博客教研：教师成长的新途径

第一篇：博客教研：教师成长的新途径

博客教研：教师成长的新途径

山东省曲阜市实验小学王生

随着网络的普及与发展，网络博客也迅速走进教师的视野，并逐渐成为广大教育工作者一种鲜活的学习和教研方式。教师们将日常的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传到网站上公开发表，以多种方式表达自己对教育理念的理解与阐释。我校“教研博客”的开通，取得了很好的效果。把博客作用于教育教学的整个过程，让博客改变我们的学习和教研方式，促进教师终身学习，同时，也促进教师的专业成长。

一、博客，促我勤思考

从写博中体会到乐趣，学到了东西。在坚持写博客中增加了交流，扩展了知识层面，对教师的专业成长极有帮助。利用网络技术写博客，特别是坚持写博客，对每一个教师来说是有必要的。即使没有便捷的网络，坚持写教育日记也非常重要。而写博客的好处是便于储存与交流。

博客不仅能提升思想认识和专业水平，更能使教师保持几分清醒，让教师透过种种教育现状去反思、觉醒，博客是一面镜子，透过它，能看到自己和同行前行的步伐，在博客的引领下，我不敢慢怠。

教育博客里写的主要是自己对教育的感悟与思考，博客好友们读完我的文章以后，常常会在后面跟帖，加以评论，提出了许多的观点。如：“你的这篇文章，构思好，但叙述的不够具体。”“文章的标题值得思考。”“这篇文章的做法值得我们借鉴。”“你的某个观点我不赞成。”等等，我真的太感谢他们了。有了他们的关注，我的思维变得更加严谨，表述更加严密，谴词造句也十分用心了，同时我的教研水平、反思能力和写作能力变得日益成熟。有了博客好友的帮助，慢慢地，我的写作水平得到了提高。风友们鼓励我投稿。我抱着试一试的心理，照他们说的去做了。这一试还真的出了效果，居然有多家刊物发表了我的文章。

当然，我不但写自己的博客，也常常看人家的教育博客，也会去跟帖，对别人写的东西，提出批评与建议。在教育博客里，大家平等对话，合作交流，共享成长的喜悦。我开博已有近两年的时间了，博客上的文章已达200多篇，博客的点击率很高。有了博客，教育的天空不在寂寞，有了博客，教育的路上有了许多理性的思索，有了博客，教学的研究充盈着生命的感动，我每天上班后的第一件事就是看我的博客。光临我博客的不但有我的同学、同事，还有许多不相识的朋友。

博客满足了我个人知识管理的需求，记录了我的教前记、教中记以及教后记。从上课前对教学设计的构思，对这堂课的预测，到教学过程中的得失，在教学组织过程中运用的教学方法和教学策略，尤其是偶然的灵感，使这堂课精彩万分的地方，再到教学反思记录，写下自己的教学心得。总之我的博客内容可以称得上丰富多彩。在复习和回味中还可不断完善自己的教育心得，从而产生更多的体会和感受，在以后的教学中使自己的教学行为有所创新。在博客上也能经常接触到相同兴趣的博友，通过交流也能分享他们的思想和经验，从而与自己的思想发生碰撞，激发出新的思维火花。促使你更深层次的思考。

二、博客，让学习、反思成为一种习惯

博客，是个人反思的载体，使用博客有“写――录，思――享，品――学”几个层次，写就是写自己的所思，录指引用他人的观点，思指思考与反思，享是指共享与交流，品是指品味他人博客的思想，学即通过博客去学习。这为教师反思性教学提供了很好的途径。

教师通过创建自己的博客，记录着每一天的工作心得等，在与同行的交流中进一步认识到自己的不足之处，使自己理论学习与反思实践更加理性化、有效化，不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思，教师不会整日活在这个或那个 1

专家或权威下，重新找回失去的自我，从而使自己的教育教学成为实现正常自我思想的一种行为。

在与博客“亲密接触”的日子里，深深地感觉到博客对教育的促进，对自身专业化成长的帮助。在不断地积累中感受着学习的乐趣。在博客里写作已经逐渐成为老师们的一种习惯，这样的习惯让大家慢慢学会思考。

三、博客，在交流分享中成长

博客所具有的“即事即写”特征，满足了及时和完整地反映对工作和生活的思考过程的要求，在教学中，博客是课堂教学的延伸和拓展，是教师自我展示、自我宣传、张扬个性的平台，教师在教学中的收获与灵感，及时记录下来，用博客表达出来。

由于博客具备“发布、分享、交流”的功能，它让学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的成员进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。

在这个学习共同体中，每一个博客，都是跳动着的一颗生命，是闪烁着的一束火花。生命彼此感应，火花彼此碰撞„„在这个团队中我们是一帮志同道合者，一帮充满理想和激情的教育人，在“一路前行”！因为志愿，因为相信，我们主动努力、认真去做，我们全身心投入地去做，这样做出来才有品位和质量。

在我校“校园博客”的研究中，已有近一百人加入到我们的“教育博客”中来。在这个博客学习共同体中有青年教师，有中老年教师，我们在一起交流、一起分享、一起感受着学习的快乐。每个人都可以将自己的所见、所思、所想记录下来保存，与有共同爱好的同行分享，从中体验到专业成长的快乐。这不仅开拓了我们的视野，启发了我们的灵感，也强化了课改指导，使我们真正走近教育科研。

博客走入教研，给校本研修注入了新元素，带来了活力。博客教研作为教师专业发展的有利工具，在教师自我反思、交流、开展自我学习和研究性学习、教育科研管理等方面发挥着重要作用。

地 址： 山东省曲阜市实验小学

姓名： 王生

邮 编： 273100

E---mail:qfwsheng@163.com

电话：***

第二篇：探索教师专业成长的新途径

探索教师专业成长的新途径

人生的探索何止千万,但每一次都珍贵无比, 因为他给了我们教训,给了我们希望。每一次尝试都是那么有价值,那么充满活力，他带给我们的是进取的意识和开放的心态，也是教师渴望成长的内在需要。然而教师的成长却离不开学习。学习不仅能丰富教师的文化知识，更为重要的是熏陶教师的心灵，使教学永远充满活力。根据我的教学经验来看,探索教师专业成长的新途径有以下几点：

