我的教育叙事

第一篇：我的教育叙事

我的教育叙事

转眼之间，我工作已32年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过老师无法体会到的。教学是一项艰巨的工作，它不仅需要爱心、耐心与细心，也需要创造，因为，你面对的是几十个充满创造力的孩子。而且，随着社会的发展，孩子们的问题似乎也越发多了，而社会也要求我们教育出充满创造力、有个性的学生。因此，我们教师的班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。首先，需要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次，我要说明的是我这里说的“说教”与“处罚”是狭义上的，否则，我底下谈的所谓诀窍就与它们混淆了。

一、沉默是金。

俗话说，教师、班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看一个案例。

案例：有一次，班上小测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。

现在我深深体会到，沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。

二、以身作则。

案例：我这么多年一直是班主任，经常带学生打扫卫生。刚开始学生还很勤奋，拿着大扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷，就更少有人愿意打扫了。看到这种情况，我早上带头下去扫操场，当然，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫操场，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！我相信：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。

三、让师爱充满智慧。

几年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专

一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。

第二篇：我的教育叙事

我的教育叙事

郑芙花，2000年7月毕业于张掖师专，汉语言文学专业，2000年7月我被分配到六坝中学工作，我从教至今已有14春秋，一直工作在语文教学第一线，同时做了14年的班主任。我热爱自己的工作，热爱学生，忠诚于党的教育事业，把为人师表、诚实正直、谦虚谨慎、精通业务、严谨治学、改革求实，作为我工作的标杆。

社会给予了老师太多的荣誉：教师是知识的传播者，是人类灵魂的工程师，是中华文明承传的载体，还有人把教师赞誉为太阳底下最神圣的职业，在享受这些荣誉的时候我感悟到师恩的厚重与博大；同时我清醒的知道这背后有社会对教师太多的关爱和期望，它需要我用一生的挚爱与艰辛来回报。多年来，我处处用教师的道德规范严格要求自己，工作上顾全大局，勇挑重担，兢兢业业，尽职尽责，赢得了学生爱戴、家长信赖、学校领导信任。

“十年树木，百年树人”我深知教育教学的重要性和艰巨性，十几年来，我始终没有放松过对自己的严格要求，加强政治素养的提高，贯彻“教书育人”的思想，在工作中具有高度的责任心和使命感，在我回家探望父母的时候，爸爸常常对我说，你现在是老师了，就得好好的工作，你只有一门心思的想着学生，想他们的未来，对孩子们负责，那才能对得起老百姓，社会才能认可你，只要你真心的付出了，就一定会有成绩的。年青人做点事不要不要紧的。每回听到这些都会更加强了我的责任感，我就会以饱满的热情投入到工作中去。因此，每天我早来晚走，积极做好学生的政治思想工作，做好差生的转化工作，做好学生的辅导工作，做好备课、讲课工作，我时刻严格要求自己，经常参加学校组织的政治学习、业务学习。“教无涯，学亦无涯”，要想更好的提高业务本领，就要有更多的知识的积淀，只有学习才能让自己站到一个更高的层面从事自己的工作，所以我在经济还比较困难的时候就参加了哈尔滨学院的成人高考，几年的勤奋学习我通过了十五个学科的考试，2005年拿到了本科毕业证。

作为教学第一线的教师，我努力转变教育教学观念，掌握现代化的教育理论，和现代化的教学手段，苦练教学基本功，深入领会新课改精神，从理论上掌握语文教学的原则和方法，不断用本专业的最新研究成果来充实教学内容，以先进的科学文化知识和技能武装自己，驾驭课堂的能力不断提高。我在多年的语文教学中积累了丰富的教学经验，摸索出了一套适合农村初中的教数学模式。2006年9月被评为镇“优秀教师”。

我从常规教学上下功夫。在“备、讲、批、辅、考”五个环节上，我严格要求自己，力争做得更好。我认真备好每一节课，上好每一堂课。所以讲课能力得到很大的提高，在学校的多次赛课中获得好评，其中2007年5月在全县中小学走进新课堂教学大赛中我的《海燕》被评为优质课。

