测试反思 （推荐）

第一篇：测试反思 （推荐）

这周主要讲了复习单元，并在周三对三个班进行期中测试，上午三个班全部讲完！测试结果没有达到我要求的目标，测试反思。这次的报纸卷更倾向语法，综合性比较强，课本知识很少。课本知识掌握程度分两种：一是翻译句子，连线，选择，部分听力掌握很好，几乎班里的差生都能达到百分之九十五的正确率。但是另一类书本知识掌握很不好，凡是关于写单词都完成的不好，卷中听力部分的补充短文，根据要求写单词，看图补充句子错误率很高，有一半同学是犯了眼高手低的毛病，不能准确写出单词。还有不少同学是根本就不会写，根本不会写。还有一部分同学是单词能写对，但一旦涉及到单词的第三人称单数，复数，缩写，完整形式，难单词就写不对。关于写的方面，我觉得我有很大责任，还是我要求写的功夫没下到，我理应保证书本知识大部分同学达到满分，我没有做到！综合性的题占了卷子百分之六十。像听力中的同类单词的延伸，选图片的关键词，笔试部分中的读音不同选择，单项选择，选句子中的错误处和更正，对划线部分提问，变一般疑问句，作否定肯定的回答，阅读。让我突然觉得我以后必须多渗透语法，这种综合性知识要求日积月累但又要持之以恒，任道而重远。听力中的选听到的同类单词五题十分，分值相对很大，大部分同学能全选对，但我觉得这不是我的功劳，因为我讲单词时并没有做这些延伸。但最令我印象深刻的是，考试此题时学生举手问了句听到的和题不照，我马上意识到之前是选你听到的单词，从今开始选你听到的同类单词，转了个弯的题，一定要多训练此类题！听力中的听录音选图片中也有两题转了弯，如两个都是英语老师，但听力中涉及到了性别词：miss 和Mr，教学反思《测试反思》。另一道既涉及到校长一词，全是男的，区别在young old.而课本中的听力练习还停留在直接选的层面，我觉得以后我要多让学生做转了弯的听力题。笔试部分中的选读音不同的题最出乎我的意料，因为我以为这些题只要你会读，就能选。但我发现我大错特错，失分人数很多，更有好多同学直接选字母不同的词，讲的时候还有好多同学不能准确选出，以后课本C 部分的发音部分我不但要讲，还要同步练此类题。单项选择题学生还不会快速找出题眼，排除法也不会运用。have to 和play with 中的介词记不牢。time to后加动词 time for 后加名词没记准，甚至有的同学动词，名词都不知道什么意思。失分最多的题就是句子改错，按要求写句子，阅读。这三大题占了三十分，其中阅读题还可以能选对。但改错题就很差。以后课堂我要更倾向练习这两项题，把对划线部分提问，变一般疑问句，变否定句，否定肯定回答等做成专项板块，多练多做！下周开始开第四单元，希望今后的教学中我能转变一些教学方法，及时纠正我的教学误区，加油！

第二篇：关于英语测试的若干反思

考察我国的英语教学队伍和现状便会发现：乐于测试之道者大有人在，但精于此道者为数不多。本文拟从我国基础英语教学的视角，就现行英语测试的目的、内容及手段等方面存在的问题进行一些探讨。

一、英语测试的目的与意义我国的课堂英语教学主要可分成三大块：中、小学英语；大学（文、理科）英语；大学专业英语。前者普及面较广，要求较低；后者人数较少，但要求较高。这三种课堂教学的普及范围和教学要求大体上是成反比的。虽然不同的课堂对英语教学有着不同的要求，但其测试的主要目的是一致的。即：巩固知识，提高技能，反馈教学效果，发现问题，改进教学。总而言之，为教学服务。站在这个出发点上，我们就不难确定：课堂教学中的英语测试应属成绩测试（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）。这种测试不应雷同于一般的水平测试（ＰｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＴｅｓｔ），因为它有着鲜明的针对性。比如：特定的学生、教材、教学时间和教学要求等。脱离了这些因素，课堂英语测试的意义就不大了。在学校，英语测试应服务于课堂教学，这就要求每位教师要客观地看待和科学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教与学双方面的问题。奇怪的是，有不少教师只顾考学生而忘了查自己。他们忙于组织测试却懒于批阅，有时居然请弟子代劳。也许这是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的缘故所至。既然如此，又何必“作茧自缚”呢？笔者认为：测试仅仅是教学的一种辅助手段，不该成为指挥棒。测试应以教学大纲为指导，精心组织，合理安排，切忌以考代教，以考压教。考试成绩的优劣无疑对学生的心理和以后的学习会产生不同程度的影响。作为教师，应该看到这种影响的双重性。对于某些学生，优良的成绩可以大大增强自信心和上进心，从而激发起更强的求知欲。然而对于另一些学生，接二连三的失败，则可能令其心灰意冷，乃至在由此而招来的（来自父母、老师或同学）种种压力下，进行投机取巧、铤而走险——作弊。[!--empirenews.page--]测试成绩是反映教学效果的一项重要指标，但不是全部。对一位教师或一所学校的教学评估应该是综合各方面的评估指标而形成的。我们必须立体地看待“成绩”。在许多教学评估体系尚未健全的学校，测试成绩往往成为评估教学和评先进的唯一依据。那种简单地以“成绩”论英雄的评估手段往往诱发并助长着另一种不良的倾向：为片面追求“成绩”而热衷于“数字”游戏的大有其人。为了“冒尖”和“及格率”，有的开小灶，有的搞补习；更有甚者，考前漏题，评卷漏改。这种竞争有背于教育的初衷，有碍于教改的健康发展。如不改变，高分低能的现象就不可能消失，所谓素质教育只能是一句口号而已。