一、探索途径，大量阅读

书籍，是人类宝贵的精神财富，是人类进步的阶梯。书籍，更是教师不可缺的精神伴侣和人生导师。大量阅读不仅能提高教师人文素养，还可以陶冶人的情操，净化我们的心灵，也是促进教师专业发展的有效途径。我认为教师首先应通过专业书籍、报刊、网站等途径学习最新的专业知识。作为一名人民教师的我，随着教龄的增长，自己对教育、教学的能力感到有点力不从心了。我知道“要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，更要有源源不断的长流水”，可这源头的活水从哪里来呢？很重要的一个途径就是通过读书向书籍报刊学习。“读书、读书、再读书！”教师，需要读书,读书，是教师的一种生活,读书是教师的“看家本领”，必须融入到教师的日常生活中去。其次，教科书就是我们最好的读物，它是教师教育学生的蓝本，也是师生之间进行教学互动的、必不可缺的工具；它能提供教师丰富的阅读材料，营造自主学习的情境，促进教学方式的改变。在教学过程中，学生通过教科书掌握丰富的知识，启迪学生美好的情感，陶冶学生美丽的情

操。再次，教师一定要阅读好教育学、心理学书籍，还要自主阅读好教材，教师还可以通过听专家报告、与同行交流研讨、参加各种短期培训等方式学习。

二、探索途径，自我反思

在教学工作中，我们总会出现这样或那样的问题，我们要经常进行有意识的反思。反思不是胡思乱想，而是对自己的教学工作的回顾、思考解决教学过程中存在的一些问题，也是教师专业成长的关键因素。所以教师在教学工作中要善于反思、经常反思。反思自己的教学方法是否适应本班学生；反思自己设计的提问能否引发学生深入思考；反思自己的教学技能是否娴熟；反思课堂行为表现是否

得体；反思自己的付出是否让学生收获了成长的果实。教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

如我教学《小画眉》这篇课文后反思到：小学低段语文教学的重点是识字、写字和掌握词语，以前我总觉得突出字词教学，就一定要把字词拿出来让孩子们一读再读。通过研讨《小画眉》这一课，我明白了:字词教学可以从举例、找近义词、字词对比等多种方法进行理解，把生硬的“读”变活了，学生的学习兴趣渐长。我想，在平时的教学中，假若我们能从学生的角度出发，一定能想出更好的教学方法引导学生。课后我们再结合教学实例、抓住教学细节、把反思的内容及时记录下来。只有这样，教师才会把自己的思想理论与实际内容结合起来铸就高效课堂。

三、探索途径，合作交流。集体备课是校本教研的一项活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学工作进行不断的更新。教师平时工作比较紧张，工作压力大，合作交流少，但我们每周进行一次集体备课研讨活动，大家坐下来一起谈谈教学方法，相互交流思想，容易形成和谐的教研氛围。集体备课能充分发挥群体智慧的作用，不断促进教学效益。俗话说：“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，有人对这个问题研究得深，有人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，共同成长。通过集体备课，我们统一了教学进度和作业安排，不断提高教学质量。

教师的素质历练，业务钻研、合作探究、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展也离不开集体的合作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。

四、探索途径，及时总结

教师要养成及时总结的好习惯，及时捕捉你所听到的、看到的、读到的有价值的信息。古人云，聚沙成塔，集腋成裘，万丈高楼平地起。积累是十分重要的。

在教学中，成功必有其原，失败必有其由。我们要及时总结自己成功的经验和失败的教训，把教学和教研结合起来，对自己积累的经验进行总结，使其理论升华，成为规律性的共识。在教学中出现的一些问题，我们要进行集体研讨，进而探索和发现新的教学规律、教学方法、形成自己的教学模式。

五、探索途径，勇于实践

实践是检验真理的唯一标准，任何真理只有经过了实践的检验和洗礼才能焕发出耀眼的光芒。实践是最好的课堂，是提高高效课堂的重要途径。因此，我们在教学工作中要勇于实践，在实践中获得真知，学会好的教学方法和经验。通过实践、认识、再实践、再认识的不断反复，不断地总结经验，探求教学规律，提高教师教育教学的能力。

教师与时俱进，顺应课改的潮流，才能培养出开拓创新的人才。我认为“大量阅读、自我反思、合作交流、及时总结、勇于实践”，这是最行之有效的、也是最可行的促进教师专业成长的新途径。我相信，只要我们有梦想，只要我们在行动，我们就会不断前行。只要我们不断前行，我们就会实现自己的梦想。

第三篇：成长博客

成长博客

----2010年10月27日

大家好，这里是陕服之声校园广播FM86.0。这里是每周三的成长《博客节目》，我是你们的主播车车。

成长的困惑，成长的快乐，成长博客，与你一起成长。

一·最近关注的事

近日我省气温下降幅度较大，除了商洛、安康之外，其余地方均出现了降水，其中榆林地区的靖边和定边还出现了雨夹雪天气，这是我省今秋以来首场降雪。

那么天气转凉了，同学们一定要注意增减衣物哦！······

近日比较关注，湖南卫视自制剧《我和春天有个约会》在上海拍摄时发生爆炸意外这件事，主演Selina和俞灏明(微博)惨遭烧伤后的第三天。华研国际唱片公司临时召开了一个5分钟的发布会。Selina的父亲简短发言：“女儿的将来还很漫长，相信有家人的真爱和陪伴，有朋友们的关怀和照顾，萱萱(Selina本名任家萱)一定能顺利地康复。”而华研老总Linda则透露，Selina的病情趋于稳定，“已经能进少量的水了”。据称，发布会进行期间，Selina在二十多名保镖的护送下离开上海瑞金医院前往机场，准备回台湾继续接受治疗。

【现场还原】

当天拍的这场戏是Selina与俞灏明从正在爆炸的厂房

中急速跑出。据现场目击者回忆，Selina在拍摄前非常紧张，一直在问：“爆炸是不是安全的？”俞灏明就在旁边安慰她，让她不要太担心。当二人准备就位时，Selina还特别冲着爆破师问了一句：“很安全的吧？”爆破师对她表示“很安全”，她就向爆破师鞠了一躬说：“一定要安全啊！”不料很快发生了意外。

事发时：提前引爆两人被炸飞

据剧组工作人员介绍，原本应该在Selina与俞灏明奔出屋外时再实施引爆。谁知道实拍时，两人刚走到门口，身处室外的烟火师就失误提前引爆了安插在门口附近的3个炸点。俞灏明表哥也透露：“有个小助理跟着俞灏明，他看着那股气浪把他们(俞灏明和Selina)炸得往后一仰，飞出去很远。小助理都吓傻了。”

事发后：Selina哭喊 俞灏明呆滞

事发后，据现场目击的粉丝忆述：“当时Selina爬起来，一脸漆黑，旗袍下摆都烧没了，一直哭着说‘好烫好烫’，旁边有人给她浇水。”“灏明一直趴在垫子上，背上衣服烧的支离破碎的，头发变成一团黑漆漆的，两眼有点呆滞地说：‘好烫„„水„„’随后，有工作人员跑过来拿着桶装水往他身上倒。”该粉丝表示，哭喊着的Selina很快被车接走送去医院，倒是送俞灏明去医院的车等了好一会儿才到。