一次听外校说组织到县教育局听课，我真想去学习一下，于是就骑了一个小时的摩托赶到那里，我看到了一节精彩的多媒体示范课，长了见识，美丽的图片，生动的动画，加上名家的视频朗读，老师的组织，学习的热情，这一切让我大开眼界，我想这才是现代教育，充分调动学生的感观的激情，我一定要努力做到这样，我从那里就开始学习运用多媒体和现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法，充分重视学生的主体位，以丰富多彩的课堂活动、灵活多样的授课方法，提高学生的综合能力，收到了良好的教学效果。我把自己的经验和心得及时整理写成论文。2006年我的论文《浅谈语文教学中的创新教育》和《多媒体及网络在语文教学中的应用》分别获奖。

2004年我被任为语文教研组组长，为了提升全组的教研水平，适应现代化教育，熟练掌握多媒体技术，我2003年就借钱购买了电脑，不久我就成为学校唯一掌握了电脑的操作技能的人。我热心无私地帮助本组教师共同进步，我帮助大家制定计划，寻找教案，制作课件，有老师出课我还要多次的帮助完善，我成为大家最信赖的人，为了在帮助大家了解课程改革的理念，解决教学中的困惑，我经常与大家一起讨论教研，每学期都会在全组或全校开展教学讲座，对开展全面的素质教育进行了探索，其中《如何增强合作学习的有效性》、《做好语文课堂教学的迎新》、《如何开展“自主、合作、探究式”语文教学》等受到学校的全校的好评，有力的推进了素质教育的展开。三年来我所指导的语文教师某某某有了很大的进步，现在完全作胜任语文学科的循环教学，成为一名优秀教师，2008年5月她在走进新课程教学技能大赛中出示的《斑羚飞渡》一课被评为县级公开课。

作文教学一直是困扰同事们的难题，我一直在寻求好的办法，记得我班范宇航同学，他最怕写作文，一到写作文时，痛苦不堪，撕了一张又一张的稿纸就是写不出来，我给他做了很几次辅导也没有效果，我开始上网找相关的文章学习，我一连看了上百往篇关于写作的论文和教案，这些资料让我有了新的见解，我知道现在的学生为什么不喜欢作文，那是因为写作没有扎根于生活，为了写作而写作，难怪学生头疼，我用新的方法和理念来辅导范宇航同学，我给他讲写作的意义，乐趣，方法，还从他的角度写了几篇作文，功夫不负有心人，他再也不怕作文了，而且所写的文章经常被我用做范文在班里读，现在他已考了了高中，中考语文成绩是102，这可是我们俩个人的惊喜啊。

还有更大的收获就是我开始了在写作教学了的探索，几年了我已经制作了四十多节的作文教案，从什么是作文，怎么样确定文章的标题，怎样写文章开头，怎样选材，文章的结构等多个方向进行研究并运用于教学实践，收到了可喜的效果。我撰写的论文《如何拟好作文的标题》、《如何在创新作文教学中激活学生写作兴趣》等相继获奖。我率先带领年组教师进行集体备课，大胆的利用网络资源，大胆的启用多媒体辅助教学，语文组成为全校用多媒体最早、最多、最有效的教研组。中考语文成绩连续三年位于全县前列。2006年5月我被评为县“骨干教师”。

从教以来，我一直从事班主任工作，我注重与学生情感的沟通，对待学生“动之以情，晓之以理，施之以爱”，用一颗慈爱之心温暖每一个学生。我和我的同事制定了科学的评价体系，公正、公平、公开的对班级进行全方位自治管理。我坚信：有“不好教育”的学生，没有“教育不好”的学生。合理有效地运用班会课，对学生进行“亲情教育”“情满人间”“善待挫折”“爱无止境”等主题教育，让学生通过观察和思考来领悟什么该做，什么不该做。带领学生积极参加各项活动，在活动中展现教育的魅力。几年来班级不但在学习上名列前茅而且在各项活动中勇于夺冠。多次被评为“文明班级”。我的主题班会教案推广到了全校。

“没有爱、就没有教育”，在数年的“传道、授业、解惑”的具体实践中，我也悟出了教育之真谛在一个“爱”字，即对教育教学的爱，对教育事业的爱。“爱”贯穿我整个教学过程中。8年来，我教过所谓的好班，也教过所谓的差班。无论面对什么样的学生，我都一视同仁，始终以耐心、细心、爱心对待他们，从不放弃任何一个学生。我班的王娟、辛浩、周红玉，都曾是不爱学习的差生，在我的一帮一，跟踪教育下，都有了很好的成绩。

