第一篇：小学低年级以适应新环境和培养良好习惯为主
小学低年级以适应新环境和培养良好习惯为主，并能初步认识自己；小学高年级以培养深厚的学习兴趣和较强的自信心为主，能形成积极的自我概念，培养学生开朗、合群、乐学、自立的健康人格；初中阶段以培养正确的学习观念为主，能正确处理青春期的烦恼，加强自我认识且客观地评价自己，提高抗挫折的能力；高中阶段以开发学习潜能以及建立对他人的积极情感反应和体验为主，在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件基础上，合理进行职业生涯规划。
第二篇：如何培养小学低年级学生学习音乐的良好习惯
如何培养小学低年级学生学习音乐的良好习惯
通渭县黄家窑小学 赵玉晶 743318 内容摘要:学生良好学习习惯的养成，是个长期而艰巨的任务，不是一天两天就能够达到要求的，对老师和家长的责任心、意志力都提出了考验，但只要注意运用正确的学习方法，重视学生良好学习习惯和行为习惯的养成，一定会起到事半功倍的效果，使孩子终身享用，受益匪浅。
关键词： 学习习惯 音乐欣赏 音乐表演 音乐演唱 学习习惯是长期训练养成的不易改变的学习方面的定型行为，良好的学习习惯较知识和能力对学生的发展至关重要。小学生可塑性大，各种习惯很容易养成，低年级开始培养学生的良好音乐学习习惯，对他们当前的学习和今后在音乐方面的发展都具有重要意义。
一、低年级小学生缺乏良好音乐学习习惯的原因 1．无注意起主要作用，有意注意正在发展
对于低年级小学生来说，他们对音乐的感觉与表现往往是一种感性的对音乐的认知，是一种无意注意状态。缺少理性的主动认知能力与技能，即有意注意自控能力较弱，这正是音乐课上学生闻歌起舞、气氛活跃，却没有良好学习习惯的原因。
2．有意识的良好学习习惯尚未形成
很多小学生的良好学习习惯尚未形成，没有进入小学学习状态，这与他们的观察力与集中注意能力未发育完善有很大关系。另外由于知识比较缺乏，对于自己的表演也缺乏自信，在自己表演过程中也容易因注意力不集中而半途而废。
二、培养小学生良好音乐学习习惯的策略和方法
1、注重学生良好的音乐课堂常规的灌输
农村小学低年级学生年龄小，天性活泼好动，尤其是一年级孩子，刚从幼儿园进入小学，要坚持听四十分钟的课真是不易，要想让他们养成遵守课堂常规的良好习惯，就必须让他们明确和了解学习的要求。因为我们的音乐教材是省里免费提供的。要循环使用，并且要求他们要爱惜书，每节课我都会评出两个表现最棒的孩子当老师的小助手，在下次音乐课上课前去我的办公室领书发书作为奖励。另外，音乐课有别于其它学科，比如上课下课的口令，我要求全部用音乐表达，如哪一组表现好，就在黑板上画五角星，看看哪组五角星多，或者将一些五颜六色的音乐符号大头贴贴在孩子们的衣服或脸上，这样不仅让学生自发地约束自己，有了好的课堂纪律，也让饱们无形中认识了一些音乐符号。
2、注重培养学生良好的音乐演唱习惯
学唱歌曲足音乐课教学过程的主要环节，特别是低年级学生唱歌的良好习惯还未形成，喜欢大喊大叫地唱喝，坐的姿势也是千姿百态。大声地唱歌，会损伤学生娇嫩的声带，增加嗓子的负担，使歌曲生硬，缺少旋律美，不能很好地表达出歌曲的情绪及强弱规律。所以，在教学过程中，我会用“轻声”哼唱的方法训练学生的歌唱，告诉学生“唱歌不是比谁的声音大，要像百灵鸟，轻轻唱，微笑着唱；唱歌不能扯着嗓子，乱喊乱叫，真难听。”教学中对坐姿的要求是：面带微笑，身体坐正，抬头挺胸眼平视前方。在课堂中我会时常表扬歌唱姿势正确的孩子，提醒姿势不正确的孩子，引导学生向姿势正确的学生学习。
3、注重培养学生良好的音乐欣赏习惯
在进行欣赏教学时，我就从学习习惯的角度对学生提出学习目标。首先，要知道做个文明的欣赏者，是尊重人的表现之一，引导学生有意识地为自己，为他人创设良好的学习环境，这样才能更好地欣赏音乐；再次，要学会用心，用情去聆听，去理解音乐，知道音乐在表达、描述着什么；再次，要能够走进音乐意境中，并用自己的多种感官来感受音乐，用律动来表现音乐，用思维创造音乐。
4、注重培养学生良好的音乐表演习惯
在音乐课堂中，我让学生自己给歌曲创编形体表演动作，例如：在《我是一个粉刷匠》一课中，我让学生观察课本中的图片——粉刷匠是怎样工作的？然后鼓励学生上台边唱边表演粉刷匠，孩子们表演的时候非常投入，动作表情非常夸张，逗得台下学生哈哈大笑，课堂上成了一片欢乐的海洋。通过表演，学生在音乐活动中，创造性思维得以充分开发与培养，丰富的情感体验在潜移默化中提高升华。
5、注重学生倾听习惯的培养
音乐是听觉的艺术。美国教育家科普兰说:“如果你要更好地理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的了，什么也代替不了音乐。”只有让孩子们养成倾听的习惯，我们才能在音乐课堂中发现更多意外的和美丽风景，才能让孩子们喜欢音乐课，喜欢音乐,从而为他们终身热爱音乐，热爱艺术，热爱生活打下良好的基础。低年级孩子活泼好动，热情自信，模仿力强，但自制力差，注意力持续时间短，因此教师要尽可能的创设多种教学方法，培养学生聆听音乐的的习惯和能力。(1)媒体再现法，运用多媒体等现代化视听工具，通过优美的音质和动画去吸引他们的注意力。如《友谊花开万里香》，通过图文声结合，学生看到世界各地鲜花盛开的场景，热情高涨，感受友谊之花的温馨与快乐。(2)问题创设法，在聆听音乐前,老师提出一些问题,激发学生的注意力。如《快乐的音乐会》,老师根据孩子们喜欢小动物的特点进行谈话:“今天老师请来了很多会唱歌的小动物,请你们听一听,这些可爱的小动物最爱唱什么歌?”带着问题，孩子们认真倾听后，纷纷举手回答老师的问题。(3)故事诱导法，《噢，苏姗娜》，通过聆听思考,用语言将音乐变成一个有趣的故事，等等。聆听习惯的养成，不仅仅是听音乐的过程，同时还是对作品感知体验的过程。因此，教师要利用丰富多采的教学手段,充分调动学生的积极性和主观能动性，从被动的“要我听”变成主动的“我要听”，形成良好的音乐学习习惯。
总之，小学低年级孩子从幼儿园进入小学，这个全新的学习环境的转换期，是养成良好学习习惯的关键期，在这个时期所养成的习惯决定着一个人能否学会学习，能否持续发展。因此，培养学生良好的学习习惯，是提高课堂教学质量的根基。我们要注重发展学生的感官功能、审美能力、创造能力、表达能力、交流能力，从而培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人才。
第三篇：如何适应新环境 教案（共）
心理健康教育教案 —初一新生如何适应新环境
同学们，你们进入初中已经有一段时间了，不知道你们适应了没有。从大家的表情可以看出来，有的同学已经适应了，有的同学还没有完全适应。今天我就和大家来谈谈如何适应初中生活的问题。首先，我想和同学们来共同回忆一下世界科学史上的一项光辉成就。
【案例】“物竞天择，适者生存。”
英国有一位科学家叫达尔文（1809——1882），达尔文的最大贡献就是提出了生物进化论。在达尔文提出的生物进化学说之前，人们一直基督教的宣传，认为是上帝创造了人类。
