农村小学教师培养机制改革方案

第一篇：农村小学教师培养机制改革方案

河源市农村小学教师培养机制改革方案

为进一步加强我市农村教师队伍建设，拓宽农村小学教师补充渠道，提高农村小学师资水平，促进城乡教育均衡发展，根据《广东省人民政府关于全面实施“强师工程"建设高素质专业化教师队伍的意见))(粤府[2012]99号)和《关于印发广东省“强’师工程”实施方案的通知》(粤教师[2012]10号)精神，特制定本方案。

一、工作目标

通过改革农村小学教师培养机制，吸引优秀初中应届毕业生报读师范大专，立志从事农村山区教育事业；进一步拓宽我市农村小学教师补充渠道，从源头上提高我市农村小学教师素质；培养一批专业思想牢固，专业知识基础扎实，熟练掌握教育教学技能的小学教师；提高我市农村义务教育质量，促进城乡教育均衡发展。

二、工作模式

免费入学，定向分配。由各县区教育部门与河源职业技术学院(下简称河职院)签订培养协议。学制：初中起点五年制大专。专业类别：小学教育(包括语文、数学、英语、信息技术、体育、音乐、美术等)。

三、工作步骤

(一)招生录取。

1．招生计划。

各县区科学测算5年后本地乡镇小学教师需求及空编情况，按不低于本地小学教师空编数60％的比例(其余通过其他方式方法招聘录用)确定定向培养指标数，发展改革、财政、人力资源社会保障、编

制等部门配合教育部门制定本地年度定向培养农村小学教师的需求计划，并于每年l0月底前报市教育局汇总。全市定向培养指标经省教育厅(考试院)核准后向社会公布。

2．考生报名。

(1)报名条件：各县区本地户籍初中应届毕业生；品行良好，遵纪守法；身体健康，参照《普通高等学校招生体检工作指导意见》体检合格。

(2)报名时间与方式：每年3月份为网上报考时间(具体时间以省考试院通知为准)。各县区教育局对报名资格进行审核，考生凭县区教育局推荐函登陆省考试院五年制网上报名系统进行预报名，然后到河职院(或指定的报名点)进行确认报名及电子摄像，完成报名工作。

3．考试录取：全省“五年一贯制”大专统考笔试成绩达省录取分数线且中考成绩全市排名12000名内，面试(河职院组织)成绩合格以上者，按县区从高分到低分排序定向择优录取，录取名单由河职院报省考试院核准，并报市县区教育、人力资源社会保障、财政部门备案。

(二)实施培养。

各县区分别与河职院签订具体培养协议。河职院要调动校内外优质资源，制定实施人才培养方案，精心组织教育教学工作，确保培养质量。

(三)就业分配。

1．就业协议。正式录取的学生必须与县区教育局、河职院签订《河源市农村小学教师定向培养协议书》，协议书必须明确定向就业的乡镇及以下农村小学，服务年限不少于8年。

2．派遣。县区教育局根据《河源市农村中小学教师定向培养协议书》的要求，将毕业生派遣到指定乡镇小学，原则上不得改派。

3．入编。接受五年师范教育，成绩合格，获得毕业证和相应层次教师资格证的定向培养学生，经所在县区教育、人力资源社会保障部门和培养单位组织教育教学能力测试合格，予以纳编。未能达到毕业资格要求的或就读期间受到学校或其他处分未能按时毕业者，不予安排。

4．违约处理。定向培养学生不履行定向培养协议的，按定向培养协议承担违约责任。

四、工作保障

(一)经费保障。培养经费(含学费、住宿费、教材费)由市、县区财政按2：8比例共同承担。在《广东省高校毕业生到农村从教上岗退费实施细则(试行)》执行期间，培养经费由市、县区财政垫付，待学生上岗满1年后，连续3年在省财政厅统一安排的上岗退费中按垫付比例返还市、县区财政。

(二)组织保障。农村小学教师培养机制改革是一项政策性很强的工作。各县区要成立本地农村小学教师培养机制改革工作领导小组，建立由教育部门牵头，发展改革、财政、人力资源社会保障、编制等部门相互配合的工作机制。

(三)纪律保障。各县区、市有关单位要落实工作责任，确保全市小学教师培养机制改革的各项工作顺利推进。市政府对工作不落实或敷衍了事从而影响工作开展的单位和个人，尤其是对批准定向培养生协议有效期内调离农村乡镇小学的责任人，将严肃追究责任。

公开方式：主动公开

抄送：市委各部委办，市人大办，市政协办，市纪委办，河源军分区，市法院，市检察院，中央、省驻市单位，市各群团组织，市各新闻单位。河源市人民政府办公室2014年3月3日印发

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第二篇：小学教师培养机制（最终版）

小学教师培养机制

一、指导思想

根据我校的办学理念，遵循教师成长规律，我校采取多途径，整体提高我校教师的竞争力和可持续发展，更好为我们的教育事业服务。

二、培养目标

建设一支会学习、善发展，具有现代教师素质的教师队伍。

三、培训宗旨

在表现中体验成功，在成功中感受快乐，在快乐中实现发展。

四、培训思路及措施

总思路：学会学习—更新观念—架梯子—立柱子—结对子

1、每学期完成读一本经典的教育专著；每月写一篇读书笔记；记一本教学笔记（含教学反思）；设计一份优质教案；上一节创新优质课；结合教学实际，撰写一篇有见地的教育教学论文；参与一项专题研究。小学教师培养规划

2、立足课堂实践，探索教学改革，加强各学科专题研究工作的开展。

3、根据老师的需求，组织相关培训活动：如博客的使用、简笔画、“三笔字”及信息技术培训；学习如何听课与评课等。

4、充分发挥学校图书馆和网络资源的优势，鼓励教师自主学习和提高，在校园内弘扬读书学习风气，整体提高校园文化氛围。期末评选书香科组和读书积极分子。

5、教务室加强对教研组长与骨干教师的指导、培训，让他们发挥引领、辐射作用，逐步提高教研组教研活动的质量和实效，帮助其他老师尽快提高业务水平。

6、引进激励机制，搭建展示平台，开展各类评选和赛课活动。

五、各类教师培养计划

A、教研组长培养

（一）培养目标

1、使每位教研组长都能成为学校学科带头人，开展一项专题研究，并有一定的研究成果。

2、每学期撰写一篇论文，每年发表或获奖论文一篇。

3、具有一定的教研组管理水平。教研组建设成果显著（每个科组每个学期至少有1篇论文发表或获奖）。

4、在三年规划期内，辅导一名教师成为学校的骨干教师。

（二）培养措施

1、制定发展计划，确定个人奋斗目标。

2、通过读书学习，得到理论提升，促进科组长在实践、交流中的研究、指导能力的提高，逐步做到更有深度地对实践进行反思，对经验进行总结、提升。从4月起，每到月末举行科组长读书交流活动，同时进行教研组工作小结与评价。