二、英语测试的内容测试内容的确定至少应包括教材分析、教学内容的分解、测试目标的设定以及测试内容的筛选等几方面的工作。从理论上讲，英语测试内容可分为语言知识和语言能力两大部分。语言知识主要包括语音、词汇、语法等方面的知识；语言能力主要指听、说、读、写、译等技能。实际上，由于语言本身富有强大的活力，因而语言教学始终是一门充满情感的艺术。在语言教学的天地里，各有所见，各有所好，各有所长是客观存在的。语言的发展，社会的进步，观念的改变都势必影响着语言教学的内容。要确定测试内容就必须注意处理好主观和客观的需求、知识与能力的比重等方面的矛盾。可见，从测试内容的确定进而到题库的建设决不是一件简单的事，远比我们想象的要复杂得多。在现行的英语测试中，语言能力的测试在许多场合却受到了冷遇，考分大多压在知识方面，这无怪不少能“考”上英语专业的学生实际上对英语既聋又哑。这种语言知识和能力严重失衡的状况显然与我们长期的教学模式以及测试的导向密切相关。语言能力大体上可以分为两类，即：接受性技能（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）和生产性技能（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）。前者包括听和读的技能，属于输入性；后者包括说和写的技能，属于输出性。我们的学生说和写的能力远不如听和读的能力。这是因为他们看得多而写得少，听得多而说得少。总之，被动性接受英语的机会大大超过主动性使用英语的机会。因此，英语能力的培养及测试的改革应在“出”字上下功夫。[!--empirenews.page--]一般的英语测试有两大不足之处。一是无法直接反映学生的语言能力，尤其是说和写的能力；二是测试的语言取样与生活中真实的语言相去甚远。语言是一种交际媒体，语言的测试内容自然要体现其真实性和实用性。语言学家们认为：要给一个孤立的词下定义实在是劳而无功，因为脱离了特定的语言环境（具体的时间、地点、人物、上下文等），任何词义都是苍白的。其实，语言能力的表现何尝不是如此。随着语言学、心理测试学等方面的研究和发展，人们早已不满足于传统的以语言知识结构为中心的测试模式，并且为新的交际英语的测试模式开辟了新的视角。如：在对语言原材料的利用、运用语言（解决问题）的能力、对语言“精巧度”及“错误”的评判标准等方面，英语教学工作者的视角已渐开阔，测试手段也日趋丰富。毫无疑问，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么。只有这样，才能保证学以致用。