我时时以教师职业道德规范为标准来衡量自己，做学生的表率。人们常说，学校无小事，事事皆教育，教师无小事，处处是楷模。我想：作为老师，应“不以善小而不为”，应从我们亲自弯腰拾起地上的一张废纸做起。这种师表形象作用是不可估量的。比如，在一次上课前，我走进教室，教室里乱糟糟的，纸屑到处都是，真像一个菜市场。当时，我没有大声训斥学生，只是深深地看了大家一眼，然后拿起扫把扫起来。我的这一举动，引起了同学们的注意，顿时教室里鸦雀无声，同学们争先恐后地拿起扫把行动起来。此时真是无声胜有声。我想，这就是师德的力量。“身教重于言教，榜样的力量是无穷的”。我始终手捧一颗爱心，怀着对教育事业的追求，不断地探索和实践，模范履行职责，无私奉献，热爱学生，教书育人，为人师表。我班的李鹏同学家里有四个姐妹。生活贫困，几次面临辍学，我到他家了解到情况后，给她交了书费，又帮她免交了学费，还从家里找了几件家服给她，告诉她要自强，自立，通过自己的努力改变命运，改善家庭生活，有什么问题我会尽力帮她的。现在她已是我班的班长，品学兼优。

多少个晨曦我与他们共同沐浴新一天的曙光，多少个夜晚，我和我的学生一起灯下研读，黄天不负苦心人，因我不懈的努力，我所带的班级历年来成绩优异，学风良好。我的工作不仅得到了校领导的赞誉，也得到了上级有关部门的认可。2007年被授予县“教师职业道德先进个人”，2008年被授予县级“优秀教师”。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”，我把青春中最美好的一段岁月献给了神圣的教育事业，今后我仍将是奋战在教育战线的普通一兵，“迈上讲台，捧着一颗心来；走出教室，不带半根草去”，严谨治学，诚恳做人，兢兢业业，辛勤耕耘。

第三篇：我的教育叙事

我的育人故事------善待孩子的错误

上学期，我担任一年级班主任。我们班有一个孩子，名叫韩曙强。他纪律观念不强，自控能力差。上课爱做小动作，作业经常做不完，好几次都被老师叫到办公室单独辅导。并且常常打人，捉弄同学。班上的同学都讨厌他，家长们更不喜欢他，不愿意让自己的孩子同他坐同桌。

记得开学不久，有一天中午，我像往常一样早早的来到学校，准备组织学生清洁卫生。远远地，就听见从我们班里传来打闹的声音。于是，我加快步伐，刚一进门，就看见韩曙强同学用拖把追打另一名同学。那位同学一边大叫着，一边跑着，而他在后面仍穷追不舍。

我顿时火冒三丈，学校上至领导、下至老师都再三强调安全的重要性，我也曾三令五申地禁止同学用棍子、清洁工具等物品攻击他人。可他却把老师的要求当做耳边风，这个让我平时头痛不已的孩子又犯错了。

来不及多想，我大声喝道：“韩曙强，你给我出去，上课前不许进去。”他像一只受了惊吓的小鸟，惊恐的双眼看着我，双肩微微耸起，两只手不知所措，看到他，刚才还怒发冲冠的我，顿时火消了一半。我有点后悔自己鲁莽的决定，事情还没调查清楚，我怎么就这么轻率地、鲁莽地处理呢？可为了维护自己的尊严，为了证明我是一个不可侵犯的老师，我就得说话算数，在其他同学面前“杀鸡给猴看”.打起来的。听到这些，我不住的自责，多么可爱的孩子啊。回到办公室，看着他那天真无邪充满稚气的脸，还没等我开口，他便怯怯地说道：“老师，我知道错了„„”我抢着说：“不，老师要谢谢你，能够主动帮助同学打扫卫生。不过，碰掉了同学的东西应该捡起来，说对不起，你说对吗？”他微微点点头，似乎明白了。我又说：“你的画画的不错，老师相信你。一定会做一个乖巧的孩子。”他不好意思的笑了笑。

以后，无论是在纪律、学习上，他只要有一点点进步，我及时地表扬他，鼓励他。

原来，作为我，就害怕学生犯错误，慢慢的，我明白了：其实，犯错是孩子的权力，也是成长的资源。孩子不断犯错误的过程，正是不断改正、自我完善的过程。抓住学生的错误，是我们教师进行教育的最好时机。