3、教务室每学期组织一次的教研组长论坛，如“如何让老师们在教研活动中感受到快乐并得到发展”，举行“如何开展教研组活动”“如何进行教研组管理”等专题讲座。通过专题研讨、专家讲座等多种形式活动，加强教研组组长队伍建设。

4、教学行政帮助教研组长确定与开展教学专题的研究工作，使其成为学科课改的先锋，发挥引领、榜样作用。

5、教学行政指导教研组长建立“集体备课管理网络”，加强随堂听课，着重帮助教研组长提高指导教研组老师的水平，树立威信，增强组织管理能力。

6、学校为教研组长培养创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其提供经费的保障和成长的舞台，开阔教研组长的视野。

B、青年教师培养

（一）培养目标：一年上路，二年成型，三年成手，四年成才，五年成熟

（二）培养措施

1、组织开展“结对子”工作，借助教研组长、骨干教师和集体备课小组的力量，指导老师提高研读教材、设计教学及课堂实施的能力。

2、设台阶，压担子，在教研组教研活动中给与其锻炼与展示的机会，多鼓励，多指导，帮助老师逐步熟悉业务。

3、采取跟踪策略，及时总结、分析单元测试的相关信息，帮助老师熟悉各种教学策略，提高辅导学生的水平。

D,中老年老师培养

（一）培养目标：掌握并熟悉各种教学策略与方法。本班教学成绩位于本年级的中上水平。

（二）培养措施

1、充分利用学校优质资源，落实结对子活动。重点是帮助教师发现教学工作中的困难，提供相关的有效的方法。重点在研读教材、备课、作业、转化后进生等方面给予指导。

2、教师本人确定个人奋斗目标，制定发展计划。

3、每月完成1节课的听课任务，撰写教学反思或心得体会

4、采取跟踪策略，及时总结、分析单元测试的相关信息，帮助老师改进各种教学策略，提高辅导学生的水平。

5、教研组给予展示和锻炼的平台。

六、考核与管理

1、学校成立培养指导小组，对教师的培养进行全面的管理。

2、建立教师业务发展档案，记录发展轨迹。

3、原则上每学年考核一次。

第三篇：湖南省农村小学教师培养模式研究

湖南省农村小学教师培养模式研究

提高农村基础教育的根本问题是提高农村师资队伍素质,尤其是提高农村小学教师队伍的素质。本文针对湖南省农村小学教师队伍的现状及问题，以现有湖南省农村小学教师培养政策为基础，提出了农村小学教师培养模式的改革路径与特色：定向免费培养全科型农村小学教师的模式

进入21世纪，随着我国社会主义市场经济体制的确立和科学技术日新月异，整个社会对优质教育资源日益增长的需求以及教育自身的改革与发展不断深入，对教师队伍提出了更新、更高的要求。按照教育部“教师教育要有计划、有步骤、多渠道地纳入到高等教育体系”的部署，各地积极推行三级师范向二级师范的过渡，有力地提升了小学教师培养的学历层次。但是，经过几年的实践，我们发现。虽然小学教师培养的层次提升了，形式过渡了，但是由于培养的内容和模式没有进行相应的调整和改革，因此培养的质量和效益没有得到相应的提高，有的地方甚至在下降。农村小学师资队伍的现状问题没有得到根本性解决。

近年来，湖南省农村小学教师流失严重；农村小学教师补充不足；特别是现有农村小学教师年龄老化、知识陈旧、教学水平落后，创新意识和创新能力都不能适应当前素质教育的需要，严重阻碍了新课程改革的实施，妨碍了湖南省基础教育持续、健康和均衡发展。建设一支素质较高、结构合理、适应新形势发展并能满足湖南省农村基础教育发展的农村小学教师队伍已成为湖南省教师教育工作的当务之急。

目前，湖南省农村小学教师培养的问题已经引起了相关领导和部门的重视，湖南省教育厅确立了全省四个农村小学教师培养基地，并决定免费为湖南省农村乡镇以下小学定向培养五年制大专层次小学教师。目前，“免费师范教育在湖南”的话题已成为众多社会方面关注的热点问题。湖南省形成了具有自己特色的农村小学教师培养模式，具体表现以下特点：

一、培养主体资格——农村小学教师培养基地

农村小学教师的培养能否成功，关键在于是否尊重师资培养的特殊要求。一般高校是一种宽口径、研究型的人才培养，其办学方向、教育思想、资源配置与小学教师培养大相径庭，一般高校不便也不可能照顾和迁就农村小学教师培养的特殊要求。实践证明，中师取消之后，原有的本、专科院校并没有承担起农村小学教师的培养任务。

湖南省教育厅按照全省统筹、科学规划、合理布点、逐步推进的原则对申请培养小学、幼儿园教师的学校进行了专项评估，经教育部复查批准，确定湖南第一师范、长沙师范、吉首师范大学教育学院、常德师范、邵阳师范等五个学校具有大专层次小学幼儿园教师培养资格。省教育厅下发《关于小学和幼儿园教师培养工作专项评估结果的通报》（湘教通【2006】38号），并已向社会公布。

二、培养目标——全科型小学教师

全科型小学教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学、从事小学教育教学研究与管理的教师。“全科型”教师不一定都去进行“全科教学”，但必须具备能胜任现开所有科目教学的能力，能随时担小学任一学科或多门课程的教学工作，适应农村小学的小班制、包班制、个别全科辅导和边远农村的一人一校、两人一校的复式教学。