三、英语的测试手段在现行英语测试中，最常见的形式莫过于多项选择题。应当肯定，从命题的广泛性、严密性到评分的客观性和迅速性，这种命题方式的优越性是无可争议的，计算机的普及和发展又为其开辟了更加广阔的天地。然而要注意的是，这种客观性的命题只宜作为测试的一部分，而决不能唱独角戏，这是由语言测试的特点及命题的作用决定的。[1][2]下一页 此外，在采用多项选择题时，还应以谨慎的态度处理好以下几方面的问题：（１）在搬来抄去的试题中，有些命题是不严谨的，往往是有谬误的。（２）迷惑答案（ｄｉｓｔｒａｃｔｏｒｓ）具有一定的副作用，有时也会令教师目瞪口呆。（３）选对了答案未必就掌握了真知；判断出错误未必能纠正错误。（４）端正学风，严肃考纪，防止大面积的舞弊。在命题多样化方面有几点值得注意：（１）把握好主观题与客观题的总体比例。对于一般综合性的英语测试，语言的知识和能力是要兼顾的。客观题点多面广，有利于知识的反馈；而主观题弹性大，有利于潜能的发挥。客观性的试题比例可稍大些，这样更有利于知识面的覆盖和评卷的准确性。（２）积极改进多种客观性命题的方式。如：完型填空、句型转换、动词时态和语态的填空等，大可不必挖空心思去迷惑学生。要注意保留足够的空间让学生自己去“创造”答案，而非伸手“勾”来。比如听写，就是一种行之有效的综合多种技能的测试手段。当然，控制多项选择题，加强命题的多样化，客观上会增大评卷的难度。但权衡利弊，获益的是学生。（３）酌情降低主观性命题的难度。主观性的命题往往难度较大，但有利于活跃学生的思想，挖掘学生的潜力，提高学生运用语言的能力。语言的运用是具有主观性和创造性的，在英语测试中理应给主观性试题留有一席之地。不过，在发挥这些命题优势的同时，应注意酌情降低难度并加大客观性。如句子的改写或翻译，必要时可提供一些参考词汇；写作时亦可将命题作文改为指导性写作。另外，还可拟定一些评卷细则，以限制评卷的随意性和主观性。[!--empirenews.page--]英语测试还应注意其延续性和系统性。英语成绩测试是一种正式的总结性的测试手段，通常包括单元测试、期中测试和期末测试。期末测试乃是最全面的总结性的测试。这类测试也有其片面性，它并非测试的全部意义所在。严格地说，对学生的成绩评定还应辅以一些非正式的延续性的评估手段。其中包括：学生对课堂活动的投入，提问和解答问题的能力，平时小测及作业完成的质量，甚至课外语言活动的表现等等。这就要求教师建立学生的个人学习档案，对学生在学习过程中的各方面表现进行必要的观察、纪录和分析。事实上，将期末考试成绩与平时成绩和表现进行综合评估更能客观地反映出学生的真实水平。

第三篇：综合素养测试反思

语文综合素养测试总结

本周三下午我们五年级进行了本学期的语文综合素养测试，我认为学校组织这个活动是非常的好，因为学生学习语文的目的是为了提高学生们的的综合素养，能够把所学的知识运用到生活中去，而这次活动则很好的培养了学生这方面的能力。

本次测试主要包括四个方面的内容：侧耳倾听、字正腔圆、记忆搜索、能说会道。

在测试之前我们业务组都进行了研讨，制定出了细致的工作计划，我们把同学们分两部分进行测试，先在每班抽十名同学，由六年级的老师对这部同学进行测试，其余的同学留在教室里由各班的语文老师组织进行统一考核。

通过这次考评工作，总体上来看同学们做的还是不错的，特别是记忆搜索这一部分课文中要求背诵的段落都能够准确熟练背出来，但也存在着许多不足，特别是学生的能说会道和侧耳倾听则需要提高。

能说会道，其实就是对孩子口语交际能力的测试，孩子们存在的问题主要在于：大部分孩子们能够抓住主题去说，但在说的时候不够流利。因此在以后的教学中我会精心的备好每一节口语交际课，课堂提问时，要求学生回答时说话要快速、流利，不能打结，长期坚持训练，反应自然就灵敏了。并且在小组交流时让同学们相互训练，相互纠正，相互切磋，达到共同提高。

侧耳倾听实际上就是听力测试，它和试卷上的听力测试差不多，短文较短，题也很简单，但有的同学由于掌握不住方法，理解能力差，依然不会做。因此在以后的教学中我会注重嘘声这方面能力的培养例如：讲述一段话或朗读一篇文章之后，给学生提出若干问题，要求学生迅速思考回答。在训练之初，可以让学生多思考几分钟，然后随着训练的推进和能力的提高，逐渐缩短思考时间。我相信只要坚持下去，就一定能提高听话的快速理解能力。

综合素养测试激发了学生的学习兴趣，给孩子们提供了展示自己的平台，真正达到了培养学生综合素养的目的，在以后的教学我会根据这次总结改进学生的不足，使孩子们的综合素养真正得到提高。

第四篇：物理测试后的反思

物理测试后的反思

第一，答题规范性待加强。

学生答题非常随意，答题的规范性有待强化；画图题中画力、力臂时不用直尺，很不美观；杠杆示意图中，学生画出的力与力臂根本不垂直，却标出了垂足符号；由实物画电路图时，不能正确地区分电源正负极；计算题大题中，出现只写数值没有公式，甚至还有相当一部分考生连物理量符号都不写，直接写数值和答案，或者最终答案以分数呈现等情况。第二，基础概念、规律掌握不透彻。

学生对部分基本物理概念和规律掌握不透彻，这反映出学生不能正确地熟记物理概念、理解物理规律，更无法用概念规律来解决问题，这就要求老师在今后的教学中注重学生对物理概念和规律的掌握和理解。

第三，运用能力较差。

学生对物理数据的运算处理能力，以及运用数学知识解决物理问题的能力较差，特别是由图表、图像给出的信息进行推理及处理的能力较差，导致错误不少，得分率低。第四，综合能力薄弱。

