第一篇：小学四年级语文新教材培训
小学四年级语文新教材培训
（一）培训内容、时间和讲座老师
（二）培训时间（共5天）
教 研 室2007年7月15日
小学四年级数学新教材培训
（一）培训内容、时间和讲座老师
（二）培训时间（共5天）
教 研 室
2007年7月15日
小学班主任培训
（一）培训内容、时间和讲座老师
（二）培训时间（共5天）
教 研 室
2007年7月15日
中学班主任培训
（一）培训内容、时间和讲座老师
（二）培训时间（共5天）
教 研 室
2007年7月15日
村小教导主任培训
（一）培训内容、时间和讲座老师
（二）培训时间（共5天）
教 研 室
2007年7月15日
2007年暑期全县小学英语教师培训安排表
（一）培训内容、时间和讲座老师
（二）培训时间（共12天）
教 研 室
2007年7月15日
第二篇：小学四年级语文新教材培训心得
小学四年级语文新教材培训心得
全茗中心小学农燕妮
这两天我参加了镇级举办的小学四年级语文新教材培训，受益匪浅。通过短暂的学习生活，我最大的收获就是真正地认识了新课程改革，认识到这场课改所具有的深远意义。社会在发展，科技在进步，劳动力的素质就必须提高到一个新水平，这样教育才能可持续性地发展。他们讲解了教学反思的内涵，进行教学反思的好处，反思内容的设计，以及新课程改革背景下，作为教师我们应该反思些什么„„通过聆听专家的讲座，使我对教学反思有了一个更深刻的认识。
新课程改革的终极目标是什么？一句话：为了每一个学生的发展。这也正是多元智能理论的写照。那我们学校教育究竟要做什么？是不是仅仅为甄别出一部分高智商者送他们进入高等学府即是终极目标？今天的求学者明天都将步入社会参与社会经济建设，我们教师必须发现学生的优势智能，发展他的优势智能，为他们的“成才”提供方向，让每一个人都能为社会发展尽己所能。也只有这样才能提高全民素质，才可以实现中华民族的伟大复兴，才能使我们在知识经济到来之际赢得入场券。而在这其中，我们教师起着至关重要的作用，我们应该在课堂教学中，培养学生的学习能力，回顾这两天的学习，我以后在教学中应该注意以下几个问题：
1、注意教学过程的生成性
试想，教师同样的讲课为什么孩子的掌握程度出现差异？因为知识是学生自己主动生成的，任何人是不能代替他体验、领悟、理解，然而，教师不是万能的，但也决不是无能的，教师的作用就是设计好能引起学生积极活动的情境。
2、注意教育目标的全面性
从听说读写入手，培养学生的多元智能是中间目标，教育的终极目标是成人，知识和技能只是培养成人的工具。
3、注意学生角色的主动性
只有把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。
作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？关注未来，放飞希望。首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。直至把每一个孩子培养“成人”。
在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。
2009年9月
第三篇：小学语文新教材培训心得
小学语文新教材学习心得
非常感谢学校组织以年级为单位对新教材进行培训，这次培训对我们一年级语文老师来说非常重要，让我们聆听了老师们分析教材编排目标及安排意图，使我对教材有了更深的了解。也使我进一步了解教学中应注意的问题，现将学习的心得小结如下：
一、新课标注重培养学生胆量。在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，老课标中为“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”老课标重在学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但是一当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己的口才，或者是别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都大许多。
二、重视识字写字的教学
就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。写字字数范围的界定，尊重了低中年级学生生理发育的特点，同时体现了多识少写的思想。这同样也便于提高学生的写字质量，让学生更多更好的阅读。
