近五年来基础教育均衡发展研究综述

第一篇：近五年来基础教育均衡发展研究综述

近五年来基础教育均衡发展研究综述

摘要：近年来，教育均衡发展始终是教育领域的一件大事，研究者们见仁见智，提出了许多建议，形成了诸多观点。本文从基础教育均衡发展的时代背景、含义、发展现状、行动策略等方面进行综述，以期对基础教育的均衡发展有一个更加全面的把握。

关键词：基础教育 均衡 综述

随着我国经济社会的迅猛发展，人民生活水平的进一步提升，人们对教育的期望值与日俱增，尤其是与全体社会成员密切相关的基础教育领域，更是受到空前的关注。目前，基础教育发展的均衡问题仍旧是摆在我们面前的重要课题，许多教育问题都与之息息相关。近年来，对于基础教育均衡发展的讨论和研究一直是理论热点，已经形成了大量研究成果。结合当下时代背景，考虑到文章的现实意义，笔者对近五年的基础教育均衡发展的相关研究进行综述，希望能对以后这一问题的研究提供一些借鉴。

一、基础教育均衡发展提出的背景

首先，有论者认为，各项政策、法规的出台使得基础教育均衡发展步入了新的阶段。2006年6月，重新修订的《中华人民共和国义务教育法》第六条明确规定：政府应当“合理配置教育资源，促进义务教育的均衡发展”。次年十月，在《中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的【1】决定》中进一步提出：“坚持教育优先发展，促进教育公平”。2007年10月，党的十七大报告

指出：“优化教育结构，促进义务教育均衡发展”。在短短两年的时间内，关于促进义务教育发展的措施集中实施，这在很大程度上显示了党和政府对于教育均衡发展的高度重视，同时为基础教育均衡发展研究的进一步深入提供了契机。

其次，有论者提出，构建和谐社会是促进基础教育均衡发展的动力之一。众所周知，实现教育公平是构建和谐社会的应有之义，而基础教育的均衡发展是教育公平的前提和基础，只有做到了基础教育的均衡发展，才能使所有社会成员享受到均等的受教育机会，从而为和谐社会的构建打下坚实的基础。因而，在我国构建社会主义和谐社会的进程中，基础教育均衡发展是不可或缺的环节，更是时代的召唤。

第三，促进教育公平让基础教育均衡发展成为必然。进入新时期以来，社会公平问题日益凸显，各种社会矛盾亟待解决。有论者指出，教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平

【2】。推进基础教育均衡发展，是我国教育发展的基本指导思想，是深化教育改革、全面推进素

质教育的重要战略选择，也是化解教育矛盾和问题的重要手段。现阶段，教育公平越来越受到重视，这就意味着基础教育的均衡发展已不再遥远。

二、关于基础教育均衡发展含义的不同观点

郑勇认为，对于基础教育均衡发展的理解应准确把握四点：一是均衡发展不是限制发展，而是为了更好的积极发展。二是均衡发展不是平均发展，而是要根据不同区域的实际情况，分区规划，分步实施，分类发展。三是均衡发展不是低水平、低层次的划一发展,而是追求高水平、高层次上的多样化、特色发展,并最终实现基础教育的优势互补、特色发展和整体提升。四是均衡发展具有其动态性和历史性【3】。

贾晓静认为，基础教育均衡发展主要是指对教育横向结构方面的地区之间、地区内部的学校之间、学校内部群体之间和教育纵向结构方面的各级各类教育之间的教育资源尤其是优质资源配置均衡，提供相对均等的教育机会和条件，从而保障每一个受教育者平等的受教育权利，使每一个儿童都能得到尽可能的发展【4】。

张红玲认为，基础教育均衡发展实质上就是代表最广大人民的根本利益，核心就是追求教育权利和教育机会的公平。它含义丰富，主要包括三个方面：一是区域之间的均衡发展，省、市、县、乡之间以及城乡之间，都要统筹规划，实现均衡发展；二是区域内部学校之间的均衡发展；三是群体之间的均衡发展，特别是关注弱势群体的教育问题【5】。

吴开俊，黄家泉认为，基础教育均衡发展是指，确保给公民以同等的受教育的权利和义务，通过政策制定与调整以及资源配置而提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡【6】。

三、基础教育均衡发展现状

（一）教育经费投入总量依旧不足且存在地区差异

教育经费的投入不足一直是困扰教育发展的一大因素，而对于几乎全部依靠财政投入的基础教育来说又是由来已久的顽疾。尽管国家一直在加大对于教育的财政投入，但从总体上看增加并不明显。根据联合国教科文组织统计年鉴公布的资料，财政性教育支出占GDP的比重，全世界平均水平为5.7%，经济发达国家的平均水平为6.1%，发展中国家的平均水平为4%，而我国财政性教育支出占GDP的比重一直停留在3%左右，且呈下降趋势【7】。

另一方面，严重的地区差异也影响了基础教育的均衡发展。地区间、城乡间生均教育经费投入严重不均衡，政府和受教育者间、城乡居民间、各级政府间经费负担结构不合理等一系列问题仍旧没有从根本上得以解决。造成这一局面的原因，还是我国区域经济发展的不平衡。由于我国长期存在的城乡经济二元经济结构，使城乡差距成为我国教育发展不均衡最根本的影响因素。因此，与城市和发达地区相比，我国农村和落后的偏远地区的教育经费不足表现得更为明显，矛盾更为突出。

（二）城乡二元分治结构加剧教育资源配置不均衡

我国在基础教育资源配置上表现为二元分割的教育资源配置方式。其实质内容是，政府有意识地将教育资源向城市学校和各级学校中的“重点”倾斜【8】。其直接结果是，分属于两种制度下的教育者和受教育者的权利的实现程度截然不同，不同的社会成员及其子女必将面对教育机会和所占教育资源的不平等。

教育均衡最重要的还是教育资源配置的均衡，这里的教育资源既包括硬件资源，诸如校舍、教学实验仪器、图书资料和教育投入等，也包括软件资源，诸如教师队伍素质及学校管理等。目前，我国教育资源配置不均衡主要表现为：城乡和区域间基本办学条件存在差距，城乡和区域间师资在数量、质量、稳定性方面存在差距。此外，在义务教育推进过程中，城市义务教育先于农村义务教实施并采取有步骤推进的策略，这就在无形中默认了城乡二元分治在基础教育中的延续。