【相关链接】

内地剧组频发爆破意外

吴尊

吴尊参演动作片《锦衣卫》时，被一场爆破射击戏弄伤眼睛。

王挺

演员王挺在拍摄战争题材电视剧《高粱红了》时，剧组发生意外爆炸，导致王挺直接面向炸点的脸部和胳膊大面积烧伤，之后被送往医院进行治疗。王挺的伤势被医院鉴定为：双臂为深二度烧伤；面部为二度烧伤。

谢君豪

谢君豪拍摄《杨贵妃秘史》时因剧组不专业，导致脸部烧伤。

“团长”烟火师

2008年4月，《我的团长我的团》在云南拍戏时发生意外爆炸，烟火师一死二伤。

[反思]

剧组事故频频发生，有资深制片人表示：“拍摄爆破戏必须试戏，要标注炸点，演员奔跑要有标识，拍摄前要精确走位等。剧组必须有基本的应急预案，配备相关的医疗工作人员，准备灭火器应对起火事故等。”但为了“控

制成本”，很多剧组抱着撞大运的心态，把这些措施都给省了。

也有业内人士指出，中国影视业保障体系远不及外国，“国外不管是主演还是群众演员，只要一进组，就会有非常详细完善的保险合同，一旦演员出事，就会有合同来规范监督剧组进行赔偿处理。但在国内，主要演员尚难有充分的保障，更别提群众演员、替身演员了”。

这样的伤害我们应降到最小几率，应建立健全的演员保障体系。天灾人祸我们有是避免不了，但我们一定要好好爱惜自己，明星尚且如此，我们更要以此为戒。········

二·感悟

朋友拿了一份报纸要我作个实验，我同意了。

问题一：如果你知道一个女人怀孕了，她已经生了8个小孩子了，其中有3个耳朵聋，2个眼睛瞎，一个智能不足，而这个女人自己又有梅毒，请问，你会建议她堕胎吗？

我刚要回答，朋友制止了我，又问我第二个问题。

问题二：现在要选举一名领袖，而你这一票很关键，下面是关于3个候选人的的一些事实：

候选人A：跟一些不诚实的政客有往来，而且会星象占卜学。他有婚外情，是一个老烟枪，每天喝8到10杯的马丁尼。

候选人B：他过去有过2次被解雇的记录，睡觉睡到中午才起来，大学时吸鸦片，而且每天傍晚会喝一大夸特威士忌。

候选人C：他是一位受勋的战争英雄，素食主义者，不抽烟，只偶尔喝一点啤酒。从没有发生婚外情。

请问你会在这些候选人中选择谁？

我把答案写在纸上，然后朋友告诉我：

候选人A是富兰克林罗斯福，候选人B是温斯顿丘吉尔，候选人C是亚道夫希特勒。

我听了答案张大了嘴巴。朋友问我你是不是为人们选择了希特勒？那你会建议哪个妇女去堕胎吗？

我说：这个问题不用考虑，我们受优生优育教育多年了，都生那么多歪瓜劣枣了，就别在添乱了。我建议她去堕胎。

朋友告诉我：你杀了贝多芬，她是贝多芬的母亲。

我又一次张大了嘴巴。朋友说：吓一跳吧？本来以为你认为很好的答案，结果却扼杀了贝多芬，创造了希特勒？

最后的总结是：所以不要用既定的价值观来思考事物！存在即是真理，这句话应该有一定的道理。·······

下面我们再来分享一篇来自我转载的日志

明年你还爱我吗？

刘烨结婚了。

他在婚礼前，把自己关起来哭了好长时间。

曾经说着“这辈子最幸福的事，就是娶谢娜，只要她愿意嫁给我，我现在就可以娶她”的人 就这样和另外一个女人结婚了。

刘烨说，他一辈子都不会忘了谢娜。可是这样的话听着都会觉得伤感。刘烨最终也没有和谢娜在一起。

那个说着非谢娜不娶的刘烨，也结婚了，娶了一个法国女人。

那时候，大概你爱我，我爱你，就是简单爱情的全部

何炅好像说过，谢娜和刘烨没分手的时候，已经很久不见

有一天在北京机场遇见，刘烨说，宝宝，你不抱抱我吗？然后谢娜就哭的不行了。看着谢娜的自传里有一部分是说她和刘烨的。

6年的感情让她们彼此都成长了不少。

谢娜说他们在大家都不看好的时候坚强的在一起。

却在大家都对他们祝福的时候分开了。

6年！

那个说着非李大齐不嫁的周迅，也单身了。不知道是为什么。

只知道，他们5年的感情，会成为他们彼此生命中最精彩的时光。

5年 之前辛晓琪在演唱会上，再次唱响那首《领悟》时，哭的如此伤心，痛彻心扉。

辛晓琪最终也没有和爱的人在一起，想必是真的领悟了。

我们，一直都是在输给时间。

所以说，这年头，还有什么能让我们动心，让我们相信呢。

陈升曾做过件很煽情的事。

他提前一年预售了自己演唱会的门票。

仅限情侣购买。

一人的价格可以获得两个席位。

但是，一份情侣券分为男生券和女生券。

恋人双方各自保存属于自己的那张券，一年后，两张券合在一起才能奏效。

票当然卖得很快。

也许这个是恋人双方证明自己爱情的方式吧。

“我们要在一起一辈子呢。” “一年，算什么。”

这场演唱会的名字叫做

。。明年你还爱我吗？

听似很简单的疑问句，实现起来却被赤裸裸的现实击败。

到了第二年。

陈升专设的情侣席位。

果然空了好多位子。

他面对着那一个个空板凳，脸上带着怪异的歉意，唱了最后一首歌：把悲伤留给自己。去年我们曾牵手走过很多地方，在车站拥抱。

一起看电影，往彼此的嘴巴里塞零食和饮料。

一起幻想明年的这个时候，甚至是很多很多年以后，我们在干嘛，要干嘛。

可是感情的脆弱我们谁也想不到。

这一秒幸福，下一秒就可以崩溃。

恋情，崩盘起来，往往太措手不及。

再多的甜言蜜语，累积起来也敌不过分手两个字。

今天一个人。

觉得突然有些孤单。

明年，你还爱我么。

那个说着......的人，如今，也陪在另一个人的身边了。

世界上有太多的悲哀。

曾经多么骄傲的要一起幸福一辈子，到头来却剩下自己.。

不想再奢望什么了，一个人静静的躲在角落里，欣赏你们的幸福.。夜的黑暗与我做伴，躲在被窝里，真的体会到了思念的痛..痛却不能说..其实自己不是那么矫情的，其实难过不想告诉任何人的..渐渐发现，痛，就自己忍着.即使说，也无从说起..只想问、你能爱我多久....相恋多年的人们就这样形同陌路，彼此生活。或许，他们并不是不爱对方了，而是不能给对方各自要的生活。