“全科型”小学教师是适应新的基础教育课程改革的需要，在多元智力理论指导下进行“全脑开发”，整合各科知识，贯彻新的课程标准实现各课程的全方位多项目教学目标而提出的新概念，同时培养“全科型”教师也是适应农村小学教育教学的实践需要。

三、培养学制——五年一贯制

针对原有培养模式在学制上比较混乱，不同学校有不同的招生起点，也有不同的学习年限，湖南省教育厅对农村小学教师培养学制上都统一规定五年一贯制。五年制初等教育和学前教育专业均采取五年一贯制，在校期间不再细化学科方向，通过选修课等渠道发展学生的专业特长。五年一贯制模式即直接招收初中毕业生进行五年一贯的师范课程教育，实现全面、系统的小学教师专科学历教育。教育部制定下发的 “课程方案”也是针对这一模式而制订的一项试行方案。从各试点学校的介绍看，笔者认为采用这种五年一贯制的教育培养模式较好，它具有以下突出优势。一是可吸收优秀农村初中毕业生投身于小学基础教育，既能减轻高中生升学压力，同时又可为初中毕业生提供升学选择。特别是进入 21世纪后，中专招生规模将逐渐减少，这就使得广大初中毕业生只能选择读高中(或职高)一条路，而广大农村、山区学生将会因多种原因而停学，如果招高中毕业生继续培养三年，则因高考录取等多种原因而难以保证生源质量，从而难以确保毕业后从事小学教育教学的水平和能力。二是由于初中毕业生年龄较小，可塑性强，有利于小学教师教育教学基本功的训练。特别是从事小学教学所必需的说、画、唱、写等基本功的训练可达到一个较高的水平层次。而如果招收高中毕业生，则由于学生经初中、高中连续六年的学习，说、写、唱以及学习习惯和思维方法基本定型，再经过三年的培养训练也很难达到小学教师教学基本功的要求。三是可使初中毕业生少用一年时间获得专科学历，使各层次的教育投入发挥应有的更大效益，另一方面由于实施五年一贯的连续培养训练，则可依据小学教育发展需要系统连续而又分层次的安排基础课，专业课技能训练，以及教育实践等科目的教学与训练，最终实现既能适应小学各学科教学又有某一学科专长的一专多能的培养目标。基于以上的分析与比较，虽不能说哪一种模式就绝对的好或不好。但依据农村小学教育的特殊要求和社会发展总趋势，笔者认为 21世纪前期，我省农村小学教师培养将出现“五年制”和“两年制”专科教育共存，以五年制实施职前培养为主，两年制实施职后学历教育为辅的基本模式。

四、培养课程计划与教材的问题——构建湖南特色的课程与教材

和传统中师不同，五年制初等教育专业全国课程与教材没有统一规划，各地的课程与教材也是五花八门，基本上是以地方为主。湖南省要培养适合本省农村小学实际的师资，就必须建立湖南特色的课程计划与教材。要实现湖南省农村小学教师“全科型”培养的目标，构建科学、合理的课程体系是关键。为此，湖南省教育厅成立了“湖南省小学教师教育教材建设委员会”，分三个步骤进行课程开发：一是制定颁发《湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案（试行）》，将课程体系分为必修、选修两大块，其中必修部分分为文化、教学技能、课堂教学理论、教育实践四大模块。该课程体系的最大特点是降低了文化类课程所占比重（53.2%），提高了教育理论和实践类课程比重（25.7%），并根据农村小学教育的需要设置英语、音乐、美术、计算机必选课，鼓励学生发展个性和特长。二是按严格程序研制学科教学大纲。先采取招标（邀标）的方式，从专业职称、教师教育资历、科研成果等方面，确定参与编写教学大纲的人员，然后组织教师教育专家、教师教育第一线教师、学科专家、优秀小学教师等各方面人员组成评审组，对教学大纲进行初审、终审和最后鉴定，直到合格为止。三是在对培养目标、意义、步骤、内容选择及编排、使用等方面进行论证的基础上，组织编写五年制专科层次小学教师培养的整套教材。目前已启动39门学科的教材编写工作，第一批14本（种）教材已出版并交付使用。许多培养学校除了开设语、数、外、理、化等常规文化课外，还对定向班的学生开设了音乐、美术、体育、写字、普通话等课程，并配备了最优秀的师资。

课程分必修课和等修课两大类。选修课由学校根据自身优势和特色、学生的兴趣和爱好开发和开设，诣在使形式进一步拓展知识、开阔视野、强化能力、提高素养、发展个性。下面就必修课的内容进行说明。

（一）科学文化课程。这类课程一方面使学生具备扎实的知识基础、教宽阔的专业视野、一定的人文修养和良好的道德水准，并能以此去影响受教育者，另一方面要使学生具备今后从事小学全部学科的教学工作所需要的学科专业基础知识、技能以及思维方式等。

在具体内容方面，按照学生自身成长的需要和全科型教师的要求开设涉及小学全部科目基础专业知识的课程，在此基础上对有关知识作适当的补充和延伸，以拓展该专业知识的广度和深度，使所有学科课程在知识上达到高中及以上程度，部分学科接近专科毕业水平。这些课程包括政治、语文、数学、科学（生物、物理、化学、地理）、历史、基础英语、美术基础、音乐基础、体育与健康教育、计算机基础等。其次，要开设帮助学生树立正确的世界观、完善认识世界的方法（包括知识建构方法）、夯实理论功底和提升理论素养基础理论课程，如在政治课中可涉及哲学知识，在科学课中可涉及普通逻辑学、科学方法和创造学等。

（二）教学技能课程。这类课程主要是帮助学生形成从事教学工作所必须具备的各种技能和能力，包括口语、书法、形体舞蹈、琴法、课件制作、小学实用美术等，这些都是教师的基本功课程。教学技能是指运用已有的知识和经验来完成教学任务的熟练程度和水平。显然，在教学情景中，教学技能的展现，必定是教学基本功和教学技巧的整体性效应。教学技能是教师的素养的一个重要组成部分，因为任何先进的教育理念都必须通过教学来实践和反映，关键是教师是否具备将这些理念付诸教学实践的能力和技能。显然，师德高尚但不知道“怎么教”的教师是不合格的教师。