（三）重点校、名校现象普遍存在我国各级教育中普遍存在的重点校，源于恢复高考之后。这种基于快出人才、出好人

才的权宜之计，在后来发展中受到多重因素的影响逐渐演变为教育不公平的焦点。重点校政策导致义务教育不均衡的原因大致有如下几点：一是选择性入学造成入学机会不公平。二是部分重点校“转制”导致新的更大的不公平。三是加大了教育资源分布的不均衡【9】。重点校是精英教育政策的体现，在教育财政和教师聘用制度上实行倾斜，使本来就悠闲地教育资源过多流向条件好的学校，而对薄弱学校关注则较少，人为拉大了学校间的差距。

伴随着人民生活水平的不断提高，人们对于优质教育教育资源的要求越来越强烈，追逐 名校现象近年来愈演愈烈。人们的这种心理诉求，间接造成了校际之间的不均衡，非常不利于基础教育均衡的实现。

四、基础教育均衡发展的行动策略

（一）确立科学的教育均衡发展观

当前，在推进义务教育均衡发展的过程中，仍然存在着使用竞争发展的方式，其结果有 悖于义务教育发展的目标。有论者认为，确立科学的教育均衡发展观，包括两层含义：一是均衡推进。这既是基础教育的本质要求，也是社会主义制度的必然要求。就一个地区来讲，基础教育的均衡推进关系到教育的平等问题，关系到教育的人权问题，也关系到三个会的稳定和协调发展问题。二是“不均衡”拉动。教育事业要发展，必须在均衡推动的思想指导下，采取“不均衡”的策略进行“拉动”。暂时的均衡并不等于教育发展的大功告成，它应当与时代的发展保持同步。教育均衡发展永无止境，只有确立了这种辩证的均衡观，才能有效地“拉动”基础教育健康发展

【10】。

（二）引入问责制，加强社会监督

有学者认为，在义务教育数量供给基本充足的情况下，关于义务教育的考核标准应该是全方位的，侧重教育质量的提高。可构建义务教育质量评价体系，对各地义务教育发展水平作出客观的判断，并以此为新的工作目标，指导地方政府发展义务教育。在评价地方政府的努力程度时，把义务教育质量的提高程度作为判断依据，在此基础上，对义务教育供给与管理引入问责机制。此外，由于农村学校对教育资源分配的影响力较低，在获取教育资源时处于不利地位，为了实现教育资源效益最大化，对教育资源的分配和使用情况也需要公开。如果不扩大群众对教育决策的影响力，那么弱势群体的呼声就只能处于弱势地位，其权益必然难以保障

群众真正成为政府工作绩效的直接受益者和最终评判者。

政府在引导和支持个人和群众进行监督的同时，还应将相关的规划、政策、进展向社会通报，鼓励公众进行政策评议和提出建议，集合各种力量共同解决好问题【12】【11】。因此，要让人民。

（三）建立义务教育资源配置倾斜政策

1、搭建平台，实现资源共享

推进义务教育均衡发展，必须进行教育手段的出创新。通过搭建教育信息资源平台，提 供多媒体素材、课件、教案、影视、教研成果等教育教学资源，以实现城市和乡村优质资源共享，使因需学习、因材施教变为现实【13】。如在义务教育阶段，可积极探索在社区范围内依托一所或几所办学质量较高的学校，联合周围的若干学校建立学区。学区有统一领导，在学区内各学校之间实现资源共享，尤其是学区内教师的合理分配和流动，最大限度地保证学区内每一所学校教育资源的均衡和共同发展。

2、积极构建高校与基础教育学校的伙伴协作关系

大学与中小学合作作为一个更加宽泛的思路和更加基础的策略,人们期望能够经由大 学和中小学的合作,通过合作过程中主要角色的持续互动,将外部的改革政策和自身的学校 改进计划有机地融合在一起,通过理论与实践的沟通,综合地提升学校教育的质量。地方高 师院校在其自身的发展过程中,在肩负为社会发展培养各种专业人才包括基础教育师资的同 时,更应积极主动地担负起促进地方基础教育均衡发展过程中的学校教师发展以及学校整体

改进的重任【14】。

3、建立“教育优先区”，关注弱势地区

教育优先区计划是政府作为投资主体,将区域内教育发展规划和项目向社会公布，有计划、有目的地吸纳社会各方经费,这样可以保证有足够的和持续的经费投入。其次，教育优先区要有严密的规划、严格的指标，比如贫困状况、生态环境、民族构成、公众的教育需求等等【15】。

就教育均衡发展而言，如果弱势地区和学校的教育质量不提高，就很难实现高水平、高层次的教育均衡发展。因此，需要通过调整资源配置使弱势地区和学校的教育资源在数量上与强势地区和学校趋于相对均衡，需要进一步对弱势地区和学校的教育资源进行优化整合。关注弱势地区和学校的教育质量提高是教育均衡发展的基本着力点，从一定意义上说，没有弱势地区和学校的教育发展就没有整个教育的均衡发展【16】。

（四）建立国家义务教育质量标准

教育行政部门应尽快加强和完善义务教育监测机构，形成自上而下的监督体系；建立

完善的义务教育监测制度，并以此加强各级政府对义务教育的管理，促进义务教育的发展和质量的提高。县（市、区）级教育行政部门要建立和完善义务教育均衡发展的监测制度，定期对辖区内义务教育学校间的差距进行监测和分析，逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系。

（五）充分发挥民办学校在基础教育中的作用

民办学校与公办学校在法律上具有平等地位。对于义务教育阶段的民办学校，在积极鼓 励其发展的同时，也应加大支持力度。在教育经费方面对民办学校施以扶持政策，是各级政府义务教育职责意识增强的表现，也是促进义务教育均衡发展的需要，对于降低民办学校的成本费用具有极大的作用。安徽省铜陵市在实现义务教育均衡发展的过程中，正确处理了公办学校与民办学校之间的关系，探索出了一条协调发展的新路。民办学校自身作为竞争中的一个相对独立的实体，会充分利用自己所拥有的办学自主权和独立性，进行灵活多样的市场化运作，以积极的姿态参与教育竞争，提高办学效益，增加教育责任感【17】。铜陵市的成功经验值得我们学习和效仿。