学生应用物理知识解决实际问题或解决综合问题的能力薄弱，对某个单一知识考查时能比较顺利地解决，但当多个知识点综合考查且结合生产生活中的物理情景时，就会显得束手无策、无能为力。这就要求在今后的学习中必须重视物理情景的教学，加强学生的应用能力培养，提高解决实际问题、综合问题的能力。

第五，答卷表述不准确。

部分学生的阅读能力、语言表达能力不强，书写过程中错别字较多，答卷时表述不准确或是表达不全面。这说明学生平时进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练还不够。

第五篇：期末测试教学反思

本次试题题量比较适中，覆盖面广，各部分试题都体现了立足基础、适当拓展的原则，考核了学生综合运用知识的基本技能，注重了学生的语文素养，期末测试教学反思。本试卷评价导向功能的作用很明显。这次测试成绩基本反映出了我班语文教学的现实状况。学生基础知识比较扎实，但是积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，写作水平总体不高，有的同学审题不到位，抓不住写作的重点，语句不通顺，错字较多。书写质量较差，失分很多。

一、从学生失分原因中，分析找出本人在教学中存在的问题。

1、对学生了解不够，对学生关注不到位。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、语言文字训练重机械知识的强化，缺少凭借具体语言环境在课堂以点代面深入而灵活的训练。对学生掌握知识的过程和方法缺少指导。

4、挖掘教材的训练因素，适时适度训练是老师运用教材，处理教材的薄弱环节。一篇课文的阅读，没有几个语言、思维训练点，为读书而读书，学生的知识和能力无从提高。

5、指导学生的习作不到位，导致学生不能围绕一个中心来写。另外，学生书写不够美观。主要原因是自己的写字基本功差，没有起到很好的示范作用，在书写指导中纸上谈兵。自己本人下决心好好练字。高度重视写字教学，尽快提高学生的书写质量。

6、平时时间紧，学生做题快，不能认真审题，这也与我平时要求不够严、不到位造成。

二、针对现状，采取的措施与对策。

1、从细小处入手，进行学习习惯的培养与自觉性的提高。我们班上有一部分学生缺少学习的自觉性。对于这一点我想在本学期中，我想还是采用赏识的方法，多给予关心与帮助，让他们能对作业做到尽快的完成。另外对于习惯的培养如认真、仔细等方面，我想还是得内化在每一次的作业中，让他们把每一次的作业当成一次小小的考试，及时发现问题，及时认真的对待每一个小小的错误与失误，尽可能的改正过来，教学反思《期末测试教学反思》。再则我想作为我也得给学生以身作则,每一次的书写,每一次的批改,都要尽可能的做到认真,仔细,一丝不苟,这样学生就能在有意无意间学会各种良好的习惯.2、增加课外的阅读量。我想对于语文的学习。课外知识的积累也是相当的重要。要尽可能的用好课外阅读课。让学生通过课外的阅读来促进语文学习的提高.3、要持之以恒地教给学生知识，培养其能力，完善学习过程，总结学习方法，培养学生各方面的素养。

4、重视写字教学，提高书写质量。教师要练就扎实的写字功底，提高汉字书写水平和书法修养，对学生的书写进行有效指导，倡导“提笔即是练字时”，把写字的指导落实在日常每一个教学活动中。要求学生把写字作为每日的必修课，指导学生临摹和练习，不定期开展书写竞赛，交流优秀作品，营造浓厚的练字氛围。

5、抓好词句教学的感悟，在课文教学中，抓住有代表性的词句让学生知其意，进而引导学生探究作者遣词造句的用心。

6、阅读是个性化行为，是学生在阅读中体验过程，感悟方法的过程。抓住有代表性的课文，指导阅读方法，概括主要内容，读一段话晓得其意，并指导学生有感情的朗读课文。

7、加强小练笔训练，引导学生在口语表达时抓住要点，简练、准确地表达，再进行小练笔。并通过开展读书交流会、故事会等各种活动倡导学生读各方面的书、读整本的书，对书的内容作评价和概括，对书的特点作准确、全面的介绍，这样通过多读书来训练学生的口语表达与小练笔。

8、加强语言的积累，拓宽阅读渠道，养成积累运用的习惯。引导学生多读书、读好书、好读书、读整本的书，为学生提供阅读书目，设计读书计划，撰写读书笔记或读书反思，让学生在大量的语文实践活动中掌握运用语言的规律，提高语文综合素养。在阅读教学中要引导学生理解文本内涵，感受人物、事物或景物的特点，学习评价人物和作品，在文本解读的过程中遣心会文、品词析句，积累语言，运用语言。

总的来说，此次测试，我班的学生的成绩很不理想，折射出了平时教学中的漏洞和薄弱之处。在今后的教学中，我要努力寻找对策，对症下药，力争最大程度地减少失误，使学生的成绩不断优化，使学生的各个方面都得到均衡的发展。