第一篇：参加浙师大小学科学教师专业技能拓展培训学习情况汇报
参加浙师大小学科学教师专业技能拓展
培训学习情况汇报
2011.9.25
通过学校领导和教师继续教育培训平台机选审核，本人荣幸参加了浙江师范大学暑期举行的“2011年小学科学教师专业技能拓展培训”学习活动，受益匪浅。在此首先感谢学校领导和各级部门给我这次机会，我当在今后的工作中尽心尽力把所学到的知识技能应用到教育教学中去，以不辜负国家和学校领导给予我的关心和机会。
本着不影响正常的教育教学活动，且为解决教学活动中出现的疑问和困惑，也为履行教师应尽的继续教育任务，尽早完成90学时学分，所以本人迫切地参加了这样的培训活动。实际培训效果还是满意的。
本次培训活动，培训时间从8月11日报到始，8月20日结束，共计10天。在实验室完成了大约17个实验观察和制作。听取了三个专题讲座。系统地学习了与小学课程有关的生物学知识与技能。动物学方面，有观察蜗牛、昆虫的识别、果蝇形态观察、动物细胞精细化结构观察等。植物学方面，了解到了植物花的结构形态、种子及果型结构、根茎叶特征，还有特别重要的与我们教学密切相关的植物的分类及校园常见植物的识别。在微生物方面，了解到了各种细菌形态、实验室微生物培养方法、微生物接种、微生物消毒方法，微生物应用等技术，特别学会了酸奶的制作及泡菜微生物分析。在生态学方面，初步学会制作生态瓶及生物群落调查方法。生理卫生及营养学方面重点了解了人体运动系统、循环系统等地组成和功能，了解到了血压和血型的测量及鉴定方法。这些内容，有些是我们在教育教学中必须掌握的，或者是教育教学中需要延伸的。有些是学生非常感兴趣，有可能学生会提出这方面的问题而老师需要做解释或引导的。
三个专题讲座是：食品添加剂及安全评估、小学科学实验教学（科学的本质）、教学研究选题和论文写作。这些内容切合我们教学实际，对我们专业成长既有引领作用又有开阔眼界激活思维的作用。
这次培训活动，也为我们各位学员及浙师大老师建立了交流的桥梁，增进了友谊。相信在今后的工作中定能进一步交流，相互学习，取长补短。我们建立了班级QQ群，有教学资源的共享，教学重点难点的探讨等。而且会长期保持下去。我认为这也是这次培训活动很大的收获。
当然这次培训活动也有些遗憾。比如有些内容很好但时间相对不足，也有些本人理解力记忆力有限没有完全学深学透。还有些内容在浙师大优良实验条件下有成效但平时教学是否实用等。
但无论如何，受益匪浅，成效巨大！
第二篇：参加小学科学教师培训的心得体会
参加小学科学教师培训的心得体会
（松树乡科畦小学陈万保）
2014年3月26日—28日，我参加了凉州区教师进修学校举办的小学科学教师的理论与实践培训活动，感到受益匪浅。此次培训与以往的教师培训不同，时间紧，内容丰富，培训不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。此次培训活动使我提高了自己对科学的认识，科学教学理念得到了革新，升华了自己的科学教学理论水平，对自己在今后开展科学教学工作有着重要的指导意义。下面谈谈我本次培训学习的感受：
为期三天的培训，来自各所学校的知名优秀科学教师，以自己的亲身实践和鲜明事例阐释了科学教学的意义和方法，内容十分具体全面：有科学定义、处理教材、信息技术与科学的整合、单元课教学内容梳理、实验操作演示等，包罗万象，给每位老师上了一节节生动的课。
下面就从四方面谈谈我的体会：
一、培训使我重新定位了自己在科学教学中的角色：
通过学习使我的思想有了转变，我认识到作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思维品质。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把课堂的宝贵时间花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师应该成为学生的伙伴和知心朋友，成为一名引导者和领路人，陪着孩子们一起去探究一起去寻找答案。
二、培训使我重新认识了科学课堂教学的教学方法。
1、科学课堂教学强调从问题入手。以问促学，以问导学，以问题为学习主线，教师和学生通过观察实验探究得出结论。我们应该在课堂教学中努力创设情境从问题入手，使学生带着愿望去学习。那么作为老师应该让学生掌握解决问题的方法，而不是简单的告知答案，把探究的时间还给学生，只有这样，从问题提出，经过一系列的研究，运用一系列的方法，到最终解决，这才是教学的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中，学生必然会获得相关的知识，掌握一定的技能，发展一定的情感态度价值观，那么教学目标就不难达成了。