综上所述，基础教育的均衡发展研究已经相对成熟，尤其在含义界定、原因分析、应对措施等方面已形成较为完整的体系，对我国进一步实施基础教育均衡发展具有指导意义。在肯定这些研究成果的同时，我们也不能忽略我们所处的现实，从全球化的视野来看，我国的教育均衡发展依然任重而道远，理论和实践仍旧存在较大的距离，因此加强实例研究应该是今后的趋势。最近几年，不少地区在推进基础教育均衡发展的过程中摸索出了很多值得推广的措施，我们应该及时

将它们进行整理和总结，形成一整套体系，这必将会成为未来的基础教育均衡发展的强大力量。

参考文献：

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第二篇：近5年来鄂尔多斯市基础教育的发展

近5年来，鄂尔多斯市坚持将基础教育摆在教育事业发展的重要地位，多措并举、分类推进，基础教育教学质量和办学效益显著提高。

大力发展学前教育

2008年，我市提出学前教育发展实施“两个转变”、“三步走”战略。“两个转变”：由“民办为主”转变为“公办为主”，由“城区为主”转变为“城乡兼顾”;“三步走”战略：第一步，到2012年，每个苏木乡镇至少有1所公办中心幼儿园，学前三年幼儿入园率达到85%以上，普及学前一年教育;第二步，到2015年，城乡学前教育基本满足需要，普及学前三年教育，学前三年幼儿入园率达到98%以上;第三步，到2020年，农村牧区幼儿园全部达到标准化建设要求，幼儿园专任教师专业合格率达到100%，城乡幼儿教师数量和素质基本满足幼儿园保教工作需要。2011年初，我市又编制完成《鄂尔多斯市2011至2013年学前教育三年行动计划》，不断完善学前教育服务网络，提高幼儿入园率。到目前为止，全市共建成自治区级示范幼儿园10所，市级示范幼儿园8所，自治区一级甲类幼儿园15所、一级乙类幼儿园22所、二级甲类幼儿园21所、二级乙类幼儿园14所、三类园11所。截至2010年底，全市城乡学前三年幼儿入园率达84%，学前两年幼儿入园率达87%，学前一年幼儿入园率达89%，高于国家和自治区同期平均水平。2010年3月，我市被自治区教育厅推荐为全国学前教育先进地区;10月，接受全国人大学前教育立法调研组的专项调研，专家组认为，学前教育成为鄂尔多斯教育的名片和品牌，走在了自治区前列，特别是乡镇苏木标准化公办中心幼儿园建设工作已经走进全国前列。

积极推进义务教育均衡发展

2006年以来，全市各级财政教育投入累计135亿元，新建、改扩建中小学246所、幼儿园53所，新建和在建的塑胶跑道99块、校内体育馆48座;全市义务教育阶段学校平均班容量为小学44人、初中46人，达到国家规定标准。切实抓好教学改革。认真落实新课程理念，全面实施评价制度改革，大力推进小学教材研究和课堂教学改革;成绩评定淡化百分制，采用等级制、评语、成长记录袋(册)等形式对学生进行评价。扎实推进中考改革，把音体美、信息技术、理化实验操作、综合素质评价和综合实践活动能力列为中考考试考查科目和内容。加强中小学生德育工作，在全市范围内开展多次大型评优选先活动。“两基”工作成效显著。我市在2005年全面实现“两基”达标的基础上，2007年代表自治区高质量、高标准通过教育部“两基”工作检查验收。在“两基”普及程度稳步提高的基础上,适时将“双高普九”作为全市教育工作的重心，助推九年义务教育工作高水平、高质量发展。2009年，东胜区被评为全国义务教育均衡发展先进地区，并在自治区101个旗县区中率先实现“双高普九”;2010年东胜区、乌审旗被自治区人民政府评为优秀教育工作旗县。目前，全市九年义务教育覆盖率100%，适龄人口入学率小学100%、初中107.3%，辍学率小学为0、初中为0.09%，各项指标均走在了自治区前列。不断加快特殊教育事业发展。将特殊教育对象由视力、听力、智力残疾等三类儿童拓展到多重残疾儿童，通过开展“特教工程”、实施全免费教育和建立“爱心助残基金会”等举措，深入实施身心补偿教育和职业技能教育，实现特殊人群教育的全覆盖，提高了残疾儿童少年接受义务教育的普及水平。

不断加快普通高中教育发展步伐

以制度规范普通高中教育发展，2008年出台《鄂尔多斯市普通高中办学水平评估方案》，为促进学校建设标准化、办学规范化、管理科学化、效益优质化起到了重要作用。2009年，印发《鄂尔多斯市优质普通高中和示范性普通高中建设与发展意见》，提出了建设与发展优质普通高中和示范性普通高中的指导思想、总体目标和主要工作措施，加快了高中教育提质增效的步伐。截至目前，全市共建成3所自治区优质普通高中和2所自治区示范性普通高中，引领了全市普通高中的优质化发展。目前，全市初中毕业生升学率达98.5%，高中阶段毛入学率达91.3%，基本实现普及高中阶段教育目标,走在了自治区前列。普通高中教育质量不断实现新突破，2006年以来，全市有41名学生考入清华、北大;32名学生在国家学科奥林匹克竞赛中获得省赛区一等奖，547名学生在体育竞赛中获奖，均获得高考加20分资格。

优先重点发展民族教育

从2008年起设立民族教育专项补助金，其中2008年121万、2009年300万、2010年400万，用于全市民族中小学教学设施配套建设和民族特色教育发展等需要;民族中小学公用经费在自治区规定标准基础上又增加50%。2009年市人民政府出台《关于进一步加快民族教育工作的意见》，进一步明确了公共财政对民族教育投入的相关政策，对提高民族教育质量提出指导性意见。2010年，我市在自治区人民政府教育督导团开展的民族教育发展工程督导评估验收中荣获优秀等次。进一步推进民族教育教学创新，积极推行以“双语”、“三语”教学为主要内容的教学改革。加强校本教研，全市民族小学都自编校本教材，市蒙古族小学编写的校本教材被列入全国中小学教材图书目录，在全国八省区广泛使用。加强传统体育、艺术项目建设，全市各民族学校均有1至2项独具特色的民族传统体育项目，每年举办全市民族学校搏克、摔跤、赛马、射箭、蒙古象棋、蒙古长调等比赛，很好地传承了民族文化。