三、重视学习方法的指导
“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”。课标中这样表述，可见在小学低段，语文教学更注重学生的学习方法，学习习惯，语言的积累，让学生从小对自己喜欢的字词进行积累，而积累却是一个长期又漫长的过程。
语文课本来就是一门综合性和实践性都特别强的课程，注重说和表达的运用，语文实践在语文学习中形成，同时也促进了语文的学习，在学习中学会生活，在生活中学习语文，让语文学习更生活化，使语文的学习绽放五彩斑斓的光芒。
新课标的出台标志着语文教学又将进入一个深沉探究的新时代，我也将在不断的教学实践中思考者，改变着，收获着……
第四篇：小学语文新教材学习培训交流材料
小学语文新教材学习培训交流材料谈苏教版一年级上册“汉语拼音”特色设计及体会
小甸中心校 马红云
今年暑假，我有幸参加了在六安举办的苏教版小学低年级语文教材培训会，聆听了南京小语编委杨新富校长的讲座。杨老师生动的话语透彻的分析使我这位多年从事人教版语文教学的老师一下子与苏教版教材缩短了距离。这次培训使我能在今后苏教版教材教学中更好地把握教材，领会教材的编写意图与结构特点，能使我在今后的教学中更顺利地完成教学任务。我对苏教版教材充满了兴趣，特别是对“汉语拼音”教学设计尤为感兴趣，同时对自己今后能很好地使用苏教版教材也充满了信心。下面是我在培训时了解的苏教版 “拼音教学”设计的几大特色。
1．创设“两境”，激发情趣
汉语拼音这部分最有特色之处就是情境图和语境歌。在每课中都有一幅能引出每个字母发音的且蕴含着人文因素的情境图，并配有相应的语境歌。这是非常适合刚入学儿童的年龄特点和心理特点的。因为刚入学儿童没有接触过汉语拼音，也不认识字母，所以汉语拼音是他们入学后第一个要跨越的障碍，且单纯的拼音学习枯燥乏味，学起来很困难，这就构成了刚入学儿童学习上的一大难点。苏教版编写针对这一点，创造性地进行了设计，把拼音置于一定的情境和与其相应的语境歌之中，让每个字母都非常巧妙地出现在可视可感的情境之中，拉近了汉语拼音和学生生活的距离。比如，第3课的b p m f，其情境图是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告诉他：“你听，广播里正广播(b)，大佛是文物，不能用手摸。”这样，借助情境图引出要学习的四个声母。同时，借助与之相配的语境歌：爸爸带我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。语境歌押韵合辙，节奏感强，琅琅上口，这样既激发儿童的学习兴趣，变枯燥为趣味，又使所学的四个声母回归到具体的语言环境中。汉语拼音源于语言实践，刚入学的儿童虽没有直接接触过拼音，但不等于在他们的头脑中没有与拼音字母相似的发音，恰恰相反，平时口语中经常用到，只不过不认识罢了。苏教版教材正把握了这一点；每课设计“两境”，使学生在学习中感到拼音就存在于平时的语言之中，并不难学，从而缩短了两者之间的距离，有效地突破了难点，便教利学。以下再略举数例：
(1)第6课的插图，立体画面清楚地勾画出了以下情境：星期(q)天，妈妈用洗(x)衣机(j)洗衣裳。画面上的洗衣机体现了现代化走进了千家万户，但为什么旁边还画了一个小女孩在洗手帕呢?仅仅是为了体现语境歌中的一句话：“妈妈洗衣我帮忙”吗?不是的。图中的女孩自己的事情自己做，从小热爱劳动，这对同龄人来讲，是一种潜移默化的教育。所以此图的思想内涵就不言而喻了。
(2)第8课zh ch sh r的插图正如语境歌所表达的：一轮红日(r)上山头，狮(sh)子想来吃(ch)小猴，树上同伴有办法，伸下树枝(zh)来搭救。此图除了能引出所教的字母外，其蕴蓄的内涵是什么呢?从画面上看，一头凶猛的狮子对小猴构成了生命威胁，特别是当同伴面临危险时，是自顾逃命还是患难与共?小猴临危不惧，沉着冷静，用智慧救援同伴，团结一致战胜了敌人。这个例子折射出的是“热爱生命，善于保护自己”的现代人的生命观和价值观。
(3)第9课y w的插图由一幅主图和一幅副图组合而成。主图主要表现了“秋风起，天气凉，妈妈给我穿衣裳。”体现了妈妈从穿着上关心孩子的舐犊之爱。副图是老乌鸦捉了虫子喂小乌鸦，体现了乌鸦妈妈在喂食上关爱着下一代。这主副两图为什么要组合成一幅画面?传说雏乌长大后会衔食喂母乌，雏乌有反哺之情。反哺是一种良好的传统美德，这就含蓄地提出了一个很值得深思的问题：我们的孩子长大了会不会像小乌鸦那样有乌鸟私情，孝敬长辈奉养父母，不忘养育之恩呢?