2、把探究摆在首位。科学课堂上没有什么比探究更重要。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
探究既是科学学习的目标和方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。在科学课的学习过程中，要使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。当然探究不是唯一学习模式，他需要和别的教学模式相互作用，才能达到理想的效果。
三、培训使我认识到科学课一定要培养学生良好的科学习惯，培养学生的科学素养。
现在的科学课研究内容不再局限于研究自然领域，更多地和我们的生活结合在一起，如科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教育等内容。这对于全面培养学生的科学技术素养，充分体现知识间的内在联系，提高学生运用所学知识解决实际问题的综合能力是很有帮助的。曾经发现一个现实的问题，一个孩子说：“现在的科学我提不起多大的兴趣，一天到晚和概念、习题打交道，和实验的操作步骤相“纠缠”，进实验室做实验的概率少之甚少。”
现在的孩子出现这样的感慨我们不得不进行反思，经常看到好多老师拿着一本书去上课，整整20分钟的讲解，十分钟的作业外加十分钟的批改，偶尔会在一学期拿出一些实验器材出来亮亮相，将实验器材当成宝来使用。科学器材不能发挥它应有的功能和作用。小学科学不仅仅是知识技能的培养，更是为小学生一生的科学素养的发展服务，我们不能只局限于对学生知识的传授，技能的培养，也不能停留在学生上课的一份尽兴，一份热闹，它应该是一个长远的规划，应该为学生升入初中、高中打下扎实的基础。学生科学素养的培养离不开好奇心的培养、实验习惯的培养、基本能力的培养和实证习惯的培养。科学课讲究过程的严谨，特别是实验材料的操作，我们培养的学生不需要个个都能熟练操作，但必须有一些正确的意识，如酒精灯该怎么加热、火焰怎么熄灭、滴管怎么使用等等。假如老师都是随便操作，不注意规范和法则那么将给我们的学生带来严重的负作用，所以这些基本能力的培养对于孩子的终生发展都是大有裨益的，一个良好的科学习惯将伴随孩子们走得更远，走得更深，走得更轻松。
四、培训使我认识到千万不要忽视科学实验。
俗话说：耳听为虚，眼见为实。现在很多科学课因为实验器材的准备麻烦，都是在四十分钟的老师讲授中度过的，一节课下来学生似懂非懂，学生保持着一颗沉睡的心灵在上课，好多同学只是盯着眼睛看书本，最多做下科学作业加深对知识的印象。而更多时候老师仍然以自己操作为主，对实验采取了包办的处理，虽然时间节省了，课堂任务完成了，学生也亲眼所见了，实验对其结果也加以证明了，但教学目标是否真的达成了呢？学生对实验的结论是否真的信服了呢？这就要大打折扣了。学生的好奇心在此刻无形地被扼杀，他们带着一些遗憾结束了40分钟的时间，那些在他们看来难得的实验器材，无声无息地消失在讲台上。
俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。小学生对知识容易遗忘，哪怕今天见过的，到第二天再让他回忆就已忘得一干二净了。我们的孩子需要真实的体验，需要动手做一做，这样的学习他们兴趣会更加高涨，他们会更加觉得有趣，实践出真知，科学中许多结论都需要实验去加以证明，我们为何不慷慨一些，把探索的时间让给我们的孩子们呢？千万别把老师的探索外化为学生的探索，把老师的体验替代学生的体验。只有亲历亲为，才会有所感有所悟。这样的体验才是真实的，孩子们才会从中学的多，懂的多，收获的更多。
总之，通过这次培训活动，我收获很多，我要不断地学习，以便适应时代的要求，争做一名优秀的教师。
第三篇：参加小学科学培训的学习总结
参加小学科学培训的学习总结
通过这次“国培计划”远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我认真学习了《《小学教师专业标准（试行）》解读》，《基于课堂的小学科学探究学习教学设计》，《教师职业道德的自我修养》，《小学科学教学设计概述》，《小学科学科学探究过程的教学评价》，《小学科学跨学科主题单元教学设计》，《小学科学与综合实践活动的跨学科教学策略》等内容，聆听了专家、学者的精彩讲授，感受深切，深受启发，对我今后的教学工作有重要的指导意义。