切实加强师资队伍建设

2007年，教育系统率先在全市事业单位实质性推开以校长聘任、教师聘用和分配改革为主要内容的人事制度改革。大力度改革校长管理体制，在全市推行校长聘任制，“三年一聘任、一年一考核”。据统计，2006年以来，全市新聘校园长、副校长800余人，分流安置教职工近3000人，占全市教职工总数的14%，改革力度和范围居自治区之首。进一步健全教师管理机制。一方面，以开展一系列主题教育为抓手，不断强化师德典型的导向、引领作用;另一方面，建立健全了师德师风考核激励机制和监督机制，加强对师德行风建设情况全方位、立体式考核，奖优惩劣。通过一系列举措，引导广大教师严谨治教、敬业爱生、乐于奉献、廉洁从教，基本构建起促使中青年教师脱颖而出的机制和环境，培养选树了一批本土化的名教师、名校长。人才引进力度逐步加大。2006年以来，全市招聘、引进专科以上毕业生和市外优秀教师7000余人。扎实开展教师继续教育。构筑起国家、自治区、市、旗区四级全员培训体系与网络，对广大教师进行了多层次、多形式的业务培训。每年开展7000名中小学专任教师远程教育非学历培训、3000名高中教师新课程培训、3000名班主任培训、300名心理健康教

育教师培训、100名管理人员挂职培训，几项工作均走在自治区前列。通过一系列培训，教师队伍进一步优化，全市小学、初中、高中专任教师学历合格率分别达到100%、99.86%、96.48%，新补充教师学历合格率均为100%。

大力发展教育信息化

全市投入近3亿元用于教育信息化建设，建成市教育网络信息中心，所有公办学校均建成卫星地面接收站;建成覆盖全市旗府所在地和工业重镇的教育城域网;中小学生机比12.4：

1、师机比1.7：1，全市公办学校全部实现“校校通”，98所公办学校2441个班级实现“班班通”;基本完成中小学教师信息技术培训，近2万名教师参训，在此基础上全面启动教育技术能力培训;126所学校承担了国家、自治区教育技术研究课题;近500件媒体教学软件在国家、自治区级比赛中获奖，占自治区获奖总数的1/5;建成自治区首个蒙古文教学资源库和“鄂尔多斯教育”蒙文门户网站，出版发行《蒙古文课程资源》软件，被选入全国农村中小学现代远程教育资源(蒙古文版),供全国蒙语授课中小学接收使用。2010年，我市被确定为全国5个首批动漫教育实验基地之一，自治区仅此一家;制作的《九年义务教育蒙古语文规范朗读》和中学《蒙古文学科实验》(物理、化学、生物、地理)两套蒙古文电子教材通过教育部的审查，并通过卫星传输方式供全国蒙授中小学使用。

第三篇：近五年来工作总结

工 作 总 结

段

希

霞

莱芜市第二实验小学

近五年来，总体感觉充实忙碌，无愧于学生、家长及学校领导，较好的完成了教育教学工作。但也有不足之处，为了今后更好的干好本职工作，并能在本职岗位上更好地发挥自己的作用，现将五年来的工作做一个客观的总结，主要从以下三点来进行总结：

一、政治思想方面；

本人热爱祖国，坚决拥护中国共产党，全面贯彻党的教育方针，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业；坚持“以人为本”的方向，作风正派，工作态度端正，热爱教育教学工作，团结同事，业务上进，工作勤恳、扎实，关心爱护学生，尊重学生个体差异。积极参加各级各类政治业务学习及师德培训，学习中及时整理笔记并写出了个人心得体会，提高了教书育人的事业心和责任感。在思想上树立为学生服务的目标，师生关系融洽，亲和力强，用自己的言行感化和带动学生，加强了学生的合作意识、团队意识的培养。让学生从小树立拼搏意识、责任感和自信心，从而为“终身体育”奠定了良好的基础。由于自己思想上积极要求进步，在2010年11月我光荣的加入了中国共产党。

二、工作方面；

教学工作是学校的重中之重，国家重视基础教育，大力发展基础教育，同时也就给广大教师提出更高的要求，自然而然地就要求教师在工作中不断的学习，去探索发现一些新的东西来充实自我、完善自我。任教以来，我一直担任一线的体育教学，为此我一直在教育教学方面大胆尝试改革课堂教学模式并躬身实践，及时总结经验，教学中做到有的放矢，收到了良好的效果。

首先，在教学工作中，我按照《义务教育新课程标准》及《学生体质健康标准（试行方案）实施办法》来教学和测试。在增进学生身心健康和增强学生体质的同时，使学生掌握体育基础知识，培养学生运动的能力和习惯。为了协调发展，使学生通过思维和练习掌握体育知识与技能。课堂上我还加强对学生进行品德教育、组织纪律性、进取精神、拼搏精神上采取有效措施，重视继承发扬民族传统体育。

其次，在教学中根据各水平段学生的生理、心理发育规律，有计划、有目的、有层次上好每一节课。做到课前备好课，课中遵循运动负荷，课后有反思，循序渐进由浅入深，在课堂上做到寓教于乐，乐在其中，学生“玩中学，乐中练，动中创”根据学生身体素质差异，重视学生认知规律的培养，采用不同层次适合学生的教学方法。除了上好学校正常教学外，我还和学校本学科的同事搞好学校的两操一活动，组织学校内外的各种体育竞赛活动。如今学校自编的文明礼仪操已成为了一道亮丽的风景。

再次，在担任专职体育教师同时，我还胜任了学校的体育器材管理工作，在各级各类检查中，领导都给予了较高的评价。对于应激性的工作，总是做到不推诿不懈怠，扎扎实实、勤勤恳恳以优质高效的工作作风做好份外工作，能够做到：平时工作能看出来，关键时刻能站出来，危难时刻能豁出来。