（三）教师理论课程。这类课程是体现教师专业特点的专业知识，它们能帮助教师根据教育对象身心发展的规律和特点以及教学的规律和经验等科学地确定教什么、为什么教和怎样教，它们能够帮助教师运用适宜的方法去激发学生的学习兴趣，指导学生理解和掌握新的知识方面具有特殊的作用。也就是说，这类知识强化了教师的专业性。

具体内容可由两个部分组成，一是基础理论课程，它们主要帮助学生了解教育基本原理，从宏观上认识和把握小学教育工作，主要课程包括小学教育学、小学生心理学、教育心理学、教育研究方法、小学课程与教学论、小学生生理卫生、教育改革与基础教育课程改革等。二是教法理论课程。教学是教师专业工作的中心，教法理论课程主要帮助学生解决两方面的问题，一方面是一般教学方法问题，即各学科通用教学设计、教学材料的准备、学业评价、学生辅导、小组教学、课堂管理等；另一方面是特殊教学方法问题，各学科教学基本原理、学科教学特点和常用教学方法，还特别要学习和掌握各学科课程标准。如小学语文教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、小学体育教学论、小学艺术教学论、小学科学教学论、品德与生活（社会）教学论等。

（四）教育实践课程。它们对于学生内化知识和形成教学能力十分重要。这类课程主要包括教育见习、教育实习、社会教育调查及撰写毕业论文等多种形式。

（五）农村地方课程。新一轮基础教育课程改革强调教育教学要充分利用和开发多种课程资源，联系学生的“生活世界”、“社会背景”。新开设的综合实践活动课程，更是将社区服务与社会实践列为综合实践活动的重要内容之一。生活在农村的孩子，不仅要以农村这一背景、资源帮助学习各门课程，认识自然与社会，更应该掌握好农村这门“课程”本身，了解和熟悉农村，掌握适应农村、改造农村的能力。作为未来的农村小学教师，自然首先应当了解和熟悉农村，掌握农村孩子应该掌握的东西，这不仅是直接指导学生的需要，也是与家长、社会沟通的需要。

在选修课方面，增加了英语、音乐、美术、体育、计算机等课程，内容更多、难度更大、要求更高，以满足不同学生的兴趣和爱好，目的在于发展学生的个性和特长，实现学生全面发展和特长突出，适应农村小学综合实践活动的开展。

五、培养的实习、实践的问题——建立农村小学实习基地

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施对教师专业素质提出新的要求，以培养教师主要任务的师范院校加强了对教育课程的实践研究，教育实践活动越来越受到重视。但许多培养小学的师范院校仍是理论研究多、实践活动较少。尤其是培养农村小学教师的师范学校，对学生的实践重要性认识不够，课程中用于教育教学实践的课时明显偏少。只有充分认识到农村小学教师培养的实践环节的重要性，才能构建农村小学教师培养的实践模式，有利于培养适应农村基础教育的合格的小学教师。

（一）建立农村小学实习基地

农村小学教师的根在农村，不熟悉和不热爱农村的学生是不可能培养成一名合格的农村小学教师。因此，培养农村小学教师的师范学校一定要在农村小学建立实践基地，让学生下到农村去见习和实习。

（二）学生实习与农村小学教师培训相结合

目前往往存在着实习生找不到实习地点，而农村小学教师又苦于没有时间外出集中学习的情况。师范学校如果能把这两者结合起来，即让实习学生接替实习学校一部分教师的工作，而让这部分教师到师范学校离职参加培训或者请师范学校有经验的教师上门授课，这是个两全其美的事情。

六、培养招生与就业——定向培养

湖南省农村小学教师培养新模式解决了师范生源质量不高的问题，吸收了大量农村优秀初中毕业生读师范，有力地保障了农村小学教师培养的有生力量，为湖南省农村小学教师的培养提供了不竭的动力。定向培养——小学教师专业采取定向培养的方式，招生计划以区县需求为基础，市教育局统筹。区县教育局与高等师范学校联合招生。学生毕业后，由区县教育局择优录用。农村定向培养的小学教师按照湖南省政府办公厅（2005）40号文件精神给予适当补助，并规定到农村小学的工作期限。这样有利于学生明确目标，安心农村小学教育，激励他们在校期间形成良好的小学教育的专业思想、专业知识和专业技能。

农村小学教师定向培养对象免交学杂费（含学费、住宿费、军训费、书籍费等），并给予适当生活费补助。享受该项目资助的学生必须履行协议规定，毕业后回协议区县（市）乡镇以下小学服务5年以上。其他对象学习期间费用自理，毕业后不负责统一安排就业，由各区县（市）教育局按国家政策和本地小学教师需求情况择优录用为小学教师，未被录用的毕业生，按照双向选择的原则，由招生学校负责推荐就业。

湖南省对农村小学教师培养上采取“协议定向，择优录用；免收学费，跟踪培养；考核合格，安排就业”的原则，吸引了大量优秀农村初中毕业生报考师范学校，一时湖南省的农村小学教师培养基地成了热门学校，初等教育专业成了热门专业。许多从事师范教育多年的老教师看到这种景象都欣慰地说：“好多年没有看到学校这么热闹了，农村教育有希望了，农村的孩子有希望了。”

参考文献

1． 詹小平.全国教育科学“十五”规划课题“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践[J].湖南一师学报，第五卷第二期，2005年6月.2． 詹小平，冯周卓.教师专业化视野中的小学教师培养[J].当代教育论坛，2005年第2期.3． 张琳.农村小学教师队伍建设问题归因分析[J].天津市教科院学报，2006年第四期.4．刘铁芳.乡村教育的问题与出路[J].读书，2001年12期.5．周德义.五年制全科型小学教师培养教育课程体系研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2007.6

6．陈黎明、田刚.从源头输送农村教师——免费定向培养客观上提高了农村教师队伍素质[J].瞭望，2007年第7

第四篇：小学教师考评机制

柿子镇中心小学教师考评机制

为了建立、合理化、科学规范的管理，体现公正、公平、公开竞争的原则，提高教师综合素质，促进全校教学质量稳步上升，特制定教师量化考评制度，从思想评定、考试成绩、教学常规、出勤概率、能力检测、安全事项这六大板块进行考核，以便更合理，更全面地考核教师的德、能、勤、绩，具体细则如下：