(4)第12课的插图，除了提供用以引出音节ie üe er的情境外，还给人以无限的遐想：这是什么时候，妈妈与儿子在讲什么?从图上圆圆的明月，桌上的月饼可知那是八月十五中秋节。中秋节夜晚对着明月妈妈给儿子讲什么故事能如此吸引儿子专心致志地静静听呢?只有美丽的传说《嫦娥奔月》的故事可以打动孩子的心，体现了苏教版教材的“民族化”取向。2．音形合一，蕴含人文
苏教版小学语文教材的汉语拼音1—9课，每课第二部分的构建都安排了字母的表音表形图，这是课文的重要组成部分。那教材为什么要设计表音表形图，它怎样表音，怎样表形，有什么独特的新意?下面列举数例作解读，以感受其作用并领会编者如此构思的意图。
(1)学习声母b的形时，我们可以看到画面上一个运动员躬着身子紧紧握住船帆的横栏，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合着“b”音。那运动员为保持帆船平衡而躬着的身子与风帆正好构成“b”的字形。而透过画面深思，它向我们折射出这样的理念：任何时候应像运动员那样不怕困难，扬起生活的风帆与风浪搏击，乘风破浪勇往直前。
不过我在教学时，因为面对的学生是农村的孩子，学生对帆船并不熟悉，所以为了更好地让学生记住b的形，我特意从家里拿来一个带天线的小广播，让学生利用自己熟悉的生活物品更好地记住b的形及声。同时我也向学生讲了帆船的一些知识，让他们对这项体育运动有更多的一些了解。
(2)t的象形图是一幅具有现代气息的构图。模特儿是改革开放后的时尚职业，孩子们都熟悉，因此“t”的表音不成问题。而“形”的构思充分体现了这时尚的特色。看，模特儿修长的身材和柔软飘逸的长裙很自然地组成了“t”的竖弯，她那漂亮的坎肩则成了“t”的一横，两者巧妙的整合，构成了一幅极富时代感的“t”的表音表形图。
(3)k的相形图是一幅饶有趣味的雏鸡出壳图。蛋壳的“壳”正好与“k”谐音，而蛋壳的裂痕巧妙地构成了“k”的字形。此图的设计很有童趣，淡黄的毛茸茸的雏鸡张着小嘴叽叽叽地叫着，多么可爱且寓意深刻：从不见天日的蛋里破壳而出，来到一个好大而又光明的世界，一个新生命诞生了。
(4)看，一支含苞待放的荷花与碧绿宽大的荷叶巧妙地组合在一起构成了“h”的字形。此图既构图简洁且富有美感。素有花中仙子美称的荷花出污泥而不染，多么纯洁高雅，而画面中粉红、翠绿两色相配的自然美怎不令人心旷神怡!