三、教科研方面；

积极参加各级各类体育新教改的理论培训，教学中贯彻课程改革实施的意见，树立“健康第一”的思想观念。优化课堂教学，提高了课堂教学效益。一分耕耘一分收获，经过自己的努力，五年来取得了点滴成绩。在2006年5月先后取得区、市优质课一等奖，同年参加了山东省体育优质课评选获三等奖；2006年7月获莱芜市“优秀教练员”称号； 2007年5月评为莱城区教学能手；2008年9月、2010年11月两次获得莱城区第三届、第四届体育“学科带头人”称号；2010年7月评为莱芜市教学能手；教学中充分利用多媒体教学，制作的课件《立定跳远》在2007年11月获国家级一等奖，2010年3月《立定跳远》获山东省第三届中小学体育与健康课件评选中获小学组一等奖；从教以来积极订阅教育报刊、专业杂志来充实自己的头脑，及时总结课堂得失并写出个人教学反思，闲暇之余整理成论文后，在各级各类论文评选中获奖或发表。近五年来撰写的论文《新课程标准下勿丢掉传统体育课的精髓》在2006年5月省“百佳”论文评选中获二等奖；2006年11月《在体育课教学中如何关心青春期女生的身心健康》一文获省三等奖；2007年4月《浅谈新课程标准下学生体育兴趣的培养》获市二等奖；《小学低年级体育教学方法探析》发表在《中国科技教育》2009第四期杂志上；2011年6月参与设计制作的专利《多功能计算器》获国家级专利。

回首五年以来，在工作方面虽然取得了点滴成绩，但俗话说得好“金无足赤，人无完人”。在教学过程中多少还存在一些问题，随着新课程改革和素质教育的实施，事业要求我不断的学习，不断提高自身的专业素质，才能更好为教书育人打好坚实的基础。所以，今后我应该继续钻研新的教育教学理论，为学生的发展做出应有的贡献。我将不断进取，为学生奉献一切，永不满足，永不停留！

第四篇：近五年来张爱玲的研究综述

近五年来张爱玲的研究综述

张爱玲，作为中国近代文学史上的一颗灿烂的明珠，历来被许多人喜欢赞赏。她为中国近代文学史的发展做出了相当大的贡献，尤其在小说方面，张爱玲作为中国民国时期最富有传奇性的女子之一，她一直是近代文学和小说发展史研究持续的热点，2007—2012，这五年间，关于张爱玲的研究又有了许多新的结果，先将五年来有关张爱玲的研究情况综述如下：

一，张爱玲小说的叙事策略

张爱玲在文学方面的造诣，学术界历来都是给予了很高的评价，张爱玲为中国近代文学发展做出了独特而又伟大的贡献，尤其是在小说方面，张爱玲一生创造出很多优秀的小说，这些小说历来被人称赞，小说作为一种叙事性的文体，叙事策略对于小说的创造来说尤其重要，张爱玲在写作时也有自己独特的叙事策略，许多学者对此都有自己的研究，朱凤华《试论张爱玲小说的叙事策略》（《柳州职业技术学院学报》2008年第3期）就对张爱玲的小说的叙事策略提出了自己的见解，他在文章中从张爱玲小说的雅与俗的融合、本土传统与外来文化的调和、末代的挽歌与新时代的清唱、边缘与中心的互动四个方面来阐述小说的叙事策略。张爱玲小说的“俗”并不是让人不堪忍受的庸俗和令人恶心的低俗。她亲近的是一种我们人人都分不开的蕴涵着浓浓的生活气息的市俗之趣，不过由于她创作姿态的超脱，批判眼光的犀利。使得形而下的俗也变成形而上的雅了。她的旧小说凋子，清凉幽冷的勾画描写，还有她骄傲凌厉的一两句议论．都给人一种雅的享受，更重要的是，在俗的题材体裁里还蕴涵着严肃的主题。使她在描绘俗人俗事时分外冷峻严酷切入骨髓。因而脱离了旧小说那种轻浮肤浅做作的趣味。形成了独特的叙事策略。旧小说笔法的浸染下。张爱玲作品的语言色彩，叙事扣吻，场景设置，情节安排等都显得非常传统。但在内容与技巧上她却对西洋近代文

学乃至现代主义有不少的借鉴。她把旧小说发挥到了极至，而现代里的传统．又为她的小说增添了撼人的魅力。张爱铃的创作无论是主观上还是客观上都在边缘。但从某种意义上说，远离主流远离中心的“距离”正是一种审美的态度，也是一种独特的叙事策略。

同时，关于张爱玲小说的叙事策略，另外一个关键的词语也引起了学者们的关注，那就是“旁观者心态”，张娟《旁观者心态与张爱玲小说的叙事策略》（《求是学刊》2007年第1期）就关注了这一点，作者认为通过对张爱玲的旁观者心态的考察，会发现虽然她总是与世态人生保持距离，但她的心灵却深深扎根于脚下这片不断沉沦的土地；并且由于旁观者心态带来的冷静与理性，她得以超越这片土地，达到人性、历史、哲学等方面的深度。首先，张爱玲早慧而非早熟的心态是她对人世产生旁观心态的心理基础。童年爱的缺失与成年后感情的不完也影响了她对人世的投入态度，从而使她抽离现实，冷静赏玩所谓的亲情爱情张爱玲的旁观者心态使她形成了独特写作风格，她的文字凛冽又准确，客观而深刻。张爱玲独

特的叙述方式主要表现在三个方面：一是叙述者在文本中的身份和位置———隐身（第三人称）叙事者；二是封闭的文本结构，在冷静的剖析与无情的结尾后面隐藏着悲天悯人的情怀；三是有节制的抒情，在蓄势待发的感情中有更深的震撼力量。张爱玲在写作中一直是抱着自我审视自我观望的心态，正是因为这种心态，反而使她的创作具有了人性的深度。在历史层面上，张爱玲的旁观者姿态反而使她更准确地传达出转型时期中国的特色。同时，旁观者心态也导致了张爱玲强烈的虚无意识。这种意识是张爱玲在小说的创作中非常执着于细节。张爱玲的旁观者心态对她创作的意义是不容忽视的。