一、思想评定（10﹪）

1、思想积极，爱岗敬业；工作不前，主次不分，或不服从分配，贻误工作者，一次扣5分。

2、依法执教，热爱学生。不准体罚或变相体罚学生，若有违者，年终不予评优树模。造成重大恶性事故年终考核一票否决（视为不称职）。

3、与人为善，团结协作；教师不得吵架骂仗，打架斗殴，酗酒滋事，参与赌博。若有违犯，扣除教师当月绩效工资的30%

4、严谨笃信，师德高尚。不得在考试，考评活动中弄虚作假，徇私舞弊。若有违反者，一次扣3分年终不予评优树模，不予晋级晋职。

5、为人师表，廉洁从教；教师个人不得利用职务之便向学生索要物品，相机补课，私自搭载教辅材料。若有违反的，一次扣1分。

6、上班期间不得上网、看电视、玩游戏，一经发现并造成不良影响的，或者在社会上曝光的，必须在全教会上作出检查，并给予相应的处分。若有违反的，一次扣2分。

二、考试成绩（50﹪）

奖惩考核以学期期末县局统一组织的检测成绩为准。奖励包括（合格率奖、优秀人数奖、潜能生转化奖）

1、合格率奖励（单科）：

一、二年级语、数为85%；三至六年级语、数、英为75%，科学60%，每提升一点加0.2分。

2、优秀人数（单科一二年级90分，三、四年级85分、五六年级80分）每出现一个加0.5分。

3、潜能生转化，每转化一名学生奖励1.5分；特优生一个加1分。

4、术课教师及校委会成员的考核按全校教师质量考核结果平均成绩计算。

三、教学常规（20﹪）

1、教学、部室、兴趣小组计划、记录、总结（5%）

及时、按要求上交各项资料备档，缺少不按时上交者一次扣2分。

2、教案（5﹪）

①备课节数：语、数每周各5节，英语每年级不少于3节，健康教育每周各年级各备1节，科学、信息技术等随课而定，缺备一节扣0.5分。

②环节齐全：目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、作业、反思，逐项必有，缺一项扣0.1分。

③检查督促：各教研组长两周一查，教学处一月一查，随时登记，督促改进，期末教研组长和教学处全程反馈，综合评议，划分等次。A等加2分，其余各等不加分。

④教案创新撰写，重在反思。

3、上课（5﹪）

①按时上、下课，不得迟到，早退，违纪一次扣2分；无故旷课一次者一次扣2分，并扣10元钱。

②上课期间不得干私活，会客，接打电话，若违反一次扣1分。保质保量上好每节课。

4、作业批改（5﹪）

①批改次数：每日必有，全批全改，评语丰富，少批一次扣0.2分。②态度端正：若有错改，误改，漏改，一次扣0.2分。

③记录详尽：语、数、英、科每周一次作业批改记录，少一次扣1分；潜能生转化记录每月一次，少一次扣2分。作业批改记录和潜能生转化记录均用A4稿纸书写。

④作业检查由教学处和教研组长共同完成；平时教学处一月一次，教研组两周一次，期末汇总，综合评议，划分等次，A等加1分，其余三等不加分。全体教师的周课时量为12节，超1 节加2分。

四、出勤率（10﹪）

1、出操（3﹪）：两操出齐，务必签到，缺签一次扣0.5分。

2、活动会议（3﹪）：

①大会、小会，迟到，早退，矿会一次扣3分；例会请假一次扣1分。②会议上大声喧哗，吵闹，借机滋事者，一次扣10分。③学校组织活动必须按时参加，无故不参加者一次扣2分。

3、考勤（4﹪）

（1）教师一切请假自行安排好代班代课人员并报教学处登记备案。若出现事故，责任自负。来时在负责领导处口头销假，否则，以旷工论处。教师每学期有3天假，3 天假内自行安排代课人员，代课费自付。三天之外，事假、病假一天扣15元，并扣0.5分，代课费由学校支付。（指15天以内的请假，15天之外的请假，严格按教育局的相关文件执行。）。教师法定假及公差的代课由学校安排，代课费由学校支付。代课费的具体标准为：语、数、英、科每节5元，其他每节3元，自习每节2元。例会算半天假；12点之前算一天假，12点之后算半天假。（教师自付代课费每天超过10元的部分由学校支付）

（2）婚、丧、产假以教育局相关文件为准，若有超假者按有关规定执行。

（3）公派外出考察、培训、学习者，根据各自的情况而定，需报销的实报实销，但严格执行标准，不得超报需报，代课费由学校支付，因其他方式获得培训、考察、学习资格，未经学校批准的费用自理，代课费本人支付。上级邀请教师参加的活动未经学校批准，一律按请假对待。

五、能力检测（5﹪）

1、各教师每学期按要求完成政治笔记二千字（1.5﹪）；业务笔记三千字（1.5﹪），听课记录：中青年教师一学期不少于30节，教学主任、副校长，一学期不少于40节，校长一学期不少于30节，老年教师一学期不少于20节。以教学处签字盖章为准，无签字者一律无效。

2、教学处查阅时，缺少任何一种笔记扣2分，全无者不得分。

六、安全事项（5﹪）

1、各教师一学期内无大小不安全事故者，可得3—5分。

2、一学期内若有不安全事故者，扣责任人2分；若有一例大型不安全事故发生，直接领导和责任人该项不得分，不能参与评优树模，考核一票否决。※附：

1、教师获得国家、省、市、县、乡以上技能竞赛（三说论坛，教学能手，五达标能手等），依次加分5、4、3、2、1分。

2、论文获国家、省、市、县级奖励，分别加2、1.5、1、0.5分，（按本学期最高单项奖加分，但不重复加分）。

3、获国家、省、市、县、乡 优秀教师等政治荣誉的，分别依次加5、4、3、2、1分。

4、指导学生参加各级各类比赛获国家、省、市、县、乡 优秀教师的，分别依次加5、4、3、2、分。

2017.3.1

柿子镇中心小学 1

第五篇：大坪小学教师职称制度改革方案

营上镇大坪小学教师职称竞聘实施方案

根据云南省人力资源和社会保障厅、云南省教育厅关于印发《深化中小学教师职称制度改革评审工作实施方案》（云人社发[2016]99号）和曲靖市人力资源和社会保障局、曲靖市教育局关于印发《曲靖市深化中小学教师职称制度改革工作实施方案》（曲人社[2016]139号）、以及富源县人力资源和社会保障局、富源县教育局《关于2016年深化中小学教师职称制度改革工作的通知》（富人社[2016]70号）等文件精神，结合全镇教育实际，特制定《富源县营上镇中小学教师竞聘实施方案》。