一，“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，要求教师要学会激发学生浓厚的兴趣。学生的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。第一教师要善于培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
二，探究式教学方法的教学理论。
是什么科学探究？科学探究的本质就是根据证据作出解释。我觉得就是你能够设计科学探究的活动，并且能够体现科学探究的一个本质，那么以上就是说我从理论上能够对科学探究有一个认知认同，那么科学探究式教学的基本特征是什么，第一个必须有问题，第二个要有证据，第三个要对提出的问题作出解释，第四是还需要把对问题的解释表达出来，第五，最终呢还要对解释和表达作一个评价，那么，问题、证据、解释、表达和评价是科学探究式教学的基本特征，我认为就是说在我们科学探究式教学过程中，设计的活动一定要能够很好地体现出这些特征或者是特点来。
三，学生是科学学习的主体。
学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四，科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。
通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对科学教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。
第四篇：参加吉林省农村小学英语教师省级培训学习汇报材料
参加吉林省农村小学英语教师省级培训学习汇
报材料
石棚小学
唐晓明
2010年8月9—23日我被学校派吉林省长春市参加吉林省农村小学英语教师省级培训，培训过程中听取了专家教授对小学英语教学的指导性意见，全国优秀老师的授课及专家点评的课例。
本次培训目的是：促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教师知识和教学方法的发展，提高广大小学英语教师专业水平、英语教学技能，夯实小学英语教师教学基本功，缩短地域教育差异，切实提高小学英语课堂教学效益，推进义务教育均衡、内涵式发展。
本次培训对我来说是受益颇多，让我从中感悟到了做一名小学英语教师的幸福，同时也感觉到了自身素质还有待提高！
谷晓颖老师的报告内容丰富，让老师们受益匪浅。教师们互相学习，取长补短，特别是章教授和大家在问题互动的时候，老师们积极发言，气氛十分活跃，感觉这种方式让我们每位教师说出了自己的心声，互相启发，互相学习，达到了良好效果。我特别对章教授的视听说教学过程感兴趣：导入—呈现—模仿—实践—运用与智力思维智慧，觉得这个提法特别实用，希望与老师们研讨。再就是包教授对课后作业的建议我认为很好，小学英语课堂教学时间少，为弥补这个不足，最好的办法就是做到教学的延伸，可以课前安排孩子预习课后布置家庭作业让学生在家长的参与下进行不失为一个好办法，这种观点与我们县正在进行的三环节教学改革不谋而合。
每位参加授课的专家、教授，都能展示出良好的英语口语技能和扎实的英语文字功底。个人感觉自身这方面能力仍需加强和提高，以不断适应新的教学环境，以及满足英语基础日益提高的学生们的求知要求。教师的教学过程设计和课件设计的十分精美和流畅，能充分配合教学进程实施和展开，极大丰富了教学的层次。建议老师们练好基本功，特别是英语口语要准确流畅原汁原味，老师的综合素质尤其是板书能力更要提高和加强。
对于学生，要抓好双基和兴趣。通过观看优质课和优秀课例展示，我对小学英语课堂教学有了更深层次的认识，同时也学到了很多宝贵的经验。对英语教学中有关单词、句子、时态等的教学有了新的方法。通过观摩和学习，我深深明白，双基教学（基本知识和基本能力）无论怎样强调和加强都是必须的，对于语音和语法教学，只要有利于学生，只要能提高效率，就要大胆地讲大量地练。特别是对于三年级英语教学的思考使我有了比较清晰的认识。为了使学生能更好地发准音及早地识记单词，字母和音标教学完全有必须提前，学生能早时独立学习、自主学习就是我们教学的最大成功。课堂教学一定要节约孩子们的学习时间，要一步一步地扎实有效地进行，不能搞花架子，不能在极其有限的课堂时间内做简单无趣的重复学习，应该利用多种资源多种渠道调动学生的学习积极性，增加趣味性，孩子乐学爱学的同时更应进行大量的语言输入，让学生在反复有趣的练习中感悟语言、在活动中运用语言、在情景中学得和习得语言。