1831年，23岁的达尔文以自然科学家的身份，参加了贝格尔号军舰的环球旅行，这次旅行历时五年，经受了千辛万苦。在旅行过程中，达尔文采集了大量的动植物标本和化石，并对它们进行了认真地研究。1859年，他的划时代科学巨著《物种起源》问世了，在这部书中，他用大量事实证明了“物竞天择，适者生存”的进化论思想。他指出物种的变异是由于大自然的环境和生物群体为生存而斗争造成的，彻底否定了万物是上帝创造的旧思想。
“物竞天择，适者生存”的思想告诉我们，一种生物如果能适应环境就能够生存下来，如果不能适应环境就会被淘汰甚至会灭绝。在远古时代，地球上生活着恐龙这种动物，我们从恐龙化石可以得到证实。后来，由于地球环境发生了变化，恐龙已经不能适应这样的环境了，最后也就灭绝了。我们人也是一样，到了一个新环境以后，一定要尽快地调整好自己，尽快去适应它，否则，会给我们的学习、生活带来影响，甚至还会被淘汰。
【案例】鹿与狼群的故事
某地区有一条河流，河流的两岸都生活着同一种物种——鹿群。但是，人们发现，北岸的鹿强壮，并且奔跑能力和生殖能力都很强，而南岸的鹿则远远比不上。同一个品种，生活在同一个环境中为什么差别如此之大呢？后来，人们经过观察、考察和分析得知，原来，河流的北岸有狼群出没而南岸没有。没有哪一只鹿愿意与狼共处，而客观的事实却是狼的存在保证了鹿的强壮。北岸的鹿群每时每刻都生活在警觉当中，一有风吹草动，它们就警觉是不是狼来了，如果是狼来了，为了保住自己的性命，它们就得拼命地奔跑，正是环境中的危险因素焕发了它们的斗志。而南岸的鹿群每天却生活得无忧无虑，这样就导致了它们的生理机能慢慢消退了。这则故事是不是给我们有所启发呢？心理应激理论认为，危机是一种催化剂，可以打破原有的定式或习惯，寻求新的解决问题的方法。
同学们，你们从小学升入初中，进入到一个新的学校，面对的是新的学习环境和生活环境，才开始我们可能会感到不适应。
我们该怎么办？如何调整自己。来到一个新的环境，我们首先必须学会适应，适应变化着的新的环境。实际上，环境的变化对人的成长来说是一件好事，常言说“树挪死，人挪活”，人只有生活在不断变化的环境中，才能亲身经历各种不同环境给我们带来的体验，只要我们积极去适应，就会不断提高适应环境的能力，从而增强抗挫折的能力。
我们刚刚升入初中，一切对我们来说都是新鲜的，我们面对的是一个全新的环境。刚刚进入这个新的环境，我们会产生哪些不适应呢？
第一，学习压力的增加会给我们带来不适应。初中的学习任务明显加重了，课程的门类增多了，每门课程的内容在小学基础上深化了许多，难度也大大提高了。具体说有这么几个方面的变化：
①学习内容的变化。初中学科的知识点增多了，知识内容也更加抽象了，知识结构更加系统复杂。我们在小学学习的知识，有很多内容都可以在大脑里把它勾勒出一幅生动的情境，比如，“野火烧不尽，春风吹又生”，我们就可以在脑海里形成一幅图画。而在初中，越来越多的学习内容已经不能勾勒出图画了，变得越来越抽象了。
②学习要求的变化。在小学，我们主要掌握的是基础知识和基本技能，而在初中，对掌握基础知识和基本技能的要求不仅提高了，而且在学习还要求分析问题的能力、解决问题的能力和灵活运用知识的能力。
③学习方式的变化。初中的课堂密度增加了，自学时间也增加了。在初中，特别重视培养学生的自学能力，我们再也不能象在小学时候那样，跟着老师后面学，我们要学会自己安排学习时间和学习内容。
升入初中，就要面临中考，而中考对每个同学来说都具有非常重要的意义。从进入初中的第一天起，中考就成为一个思想包袱时时压在我们的心上，使我们不能够顺畅的呼吸，这样的心理压力又造成了另一方面的不适应。
第二，学习环境的改变会给我们带来不适应。
升入初中，进入一个新的环境，校园是陌生的，老师是陌生的，同学也是陌生的。总之，我们所面临的一切都发生了变化，而环境的变化肯定会给我们带来压力和紧张。面对这个新的环境，我们所要做的就是接受它，承认它，按照它的客观状态去适应它，利用它。改变我们原有的心理模式，创造新的心理模式，把自己隔入到这个陌生的同时也是新的环境中去，以便我们更好地去生活，去学习。
将来你走上了社会，面对着纷繁复杂的社会关系，也同样会出现不适应。人的一生中，我们会不止一次地经历新的环境，如何适应环境是我们不可或缺的人生课题。
第三，社会角色的转变会给我们带来不适应。我们已经度过了一段初中生活，你是否发现，现在的你长得更像“大人”了？原先我们的生活是依赖性的，而现在我们的生活是独立性的或半独立性的。我们从一个小学生角色转变成一个初中生角色，小学生角色和初中生角色的行为方式和心理状态是不一样的，由于这个转变，给我们带来了一些变化。生活需要我们自己安排，衣服需要我们自己洗，作息时间需要我们自己调整，我们再也不能依赖父母了。在我们成长的过程中，每个人都会体验到慢慢长大所带来的快乐，但也会有成长的烦恼伴随着我们。我们不再完全有所依靠，我们不再随心所欲了，有许多事情需要我们自己去思考，自己去解决。社会是一个大舞台，每个人都在此舞台上扮演一定的角色。因此，我们一定要扮演好初中生这个角色。
【案例】“小鱼翻塘”的警示
有一个地方有一座湖叫东湖。一天，有人发现东湖边漂着许多死鱼，便给记者报料，说东湖的鱼“翻塘”了。记者找到正在湖边作业的渔民，渔民笑着说，这死的都是清一色的小鱼，它们都是不会自己找食吃被活活饿死的。原来，鱼苗生活在小塘时，每天都有人投放饲料，小鱼可以无忧无虑地生活，而东湖的水面比小鱼塘大几十倍，渔民投放饲料不可能面面俱到。有些平日里在小鱼塘里养尊处优、饭到嘴边才张口的小鱼，一时间无法适应自己觅食的生存法则，最终被活活饿死。而一些生存意识强的小鱼却四处寻食，从而活了下来。这种现象每到东湖鱼苗投放期，都会出现。
我们每个人的家庭也是一个“小鱼塘”，在家里被呵护过度的孩子，一旦离开这个“小鱼塘”，是不是也会成为因为觅不到食吃而被饿死的“小鱼”呢？环境变了，我们如何去适应呢
第一，形成良好的学习方法和学习习惯。
初中的学习比小学内容更多、难度更大、系统性更强。因此，我们应该逐渐学会怎样更合理地安排学习和休息的时间、怎样记笔记、怎样总结学过的内容、怎样发现新旧知识之间的联系，不断形成良好的学习方法和学习习惯。良好的学习方法有什么意义呢？良好的学习方法可以提高学习效率、学习速度和学习能力。如果仅仅停留在苦学、勤学的水平上，将很难应对学业，我们要使事倍功半达到事半功倍。同时，我们还要养成良好的学习习惯，好的学习习惯养成了，就能够持续地保持一种高效率的学习态势。
学习过程中，我们要走出两个误区。一个是废寝忘食，不注意休息。列宁说过：“不会休息的人就不会工作。”我在这里要说的是：不会休息的人就不会学习。学校每天都安排了午睡时间，同学们中午一定要休息一会儿，哪怕休息十分钟二十分钟也是好的。有的同学认为，中午休息不是浪费时间吗？我要珍惜时间，把别人睡觉的时间都利用上，我要做一个勤奋好学的好学生。其实，这样的想法是不科学的，这种做法也是得不偿失的。中午休息好了，下午上课的精力就会充沛，上课的效率就比较高。另一个误区是上这门课看其它学科的书。学科与学科之间有必然的内在联系，知识和能力是触类旁通的。同学们一定要引起注意，学习活动即是一个掌握知识的过程，又是一个培养能力的过程。能力比知识更重要。
第二，尽快交上新朋友。
