关于前线轨道理论知识的理解。再如，在实践中，我们看到的物体表面总是一个宏观的结构，如果额外引入晶体表面结构的教学内容，学生将了解到肉眼看到或感觉光滑的物体表面其实有很多原子缺陷，让学生对常规认识有新的视觉和认识，进而提高了学生的好奇感，激发了学生的求知欲望。

(三)改革考核方式

在考核方面，采用多种考核方式综合评定学生的最终成绩，有助于促进学生注重过程学习，进而提高了学生分析问题和解决问题能力的培养。目前，该门课常用的考核是由平时成绩+期末考试成绩构成，其中，平时成绩主要来自出勤、书面作业和期中考试。如果在平时成绩中引入课外作业，学生通过查阅资料或类似于实验设计的材料模拟，不仅能加深学生对理论部分的理解，而且也能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

四、结语

在《结构化学》课程教学中，针对“教”与“学”双方存在的不足，在教学方式、方法及教学手段上主要引入实验教学部分，以期提高教学质量。在今后的教学过程中，作为教学主体的教师应结合课程特点和实际教学，充分研究教学中的方式方法手段的最佳组合，以获得更好的教学效果。

4、结构化学小结

大三下半学期的课要结束了，这学期学习的科目中要数结构化学这门课让我受益良多。之前看到结构化学这本书还不是太明白，翻开书本看到一堆的公式和图画，更是晕头转向。就问教我们的老师最严厉，但是备受学生欢迎。经过一学期的学习我终于了解学姐所说的话。

结构化学是在原子-分子水平上研究物质分子构型与组成的相互关系以及结构和各种运动的相互影响的化学分支学科。它又是阐述物质的微观结构与其宏观性能的相互关系的基础学科。

结构化学首先是一门直接应用多种近代实验手段测定分子静态、动态结构和静态、动态性能的实验科学。

另一方面，从结构化学的角度还能阐明物质的各种宏观化学性能（包括化学反应性能）和各种宏观非化学性能（包括各种物理性质和许多新技术应用中的技术性能等）与微观结构之间的关系及其规律性。

由于课时的安排，我们这学期只学习了三章的内容，但是就是这三章让我们了解到化学世界的奇妙以及分子、原子的复杂构造及其运动规律。第一章量子力学基础研究物质结构的理论工具是量子力学，它是研究微观粒子运动规律的科学，是结构化学的理论基础。波函数和概率密度，态叠加原理，本证方程与本征值等基本假设是量子力学的基础。

第一章中最重要的公式就是一维势阱中粒子的薛定谔方程及其解的意义。

第二章原子结构与性质

主要讲的是单电子原子的薛定谔方程及其解。求解单电子原子的薛定谔方程，的到其波函数、能量和量子数。

第二章还包括中心立场模型、以及保理原理和洪特规则等一些关于原子的相关知识第三章双原子分子结构

主要讲离子键和共价键的形成及其相关要点。

通过一学期的对结构化学的学习，让我收获颇多。学习结构化学让我充分了解了原子和分子的运动状态及其结构，还了解了他们之间的规律。并且通过对结构化学的学习，让我对其他学科的一些不怎么了解的地方也有了理解。而且学完真门课我终于了解了学姐们所说的话。结构化学这门课不仅培养了我独立思考的能力还锻炼了我快速思维的能力。因为课时紧，所以上课是老师教授的内容较多，所以我们上课时需要认真听讲，及时做笔记，下课时及时复习，深入理解。

老师为了锻炼我们，会在每堂课前把上节课的知识通过问答的形式帮助我们复习，而且在课堂上老师也会随机的让我们回答问题并要求我们把所学知识转化为自己的语言，还利用加分的方法鼓励同学多回答，多思考。让我们从各个方面提高能力，这些都是我们在其它课堂上学不到的。通过这一学期，我发现自己的独立思考能力、语言组织能力以及口语表达能力都有了很大的提高，这些能力将使我受用一生。最后，我想说：谢谢您老师，您辛苦了！