教学要多研讨，积极科学地进行团队研讨，发挥集体的力量运用大家的智慧。观摩研讨课是大家一起团结合作、一起努力钻研的结果，是集体智慧的结晶。参加比赛的老师的背后都有一个团结、合作、专家型的教师团队，他们一起研讨，一起分析，一起合作，每个比赛的老师代表的都是一个省一个地区的水平，他们不是孤军奋战。正因如此，他们才会这么优秀，他们才会这么进步。今后我们在日常教学也要借鉴和运用这些理念和方法。
总之，这次培训，进一步贯彻落实了教育部课程改革精神，促进了小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法方面的转变，激励了广大小学英语教师努力提高英语教师专业水平、英语教学技能、英语运用能力，全面展示了教师自身素质和教学能力，交流和学习了获奖教师的成功经验。对于提高小学英语教师专业素质，促进教师专业化发展起到了开拓性的作用。我将会运用好自己的所学所得学好用好这些宝贵的经验，运用在自己的实际教学中，来提高课堂教学效率以达到更佳的教学效果。
二〇一〇年九月
第五篇：小学科学骨干教师省级培训学习汇报材料
小学科学骨干教师省级培训学习汇报材料
2007年4月22号至25号我有幸参加了在济南举行的小学科学骨干教师省级培训的学习活动。此次活动中，22日由齐鲁名师候选人、特级教师李健美老师做了《科学教育与小学科学教学》的讲座；23日上午由昌乐县教研室教研员吴永玲做了《小学科学教学中应该重视的几个问题》的讲座，下午由山东教育学院张寅教授做了题为《我所了解的小学科学教育》讲座；24日由山东教育学院继续教育中心齐健副教授做了《走向卓越：追寻课堂教学的理想境界》的讲座，下午还播放了刘良华教授的《最受学生欢迎的十种老师》的讲座片段；25日则是山东师范大学刘继武教授的《走向名师之路》的讲座。
听了多位专家的教学心得、教学感悟，对我触动很大。学习回来后对照笔记梳理自己的科学课教学我也有了一些感悟，对科学新课程教学中几对关系也有了新的认识：科学新课程教学中有很多相对应的关系，比如：主导与主体、探究与接受、过程与结论等等，我常常在这些相对应的关系之间徘徊和深思„„在近几次听课和研讨活动中，我领悟到：在充分肯定各种先进的教育教学思想的同时，如何有效地预防与纠正认识上的极端化和做法上的片面性尤为重要。
一、主导与主体
传统的课堂教学是以教师为中心，学生在课堂上必须认真听老师的讲解，记录老师所讲的内容，思考老师提出的问题。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教，而不是自己学会，更不用说会学了。把教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量，教师越教，学生越不会学，越不爱学。因此，科学新课程标准强调，在教学活动中学生是学习的主体，强调学生的学习科学的方式不是被动地接受，而是主动参与科学探究，这很有必要。但强调学生的主体作用，是不是教师的主导作用就不再重要呢？
学生在学习科学时主动参与、主动探究的确重要，但教师对学生的知识传授、方法指导、技能训练的作用也不能低估。教法对学法的导向作用是不容置疑的，学生的方法在相当程度上取决于教师的教学方法。只有教师的正确指导，才能减少学生自主学习、自主探究的盲目性，更好地丰富科学课程资源。建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义构建过程起促进和帮助作用。在教学设计时，要精心设计有利于学生“学”的教学环境，当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生对内容不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。在教与学的过程中，学生的学习活动总是要根据教师所提供的信息作出反馈。教法得当，不仅使学生学起来轻松自如，而且可以使学生从教法领悟到学法，收到举一反
三、触类旁通的效果。相同的教材、相同的学生，由不同的教师进行教学，效果差别很大，这就体现出“导”的功夫。叶圣陶先生的著名观点“教是为了达到不需要教”，强调的是“教”字。教什么，怎么教，这是关键。学生在课堂上的主体作用发挥得好，就是体现出教师主导作用的成功。因此，课堂教学应摈弃灌输和填鸭式的老办法，充分调动学生学习的主动性，但也不能忽视教师的主导作用。教师主导与学生主体并不是矛盾的，应该是和谐统一的，不要把两者对立起来。