(5)一提到声母“x”，不少老师的脑子里马上浮现出这样一幅画面：半个西瓜，横截面向上，用“十”字形切开，既表音，也表形。对这种大家已经习以为常的呈现方式，我们为什么未加采用呢?因为我们认为，该设计有着明显的不足：一是不太符合生活实际，西瓜如此切开，是无法如图所示摆放的；二是缺乏内涵，没有文化底蕴，不能体现“人文性”特征。苏教版教材采用了这样的设计：执剑起舞的戏曲演员表音，双剑交叉表形。众所周知，戏曲是我国文化百花园中的奇葩，京戏更有“国粹”的美称。看到这幅图，学生不仅能学会字母，还能了解到源远流长、多姿多彩的华夏文明，受到文化的熏陶。
(6)sh的象形图真是极具妙处的构思。舞狮子是中国特有的传统文化，每逢喜庆佳节民间都有舞狮的习俗，因此“sh”的发音孩子们看图即能掌握。而“sh”形的构思设计极为精妙并富有情趣。先看“sh”的左边，狮子在欢腾舞跃时将颈中的绸带很自然地甩成了“S”形；再看“sh”的右边，舞狮人为引动狮子，左手将绣球高举正好与直立的身子形成“h”的一竖，然后左腿轻轻提起则形成了“h”的第二笔，从而与旁边的一竖合成了“h”。这样，“s”与“h”就融为一体组成了“sh”。同时，整幅图的左右两边又互相呼应，你看，舞狮人高举绣球正回头看着开心的狮子呢，恰到好处地使两字母成一整体。此图不仅表音表形，还宣传了中国的民族文化，且构思巧妙。
3．书写图示，一目了然
苏教版汉语拼音编写的第三个明显特点，就是每个字母的书写都用两种图示表示：一种是用箭头、数字展现书写笔顺的图示(箭头是表示书写时运笔走向的，数字是表示笔画先后顺序的)；一种是在四线格中展现笔顺和书写规则的图示(这图示是给每个字母定位的，即表示每个字母各置其位的书写规则的)。这两种图示都很具体地展示了书写要求，教者就要按此要求教学生规范书写。教师在范写中教笔顺以完成目标教学中的“学会”还不够，而应重视图示的作用。教材所以要如此编写，就是要求教者在教学中认真地指导学生学会看图示：箭头表示什么，数字表示什么。从第一课起就如此指导，并不断强化巩固以切实贮存在学生大脑中。指导学生看图示进行书写，教学生“会学”，这是很重要的。苏教版国标本特别注重汉字书写，不仅要写对，还要写美，拼音字母的书写也一样，所以教材不惜篇幅将每个字母的书写都用两种图示表示。我们的教学持之以恒地按图示要求进行，最终要使学生将书写规则这一基础知识转化为熟练的基本技能——规范化书写。即使没有四线三格，也能按字母各置其位的要求书写音节。要知道，规范化书写也是素质教育的内容之一。所以，我们在教学中要重视字母书写的图示作用。
4．拼识同步，双线并进
苏教版教材不是先学完拼音再学汉字，也不是先学汉字后学汉语拼音，而是一边学拼音一边认汉字，“学”和“认”同步。所以，“认一认”这一颇具特色的科学编排成了新教材中的又一“亮点”。
在低年级教学中怎样做到既多认字又不加重学生负担?苏教版国标本以独特的思路创新了教材体系，在这一部分教材中贯彻了“认写分流，多认少写”的原则，即：将生字分为两类，一类是能认会写，一类是只认不写。这“多认少写”的新思路与课标是吻合的，体现了课标精神：“识字与写字的要求有所不同，1—2年级要多认少写。”这对孩子来说是一种如释重负的轻松，学生认字的积极性就更高了。
“认一认”编排得很巧妙，犹如一篇四字韵语，琅琅上口，学生很容易记诵。80个只认不写的字主要是独体字，它们的构字能力都很强，认识一个独体字，就能帮助认识更多类似的生字，使“认一认”有效地成为今后学习合体字的基础。同时，“认一认”可以让小学生提早认字，满足孩子渴求学习汉字的心理需求。
5．抓住难点。巧妙突破
第6课j q ×与ü相拼的规则历来是教学中的一大难点。苏教版的编者创造性地设计了一幅具有童趣、精美的画面：熊猫愚愚(ü)见了好朋友j q ×，连忙先摘下墨镜(即ü上两点)再与他们握手致意。不仅让教者轻而易举地突破了不易解决的难点，孩子们看了熊猫摘下的墨镜就心领神会地知道了j q x与ü相拼必须去掉两点的拼写规则。同时，画面还无声地熏陶着孩子与他人交往要讲文明礼貌，同伴相见要握手致意、互相问好。一幅画有这么多功能，真可谓一举数得。