要与同学们多多沟通、多多交流，经过交流之后，你会发现你的问题可能是大家都面临的问题，你的感受可能是大家共同的感受，这样你就不会感到慌张、茫然。有了好朋友，就会消除我们暂时的孤独和不适应，久而久之，我们就会融入到这个新环境中，慢慢体会到这个环境实际上是多么得令人陶醉、令人神往，我们能以进入这个新环境而感到幸运和自豪，你的生活就会呈现出一片蔚蓝色。
第三，尽快学会做事，学会生活。
一直以来，同学们都不愿意做事，不喜欢做事。有人说，做事不是很耽误学习吗？其实不然，会做事，能把事情做好，会更有助于学习，会使学习变得更加轻松，无忧无虑。不要看不起做事，不会做事，会给你的生活带来许多的烦恼，会影响你整个的生活秩序和生活质量。我们要从现在做起，从小事做起，自己的衣服自己洗，自己的床自己铺，还要尽可能地帮妈妈做些力所能及的事情，从现在开始就要慢慢养成爱劳动的习惯。
我们不要小看了做事，不会做事，就不会生活，不会做事，就会影响我们的学习，甚至会影响我们的未来。
第四，学会调节，提高心理适应能力。常言说：“人生不如意事常有八九。”刚刚进入一个新的环境，更进一步说，即使在一个你比较熟悉的环境，出现一些不适应的情况也是很正常的，遇到一些困难和挫折也是不可避免的。挫折是一种重要的人生阅历，是人生中最重要的财富。如果没有经历困难和挫折，我们就不可能变得越来越成熟、越来越强大。因此，我们要有意识地培养自己与困境、逆境抗衡的能力，培养适应环境的能力，培养调节不良心理状态的能力。
如果你对学习环境和生活环境有了非常不习惯的感觉，千万不要闷在心里面，应该告诉爸爸妈妈或者老师，否则，问题会越来越严重。就像食物放久了会发霉一样，如果总将心事藏在心里，它也会发霉、变质的。记住：当你遇到解决不了的困难时，应该求助于父母和老师，可别让自己的心事发霉哦。
第四篇：小学语文教学以读为主（共）
小学语文教学论文：语文教学“读”占鳌头
「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的 “度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
「关键词」：朗读 感知 领悟 表达
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
一、自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
小说高年级语文教学应以“读”为主
读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到越来越多的专家和教师的追捧。近年来，我在开展发展与创新教育研究第三轮以“方法为核心”的实验中，坚持以课标为依据，以“发展与创新教育研究”理论为指导，从注重阅读方法指导、立足创新能力培养等方面对如何改进阅读教学进行了如下探索。
初读感知，读中善思。所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。这一环节，要给出足够的时间让学生各自去读，要求读时不加字、不掉字、不错字，会正确断词、断句，做到准确流利。要从整体入手，启发学生通览全文。然而，这仅仅是第一步，更重要的是，初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法，如动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符号标出来，以便与同桌讨论与交流或请教老师；还要培养学生读中善思、读中善疑，为精读赏析做好铺垫。
二、“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟。
三、精读中领悟，重在“巧”。阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯”（叶圣陶语）。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
四、美读悟情，熏陶升华。著名教育家叶圣陶先生就十分推崇美读，他指出：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。”“美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美、语言美、意境美。可采用配音诵读、比动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。
在阅读教学过程中，我们只要坚持“以读为主”、“以方法为抓手”，让学生在读中学法、读中用法，就能较好地实现教会学生自能读书的最终目标；只要让学生认真与文本对话，体验作品的神韵，领略作品的美感，就能让学生受到情感的熏陶；只要注重培养学生的创新精神和创新能力，就能促进学生语文素养的全面发展。
浅谈农村小学语文教学应注重以读为本 论文关键词 小学语文 教学方法 以读为本
论文摘 要 小学语文是学生语言训练的起始阶段，各年级的语文教学要以培养学生以读为本，通过让学生充分的朗读，在读中注重情感的体验，形成良好的语感，能独到的理解，欣赏文学作品，熏陶学生高尚的情操，真正的提高学生的语文素养。因此深化农村课堂教学改革，改变小学语文教学的现状，是改革小学语文教学，提高素质教育的关键。在课堂教学中“以读为本”是改革农村小学语文教学落后现状的突破口。
俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。然而目前我国农村小学，一些贫困生需要参与家庭经济劳动，缺少一定的语言表达环境，语言表达能力相对的匮乏。注重“以读为本”不但可以实现老师的轻松教学，而且可以有效提高教学效果和质量，从而培养学生的语言应用表达能力。
一、目前教学现状
目前，大多数农村小学语文课堂教学不容乐观，主要表现在：1.小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板。2.片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解。不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力、分析力。3.学生的听说能力（普通话能力）和写作能力得不到锻炼和提升，学生不善于表达，害怕作文写作，不利于小学语文教学的应用和发展。
二、怎样才能取得良好的读书效果
（一）初读课文，识字解析激发兴趣
可根据小学生的认知规律，语文教学一般要按照由整体到局部再到整体的教学先后顺序。老师在教学中应先让学生初读课文整体感知内容。学生通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，做到认真初读全文，标出生字新词解析理解。学生在学习中要大胆提问、用心感悟，敢于发表自己的独特见解，从而提高自己的认知水平和理解表现能力。再速读全文，找出文章中最能表达文章中心的语句。教师在整个过程中要进行适当的点拨、引导、激励，起到一个引导者的作用。并依据低年级学生对新奇知识特别感兴趣的特点，提出一些与中心语句感兴趣的话题及与学生互动，激发学生自学课文的兴趣，提高学生自学的主动性。这种自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑等，由“怕学”变得“爱学”。