二、接受学习与探究学习
传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，这样的学习窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。探究学习把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。提倡探究学习这对学生的创新精神和实践能力的培养具有重要的作用，对学生的终生发展也具有深远的意义。这样，我们是否能把探究学习看成最为重要，甚至唯一的学习方式，而接受学习可有可无的呢？
实际上，接受学习仍然是中小学生重要的学习方式之一，理由很简单，中小学生在学校里学习的是书本知识、间接经验（与现实生活、直接经验相结合的书本知识），而在学校的修业时间有限，因此仍然需要接受学习，尽管接受学习有它自身的局限性，在运用这一学习方式时实际上也存在不少流弊和问题。但是比较起其他学习方式来说，它的省时高效率的长处和便于学生获得间接经验的优势是无可替代的。旧课程实施中存在问题并非存在着接受学习，而是学习方式的单一化，在很多地方接受学习成为学生唯一的学习方式，而在接受学习中又没有充分发挥学生自身的主动性和积极性,更严重的是，有不少地方机械的接受学习占据了统治地位，甚至成为唯一的方式，意义的接受学习很少甚至被取消。这样学生完全处于被动和他主状态，根本谈不上动脑动手、主动参与积极探究，扼杀了学生的创新精神和实践能力，严重妨碍了学生生动活泼主动地发展。科学新课程把长期以来不被重视、不占位置的探究学习引入，作为重要的学习方式有重大意义。新课程强调“探究性学习”的重要性是想找回探究性学习在课程中应有的位置，而非贬低接受性学习的价值。从一个人的全面发展来看，接受性学习和探究性学习两种学习方式不可或缺，就象一个人的两条腿，只有两条腿都健壮，才能走得稳、跑得快。可以说接受学习和探究学习作为两种对立的学习方式，是相互相成的，都有存在的价值。教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生经历知识的发展过程，也不是每一节课要学生进行收集资料、实践操作、合作交流。探究性学习不是唯一的学习方式，新课程理念下学习方式的转变是指改变原来单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。教师应根据具体的教学内容、学生和学校资源的具体情况，合理运用各种教学方式和策略，形成优化的教学模式。
三、过程与结论
传统的科学教学重结论，轻过程，把形成结论的生动过程变成单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识和智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此科学新课程强调科学探究的过程，很有必要。强调过程，是不是结论就可以忽视呢？
结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。就科学这门学科来讲，过程体现科学的探究过程与探究方法，结论表征科学探究结果（科学知识体系）。二者是互相作用、互相依存、互相转化的关系。如果把科学探究过程和方法比作科学的“灵魂”，科学知识体系就是这门学科的“肌体”，二者有机结合才能体现科学这门学科的整体内涵和思想。科学教学的核心理念是提高每一位学生的科学素养，而科学知识是科学素养的重要方面。离开了必要的和基本的科学知识，学生科学探究能力的发展、良好的科学态度、情感与价值观的养成包括实施素质教育的重点的创新精神和实践能力的培养，统统都会因其失去基础和前提而落空。科学教学只有过程和结论并重，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
在新课程改革正处于积极实施之中，教师的教学理念、教学行为正悄悄地发生着变化。如何预防认识上的极端化和做法上的片面化？我们要用辩证唯物主义来指导新课程改革，正确处理好教师主导与学生主体、接受性学习与探究性学习、重结果与重过程等等一系列基本关系，尽量避免犯“非此即彼，非彼即此”的形而上学片面性的错误。
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