一、指导思想：

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，深入贯彻落实党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和总书记系列重要讲话精神，按照深化职称制度改革和教育领域综合改革的总体要求，以充分调动广大中小学（幼儿园）教师教书育人积极性、不断提升能力素质为核心，建立符合基础教育职业特点和中小学教师成长规律的职称制度，促进基础教育事业发展。

二、基本原则：

1.教师职务晋升的竞聘坚持公开、公正、竞争、择优的原则。2.坚持“注重一线、注重师德、注重能力、注重业绩、注重贡献”的原则。

3.在同等情况下，先教学一线，后教学辅助人员的原则。4.坚持边远学校及条件艰苦的学校教师优先的原则。5.坚持“先设岗、后聘任”的原则，以岗位设置为基础，严格按照岗位设置总量、类别、等级和数量组织教师在空缺岗位数额内进行

职称推荐申报工作（含中小学、幼儿园）；高级教师推荐数额在上级部门下达的控制数指标内推荐申报（中学除外）。

三、范围对象：

全镇在职在编教师、乡镇党校和民办学校在职教师和教研人员。

四、改革内容

中小学教师职称制度改革以拓展中小学教师职业发展通道、完善评价标准和创新评价机制为主要内容，通过深化改革，建立以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、与事业单位岗位聘用制度相衔接的中小学教师职称制度。主要内容包括以下四个方面：

（一）健全制度体系。建立统一的中小学教师职称制度体系。将原来相互独立的中学和小学教师职称制度体系，统一并入新设置的中小学教师职称制度体系。新设置的中小学教师职称档次依次为：三级教师（员级）、二级教师（助理级）、一级教师（中级）、高级教师（副高级）和正高级教师（正高级）。原中小学教师职称与统一后的小学教师职称的对应关系是：原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师，原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师，原来中学一级教师和小学高级教师对应一级教师，原中学高级教师（含“小中高”，即在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；新设置的中小学教师职称与事业单位专业技术岗位等级的对应关系是：三级对应专业技术岗位十三级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，正高级教师对应专业技术岗位一至四级。

（二）完善评价标准。评价标准是中小学教师职称评审的重要基础和主要依据，要突出教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注 2

重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。

（三）创新评价机制。同行专家评审是中小学教师职称评审的主要评价方式，通过强化单位考核推荐、完善评审委员会组织管理和创新评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正。同时，建立评审专家责任制，实行申报推荐和评价结果公示制度，增加评审工作透明度。

（四）实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。岗位聘用是中小学教师职称评聘的重要环节，各学校（单位）要在核定的岗位数额或下达的评审数额内进行推荐申报，并按照有关规定将评审通过的教师聘用到相应岗位上，及时兑现受聘教师的相应工资待遇。我镇正高级教师、高级教师在县下达的评审数额内实行申报、评聘，从2017年起实行常态化岗位设置管理，在核定的岗位数额内进行评聘；其他各级职称根据原核定的岗位总量，在空缺岗位数额内进行评聘。

民办学校教师评聘高级教师及以下职称，可不受岗位数额或评审数额的限制。

五、申报条件

（一）申报中小学教师职称，须同时具备下列基本条件； 1.遵守国家宪法、法律和法规，拥护党的领导，政治立场坚定。2.自觉贯彻党的国家的教育方针政策，忠诚人民教育事业，爱岗敬业，为人师表，教书育人。

3.具备《教师法》规定的相应教师资格。4.任现职以来，考核结果均为合格以上。

5.取得继续教育合格学分。分别按不同学历（学位）层次申报相应职称的履职年限最低要求，以每年5个学分计算，取得曲靖市中小

学教师继续教育中心核准的累积学分；其中申报二级教师，专科学历者10个学分，中师学历者15个学分；申报一级教师，硕士学位获得者10个学分，本科、专科学历者20个学分，中师学历者25个学分；申报高级教师，博士学位获得者10个学分，其他学历人员25个学分；申报正高级教师，25个学分。按相关规定，女满50周岁、男满55周岁继续教育学分不作要求。人社部门关于专业技术人员必须参加的继续教育学习和考核有关规定以要求为准。

（二）申报中小学教师职称，须具备下列学历和资历条件。

1.申报三级教师职称，须具备下列条件之一：

①获得大学专科学历，在初中或小学（幼儿园）教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

②获得中等师范学校学历，在小学（幼儿园）教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

2.申报二级教师，须具备下列条件之一： ①获得硕士学位。

②获得大学本科学历，见习1年期满并考核合格。

③获得大学专科学历，并在初中或小学（幼儿园）三级教师岗位履职满2年。

④获得中等师范学校学历，并在小学（幼儿园）三级教师岗位履职满3年。

3.申报一级教师，须具备下列条件之一： ①获得博士学位。

②获得硕士学位，并在二级教师岗位履职满2年。③获得大学本科学历，并在二级教师岗位履职满4年。④获得大学专科学历，并在初中或小学（幼儿园）二级教师岗位履职满4年。

⑤获得中等师范学校学历，并在小学（幼儿园）二级教师岗位履职满5年。

4.申报高级教师，须具备下列条件之一： ①获得博士学位，并在一级教师岗位履职满2年。②获得大学本科学历，并在一级教师岗位履职满5年。③获得大学专科学历，并在初中或小学（幼儿园）一级教师岗位履职满5年。

④获得中等师范学校学历，在市级以上学校（单位）工作，毕业后从事教学工作满25年，并在小学（幼儿园）一级教师岗位履职满5年；或获得中等师范学校学历，在县及县以下学校（单位）从事教学工作满20年，并在小学（幼儿园）一级教师岗位履职满5年。