二，张爱玲创作的语言特色

张爱玲的小说写的精彩不仅仅是因为张爱玲富有特色的叙事策略，她进行创作的语言特色也很重要，许多学者专家也注意到了这一点，并进行了研究，于宝娟《论张爱玲创作的语言风格》（《齐鲁学刊》2007年第一期）就介绍了这一点，在文章中，作者提出张爱玲创作的语言风格主要体现在多姿多彩的精妙比喻、流转自如的音韵节奏、融会古今的独特韵味三个方面。在张爱玲的文学世界中，汉语言充分焕发出其独有的色彩美、音韵美美，传统与现代也实现了密不可分的交融。精妙的比喻：张爱玲的比喻带有明显的通感色彩。本体、喻体往往来源于不同的感官范畴，而又凭借她绝妙的想象力联结在一起。还经常通过比喻将抽象的事物具象化、实体化。以其特有的思维方式和格调独辟蹊径，扩大比喻中事物对象的时空范围，赋予比喻以崭新的境界。音韵节奏：她的作品中，那流转自如的语言节奏，那“抑扬顿挫”的声韵，那丰富变化的句式往往让我们感到一种难以言传的魅力。来长期的文学实践中，张爱玲更深刻地领悟到汉语言中强烈和谐的韵律和节奏所蕴含着的丰富而深厚的艺术内涵，并掌握了如何使小说语言流畅优美的技巧。为了增强语言的音乐性与节奏感，深化作品的意蕴，张爱玲在创作中大量使用双声词、叠韵词、叠音词等语音形式，制造独特的音韵节奏，烘托气氛，抒发感情。融汇古今：传统文化风习耳濡目染，自然对她影响极大。从她作品的语言中经常能看到传统文学的影子。在运用文学言的过程中，张爱玲常常化传统文化的审美意象为己用，使传统文化之美与现代的文学创作珠联璧合，相映成趣。经常选用具有浓厚传统文化内涵的意象作为喻体，从而点染出作品的传统风韵。

张爱玲创作语言的风格除了上述几个方面所叙述的特点以外，还有一股浓重的色彩，那就是一股苍凉的感觉，董广智《论张爱玲作品的苍凉风格》（《唐山学院学报》2007第9期）就介绍了这一点，他认为她作品中的凡人琐事有一种强烈的人生悲剧感作为底子从而摆脱了鸳蝴派的庸俗套路获得了升越的精神境界 此人生悲剧感即张爱玲不厌其烦常说的苍凉，张爱玲的人生感觉即以此为底子她觉着真实的人生是灰色的悲哀的 反映于她的作品里所有的男男女女都挣扎在缺乏光彩的生活中。同时冉小平《张爱玲的苍凉世界》（《中南民族大学学报》2008年第9期）也说道张爱玲不太相信前面有个美好的未来世界等待着她 她说 时代是仓促的，已经在破坏中，还有更大的破坏要来，她的世界是荒凉并非荒谬，她的人生缺少有力依托并非失去意义，她对荣华过多依恋而无勇气毅然抛却。她对人生怀有深深的失望可绝对不是绝望。她把自己的苍凉情怀写进了小说，把苍凉诠释于亲情的无情，性爱的无爱，用笔为世人描绘了一个无情无爱的苍凉世界。在作品中的对世事人情的苍桑感及由此产生的惊心动魄的荒凉色彩，包括语言。悲壮的精神已让位于苍凉的境界。让人在读她的文章时，感觉她的语言给人一种苍凉的风格。

三，张爱玲文学里其他的世界

张爱玲创作文学时，不仅给我们带来一个个精彩而又令人深思的故事，在这些故事的背后，她给了我们一些其他的关于生活边边角角的世界，比如文学里的服饰符号，音乐旋律，戏剧色彩....，都让我们见识到那个离我们很近却又遥远的民国世界，关于张爱玲作品里的服饰符号，贺玉庆《张爱玲小说中服饰符号的意蕴探析》(《湘潭大学学报》2010年第3期）就介绍了这一点，服饰天生痴迷的张爱玲，善于吸收传统服饰描写的经验，并大胆注入现代元素，巧妙运用隐喻象征的手法，使笔下的服饰由平常的物象变为内涵丰富的符号。这些服饰符码不仅传达出作品中人物的情感和命运，也成了作者认识世界、解读人生的钥匙。张爱玲小说中人物的服饰不仅仅是作为物质器物而存在，更重要的是作为符号和象征物而存在。张爱玲的服装世界首先表现在服饰的色彩上，张爱玲对色彩的敏感异于常人其次表现在人物服饰图案的选择上。服饰图案作为一种符号，这让人感受到古老图腾文化在渐渐地向生命个体渗透、转化和投影。月的星霜，遭遇的波折，现实的境况。心情的状态．都像不可回避的化装师，给张爱玲小说中的服饰打上不可掩盖的印记。张爱玲在作品里常常不厌其烦、极其详尽地盘写一个个人物上袄下裙穿什么料子花式，头面鞋脚什么色调。她明白通过服饰等生活细节来诠释人物、勾勒迅速走向现代的中国人的精神轮廓。她小说中的服饰意象，在传统写实中注入了很多现代元素，人物的服饰有时虚拟化和抽象化，但又决不给人以触目之感，使张爱玲笔下的服饰超越了他人，成了现代文学一道别样的风景。

张爱玲的文章里，还能看到音乐的影子，余志平《论张爱玲小说创作中的音乐描写》（《湖北大学学报》2007年第1期）就关注了这一点，在文章中，作者提到由于张爱玲家庭和母亲的影响，张爱玲本人其实并不喜欢音乐，但她的小说却频频跳跃着不同乐器的音符 张爱玲把音乐融入小说增强了小说的艺术表现力。张爱玲小说中的音乐运用近百处可谓丰富多彩咿咿呀呀的胡琴，叮叮咚咚的琵琶，紧紧绞着弦子的凡哑林，忽断忽续的口琴，富于挑拔性的爵士乐，狂喜嘶吼的鼓乐.....,这些音乐的描写是张爱玲的文章更具有灵动性和深刻性，大大提高了作品的艺术表现力 作者从几个方面加以论述，一是传达感情，揭示心理。二是营造气氛，结构作品。三是转化意象，拓展想象。总之张爱玲以其深厚的音乐艺术修养巧妙地把音乐融入小说用音乐传递主人公的情思用音乐构筑小说情节用音乐创造出一个个意味深长的意象把音乐幻化成一个个生动的比喻使其作品处处闪烁着鲜活的艺术生命力濡染出无穷的意趣。

总之，张爱玲的小说创作，无论是他的叙事策略，还是语言特色，亦或是她的作品中关于其他方面的特点，都能给我们很大的启发。

第五篇：我国基础教育均衡发展研究综述

我国基础教育均衡发展研究综述

（摘要）基础教育均衡发展是近年来我国教育研究的热点之一，日益受到关注。本文主要从基础教育均衡发展的含义、特点、必要性、策略等方面对我国有关基础教育均衡发展研究成果进行综述，并对已有研究成果的局限性进行一些思考。