应该相信，他们或许依然爱着对方。只是，一个不懂得怎么去爱，一个相爱却无能为力。生活就是这样，最终相守到老的人，也许并不是那个曾经许下山盟海誓，承诺白头偕老，暗自发誓这辈子只爱她一个的人。终究，终究时间会带走一切。到底是什么让我们松开了彼此的手？

到底是什么让我们放弃了自己，放弃了对方？ 会一直说真的没什么，然后又对着别人的故事沉默。

表面终究会归于平静，只是内心的波涛汹涌却不为人知。

只有自己才知道，谁是自己真正爱的那个人，谁又是伤了自己的那个人。所以最后的最后，当我们都有了彼此的归属，你只能是我记忆中模糊地剪影而已。

一个女人突然决绝的跟相爱五年的男友分了手，闪电般嫁了他人。

她说她要结婚，她实在等不起了，而他虽然爱她，却根本没有一点这方面的意思。

过了几年，男人也结婚了。

那个新娘其实未必比她出色多少，或者这一次他的爱有多么深，只不过她出现的时机实在太好了，刚刚好在他萌生倦意想安定下来的时候。

于是，不需要什么更好的理由了，她来得正是时候，那么，就是她了。其实我们寻寻觅觅了那么久，遍尝每一次爱情的甜蜜与艰辛，而最后选择的爱人，不过就是在我们心意动时，经过身边的那一个。

什么青梅竹马，什么心有灵犀，什么一见钟情，都不过是些锦上添花的借口，时间才是冥冥中一切的主宰。

回首往事的时候，想起那些如流星般划过生命的爱情，我们常常会把彼此的错过归咎为缘分。

其实说到底，缘分是那么虚幻抽象的一个概念，真正影响我们的，往往就是那一时三刻相遇与相爱的时机。

男女之间的交往，充满了犹疑忐忑的不确定与欲言又止的矜持，一个小小的变数，就可以完全改变选择的方向。

如果你出现的早一点，也许她就不会和另一个人十指紧扣；

又或者相遇的再晚一点，晚到两个人在各自的爱情经

历中

慢慢学会了包容和体谅，善待和妥协，在你最美丽的时候，你遇见了谁？

在你深爱一个人的时候，她又陪在谁身边？

在你心灵最脆弱的时候，又是谁在与她同行

爱情到底给了你多少时间，去相遇和分离，去选择和后悔？

重温《大话西游》，看到紫霞深爱至尊宝的时候，他心心念念的寻找他的白晶晶，而当他终于看到了她留在心里的那一滴泪，却已经失去了选择的权利。

每一次看到他潜入另一个人的身体，去偿还前世欠她的一句承诺，再看他在夕阳下孤独的走远，总是情不自禁的想要落泪。

不是不心动，不是不后悔，但已经没有时间，再去相拥。

如果爱一个人而无法在一起，相爱却无法在适当的时间相遇，如果你爱了，却爱不对时间，除了珍藏那一滴心底的泪，无言的走远，你又能有什么选择？

时间的荒野，没有早一步也没有晚一步，于千万人之中，去邂逅自己的爱人，那是太难得的缘分，更多的时候，我们只是在彼此不断的错过，错过了杨花飘飞的春，又错过了枫叶瑟索的秋，直到漫天白雪，年华不再，在一次次的心酸感叹之后，才能终于了解。

即使真挚，即使亲密，即使两个人都已是心有戚戚，我们的爱，依然需要时间来成全和考验。

这世界有着太多这样那样的限制与隐秘的禁忌，又有太多难以预测的变故和身不由己的离离合合，一个转身，也许就已经一辈子错过。

多年以后，才会参透所有的争取和努力，都抵不过命运开的一个玩笑。

上帝在云端只眨了一眨眼，所有的结局，就都已经完全改变.......感触：

听说你结婚了，听说你有孩子了，听说你们过的很开心 多好的事情，我为你开心，自己却有点后悔。多少年没见了，我却还是会记得你，多少年过去了，你却依然在我的心里。

我们为自己设了个圈，自己绕阿绕的，总也出不了这个圈。

那么，明年，你还爱我么。······

好了今天的节目到这里就要和大家说再见了，听听别人的成长故事，收获自己的成长感言。成长博客，与你一起成长。

第四篇：水能载舟,亦能覆舟 - 成长博客博客教育博客教师博客学 …

水能载舟，亦能覆舟 ——信息技术中的情境教学初探

【摘 要】 在小学信息技术教学中，情境教学在众多教学方法中占有一席之地。

本文从情境教学的定义，特点，及其在实践中的运用情况的分析出发，通过几个案例分析情境教学中的利与弊，提醒大家水能载舟，亦能覆舟，并总结了一些建议供大家参考。

【关键词】：小学信息技术 情境教学 双刃剑

【正文】

随着信息技术的突飞猛进，小学信息技术的教学方法也在与时俱进。特别在最近几年，情境教学开始流行于小学信息技术的教学课堂之上。

关于“情境教学”的定义很多，笔者摘录以下几条：

1、情境教学是指在课堂教学条件下，根据教学内容的实际操做和训练需要，创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境，让学生扮演情境中的不同角色，从事指定的活动，以达到预定教学目标的一种教学方法。

2、情境教学是充分利用形象创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

3、情境教学是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景，来激发学生的学习热情，培养学生道德情感的一种教学方法。

4、情境教学是指在繁重的学习过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的兴趣和愿望，从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。

从上面这些定义来看，情境教学法因为它独特的优点和魅力而受到了很多教育学者的青睐。而它对小学信息技术的教学也具有很强的适用性，它的适用性表现在以下几个方面。

1、小学生身心发展的特点决定了情境教学在这个群体中的适用性。

［案例一］：《图形的翻转和旋转》是word 2000中的一个内容。一位教师的设计让大家眼睛一亮。这位教师采用了童话《小红帽》的故事情节，设计了如下情境：小红帽要去看奶奶，但是家里的篮子太大了，她拿不动，让孩子们帮她把篮子缩小，从而用到图形的放大和缩小。在看奶奶的路上，小红帽走在一条通向大灰狼的路上，请孩子们用改变路线的方法拯

救小红帽，从而用到的图形的翻转和旋转。在小红帽安全地到达奶奶家后，奶奶生病了，房子里很乱，请孩子们帮忙整理一下，从而进行了综合练习。

简单的故事《小红帽》，被这位教师奇妙地引到本课中，把这些零散知识用《小红帽》有机地连接起来，孩子们听得聚精会神，津津有味，让人拍手称奇。

小学生的自我控制能力尚未发展完善，意志也比较薄弱，有意注意的时间往往比较短。因此教师应该最大程度地激发小学生的无意注意。无意注意就是指事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。情境教学法就能最大限度地引起小学生的无意注意，这种注意主要是由刺激物本身的特点引起的。这里的刺激物也就是教师精心创设的，符合小学生的心理特点和兴趣爱好的情境。