以上是我参加培训后的收获，希望与各位老师共勉。从而更好地教好学生，当好新时期的小学老师。
第五篇：小学语文新教材培训总结体会
小学语文新教材培训总结体会
时间：2007年9月
地点：教导处
主讲人：XXX
参加人员：三年级全体教师
培训内容：三年级语文
语文课阅读教学中感悟理解的方法与步骤
理解感悟的方法，侧重于直觉感受，读文后的整体感悟。这样的教学方法，在过去的教学中，用得不多，主要原因在于考虑学生对文章不理解，从学生问题出发进行教学。无论何种方法最终的目的是对文章的正确理解感悟，并且学会从文章中文章外找感悟的支撑点和依据。这个支撑点就是字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文法、标点。依据是：时间、地点、景境、情感、态势、义理；引用名言、警句、诗文、资料、背景、事例、体验等。
这些内容不必要求学生掌握，但是作为教师应该心中明了。这样给老师提出了更高的要求，更细致的备课要求。所有这些支撑点和依据要想很好完成，需要长期积累，如果积累不足，就需要在备课中认真查找资料，反复琢磨。这样才能上出语文味十足的语文课，而不会上成思想品德。
关于学习方式的问题，在新课程标准中也提出了自主合作探究的学习方式，但是在实际教学中开展得并不好。我想应该是，学习内容教师课堂驾驭能力学生人数等问题。理解感悟中的对话在日常教学中侧重了对话平等的要求，收效较好。“对话是意义与思维的交流，是一个跟着一个，一个引起一个，一个感染一个，是一种思想、认识、情感的交互回应，是思维的咬合。”这个做得不好，主要原因是合作学习中的内容缺乏深度、组织不利造成。这在今后的教学中要
仔细琢磨。了精心设计合作探究的内容。
在合作中教师的引领作用发挥也不容易，因为班级人数较多，小组过多，难以顾及。
给学生充分自主的课堂，经常看到和美国等其他国家的课堂进行对比，说人家的课堂学生是多么的自由，可以随意插嘴，可以谁想说什么就说什么，学生的坐站都无所谓，甚至学生可以随意跑到教师跟前。我模仿过，可是，不得不正式这样的现实，如果一个学生在课堂上跑到讲台上问我问题，我没有及时制止，那么跟上就有好几个，接下来，是一大帮，我的讲台很快站满，这个时候还有学生无法走到我身边。因为我们的班级人数和人家是不能相比的。
在进行找依据、说理由的解读过程中，课堂教学中应提倡两种符合现代教育课程理念的方法。
其一是“自主、合作、探究”的学习方式。
其中，自主是前提、应有充分的个体理解的过程。没有个性的感悟，合作将失去意义，流于形式。合作，是各抒其见、达成共识的过程，是在优势互补的前提下通过团队的共同努力解决问题的过程。能否实现合作，要看学习小组的组合是否合理，要看合作后的结果与之前有无明显变化，要看合作过程中，教师的指导与引领是否恰切。
其二，感悟理解中的“对话”方式。
对话是交流的主要形式，当然也包括彼此的神态语言和形体语言。学习中的对话要掌握以下要领：
①要有明确的、有内涵的话题，即话题要有相应的综合性，有一定的难度，有一定的容量，有探究的空间。
②对话要有平等性，师生之间、生生之间对话时，人格是平等的，是相互
尊重的。教师是一个伙伴，而不是一个权威。其中，倾听他人的意见，是平等、互相尊重的表现之一。
③对话要有交互性。对话不是语音的传递，对话不是依次的独白，对话不是问答，对话是意义与思维的交流，是一个跟着一个，一个引起一个，一个感染一个，是一种思想、认识、情感的交互回应，是思维的咬合，因此对话是内涵的共同探究、切磋。
④对话要有恰切的引领。教师是合作的伙伴，但教师同时也是成年人对儿童的引领者。教师在倾听孩子们的意见时，要走进儿童的思维，要走进儿童的心灵，要有积极的回应，有机智的引发，有热切的期待，有爱的宽容。
学生感悟、理解文本的过程，是教学的重点环节，这是一个动态生成建构的过程，而不是知识传递的过程；是一个自身体验、经验的过程，而不是记忆、存储的过程。
在这种重生成、重体验、重过程的感悟理解中，学生得到的是知识、技能，方法、过程与情感态度价值观的全面发展
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