第四篇：我的教育叙事

我的教育叙事

采花小学：付关成和后进生的家长形成一道合力去帮助后进生

从四年级上学期期中考试后，我就发现我们班有几个学习成绩较差的孩子。对于这些孩子还真有些无可厚非，又非常无奈。怎么说呢？我发现这几个孩子平时还是很认真，上课不太会回答提问，又没开小差的，而且甚至也能积极举手发言。但他们在抄写试题、解决问题时却一定会在6—8题里面错2—5道；写练习册等作业时，他们有可能已经把学过的计算方法忘得差不多了，通过多次订正达到把作业完成。他们关键是很难把题写对，记住。

一年学期中期中考试是孩子们的正规考试，可这几个孩子的成绩的确让我们在家长会上很难面对、让家长难以面对。为此我想来想去，于是在家长会上我专门拿出学生的试卷进行分析，和家长一起分析了解孩子做题时的情况，知道自己的孩子的不足之处，从而知道孩子今后在哪些方面需要加强。趁机也便分析了这几个孩子的试卷，其中一个叫王书杰的孩子思维能力不错，上课也能举手发言，且能答对。他有些文字答题写不出来，他全部用图画来答题，而且图画表达得全正确，可我们这毕竟是数学，那是需要用式子来表达的，因此扣分，却也能证明他就是要加强语言文字的学习，加强语言转换……这位家长听完我的分析后如释重负，让家长看到孩子还是有希望的……。

另有一个孩子也是不会解决生活中的问题，他叫张德成，他也是不会理解字词含义，半学期来，简单的字和拼音都较难识别，可他上课还是很安静的，会举手，可就是站起来说不上话。面对这个孩子，我们老师也为他急，他需要多读多记多认，先要想办法让他自己学会记住一些东西，他需要大人把他引进门……他想学，要学，这是很可贵的，我们老师和家长要鼓励他、帮助他、理解他、宽容他，我们要相信他说不定哪一天他会开窍的。

事实也真就灵验了我的话，直到今天，四年级上学期，我已经感觉到了他的进步，他的书写正确率高了，也更漂亮了，我真为他欢呼，为他高兴。这些孩子的家长也再一直努力着，一直好好地鼓励他、帮助他。我告诉全班同学，我们最需要的是端正学习态度，只要你用心去学习，上课认真听讲，认真完成作业，成绩差老师也决不怪你。

做好后进生转化，是教师常抓不懈的工作。这需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励，还要教师正确引导我们的家长，和我们的家长形成一道合力，逐步逐步地让孩子取得进步。

二0一四年元月

第五篇：我的教育叙事

我的教育叙事

别有一番滋味在心头

孙彩华

小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味”。

一、语文味

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋－陆九渊）。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。如教学《荷叶圆圆 》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”然后播放有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！”。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出

来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。

古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。

第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很有趣、很有味道的，让学生两节课下来说“呀，怎么这么快就结束了？”这样的语文课哪能没有个人味？

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头”。

用“五个‘一’”进行潜能生转化

赵战涛

长期以来，转“差”问题一直困扰着不少老师，有时确实令人束手无策，以至无奈放弃。这样一来，不但会直接阻碍班级教育工作的正常开展，而且还会使那些处于不稳定状态的中等生受到影响。班主任如果放弃了学困生，那么他的教育将是不负责任的，学生整体素质的提高也只能是一句空话而已。因此，学困生的转化应是班主任工作中的重头戏。

从目前学困生的现状来看，导致其变“差”的原因主要是由学生的非智力因素、家庭心理因素和社会不良影响因素所造成的。他们的学习目的、态度、情绪、方法、习惯往往处于不稳定的波动状态。而那些经常爱犯错误的学生，究其原因则是由于他们缺乏自制力而行为失控；由于缺乏分辨力而随波逐流；由于娇生惯养而懒散任性；由于善仿好奇而撒谎不诚„„掌握了学困生的心理，摸透了变“差”的“病根”，转化工作便找到了门路，因此我一般从以下途径开展自己的工作。

一、给学困生“一面镜子”

学困生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力，思想上的落后使学生坠入低谷。对于那些调皮捣蛋、行为拖拉的“老顽固”，光强制或笼统说教根本起不了作用。因此需要充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用，让学困生从正面的“镜子”中发现自身的缺点，从反面的“镜子”中取得转变的内驱力，使他们在示范、反省、激化中获得健康成长。在平时的班级工作中，我们常会遭遇到一些学生自发成立的小团体，他们往往行为习惯顽劣，常常在班上弄出些“小**”、“恶作剧”，所以他们也是被老师三令五申训斥的老常客。怎样才能把他们的歪斜心思引导到正面的学习活动中来呢？于是我改变了传统的说教方式，针对他们行为的盲目性，借用一些少年犯的案例，耐心帮助他们剖析自身思想行为可能带来的危害，同时针对他们善于模仿的特性，及时利用班级中的好人好事及他们心中崇拜的先进人物，为他们提供正确的行动指南，在他们学习生活的各个方面树立起鲜明的“镜子”，使其在自我意识的不断强化中逐步改掉不良的思想行为。