（二）朗读课文把握基调，品味文章思想脉动
朗读课文是运用书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种要求咬音吐字、表情达意的言语艺术，如同音乐和绘画艺术一样能给人以美的享受。朗读训练到位，不仅让学生对语言文字所表达的情感色彩和内在思想有所提升，而且也可以培养学生的普通话表达水平。有感情的朗读，可以增强学生对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图和所想表达的思想，并从中深受启发。总之，要重视开口朗读，告别“哑巴语文”。正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。要长期坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感朗读训练，是提高小学语文的途径，也是从小培养学生读书语感的重中之重。
（三）注重诵读，总结积累优美词句
好的文章就如一壶清茶，品位无穷。熟读课文，可以增强对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，进一步培养语感，领会作者的意图，理解课文真谛，并从中深受启发，从而指导行为。
以读为本自古以来就是代代相传的好方法，对于小学生的学习，不失是一种行之有效的好方法。一盘美味的佳肴，只有细细品尝，才能领略到其中的色香俱全，获取营养；一篇佳作，只有让学生进行诵读，美妙的语句进行记忆，方能领略到其妙处。正所谓三分文章七分阅读。记忆性文章需要读，领略性文章需要读，鉴赏性文章需要读，写作性文章也需要读。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其道理不言而语。
以读为本，老师在教学过程中要重视背诵。背诵核心语句，积累精华语言，对学生的语言表达和写作能力（乃至语文综合素养）的提高都很有益处。
注重提高小学生阅读水平，倡导创造性学习行为，减少教师的拖沓分析来鼓励学生参与阅读实践，让学生能在主动阅读中提高思维及培养情感式、艺术式熏陶，开发启迪思想，享受阅读的乐趣。
（四）“以读为本”要以尊重学生为出发点
在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要只拘泥于单一的答案。比如对教师的同一个提问，不同的学生往往有不同的回答，这些回答没有绝对的对与错，都是学生感悟的结果。如果学生的回答不够完整，可请其他同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。鼓励学生多多参与，即使学生的回答毫不沾边，也不要当面指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并示意老师相信他下次能答好。
教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很积极。正如一副对联中写的：“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。
（五）“以读为本”的教学法能促进“教”“学”相长
“以读为本”的教学方法，对培养学生的学习能力，提高他们的认识水平，发挥他们的个性，形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用。反过来，“以读为本”的教学方法，使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来，接触到更多、更新的教学观念，能够创造性地组织和规划教学任务，有了更多发挥展示能力的机会，顺应了新时代发展的要求，达到“以读促教”的目的。
总之, 在实践教学中实施“以读为本”, 既是学生学习的需要，也是优化教学过程, 提高教学效率的优良途径。每位小学语文教师只有认真学习新教学大纲，从根本上转变教学思想, 树立新型的教学价值观，才能真正做到“以读为本”。坚持以“读”为突破口，是新时代改革农村小学语文课堂教学，推进素质教育教学的根本途径和方法。
参考文献：
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在课程改革的大潮中，阅读教学取得了不小的进步。老师们在理解、把握课程标准倡导的理念上逐渐趋于准确、理性和科学。然而，在实际的教学中不可否认还存在不少问题，这些问题有的是认识层面的，有的是操作层面的。近年来，我在开展发展与创新教育研究第三轮以“方法为核心”的实验中，坚持以课标为依据，以“发展与创新教育研究”理论为指导，从注重阅读方法指导、立足创新能力培养等方面对如何改进阅读教学进行了如下探索。
一、初读感知，读中善思
所谓“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的通读，其要求是使学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象。当代著名小学教育家、“发展与创新教育研究”课题实验顾问田本娜教授在《稳中有改，固中求新》中谈到：阅读一篇文章，首先要感知语言，达到对课文内容、情思的初步理解。初读也就是这个过程。其目的是为了稍后的精读课文，研究赏析，体会作品的情感等打下基础。这一环节，要给出足够的时间让学生各自去读，要求读时不加字、不掉字、不错字，会正确断词、断句，做到准确流利。从整体入手，启发学生通览全文。然而，这仅仅是第一步，更重要的是，初读时应培养学生掌握自读课文的一些好方法，如动笔圈画出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符号标出来，以便与同桌讨论与交流或请教老师。还要培养学生读中善思、读中善疑，为精读赏析做好铺垫。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？如《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，在表达效果上有什么不同。要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提，更是培养学生创新思维能力的重要一环。
二、精读理解，赏析领悟
精读是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研细心领会的一种阅读方法．主要是词句的理解，文章的把握，要点的概括，内容的探究，作品的感受等方面。因此，在初读感知，读中善思的基础上，教师应引导学生对初读中提出的问题进行探究，赏析领悟。让学生在独立思考的基础上，通过合作学习和教师必要引导、点拨，围绕重点开展讨论和交流，让学生充分表达自己在读书中的发现，发表自己的观点，展示自己的学习成果。以说促读，让学生思维碰撞激发表现欲，促使创新思维的发展，激发他们主动探索的精神。如上面提到的《秋天的怀念》这篇课文，我是这样抓住课文的创新点和发展点进行指导学生精读赏析的（视屏播放）：