2、信息技术本身的特点决定了情境教学在这个科目的适用性。

［案例二］：在word 2000中的超链接和保存成网页形式是两个比较冷门的知识点。但是一位教师的情境设计让孩子们一下子记住了这两个功能。这位教师让孩子们每人制作一个班级通讯录，并把自己通讯录中最要好的朋友的名字超链接到这位朋友的通讯录。这下子孩子们可乐坏了，一个个做得兴高采烈，热情高涨，没有人还想着做完练习后玩点游戏了。

许多孩子喜欢上信息技术课，但这些孩子中有一部分孩子喜欢的却不是枯燥地设置word中的各种格式，也不是机械地打字，而是喜欢在完成这些“任务”之余，可以玩玩电脑里的游戏，看看电脑中的动画片，听听电脑中的音乐。信息技术是一门专业性很强的技术学科，单纯的信息技术知识可能让孩子们觉得枯燥无味。但是如果这个“任务”是孩子们感兴趣的，在实际生活中也可以用到的，孩子们的态度就不同了。

3、情境教学法为信息技术教学 “三维目标”中的情感目标的实现提供了一种有效的方法。

［案例三］：《我是小画家》一课是关于画图软件的综合练习课。一位教师创设了这样一个情境：从地球上俯瞰，大海一片蔚蓝，但从海底观察，大海已经遭到了污染。要求大家设计一个机器人来清理大海。清理好海底之后，把鱼缸里的海底小动物重新放归大海。这样的设计，让孩子们不仅复习了所学的计算机技能，而且在不知不觉中关注了海底污染问题，轻松自然地实现了情感目标。

如果教师只是按照教科书中的内容教学，学生难以通过教师对情感目标抽象的文字表述得到情感体验。但情境的引入就非常好地解决了这一难题。据笔者统计，当今比较流行的情境设计形式有：热门话题（例如奥运会，环保），经典童话故事，角色扮演，制作生活中的实用物品等形式。这些情境可以很好地体现情感，态度，价值观。教师再也不用担心自己的表达水平不能胜任情感目标的实现，学生也可以在不知不觉中得到丰富的情感体验。

但是，世间万物皆是双刃剑。情境教学也是一把双刃剑，情境教学用得恰如其分，可

以使教学连贯顺畅，给课堂增加亮点，画龙点睛。然而，情境教学用得生硬勉强，会为教学增加无谓的难度，使课堂出现败笔，画蛇添足。

下面是笔者在个人听课、观察与自我实践的过程中，对在当今小学信息技术教学的情境教学中出现的一些问题的思考。

1、情境设置不恰当，甚至在情境中包含了不利于青少年身心健康的，阴暗的，不健康的思想。

［案例四］：这是一节“指法的综合训练”课。教师带领学生跟着主角进入了一个角色游戏。在X王国的X城中，主角需要通过打字游戏，回答问题等方式闯关。最后通过打字比赛帮助该国的公主或者王子赢得继承权。这里用到了很多打字游戏，令人吃惊的是这些游戏中出现了这些画面：到处都是白骨的恐怖谷，日本著名女鬼贞子，一个比中指的少年。

乍看之下，这些都是当今流行的元素，很有趣味。但从孩子的角度一想，就觉得不对了，这些都是不健康的内容，宣扬了暴力，恐怖。课后，孩子们讨论的不是指法，而是刚才各种惊心动魄的画面。小学阶段的孩子模仿意识比较强，辨别是非的能力比较弱。如果说他们对电视，电脑中的宣传还可能半信半疑，那么他们对老师讲授的内容，绝对是深信不疑。刚才这些阴暗，恐怖的画面将深深地印在孩子们的脑海中，给孩子纯洁的心灵抹上一层阴影，造成难以估计的不良影响。

情境能在无形中对孩子们的思想产生影响，因此特别有利于情感目标的实现，但如果稍不留神，对孩子们的思想产生负面影响，后果就非常严重了。

2、情境创设得生动有趣，但没有顺应课本内容，容易产生喧宾夺主的效果，使学生的注意力从知识点转移到情境中去。

［案例五］：笔者在备word中的 “文档的建立、保存和打开”这一课时，设计了这样一个情境：肯德基的代言人和叫化鸡的代言人在路上偶遇，双方开始争论谁是鸡肉食品中的美味佳品。然后请学生来为他们评理，让学生选择自己支持的一方，并在word中写出理由。

随着情境教学的推广，在小学信息技术课开始流行起这样一种思潮：一堂精彩的信息技术课必需具备一定的情节，这个情节在课本上找不到任何痕迹，都是教师根据自己的生活体验和经验苦思冥想，设计创造出来的。笔者也非常喜欢情境教学法，总希望能在备课的时候加入一个情境。这个案例中的情境就是其中的一个。

笔者设计的初衷是为了在建立文档的时候让同学有感兴趣的内容可写，并从中锻炼学生的判断力。但从实际效果来看，学生听课时，注意力不是放在如何新建文档，什么是word的默认路径和word默认的扩展名这些知识点上，而是在我支持的是哪一方，我的理由是什么这些问题上。在保存文档的时候，除了那些已经会保存文档的学生之外，其他学生，因为在教师讲解的时候没有把注意力放到这块内容上，纷纷举手提问教师该如何保存。结果这个情

境非但没有发挥帮助学生理解记忆的作用，反而分散了学生对这些知识点的注意力。

笔者反思造成这种情况的原因，认为问题在于情境设计的重点发生偏差。本课的重点应该是文档的建立、保存和打开这些操作。但这个情境的重点是文字的输入操作，放到“第四课 文档的修改

（二）文字的剪切和复制”中比较合适。

3、情境的地位从服务于教学转变成教学包袱。

［案例六］：一位教师在设计word中的“其他工具的使用”这课时，设计了在春节拜年时，用模板批量地制作年糕，送年糕，送年历的情境来引入日历模板，但是他发现在后面其他模板的介绍中这个情境已经很难延续，即使勉强前后呼应，也让人觉得很生硬。这位教师经过反复斟酌之后还是决定抛开情境，顺其自然。

其实情境只是服务于课堂教学的一种手段，当情境不再适合当前的教学时，我们为什么要给自己背上思想包袱，成为情境的奴隶呢？一节有情境设计的信息技术课固然很出彩，但很难为课本中的所有课时都设计一个贯穿所有知识点的情境。情境教学虽好，但如果每堂课都用，人人都用，从头到尾地用，信息技术课的形式就会渐渐失去多样性，也不利于信息技术教学的发展。