4.申报正高级教师，须具备下列条件：

获得大学本科以上学历，并在高级教师岗位履职满5年。

六、评审条件

（一）评审三级教师，需同时具备下列业绩条件： 1.基本掌握教育教学方法，能够正确教育和引导学生。2.具有教育学、心理学和教学方法的基础知识，基本掌握任教学科的专业知识和教材教法，能够完成任教学科的教学工作。

（二）评审二级教师，需同时具备下列业绩条件：

1.熟练掌握教育学、心理学和教学方法的基本理论知识，具有任教学科必备的专业知识，能够正确传授知识和技能，教学效果较好。

2.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。3.能够胜任班主任和辅导员工作。

（三）评审一级教师，需同时具备下列业绩条件：

1.全面掌握任教学科课程体系和专业知识，能按照教学大纲、教材和教学原则的要求，积极开展教育教学工作，有一定的教学经验，教育教学业绩较为突出。

2.具有一定的教育教学研究能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累一定经验。

3.其他业绩条件：（1）专任教师

①履现职以来，年均完成教学课时量：高级中学（完全中学、职业高中）教师400学时；初级中学教师450学时；小学教师500学时；幼儿园教师200学时。

②从事教育教学工作以来，承担班主任、辅导员、年级组长、教研组长、备课组长等工作累计满2年。

（2）校外教育机构教师和教研人员

①履现职以来，年均完成教学课时量250学时，或每年深入学校指导教学研究不少于80天。

②履现职以来，提供教育教学研究报告1篇,或参与完成市级教育教学科研课题1项。

（四）评审高级教师，需同时具备下列业绩条件：

1.系统掌握任教学科课程体系和专业知识，具有较强的主持和指导教育教学研究的能力，教育教学业绩突出，在本教学领域享有较高的知名度。

2.积极参与学校教学改革，在推动学校发展、促进学科建设和推广先进教育理念等工作中取得突出成绩。

3.其他业绩条件：（1）专任教师

①履现职以来，年均完成教学课时量：高级中学（完全中学、职业高中）教师400学时；初级中学教师450学时；小学教师500学时；幼儿园教师200学时。

②从事教育教学工作以来，承担班主任、辅导员、年级组长、教研组长、备课组长等工作累计满5年。

③履现职以来，除小学（幼儿园）教师外，其申报人员需提供具有一定见解的教学研究报告或教学案例分析1篇，或参加市级教育教学科研课题1项。

（2）校外教育机构教师和教研人员

①履现职以来，年均完成教学课时量200学时，或每年深入学校指导教学研究不少于60天，执教示范课或举办学术讲座不少于3次。

②履现职以来，申报人员提供具有一定见解的教育教学研究报告3篇，或主持完成市级或参与完成省级教育教学科研课题1项。

（五）评审正高级教师，需同时具备下列业绩条件：

1.系统掌握任教学科课程体系和专业知识，具有很强的主持和指导教育教学研究的能力，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，在本教学领域享有很高的知名度，是同行公认的教育教学专家。

2.积极参与学校教学改革，在推动学校发展、促进学科建设和推广先进教育理念等工作中取得显著成绩。

3.获得特级教师荣誉称号，或获得省级以上教学名师、学科带头人、骨干教师、教学能手、模范教师、优秀教师、优秀班主任、师德先进个人等荣誉称号之一。

4.其他业绩条件：（1）专任教师

①履现职以来，年均完成教学课时量：初级中学教师400学时；小学教师450学时；幼儿园教师200学时。

②从事教育教学工作以来，承担班主任、辅导员、年级组长、教研组长、备课组长等工作累计满10年。

③履现职以来，申报人员提供具有独到见解的教育教学研究报告

或教学案例分析3篇，或主持完成市级或参与完成省级教育教学科研课题1项。

（1）校外教育机构教师和教研人员

①履现职以来，年均完成教学课时量200学时，或每年深入学校指导教学研究不少于50天，执教示范课或举办学术讲座不少于5次。

②履现职以来，申报人员提供具有独创见解的教育教学研究报告5篇，或主持完成市级或参与完成省级教育教学科研课题2项。

七、破格申报条件

对不具备规定的学历和资历条件，但业绩贡献突出，且符合《曲靖市中小学教师职称申报推荐和评审条件》第五条规定的基本条件和第十条、第十一条规定的相应评审条件，并具备下列条件者，可破格申报中小学教师高级职称。

（一）具备下列之一者，可破格申报高级教师：

1.获得省级教学名师、学科带头人、骨干教师、教学能手、模范教师、优秀教师、优秀班主任、师德先进个人等荣誉称号之一。

2.获省有突出贡献优秀专业技术人才三等奖。

3.参与完成国家级教学、科研项目或主持完成省级教学、科研项目1项，独撰并公开出版有较高水平的教育教学研究专著1部（5万字以上）或在国家级核心期刊公开发表教育教学研究论文2篇。