（师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去，读——
“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„”
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：我认为史铁生怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。
生3：我觉得史铁生怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师：是啊，母亲的“好好儿活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺陷中，找到了另一种生命的延展！请再读课题。）
这时学生对课题的理解又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题联系起来。
接着是读出思考：“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？引导学生讨论交流，充分发表自己的观点，体会母亲希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，顽强地生存下去。在理解感悟后，把学生“送进去”再读一读，让学生把自己的看法与文本朗读很好的结合起来，读出思考，读出文章的韵味，读出自己的韵味。这样的过程，让学生成为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人，真正地成为了学习的创造者。
三、美读悟情，熏陶升华
所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非是如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类„„务期尽情发挥作者当时的情感。著名教育家叶圣陶先生就十分推崇美读，他指出：“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。” “美读”既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界，要让学生在美读中体会文章的思想感情，体会文章的结构美，语言美，意境美。可采用配音诵读，比动作诵读等形式，以达到课标所说的“在读中受到情感的熏陶”。
如《怒吼吧，黄河》这是一篇充满革命激情，充满爱祖国、爱中华民族情感的课文。在指导朗读课文时，要引导学生抓住课文所表达的这一情感基调，用昂扬、充满激情的语调进行有感情地朗读，读出光未然、冼星海那种热爱祖国、充满革命激情的精神，体会文章所蕴含的思想感情，激发读书热情。如品读课文第四自然段中的“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而„„时而„„”这组排比句时，让学生自由读、小组读、比赛读、配乐诵读等形式美美地读，于读中悟情，读中入情。在美读中品味作者通过文本生动而形象地描绘出我们民族发源地黄河岸边曾经发生过的事情，体会在抗日战争年代里，中国人民的苦难与顽强，体会我们民族的伟大精神和不可战胜的力量。让学生在美读中情感得以熏陶，认知得以升华。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中，我们只要坚持“以读为主”，“以方法为抓手”，让学生在读中学法，读中用法，就能较好地实现教会学生自能读书的最终目标；只要让学生认真与文本对话，体验作品的神韵，领略作品的美感，就能让学生受到情感的熏陶；只要注重培养学生的创新精神和创新能力，就能促进学生语文素养的全面发展。
以读为本，回归小学语文本色
“读”，历来是我们语文课堂教学的主旋律。1992年颁布的《九年义务教育语文教学大纲》中明示：要培养学生的“读写听说”能力。“读”，摆在了首要位置。美国1974年公布的《中学教育的基本原则》中认为：“读、写、算、口头表达和书面表达等各种不同的方法，是处理生活事物所需要的工具。”也将“读”摆在首位。仔细研读新的《语文课程标准》，我们也不难发现通篇蕴涵了这样一个思想：语文教学应遵循语文学习的规律，回归语文本色，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。中国古代的教育也正是从大量的朗读、记诵入手，积累引路。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲得就是这样一个道理。
而当前，在小学语文课堂上难得听见那琅琅的读书声。小学语文阅读教学中问题不少，其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。所以，我们必须转变观念，回归小学语文本色，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《鸟的天堂》一文，写了巴金两次来到“鸟的天堂”，见到茂盛的大榕树和众鸟纷飞的场面。学生在教师指导下通过反复的朗读，深刻体会“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”，同时也认识了“有的„„有的„„有的„„”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过指导学生声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的„„”“又像这个„„又像那个„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。让琅琅的读书声回到语文课堂上来吧！
浅谈小学语文教学中以读促悟
任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟
朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《林海》第三自然段学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，大兴安岭是温柔的、美丽的，也是神奇的。列车呀！你快些吧！再快些吧！让我们早点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱，欣赏蝴蝶的舞蹈„„到了！到了！同学们，走吧！让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。接着，可以让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点