4、书本成了摆设，书本中的知识点因情境需要而被重新组合，或者随意丢弃。语文，数学等传统科目都非常注重书本。所有的教学设计，甚至课外拓展，都可以在课本上找到依据。课本后面的练习题更是语文、数学教师非常重视的部分。但是在一些信息技术教师的课上，很难找到该课时中的全部知识点。这些教师只是选择了课本中符合自己设计的情境的一些知识点，将其他的知识点无情抛弃。课本后面的练习也在教师设计的练习中踪迹难觅。

万丈高楼平地起，小学信息技术的内容就是基础，随意丢掉其中的任何部分都有可能影响到孩子今后信息技术的学习。只有打好基础，才能让孩子在将来能经受得住各种考验。

对于怎样才能处理好情境教学的利弊关系，根据以上分析和实践经验，在教学中应用情境，可以参考以下几点建议。

1、在情境的选择过程中要注意对情境中包含的思想内容进行严格筛选，取其精华，弃其糟粕。情境中渗透的应该是正确的情感，态度，价值观，能让学生树立正确健康的人生观。对包含不健康思想的情境要坚决弃用，避免对学 生造成不良影响，成为思想不合格的社会“危险品”。

2、选择适合教学内容的情境，使教学内容和情境有机地融为一体。避免情境内容的牵强附会，生搬硬套。如果把教学内容中的各个知识点比做散落一地的珍珠，好的情境设计就像一条粗细合适银线，将各个知识点穿针引线地连成一条完美的珍珠项链。不符合教学内容的情境，就像一条太粗或太细的银线，对知识点没有任何帮助，还会破坏整串珍珠的整体结构。

3、在情境内容的选择上，尽量选择能激发学生学习兴趣，比较贴近实际生活的情境。这样的情境让学生们可以学以致用，避免纸上谈兵，使学生陷入理论知识丰富，实际动手能力弱的尴尬情况。

4、情境服务于教学内容，教学内容是主体，情境是辅助，不要主次颠倒，为了情境而情境，甚至因为情境而影响了教学内容。一个成功的情境设计，都是让学生们在情境的辅助下，很好地掌握知识。而一个失败的情境设计，往往只是让学生记住了情境本身，却对所学的知识毫无印象。

5、要正确地处理好课本和情境设计之间的关系。要充分重视课本，特备是课本中的一些情境难以连接到的知识点和课后练习。课后练习应该成为教师设计练习的根据和参考。

水能载舟，亦能覆舟。情境教学就像水，了解其内涵，掌握其规律，就能让教学之舟一帆风顺；否则，情境教学可能会成为教学之舟的威胁，影响其顺利远航。

【参考文献】

[1].《心理学》 上海教育出版社 黄希庭

[2].《试论情境教学的心理学内涵》 中国教育学刊 1998年 05期 郭亨杰 [3].《情境教学在初一思想政治课中的具体运用》 思想政治课教学

2001年 12期 臧玉清

[4].《论营销类专业课程的情境教学》职业技术教育 杨丹妮 1998年 15期

【作者详细联系方式】 姓名：王佳

联系电话：*** 联系地址：浙江省温州市蒲鞋市小学（温州市龟湖路34号）电子邮箱：20872397@qq.com

第五篇：常用现代汉语虚词28例 - 成长博客博客教育博客教师博客（模版）

常用现代汉语虚词28例

1.不必 未必

“未必”是“必定”的否定，意思是不一定。“不必”是“必须”的否定，意思是不需要、用不着。他未必去(=他不一定去)｜他不必去(=他用不着去)

2.曾经 已经。

(1)“曾经”表示从前有过某种行为或情况，时间一般不是最近。“已经”表示事情完成，时间一般在不久以前。这本书我曾经买过好几回，都没买到｜ 这本书我已经买到了，不用你费心了。

(2)“曾经”所表示的动作或情况现在已结束；“已经”所表示的动作或情况可能还在继续。我曾经在这里住过三年(现在不住在这里了)。｜我已经在这里住了三年(现在还住在这里)。

(3)“曾经”后的动词以带“过”为主，也可用“了”；“已经”后的动词以带“了”为主，少用“过”。

3.差点儿

[副]表示某种事情几乎实现而没有实现，或几乎不能实现而终于实现。

(a)表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。动词用肯定式或否定式，意思相同。差点儿[没]闹笑话。(事实是没闹笑话)｜差点我[没]答错。(事实是没答错)｜差点儿[没]摔倒。(事实是没摔倒)

(b)表示希望实现的事情几乎不能实现而终于实现，有庆幸的意思。动词用否定式。差点儿没见着。(事实是见着了)｜差点儿答不上来。(事实是答上来了)｜差点没买到。(事实是买到了)

(c)表示希望实现的事情几乎实现而终于没有实现，有惋惜的意思。动词用肯定式，前面常用“就”。差点儿就见着了。(事实是没见着)｜差点儿考上甲班。(事实是没考上甲班)｜差点儿就买到了。(事实是没买到)

4.除非

[连]强调某条件是唯一的先决条件。

比较：除非 只有

(1)“只有”从正面提出某个唯一的条件；“除非”从反面强调不能缺少某个唯一的条件，语气更重。

(2)“除非”可以用在“是…”前；“只有”不能。

除非是你才那样想。｜只有你才那样想。

(3)“除非…，才…”也可以说“除非…，不…”；“只有…，才…”不能说成“只有…，不…”。

5.对 对于

用“对于”的句子都能换用“对”；但用“对”的句子，有些不能换用“对于”。

(a)表示人与人之间的关系，只能用“对”。大家对我都很热情。｜我们对你完全信任。｜我对老张有一点意见。

(b)“对…”可用在助动词、副词的前或后，也可用在主语前(有停顿)，意思相同。我们会对这件事作出安排的。｜我们对这件事会作出安排的。｜对这件事，我们会作出安排的。

大家都对这个问题很感兴趣。｜大家对这个问题都很感兴趣。｜对这个问题，大家都很感兴趣。

“对于…”不能用在助动词、副词之后，只能用在另外两个位置。

(c)对…来说。表示从某人、某事的角度来看。有时候也说“对于…说来”。

6.跟 同 和 与

(1)用作介词时，口语中常用“跟”，书面语现在倾向于用“同”。用作连词时，一般倾向于用“和”，较少用“跟”，用“同”则更少。

(2)“与”多用于书面，尤其多用在书名、标题中。

7.固然

[连]1．表示确认某一事实，转入下文。前后小句意思矛盾，“固然”的用法近于“虽然”，但“固然”多用在主语后，后一小句常用“但是、可是、却”等配合。药固然可以治病，但是服用过量也会产生相反的作用。｜工作固然很忙，但还是可以抽出一引时间来的。

下面的例子是重复同一形容词谓语，“固然”插在中间。这样做，好固然好，可就是太费时间了。，这种机器，笨重固然笨重，但用处还是很大的。｜钢铁厂离我们这里远固然是远点儿，不过交通还算方便。