二、给学困生“一个尺度”

在教育学困生时，对学困生的要求应有一个尺度，过高或过低都是不利于教育转化的。作为老师既要协调好各科教师的教育要求，又要保持学校和家庭教育的统一。特别要经常与学生的家长取得联系，全面了解学困生在家庭中的学习态度、行为习惯及家长的管教方式，从而使家庭教育与学校教育协调统一，相互配合。在这方面，我坚持与每位学困生的家长每周至少取得一次联系，及时掌握他们在家的表现。通过调查，我发现留守学生现象非常普遍，家长对子女的教育时间少而又少，他们只顾自己的“工作”，对于孩子的学习情况基本是不闻不问，淡然处之；而有的家长则对子女过分溺爱，娇生惯养，以至对孩子思想上产生的懒惰、任性、挑剔等不良现象以为常，更谈不上什么正确的引导了。因此我们应设法统一家长教育子女的要求，使他们能在统一要求的尺度下端正学习态度，将必要的常规付诸于具体的行为训练，从而净化不良的思想和行为。

三、给学困生“一股压力”

从心理学角度分析，外在的教育要求如果转化为学生的内在需要，就可以促进学生思想行为的积极转变。为了强化学困生的良好行为训练，我在班级中实行了“一管一”、“一帮一”的管理制度，让学习自觉性加强，让行为表现好的学生对学困生的日常行为进行监督和提醒，给学困生一股外在的压力。在学习上，如果哪位学困生遇到了困难，可以及时地得到其他学生的帮助，但是作业的完成一定要及时，绝不能敷衍了事，更不允许抄袭别人的作业；在纪律方面，要求学困生严格按规定做事，对于违反纪律的学生，每次都要做出检讨和自我批评。同时，将学困生的学习与行为表现纳入到每学期的“达标活动”考核中，班委会每周都会对这些学生进行一次集体评价，表扬先进，激励后进。通过这种外在的教育强化，使学困生内心逐步形成一种持久的自我压力。这样可以使他们实现从“要我学”向“我要学”，“要我改”向“我要改”的思想飞跃。

四、给学困生“一次机会”

也许学困生在每位老师的印象中都不是太好，因此他们参与提问和活动的机会往往要比其他同学少得多，久而久之，他们就失去了自己在集体中的责任感，集体意识也就日渐淡薄，从而会做出背离集体利益的行为来。因此，我们应当多给学困生提供和创设一些参与活动、锻炼能力的机会，肯定和尊重他们在集体中的地位和作用，让他们在具体的活动参与中发现自己的价值，品尝成功的滋味。对他们的点滴进步给予肯定和表扬，从而使他们在集中课堂注意力的同时体验到学习的乐趣，使他们在动脑动口动手的参与中，在老师信任的目光和集体的鼓励中，产生自尊自爱、自信自强的驱动力。

五、给学困生“一种迁移”

学习成绩差的学生往往因产生自卑心理而失去学习的积极性和自信心。教师除了要关心和鼓励他们，更主要的是善于捕捉他们身上的“闪光点”，使他们能扬长避短，产生积极的迁移。比如有很多学困生对文化课缺乏学习的兴趣，上课从不举手发言，课后怕做作业，导致学习成绩落后于其他学生。但是他们在体育、美术等方面热情十分高涨，于是可以抓住这一突破口，不失时机地给他们送去真诚的鼓励：“某某同学，你完全可以把语文、数学、英语成绩提上去，拿出你体育（或美术）课上那股劲吧”！通过潜移默化的教育，他们也许渐渐对文化课的学习会产生兴趣，作业也能慢慢及时完成了。像这种有意识地对学困生实行积极的迁移，不但可以增强他们的学习信心，而且可以调节他们的思想言行。

为此我们要坚持辩证和发展的观点，不断探索和寻求转化的最佳途径，尽力为学困生的转化创设必要的条件，铺垫一条科学之路，开创全面提高学生素质的艳阳天。