在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。学生对词句的理解：当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。(1)抓关键性词语，读出重音，在教《雪地里的小画家》一文中：“雪地里来了多少小画家？”学生：“一群。”教师：“‘一群’这个词要读得重些，以突出‘来了好几位小画家’。”经过教师的点拨，抓住了这个关键语，学生得到了要领，有意识读出适当的重音。通过教师讲、学生读、读后再讲，讲后再读，学生在读中理解了“一群”的意思。(2)指点句子，理解内容，在教“不用颜料，不用笔”一句时，通过教师指点，让学生明白小动物们用脚在雪地上踩几点，就成了一幅多么美的画，可见这些画家们真了不起，继而引导学生用赞美的语气读，以讲导读，使学生感知其感情，发出内心的赞叹：小画家的本领真大！
三、多种形式，因材施读 在组织学生朗读时，要考虑到形式的多样化，才不至于朗读形式的单一而使学生产生极大的反感。范读方式很多，可范读全文以渲染气氛，也可先范读难度较大的句子、段落，帮助学生扫除一些语言障碍，如《雪地里的小画家》一文中“ 不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句中的“不用”，应读重音，“几步就成”读得快一点并有停顿，教师除了教给学生朗读问句的技巧外还要及时作示范，让学生知道问人家话要读得短而快，音调高一些。范读，不仅为学生树立了直接模仿的模样，也为学生进一步理解课文创造了良好的条件。(2)个别读齐读。这是课堂中最经常采用的读法，个别读可以检查读的结果，面向全体学生的齐读可以让学生有更多的练习机会，通过个别读，齐读的交替，能激发进取心和竞争意识，提高朗读效果，让学生读好、读懂。(3)引读，在教学“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”的这个句群时，学生理解后可以个别读、齐读，也可采用引读的方法，以强化理解与记忆，此外，还可采用自读，分组轮读等形式，加深学生对课文理解的手段。
四、选择最佳读法，读出最佳效果
首先要根据内容特点选择读法，不同内容和文体，语言风格和思想感情大有差异，对阅读能力培养的要求也不同，所以我们首先根据内容选择读法，进行合理的训练。
古诗词和写景状物的文章，不但语言精炼词藻华丽，而且感情丰富，是感情朗读的最好材料，应充分运用各种感情朗读的方法，达到积累语言，陶冶情操的目的。写人记事的文章要思考的问题多，用默读和自由读比较合适。可以更好的培养学生的悟性，灵性。而说明文的特点是知识丰富，感情淡薄，可以默读为主感情朗读为辅，以达到增长知识，了解事物的特点和性能的目的。
仅仅根据内容选择读法还不够，还要根据教学程序，循序渐进地选择读法，如初读课文时，为了检查学生的预习情况，我选择自由轻声读的方法，既省时，又面向全体。精读课文时，要深入理解课文内容。理解课文后要熟读课文，积累语言，形成能力。我指导学生充分地适用各种形式的感情朗读。如精读重点段，表演竞读朗读、齐读，“开火车”朗读，分角色朗读等，激发情感，在愉悦的气氛中提高学生鉴赏能力和表达能力。
五、熟读成诵，增强语感
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。读得琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的最有效的方法。许多人对背诵不以为然，以为这是“死记硬背”的读法，这是一种误解，小学是记忆力最好的时候，在学习语文时，尽量发挥这些优势，多背一些，效益无穷，也就是“书读百遍，其义自见。”
在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。
第五篇：小学低年级学生体育学习兴趣培养与教学环境
编号[L042]
2012年东莞市中小学体育（与健康）卫生优秀论文
题目：小学低年级学生体育学习兴趣的培养
作者姓名： 庞 文
工作单位： 广东省东莞市南城区阳光第二小学（盖章）
单位地址：广东省东莞市南城区鸿福路鸿福桥西侧 ；邮政编码： 523060 E-mail： 634357307@qq.com 联系电话： ***
编号[L042]
小学低年级学生体育学习兴趣的培养
摘要：良好的开始是成功的一半，低年级的体育教学从兴趣抓起，养成良好的体育学习习惯，对于少年儿童是至关重要的。通过对我校一、二年级学生的体育学习情况了解与兴趣的培养，运用合理的教学手段，激发学生的体育学习情绪，提高课堂教学效率等方面进行探讨。在小学低年级体育课教学活动中，具体如何落实新课程标准，学生既能在愉悦的环境下学习知识，又能学到更多的技术、技能，促进其健康成长，是值得小学体育教师探讨的一个新课题。
关键词：小学低年级学生 兴趣的培养 教学环境
1．引言
小学低年级体育课是学生学习体育的启蒙课、基础课，这个基础课能否上好，是否抓得扎实，将会对以后体育教学能否顺利开展产生非常大的影响。低年级的学生刚刚离开幼儿园进入小学不久，年龄幼小，爱好单一，他们的注意力往往不能长时间保持专注，但兴趣却能很好地吸引他们的注意力。体育教学并非是单纯传授知识技能开始的，而是情感体验开始的，从培养学生学习体育的兴趣入手，是抓好低年级体育教学的关键。通过教学实践发现，兴趣是小学生从事任何事情的内部动力，特别是低年级学生表现得尤其突出。针对低年级学生的这些年龄特点与心理特征，体育课堂教学应该从哪些方面入手呢？主要影响的因素有哪些？体育学习兴趣的培养与教学之间又有什么样的关系呢？以一、二年级学生为研究对象，通过调查法、观察法等对学生的生理与心理、兴趣爱好、学习习惯、教学手段、教学环境等方面进行探讨。研究表明学生体育学习兴趣的培养与课堂教学有着密不可分的关系，对激发学生的学习动机，提高体育教学效率有着重要的意义。
2．影响小学低年级学生体育学习兴趣的主要因素
2.1根据学生需求，选择合理的教学手段激发学习兴趣
小学低年级学生一般是指小学一、二年级（水平一）一般是年龄为6——8岁的学生。这个阶段的学生年龄小，对事物的认知和分析能力比较差，注意力持续时间短，活泼好动，自控能力差，但模仿动作的能力比较强，有意注意的时间相对比较短，易分散和转移，学习情绪时而高涨，时而低落，极不稳定。很多学生会因为旁边的事物而分散自己的注意力，所以在教育这个年龄段的学生要提醒他们集中精神听好课。因此，在选择教材和游戏内容时，要体现简单易懂，动作示范要直观并易于操作，而且做同时一种练习的时间不宜过长。需采用形式新颖、灵活多样的游戏活动，可以调节他们的精神，唤起学习的兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。例如：篮球教学运球教学过程中，采用分小组的形式进行做一些竞争性练习，看谁拍得多、看谁抛得远或传球比快等等。通过多种形式的练习调动学生学习的积极性，加之教师用肢体语言调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，从而提高低年级课堂教学效率。
2.2根据学生的学习水平制定相应教学内容与形式