2．表示确认某一事实，接着说同时也应该刻认另一事实。前后意思不矛盾，转折较轻，重在突出后一小句，多用“也”配合，有时也用“但是、可是”。

大米白面固然好，高粱玉米也不错。｜考上了固然很好，考不上也不必灰心。｜固然每个画家别有自己的风格，但同时代的作品总还会有某些则同的特点。

8.固然虽然

(1)“固然”侧重于确认某种事实，“虽然”侧重于让步。因此，“虽然”只和“固然”1项用法相近，“固然”2项用法不能换成“虽然”。

(2)“虽然”用在主语前或后，比较自由，“固然”则很少用于主语前。

9.关于

[介]表示涉及的事物。

(a)关于+名。

最近看了一些关于国际问题的材料。｜关于牛郎星和织女星，民间有个美丽的传说。｜关于运输问题，我想再说几句。｜他写的小说不少，有关于解放战争的，也有关于农村生活的。

(b)关于+动／小句。关于兴修水利，乡领导正在全面规划。｜关于学校增加招生名额，你们准备采取什么具体措施?

(c)“关于…的”+名。关于节约用煤的建议｜关于美英联军进攻伊拉克的消息

比较：关于 对于

(1)表示关联、涉及的事物，用“关于”；指出对象，用“对于”。

关于这个问题，我直接跟老王联系。｜对于这个问题，我们一定要采取积极的态度。两种意思都有的，“关于”、“对于”都可以用。关于(对于)节约用煤的建议，大家都很赞成(2)“关于…”作状语，只用在主语前；“对于…”作状语，用在主语前后均可。关于中草药，我知道得很少。｜对于中草药，我很感兴趣(＝我对于中草药…)。

(3)“关于…”可以单独作文章的标题，“对于 …”加上名词才能。

关于文风问题｜关于提高教学质量｜对于文风问题的看法I对于提高教学质量的几点意见

10.还 又

都可以表示动作再一次出现，但“还”主要表示未实现的动作，“又”主要表示已实现的动作。他昨天来过，明天还来。｜洗了一次还想洗一次。｜他昨天来过，今天又来了。｜洗了一次又洗一次。

11.即使 尽管 虽然

(1)“即使”表示的情况一般是假设性的，“尽管、虽然”是表示一种事实。即使条件再差，我们也要完成任务。｜尽管(虽然)条件很差，我们还是完成了任务。

(2)“尽管、虽然”的后面可以用连词“可是、但是、然而”等呼应，“即使”不能。尽管(虽然)很晚了，可是(但是)他还不肯离开。即使再晚，他也不会离开。

12.尽管 不管

“尽管…”表示一种事实，后面不能用表示任指的词语。“不管…”表示一种假设，后面用表示任指或选择的词语。尽管下这么大的雨，我还是要去。｜不管下多么大的雨，我都要去。

13.难免

[形]不容易避免。

(a)主要用在动词前，后面常跟“要、会”。粗枝大叶，就难免把事情搞坏。｜不努力学习，难免要落后。I工作中难免

会有缺点，但成绩还是主要的。

动词前有时加“不”，但意思不变，不表示否定。一个人难免不犯一些错误。(=难免犯一些错误)I我没有说清楚，难免不被人误会。(=难免被人误会)

(b)可以用在主语前。

同志之间，难免看法有时不一致(＝看法难免有时不一致)

你不能按时完成任务，难免大家要批评你。(＝大家难免要批评你)

(c)单独作谓语通常要放在“是…的”中间，主语常是动词短语、小句或“这、那”。由于经验不足，走一些弯路是难免的。｜他跟你初次见面，说话不多，这也是难免的，决不是故意冷淡你。

(d)修饰名词时，必带“的”，名词限于“现象、事情、情况”等少数几个。

这是难免的事情I这也是难免的现象

14.偶尔 偶然 “偶尔”跟“经常”相对，表示次数少。“偶然”跟“必然”相对，表示意外。

15.让 被 叫

“叫、让”的介词用法基本同“被”。“叫、让”用于口语。比较正式、庄重、严肃的场合用“被”，不用“叫、让”。一八四六年，我被汉堡工人教育协会吸收为正式会员。｜一九三二年我们主编的刊物被反动当局查封。

16.任凭 无论不管’

任凭：（1）听凭；（2）无论、不管。连词“任凭”后面提出的条件是极端的，任凭多大的困难也阻挡不住我们的脚步。连词“任凭”后面一般不用表示选择的并列成分。“无论、不管”后则常用。无论投弹还是射击，他们班的成绩都是优秀。

17.始终 一直 ．

(1)用“始终”的句子都可换用“一直”。

(2)“一直”后的动词可以带时间词语，“始终”后的动词不能。

大雪一直下了三天。｜我一直等到十二点。｜从他走后一直到现在，都没来过信。

(3)“一直”可以指将来，“始终”不能。我打算在这儿一直住下去。

18.往往 常常

(1)“往往”是对于到目前为止出现的情况的总结，有一定的规律性，不用于主观意愿。“常常”单纯指动作的重复，不—定有规律性，可以用于主观意愿；因 此，“常常”可用于将来的事情，“往往”不能。请你常常来｜我一定常常来｜他希望常常去,这几句里的“常常”都不能换成“往往”。

(2)用“往往”的句子要指明与动作有关的情况、条件或结果，“常常”没有这种限制。每逢节日或星期天，我们往往到厂矿去演出｜我们常常演出。｜小刘往往一个人上街。｜小刘常常上街。

19.未免

[副]表示不以为然，意在否定，但语气比较委婉。常跟程度副词“太、过分、过于、不大、不够、有点、有些…”以及数量词“一点、一些”合用。

(a)未免十形。内容不错，只是篇幅未免太长。｜情况很复杂，你的想法未免过分简单。｜这房间未免小了—点。｜你也未免太激动了吧。

(b)未免+动。这事未免欠考虑。｜同志们未免过分夸奖了。｜老陈未免太不会讲话了，根本没有把问题讲清楚。

(c)未免+动+得…；动+得+未免…。原料未免用得多了一些。(＝用得未免多了一些)｜你未免把他说得太好了。(＝说得未免太好了)|这些手续未免规定得过分繁琐。(＝规定得未免过分繁琐)

20.未免不免 难免

“未免”表示对某种过分的情况不以为然，侧重在评价。“不免、难免”则表示客观上的不容易避免。因此“未免”不能同“不免、难免”互相换用。

21.一概 一律

用于通知、规定时，概括事物，可以通用；概括人，常用“一律”。过期一概(一律)作废。｜后勤问题一概(一律)由老赵负责。｜一律凭票入场。｜麦收回来的同志一律休息两天。