（关键词）基础教育 均衡发展 研究综述

我国基础教育经过几十年的发展，取得了巨大的成就，特别是在20世纪末全国85％人口所在地区基本普及了九年义务教育。但是，在多年计划经济和城乡二元体制下，基础教育领域内部资源配置的失衡，出现了比较显著的非均衡发展趋向。我国的教育制度和基础教育改革要求确保教育权利和机会的平等，使每个儿童都能真正得到尽可能的发展，进而提高全民族的整体素质。因此，基础教育均衡发展问题引起人们的广泛关注和重视，日益成为教育领域的重要研究课题。本文对我国关于基础教育均衡发展的已有研究成果进行梳理，以期促进对这一问题的研究。

一、基础教育均衡发展的含义界定

由于基础教育均衡发展的内涵丰富，论者们见仁见智，从不同的研究角度界定了基础教育均衡发展的含义，总体来看主要有以下几种观点：

一种观点认为，基础教育均衡发展是针对现实中教育供需不平衡提出的，因而它首先意味着教育资源的均衡分配，包括社会总资源对教育的分配，也包括教育资源在各级各类教育间、各级各类学校间、各地区教育间的分配。另一种观点认为，基础教育均衡发展涉及的主要是受教育者的教育权利保障问题，以及教育民主与教育公平问题。它是指通过法律法规确保公民或未来公民以同等的受教育的权利和义务，通过政策制定与-资源调配而提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法，实现教育效果和成功机会的相对均衡。还有观点认为，义务教育均衡发展内涵丰富，主要包括三个层面：一是区域之间的均衡发展，省域之间、市域之间、县域之间以及城乡之间，都要统筹规划，实现均衡发展；二是区域内部学校之间的均衡发展；三是群体之间的均衡发展，特别应当关注弱势群体的教育问题。义务教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。最后，也有观点认为，在空间结构上，教育均衡发展主要是指我国不同地区之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题；在时间进程上，教育均衡发展主要是指学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的入学机会，得到大致均等的教育资源和教育条件，并能够获得尽可能的发展与成长。就其实质而言，教育均衡发展主要涉及受教育者教育权利的保障问题，教育的民主与公平问题。具体而言，教育均衡发展主要表现为三个层面：在物质层面上追求优质资源的相对均衡配置，从而为受教育者提供相对平等的教育机会与条件，在就学过程中得到同等的对待与支持；在制度层面上保障受教育权利平等的实现，获得平等的入学机会和就学机会；在意识层面上关注每个儿童潜能的最大程度的发挥，并为之提供最适宜的环境及条件。”

结合研究者们的已有观点，笔者认为基础教育均衡发展主要是指对教育横向结构方面的地区之间、地区内部的学校之间、学校内部群体之间和教育纵向结构方面的各级各类教育之间的教育资源尤其是优质资源配置均衡，提供相对均等的教育机会和条件，从而保障每一个受教育者平等的受教育权利，使每一个儿童都能得到尽可能的发展。

二、有关基础教育均衡发展特点研究

研究者们认为，基础教育均衡发展是一个历史范畴，是相对的、动态的、特色纷呈的过程。

（一）基础教育均衡发展是一个历史范畴

随着时代的进步，基础教育均衡发展的内涵也在相应地发生着变化。在世界上大多数国家为实现义务教育目标而努力的时候，基础教育均衡发展的主要内涵是为更多的人提供更多的受教育机会；在世界上大多数国家基本普及义务教育后，墓础教育均衡发展的价值取向是为所有的人提供基本的教育；在社会的经济、政治、文化进步达到一定的水平后，基础教育均衡发展的具体目标是为尽可能多的人提

供尽可能好的基本的教育。

（二）由于社会发展的不均衡性与教育基础的差异性，基础教育均衡发展只能是相对的，而不是绝对的基础教育均衡发展不等于平均发展，而是使劣势地区、学校的教育资源和教育质量向优质学校看齐，缩小教育差距，从而实现共同发展。均衡发展的目标是要办好每一所学校，促使所有学校提高教育质量和办学水平，进一步扩大优质教育资源。

（三）基础教育均衡发展是一个从不均衡到均衡，又从均衡到新的不均衡，再到新的均衡的持续的动态发展过程

随着物质生活和文化需求的提高，人们对教育的要求也越来越高，从对孩子“能够上学”发展成“能够上好学校”，从过去的“有教师任教”发展成“择教师任教”。基础教育均衡发展，应该顺应社会经济的发展，顺应人们的需求，不断确立更高更新的目标，实现阶梯式发展，螺旋上升。

（四）基础教育均衡发展是一种特色纷呈的发展态势

教育个性化、办学特色化是当前国际基础教育均衡发展的大趋势，也是实现教育向更高层次的均衡方向发展的要求。均衡发展不是“千校一面”，而应是鼓励学校积极创新，努力办出特色、办出个性的均衡发展。

三、实施基础教育均衡发展的必要性研究

研究者认为，基于以下原因，我国有必要实施基础教育均衡发展。

（一）基础教育均衡发展是义务教育的本质要求促进基础教育均衡发展，特别是促进义务教育均衡发展，是由义务教育的本质决定的。一方面，促进义务教育作为一种强迫教育，从根本上来讲，就是机会均等的教育，政府有义务合理设置学校，设置办学条件相对均衡的学校，以满足广大城乡受教育者的需求；另一方面，它又是中国义务教育发展到较高水平以后提出的问题。

（二）基础教育均衡发展是教育平等的问题和教育基本人权的问题

现在世界各国都在强调人权问题。人的权利就包括受教育权、发展权。我国的义务教育已经实现了“两基”，在这种情况下，教育就要求均衡发展。中国现在教育最主要的矛盾就是资源不足和需求较大之间的矛盾，这既表现在量上也表现在质上。罗尔斯对教育公平的理解有三种：一是机会公平，二是过程公平，三是结果公平。教育公平首先要解决机会均等，第二个是因材施教，能够按照学生的能力给学生以适当的教育。基础教育均衡发展的实质是人权平等在教育上的体现。

（三）基础教育均衡发展是社会发展的平衡器和稳定器

衡量一国的教育，不是着眼于培养少数精英，而是看国民素质的普遍发展，也就是国民教育或者说是基础教育的功能。教育具有平等化的功能，它是社会发展的一种平衡器和稳定器。也就是说，教育能够促使处于弱势状态的人群向上层流动，从而增进社会的平等，促进社会的稳定。基础教育非均衡发展会使原来由经济带来的贫富分化状况进一步加剧，被剥夺了平等受教育权的人群极易成为社会不稳定的因素。