低年级的学生在完成动作的时候往往会受到身体的体力和精力的影响比较大，在设计运动量时应考虑练习的次数和负荷要适当，不宜过大也不能过小，有时可以通过分组测试来进行数据的统计，然后根据水平进行分组，按水平的高低来确定比较合理的运动量，人的生长发育与生命过程具有明显的阶段性,不同年龄阶段具有一些共同、本质的解剖生理特性：少年与儿童时期，人的新陈代谢中同化作用占优势，有机体的各器官系统主要表现为生长与发育，机能水平逐渐提高。这样就避免了有些同学因为水平高而“吃不饱”，有些水平低的同学“吃不了”的情况。这样，就大大提高了运动的积极性，有利于更好完成教学任务。例如：在运球练习时可以通过测试每个同学在规定时间里运球次数（十秒、二十秒等次数），然后根据成绩进行合理的分组，区别对待原则培养他们的竞争意识，不断提高练习技术、技能水平。
教学内容与学生学习兴趣有着密切的联系。根据学生自身特点与身心发展规律选择合适的教学内容与形式，符合低年级学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性。新颖的、能引起好奇的、注意的事物易引起兴趣，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、练习等意愿。在教学设计时,一般来说，学生在课的前半部分精力和体力都很充沛，注意力也比较集中，教师应把有难度内容和运动强度较大的活动，以及灵敏、柔韧和协调性强的练习内容安排在课的前半部分；课的后半部分学生体力有所下降，注意力不集中，为使学生保持学习的兴奋性和积极性，应把竞争性较强的游戏、比赛、测试、力量性、耐力性的活动安排在课的后半部分。其次，在教学过程中，我们可以对一些单调、枯燥、简单重复的教学内容进行适当改编，使之体现游戏性、竞争性、艺术性和适当的惊险性，使之符合学生好胜心强的特点。在教学中安排这些趣味性强的内容，不仅可以发挥学生的主动性和创造性，而且可以发展学生的身体素质，提高动作技术，陶冶情操。2.3低年级小学生个性发展与体育课堂教学的障碍
现阶段低年级的学生大多是独生子女，家中的事都由父母包办，很少有自主独立的权利。这种习惯带到课堂学习中，很大程度上影响了学生主人翁意识的形成。因此建议在低年级体育教学中，建立了体育委员的“轮岗值日”制度，让每位学生在一学期里都当一回体育委员，体验一下“小干部、小主人”的滋味。在“轮岗值日”的体育教学活动中，有意识地让学生处理一
些日常教学活动中的具体事项，对学生处理事情的情况进行记录，对于屡次做不好同一样小事情的学生，消除“轮岗值日”的权力。让那些表现突出的学生有更多的机会去配合老师更好地完成教学任务。如培养体育委员协助教师整队、发器材、当裁判、记成绩等。让学生有体现自我、展示自我的机会，对教师的教与学生的学都有很好的促进作用。无形中给体育任课老师减轻了不少的负担。我们知道当今的孩子是家庭的“宠物”，长辈们的过分“宠爱”，使得小孩子个个都娇气十足，别人说不得也碰不得，不能当面讲。平时往往是我行我素，缺乏吃苦耐劳的精神，又缺乏应有的体能锻炼，上学、放学大都是不用步行，身体素质、体能和意志力均较差。在体育学习、训练过程中，有的学生存在着畏难情绪，如怕苦、怕摔、胆怯等，特别是在跑步、前滚翻、技巧、跳绳方面大难度的练习中比较明显。
3．培养低年级学生多方面的体育学习兴趣，提高课堂教学效率
3.1利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。所谓兴趣，是指一个人力求认识、探究某种事物的心理货倾向。动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是与体育活动直接相联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如：喜欢做各种活泼的游戏，喜欢看一场激烈的精彩的体育比赛，就会使他们情不自禁地产生一种学习要求和求知欲，即直接的学习动机。但是，这种动机是不会持久的，一旦在满足了暂时的需要之后，可能很快就会消失。在低年级学生体育教学过程中，运用情境教学法，适合学生心理。这个阶段的学生好玩、好动，注意力容易转移，易受情绪左右，情绪变化快，较多地是以兴趣支配活动。利用情境教学法既可以对他们进行必要的技能教学又能愉悦学生们的身心，达到“一箭双雕”的教学效果。例如：在上一、二年级立定跳远课时，可以利用情境教学法，通过小青蛙学本领的故事情节贯穿教学始终，形象教学使学生在愉悦的环境下接受知识。课既要上得活，又能收很好的效果。所以，在低年级学生体育教学过程中，利用的多种多样的教学方法，培养主动学习与参与练习的兴趣，有利于达到更好的教学效果。3.2了解低年级学生身心发展的需要，激发学习兴趣的培养。
学习兴趣的培养在小学阶段的学习中占有重要地位，发展低年级学生的体育学习学习兴趣显得尤其关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的学习兴趣，将“要我学”转变为“我要学”，学生的学习才能事半功倍。托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发的兴趣。”心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。低年级学生的学习兴趣培养的确与诸多因素有关，但教学法内容可操作性、可行性对他们有着直接的感受，也是显而易见的影响。比如：游戏、篮球、广播操、立定跳远、长跑，在这些教学练习中，他们的喜欢程度各有不同，对我校一、二年级的全体学生共629人经过问卷调查得出如下结果：
表1 一、二学生对参加体育课各项目的喜欢程度统计表
内容 游戏 篮球 立定跳远 广播操 长跑
人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比
喜欢 498 79.2% 411 65.3% 334 53.1% 321 51% 229 36.4%
较喜欢 102 16.2% 116 18.4% 237 37.7% 155 24.7% 187 29.8%
不喜欢 18 2.9% 49 7.8% 41 6.5% 113 17.9% 172 27.3%
说不清 11 1.7% 53 8.5% 17 2.7% 40 6.4% 41 6.5%
表1数据说明：对于低年级学来说，绝大多数学生喜欢容易操作的游戏类或者球类教学内容，经常性接触的无器械的运动容易让他们感觉枯燥。因此，不同的兴趣领域在调动学生的积极性方面也有所不同，前两项内容只要简单的组织与变换一下方法便可取得较好的教学效果，后三项内容则需要教师在教学环节的新颖性和激发学生持续学习力方面下功夫，才能使学
生产生较好的学习气氛。反之，则需要更多的变化，如：在教学方法的多样化、变换练习手段、体育锻炼的认识程度等方面不断深化，让学习保持新鲜感，才能取得好的教学效果。3.3引入多元因素，激发学生学习兴趣