22.以致 以至

以致：[连]致使。表示由于上述原因而造成的结果，大多是不好的或说话人所不希望的结果。他的腿受了重伤，以致几个月都起不来床。｜这是她近来老想不通，以致非常苦闷的问题。

以至：○1表示在时间、数量、程度、范围上的延伸：实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复～无穷。○2用在下半句话的开头，表示由于前半句话所说的动作、情况的程度很深而形成的结果，他非常用心的写生，～野地里刮起风沙来也不理会。也可以说“以至于”

习题：他读得很熟,以致能全文背诵.[“以致”表示不好的结果,应换成“以至”]改革幵放以来,许多国家政府和我们做生意,以至建立贸易伙伴关系,这是可喜的.[“ 以至”用得好.表示时间空间范围程度的延伸]

23由于、由

（1）由于：表示原因或理由，从而导致什么结果，注意该词不能直接加“反而”；

（2）“由”是介词，其后一般加名词、代词或名词性短语，而“由于”则不能。

习题：（1）由于改编者沒有很好地理解原作的精髓,任凭主观想象,加入了许多不恰当的情节,反而大大地减弱了原作的思想性.答案：[“由于”不能直接与“反而”搭配.应在“反而”之前加上“不但没有加强原作的思想性”]

（2）由于山峡回环曲折,反而望不到南天门了.[应在“反而”之前加上“不但不能更清晰地看到南天门”]

24.只要 只有

“只要”表示具备了某条件就足够了，但还可以有别的条件引起同样后果；“只有”表示某条件是唯一有效的，其他条件都不行。

只要打两针青霉素，你这病就能好。(不排除其它药能治好)｜只有打青霉素，你这病才能好。(其它药都不能治好)

25为了、为

（1）为了：表目的，其后往往是动词性的句子或者短语，注意表示原因，一般用“因为”不用“为了”；

（2）“为”后面一般跟名词、代词、或名词性短语。

26从而、进而

从而：连词，上文是原因、方法等，下文是结果、目的等，相当于“因此就”；进而：进一步

（1）我们在对某些教育政策作了一定分析之后,从而思考教育的深层问题是十分必要的。[“从而”连结上文的原因、方法和下文的结果、目的,应改为表示层进的“进而”]

（2）中国女排以三比二击败了日本队.从而取得了七战七胜的成绩。[“从而”用得对]

27基于、鉴于

（1）基于：相当于根据（基是凭借、根据）；（2）鉴于：觉察到，考虑到。（鉴引为教训的事或引为教训）注意：用在表示因果关系的复句里，前边一般不用主语。

（1）基于上述理由,我不赞成他当班长.[“基于”表示理由,用得妥贴.]

（2）鉴于上次赛场上各自为政的教训,我主张换队长.[鉴于引出经验、教训,后文指出应对措施.]

28既然 既

既然：连词，用在上半句里，下半句里往往用副词“就、也、还”跟它对应，表示先提出前提，而后加以推论：～知道错了，就应当赶快纠正。既：连词，跟“且、又、也”等副词呼应，表示两种情况兼而有之。

附录

逐步：副词。一步一步地，强调动作或情况要经过一定的过程或步骤。例：工作逐步开展起来了。

逐渐：副词。渐渐，强调行为动作等变化缓慢。例：天色逐渐暗下来了。

一向：表时间只适用从过去到现在。例：他一向俭朴。

一直：表时间适用于过去，现在，也适用于将来。例：一直坚持写作，肯定会有收获。

于是：重在表前后两事在时间上，顺序上的承接关系。例：大家一鼓励，我于是就有了信心。

因此：重在表因果关系；可构成“由于……因此……”格式。例：月亮每个月绕地球一周，因此每月有一次朔和一次望。

暂且：暂时地，重在强调时间短暂。例：你暂且在这里住一宿，明天再去宾馆。

姑且：暂时地，重在强调让步。例：姑且承认你说的都在理，但你无论如何也不应打人。

权且：暂时地，重在强调迫不得已。例：吃几片饼干权且充饥。

一定：重在表示主观意志、态度的坚决或主观的分析和看法。例：海峡两岸一定要统一，台湾一定要回归祖国。

必定：侧重于对客观事理的估计与判断。例：有了大家的齐心协力，我们球赛必定会胜利。

索性：表直截了当，有时含有赌气或一不做二不休的语气。例：讲了几遍都不听，索性不讲了。

干脆：直截了当，办事爽快。例：他办事很干脆。

通过：以人或事物为媒介或手段而达到某种目的。例：通过学习，大家统一了认识。

经过：引进某个过程，说明由于这个过程的完成使得某种情况发生变化。例：屋子经过打扫，干净多了。

继而：状态副词，表两事发生紧紧相接。例：我先是一惊，继而暗暗佩服他的才能。

既而：时间副词，表两事发生的时间相继不久。例：既而雨停了，我们又欣然登山。

径直：直接向某处前进，不绕弯，不间断。例：他出了校门，就径直回家。

径自：自作方张，擅自行动，多含贬义。例：他没等下课，就径自走了。

临时：当时；到时；非正式性，非固定性。例：明天集合的地点临时再通知你们。临时工。

暂时：重在表时间短。例：老师叫我们暂时休息一会儿。

另外：除此之外，表另提下文。例：我还要跟你谈另外一件事。此外：除了前面所说的事物或情况之外。例：院子里种着两颗桂花树，此外还有几颗梅花树。爱语文网

何曾：用反问语气表示过去未曾发生。例：我何曾忘记过家乡的一草一木。

何尝：用反问语气表示过去未曾或并非。例：我何尝不想去，只是没有时间罢了。何必：用反问的语气表示不必要。例：你何必跟他过不去。

何苦：用反问的语气表示不值得。例：你何苦跟他过不去。

几乎：将近于；接近于。例：我几乎不相信。

简直：表完全如此，语气带有夸张。例：我简直不相信。

处处：各个地方；各个方面。例：教师处处关心学生。

到处：各个地方。例：到处都找不到他。

按照：重在引进动作行为的凭借和根据。例：按照事实说话。

依照：重在强调以某事为根据完全照办。法律条文多使用“依照”。例：依照原样复制一件。

遵照：多用于介绍行为依据的重要原则、指示和精神。例：遵照上级的指示办事。

本来：强调理应如此，一直如此。例：当天的作业本来就应当天完成。爱语文网

原来：强调过去不知道或对情况有所认识。例：原来是你啊！

必定：重在强调说话人对事物的推测或判断。例：我们必定胜利。

必然：强调事理上的确定不移或客观必然。例：缺乏幻想的人，必然缺少创造力。

毕竟：表追根究底所得的结论；终归。例：旧历年底毕竟最像年底。

到底：表经过变化或曲折最后实现的情况；用在疑问句表追究。例：新方法，到底试验成功了。火星上到底有没有生命？