四、关于推进基础教育均衡发展的策略研究

综合已有研究成果，我国推进基础教育均衡发展的策略主要有以下几方面。

（一）强化政府责任

基础教育的办学主体是政府，实现基础教育均衡发展，各级政府无疑应该承担责任。在基本实现“普九”的现状下，政府应由过去的非均衡发展教育策略转移到均衡发展策略上来，处理好教育的快速发展和教育公平之间的统筹和协调。而政府承担起基础教育均衡发展责任的关键政策是建立新的基础教育尤其是义务教育财政责任体制。我国中央和省级政府应当有责任通过财政转移支付、专项基金等手段，自上而下地承担起义务教育公共拨款的责任。

（二）推进中小学标准化建设，实现规范化办学

根据当地经济社会发展状况和教育发展的实际，制定中小学办学标准。政府提供相对均衡的办学条件，使义务教育阶段的每所中小学都能按照法定标准，拥有大致均等的物质条件和师资队伍条件，从而在义务教育领域形成一个公平竞争的环境，逐步淡化和取消国标、省标、市标以及农村和城市不同办学评估标准。比如，上海市通过布局结构调整整体推进义务教育学校标准化建设的模式值得借鉴。它主要通过以下途径予以实施：(1)撤点；(2)缩班减生；(3)校舍调整；(4)合并；(5)扩大用地；(6)迁建；(7)改造扩建。

（三）加强薄弱学校的改造

长期以来，由于城乡教育资源分布的不均衡，各地在基础教育阶段出现了一大批薄弱学校。这些学校的特征主要表现为“三差”、“两低”。所谓“三差”是指校舍、设备比较差，师资队伍的素质和水平比较差，学校的生源和社会声誉比较差。“两低”是指教育、教学的质量比较低；学校的整体管理水平比较低。当前薄弱学校改造的基本任务是：在重点建设方面给予倾斜政策的同时，大力提高教育管理水平、提高教师的基本素质，最终实现深化教育改革、提高教师的基本素质、改善学校管理、树立良好师德、改进教育方法、培养优良学风的目标。江苏省从

2001年开始启动了“加强大中城市薄弱学校建设”工程，要求财政投入的教育经费要向薄弱学校倾斜，积极培养薄弱学校的学科带头人，薄弱学校教师福利待遇由教育行政部门统筹解决，骨干学校教师晋升职称都必须有在薄弱学校任教的经历。

（四）实施区域内教育资源共享

物质资源共享

促进图书、体育场所、劳动技能培训等教育资源在区域内流动，最大限度地发挥资源的作用，使有限的投入发挥更大的效用。利用现代教育网络建设丰富的教育资源信息库，借助现代化的信息教育平台，实现优质教育资源共享，借助信息化来缩短城乡之间、校际之间的差距，实现真正意义上的均衡发展。比如，山东寿光市推进基础教育均衡发展的特色之一，就是通过教育信息化促进教育均衡发展，实现了城市和乡村优质资源的共享。

人力资源共享

按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的要求了借鉴国外高质量普及义务教育的经验，通过体制改革试点，在同一区域内重点学校和其他学校之间，对各校的校长和骨干教师进行统筹调配，实施校领导定期轮岗制度和骨干教师的定期轮岗制度，执行按照二定时比例和年限相互轮岗的制度。比如，大连市金州区政府建立了学校干部“定期轮训、定期考核、定期聘任、定期流动”制度。南京市从2000年起，首先在五县及市区部分重点学校、实验学校试行教师轮岗制度。

（五）对各种处境不利的弱势群体和弱势地区采取补偿措施

从某种意义上说，教育公平和教育均衡发展就是关注和帮助弱势群体和弱势地区。在我国，应加大中央和省级政府对农村贫困地区义

务教育公共投资的分担责任，从而减轻贫困地区义务教育公共投资的财政压力。

此外，国家和社会心关注各处境不利群体的受教育机会。如进城务工人员子女接受教育的平等权利，以切实保障所有适龄儿童的基本学习需求得到满足。

（六）促进教育体制的创新

教育督导体制的创新

政府要真正实行教育均衡，就必须加强对中小学的督导评估，进一步规范中小学的办学行为。在具体的评估标准中，应当逐步取消等级学校，淡化窗口学校。县（市、区）级教育行政部门要建立和完善义务教育均衡发展的检测制度，定期对辖区内义务教育学校间的差距进行监测和分析，逐步建立规范化、科学化和制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系，不断提高中小学的教育质量。宁波市北仑区自1990年起，每年对全区所有中小学进行一次综合督导评估，督导制度成了该区全面推进素质教育的导航灯。

积极推进小学升初中、初中升高中的招生方式改革

当前，为体现基础教育的公平公正和缓解择校收费问题压力，部分地区设计将办得较好的初中的全部招生指标或部分招生指标，根据小学在校生人数，按比例分配给附近的各个小学，按德智体择优选送（不得举行统考）；完善选送程序，增加透明度，实行社会监督。同时，将重点高中的招生指标按一定比例分配给各个初中学校，淡化学校之间的竞争。上海市招生方式改革的核心是：贯彻“多次机会、双向选择、综合评价、多元录取”的指导思想，建立和健全初中学生素质综合评价体系，改进考试内容、评价方式和分流方式。

五、对已有研究成果的几点思考

从所得的文献资料来看，对我国基础教育均衡发展的研究至今仍是以理论研究为主，已有的众多研究侧重于基础教育均衡发展的内涵界定，对于基础教育均衡发展的特点、意义、策略有了较为深入探讨。相比之下，实践研究较少，缺乏具体措施上的建议。并且，已有的实践经验研究主要是区域性研究，缺乏总体性研究。

以往的研究主要从宏观、中观的层面来分析基础教育均衡发展，主要涉及区域、城乡、校际均衡发展，但对微观层面的学校内部学生群体均衡发展研究不够深入，反映出基础教育均衡发展研究的片面性。

国外对基础教育均衡发展研究从广度和深度上达到了一定水平，成果颇丰。与国外研究成果相比，我国对这方面的研究起步比较晚，还处于初级阶段。

国外积累了许多基础教育均衡发展的实施措施方面的有益经验，对我国基础教育均衡发展的实施有着积极的借鉴价值。但从我国目前的研究成果来看，对国外基础教育均衡发展实践经验方面的研究较少，应该加强这方面的研究。