体育课堂教学过程中，可以引入很多多元因素，使教学气氛更浓，学生学习的积极性更高，对提高课堂效果有着重要的意义。比如：在跑类的长时间练习中，适当伴奏一些比较有节奏的音乐，会让正在练习的学生忘记的疲劳，练习的专注程度大大提高，练习效果也有明显的提升；放松环节利用合适的音乐来伴奏也能取得比较好的效果；在练习“齐步时”可以取用的教学方法比较多，可以用哨声来控制节奏，也可以用口令来控制，也可通过很有节律的音乐来使学生更有兴趣地学习等等。在上课过程中，根据学生的学习情况、教学内容的需要。不断合理变换教学形式与教学方法，不断保持学习的新鲜感，让学生能在老师把控下更好完成所学的教学内容。例如：在上二年级的篮球搬运接力游戏时，要求学生一次搬三个球，至于学生怎样搬，由学生自己决定。这样，给了学生一个创造的空间，并且让学生分小组研究，发挥干部的组织带头作用和用集体的力量去探索。游戏开始，我看到有的学生把两球夹在腋下用脚踢着一个球跑的；还有一个抱起三个球的，还有三个球一个一个往前滚的；五花八门，各式各样。这种游戏可以充分发掘学生的创造性思维能力，同时学生又很有兴趣去完成，很好地达到预期的教学目标。但这类游戏也有一定的局限性，同时也需要任课老师做好充分的课前准备和提前判断是否在场地的合理性、人员的监督、评价是否准确等方面提出了很高的要求。有一定的局限性，有些适合这几个班，但其他班又不一定适合。所以，在教学过程中还是因地制宜，因材施教，创造良好的教学氛围，提高课堂教学效率。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。体育教学方法层出不穷，在教学实际中灵敏运用各种教法，将对体育课教学起到推波助澜的作用。
实践证明，兴趣是进行活动的原动力。体育学习兴趣则是体育课堂教学的内部动力，不断培养低年级的学生体育学习兴趣，通过丰富多彩的教学模式调动学生参与体育学习的热情，创设良好的体育教学环境，激发学生学习体育的求知欲，让体育课堂教学真真正正的“活”起来。既注重了学生兴趣、爱好、个性发展，又能全面发展体能和提高所学的运动技能水平，为终身体育奠定了良好的基础。
4．教学环境对体育学习兴趣培养的影响
4.1教学环境对体育教学影响的主要因素
教学环境对体育教学影响的因素有很多，包括教师的素质、学生的学习风气、教学器材的丰富程度、学校的体育特色、场地与器材利用等，这些因素都会影响体育教学的效果。从低年级学生的角度来看，学生的学习风气、教学内容的选定与器材的利用是直接影响的重要因素。应该怎么样创造这种适合低年级学生体育教学的学习环境呢？首先，就要从学生的学习积极性与组织纪律抓起，让学生养成良好的学习习惯。如：学生站立姿势、排队的速度与要求、养成坚持穿运动装备才能运动的习惯、体育委员与小干部的培养与组织等，这些都是我们值得注意的事情。其次，教师在教学内容的设定也是很重要的环节。从教学的难易程度，新教授内容与复习内容的合理搭配，容易枯燥的教学内容与趣味游戏相结合。再次，低年级学生一般适当借助器材进行提高他们的学习兴趣，徒手动作练习时间不宜过长，变换教学模式使学生不断延续有意注意的时间，有利于更好的完成教学任务。
4.2良好的教学环境对体育学习兴趣培养有着重要作用
良好的体育教学环境的确对学生兴趣培养有着至关重要的作用。主要体现在以下两个方面。
4.2.1首先，教师是否把爱带入课堂，教师的情感是影响学生学习众多因素中最突出的因素，特别是对低年级学生表现得更显而易见。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，情感、意志、信念的塑造者。教师要把对学生的爱带进课堂，爱可以弥补教育才能的不足。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱后，就会从内心得到鼓舞、激励、感到欣慰，师生感情才能够和谐融洽。此时，在传授知识的过程中学生可接受性最强，教育效果也最佳。低年级学生依恋性较强，教师就必须用“童心、童言、童行”去对学生导教导行，充分发挥情感作用，全面了解儿童的心理特点。只有这样学生才会在快乐的活动中受益无穷，越学越爱学。
4.2.2其次，把趣味化融入课堂教学。布鲁纳提出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。使教学过程趣味化，是低年级体育课取得最佳效果的有效途径。在新课程标准引导下，给予了教师很多自我想象和创作的空间，并不断探究新的教学方法，以活泼的教学形式作为诱发上体育课兴趣的引线，趣味性地开展小学低年级体育教学，并取得了良好的教学效果。趣味性主要
包括教师的语言引趣、游戏激趣、音乐引趣、多媒体形象教学。总之，创造良好的教学环境对体育学习兴趣培养有着重要而深远的意义。
4.3利用现有的教学资源创设良好的教学环境
新课程标准的实施，给予了学校教师很多拓展思维的空间，同时又对体育课程的编排合理性提出很高的要求，如何根据本校的教学实际设定好校本教材是关键。因此，在安排教学内容时要结合本校的特色进行重点安排，有的放矢地结合学生基本需要创造良好的教学环境。现阶段，国家大、中城市对体育教学资源重视，基本上能达到学校体育教学的标准和要求。关键是合理利用好这些器材，低年级学生对有器械的教学内容是很感兴趣的。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。” 在教学实践中要灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。借助身边可利用的器材，如报纸或纸团、可乐瓶当猎物、酒瓶当耙、旧球作标志物、旧自行车胎当作滚动圈等等都可以成为我们身边的体育课器材。让课堂的器材变得多多姿多彩，丰富课堂教学手段，使学生乐在其中，在愉悦的环境下接受知识，更能体现新课程标准基本理念。例如：在教学耐久跑时，学生的学习积极性普遍不高，甚至有个别学生还会找各种原因回避。针对这种情况，我在教学中运用抢夺“软式排球”比赛法进行教学，在追逐过程中，学生忘记奔跑漫长的路程的疲劳，又活跃了课堂气氛，取得了良好的效果。因此，在巧用器材方面往往会取得出乎意料的教学效果。
实践证明，兴趣是进行活动的原动力。体育学习兴趣则是体育课堂教学的内部动力，不断培养低年级的学生体育学习兴趣，通过丰富多彩的教学模式调动学生参与体育学习的热情，创设良好的体育教学环境，激发学生学习体育的求知欲，让体育课堂教学真真正正的“活”起来。既注重了学生兴趣、爱好、个性发展，又能全面发展体能和提高所学的运动技能水平，为终身体育奠定了良好的基础。
5．结论与建议
5.1兴趣是激发学生进行体育活动的内在动力，也是学生坚持终身体育的前提条件。而灵活、多样的锻炼方法是激发学生对体育兴趣的重要手段，这需要教师与学生密切的配合，培养出更多适合自身发展需要的学习兴趣，从而成就终身体育的目的。
5.2教师应从低年级学生抓起，有计划、系统地进行高效的课堂教学。让学生体会体育运动的乐趣与意义，掌握多种的运动技术技能基础上，从而选择适合的体育专项进行强化练习，达到体育教学的目标。
5.3师资力量配备直接会影响学校开展体育活动的广度，一定程度上也体现了学校开设体育课的实力。因此，每个体育教师自身掌握技术的全面程度及可兼项能力，特别是新兴的项目，都对开展体育活动有着至关重要的作用。由此看，教师的理论素养与技术水平有待进一步拓展与提高。
主要参考文献
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