（二）具备下列条件之一者，可破格申报正高教师：

1.获得国家级教师名师、学科带头人、骨干教师、教学能手、模范教师、优秀教师、优秀班主任、师德先进个人等荣誉称号之一。

2.获省有突出贡献优秀专业技术人才二等奖。3.享受国务院政府特殊津贴。

4.主持完成国家级教学、科研项目1项，独撰并公开出版有较高水平的教育教学研究专著1部（10万字以上）或在国家级核心期刊

公开发表教育教学研究论文3篇。

八、考核推荐

（一）考核 1.项目构成及权重：（1）师德师风5分；（2）资历5分；

（3）履职考核10分；（4）出勤6分；

（5）临时性、突击性工作4分（6）工作量10分；（7）教学质量60分。2.量化评分细则（1）师德师风5分

①认真遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业、为人师表，树立良好的教师形象。5分。

②对出现或违反以下规定的教师考核分为0分，且当年不予推荐申报或聘任：

a违反国家法律法规的；

b侮辱学生人格，造成严重后果的； c教唆学生违法犯罪的； d侮辱亵渎学生的； e体罚学生致伤致残的；

f其他违反师德规范，造成恶劣影响的。（2）资历5分

履职年限达到评审条件要求5分。（3）履职考核10分。

①履职考核合格以上10分；

②考核为基本合格、不合格或无正当理由不参加考核的0分，且当年不予推荐申报或聘任（受党纪、政纪处分的按照处分条例执行）。（4）出勤（法定假除外）①出满勤6分。

②缺旷1天扣0.6分，扣完为止，年缺旷累计达10天，不予推荐申报或聘任。

③每学年10天外事假3天扣0.6分，扣完为止，一年内事假累计达30天，不予推荐申报或聘任。

④每学年10天外病假10天扣0.5分，扣完为止，一年内病假累计达120天，不予推荐申报或聘任。（5）临时性、突击性工作4分

积极完成学校交办的临时性、突击性工作，态度认真，工作效果好4分；不按时完成，造成不良影响的，此项为0分；

（6）工作量10分。

教师个人工作量得分=教师个人的工作量÷该校所核定的教师工作量×10（该项最高12分）

（7）教学效果60分。

申报正高级教师的按最近5年学年末统测成绩计算，各占20%；申报高级教师的按最近5年学年末统测成绩计算，各占20%；申报一级教师的按最近4年学年末统测成绩计算，各占25%；申报二级教师的按最近2年学年末统测成绩计算，各占50%。

个人教学效果得分=履职考核制度中的成绩项得分+履职考核制度加分项中（论文、任教科目、教龄、学生数、进步、各室及路队）*0.6 注：调入本校的教师，若有镇内成绩按本校制度算。若无则按如下折算，仅有一年成绩按80%算，有两年成绩按90%算，有三年成绩取平均值。非统测科目 10

教师的教学效果分，仅上学前班的按有统测教师平均分的90%计算，其他按80% 计算。请产假的、上实验慢班的向前推一年。

（1）-（7）项按各级申报条件要求的最低价年限数核算最近年限数的各年得分平均数。

（8）相关加分。

①履职期间师德师风考核为优秀的，每有一次加0.5分，最多不超过3分。

②履职年限加分，每多一年加0.5分，加分最多不超过5分。③履职期间，履职考核为优秀的，每有一次加1分，最多不超过5分。

④履职期间代表单位参加的各类竞赛获国家级证书一等4分、二等3分、三等1分；省级一等3分、二等2分、三等（鼓励）1分；市级一等2分、二等1.5分、三等（鼓励）1分；县级一等1.5分、二等1分、三等（鼓励）0.5分；镇级一等1分、二等0.5分、三等（鼓励）0.25分；（此项累计加分最高分为5分）。

⑤履职期间被评为国家、省、市、县、镇级优秀教师、优秀工作者、学科带头人、先进个人等各类先进荣誉的分别加10、8、4、2、1分。（此项不累计加分,以最高分计）

⑥每有一年教龄加0.25分，累计加分。

7履职期间，在村小任过课的教师每年加0.1分，○

（二）推荐或聘任

1、根据县的分配指标数或岗位设置数，从考核分的高低依次推荐申报。

2、上一年获申报资格且申报后未获批准晋级的，次年在有指标且仍具备申报资格的教师优先申报。

3、借出本校的教师在无竞争的情况下可以申报。

（三）推荐程序

1.个人申报，填写《专业专业职务任职资格评审表》并提供各种相关材料；

2.资格审查，查验材料的真实性，确定是否符合条件； 3.根据教师个人的申报材料，领导小组组织相关人员撰写基层意见；

4.召开考核聘任领导小组会议，对申报人员进行表决； 5.公示

（1）《中小学教师教育教学登记表》，各单位在本单位进行公示；（2）《中小学教师教育教学登记表》、《基层意见》由中心学校公示，公示期为5个工作日；

6.上报。公示期满后，整理申报人员的各种材料，推荐上报到上级主管部门。

九、加强领导，精心组织。

按照县人力资源和社会保障局、县教育局的要求，成立大坪小学教师职称考核竞聘工作领导小组。

组 长：尹显道 李良伟

成 员： 大坪小学全体教师

十、有关规定

（一）承担教学管理工作的学校（单位）行政领导，其教学课时量原则上应不低于专任教师课时量的三分之一；要将单位成绩和个人成绩作为晋升的重要依据。

（二）延迟申报中小学教师职称的情形和期限规定：

（1）履现职期间，未参加考核、考核不定等次或考核等次为基本合格（基本称职）者，每次延期一年申报；考核等次为不合格（不称职）者，每次延期两年申报。

（2）党内受到警告、严重警告、撤销党内职务、留党察看、开除党籍处分者，自处分之日起，分别在一年、一年半、两年、四年、五 12

年内不得申报；行政受到记过、降低岗位等级或者撤职、开除处分者，自处分之日起，分别在一年、两年、五年内不得申报。

（3）有违反《中小学教师职业道德规范》行为者，自查实之日起，五年内不得申报。

（4）存在弄虚作假、学术不端等问题者，自查实之日起，两年内不得申报。已评审通过的，取消通过资格；已取得资格的，取消资格并收回资格证书。

（三）《申报推荐和评审条件》所要求公开出版的专著，是指取得ISBN 标准书号并出版发行的学术著作，凡论文汇编、以笔名或单位名义出版发行的书籍，均不属范围；公开发表的学术论文，是指在取得国内统一刊号（CN）或国际统一刊号（ISSN）刊物上发表的学术论文，凡在增刊、专刊、特刊上发表的论文，均不属范围。

（四）由于工作不负责任，管理不到位，导致出现安全责任事故，负有责任的相关人员当年内不得申报，情节严重的，按延迟申报中小学教师职称第（2）款执行。

（五）同一事项多次获奖的，以其中最高奖项为准。

（六）不服从学校安排，故意刁难学校，无正当理由拒接学校安排的工作，在网络上或以其他方式散布谣言的人员，一经查实，当年不得申报，不完成学校安排的教学任务的不予申报。

（七）从事教育教学工作以来，承担班主任、辅导员、年级组长、教研组长、备课组长等工作累计满2年、5年、10年的，由各校园出具证明，当年校长签字、盖公章上交。

（八）各校（园）出具的关于该教师的教学成绩一律以每学年中

心学校下发的经公示后的《成绩表》为准，不得弄虚作假。

（九）本《方案》在各校园征求教职工意见，经80%以上的人员同意并报县教育局批准后实施。

（十）本方案规定的内容若与上级有关规定冲突的，按上级规定执行。

（十一）本方案的解释权属富源县营上镇大坪小学。

教师签名：

富源县营上镇大坪小学

二〇一六年九月三日