第一篇：【实习要点与代码】自己总结
[31]
层放在可变槽中处理
层管理点线面注记
ID 属性码 坐标（空间）组成层
// Map.cpp: implementation of the CMap class.//
//////////////////////////////////////////////////////////////////////
#include “stdafx.h”
#include “mapread.h”
#include “Map.h”
#include “fstream.h”
#ifdef _DEBUG
#undef THIS_FILE
static char THIS_FILE[]=__FILE__;
#define new DEBUG_NEW
#endif
////////////////////////////////////////////////////////////////////// // Construction/Destruction
//////////////////////////////////////////////////////////////////////
CGeoMap::CGeoMap()
{
m_nRatio = 10;
m_bisLoaded = FALSE;
}
CGeoMap::~CGeoMap()
{
for(int i=0;i { CLayer* pLayer=m_LayerArray.ElementAt(i); if(pLayer!=NULL) delete pLayer; } } //读取数据 BOOL CGeoMap::ReadData(CString szFileName) { ifstream is(szFileName);//文件流 if(!is.is_open()) {} AfxMessageBox(“error”);//没有打开就返回 return FALSE; AfxMessageBox(“开始读取数据!”); char value[256]; //范围 is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');//获取一行 double xl,yb,xr,yt;//最左最右最下最上 sscanf(value,“%lf,%lf,%lf,%lfn”,&xl, &yb, &xr, &yt);//字符按自身设计来写double等，前四个是双精度，写到地址里面去，后面是取地址操作符 m_rcBound.left =(int)(xl*m_nRatio);//写出范围，坐标都乘以10 m_rcBound.bottom =(int)(yb*m_nRatio); m_rcBound.right =(int)(xr*m_nRatio); m_rcBound.top =(int)(yt*m_nRatio); CString str;//定义 str.Format(“左下: %d,%d,右上: %d,%dn”, m_rcBound.left, m_rcBound.bottom, m_rcBound.right, m_rcBound.top);//弹出对话框 AfxMessageBox(str); //层 int layernum=0; is.getline(value,sizeof(value)-1,'n'); sscanf(value,“%dn”,&layernum);//转换目标类型 if(layernum<=0)return FALSE;for(int j=0;j CGeoPoint* pPoint=new CGeoPoint;//定义点对象，填属性//属性码is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');//转换sscanf(value,“%sn”, pPoint->codestring);//坐标is.getline(value,sizeof(value)-1,'n');double x,y;sscanf(value,“%lf,%lfn”, &x, &y);//长整形pPoint->m_pt.x =(int)(x*m_nRatio);pPoint->m_pt.y =(int)(y*m_nRatio); pLayer->m_PointArray.Add(pPoint);//加点} } if(strcmp(szObject, “Polyline”)==0) { for(int i=0;i { //line //....//....} } if(strcmp(szObject, “Polygon”)==0) { for(int i=0;i { CGeoArea* pArea=new CGeoArea;//....//....} } m_LayerArray.Add(pLayer);//读完层在增加} //以上程序读数据流程（难度较大） //目标 AfxMessageBox(“ok”); is.close(); m_bisLoaded = TRUE; return TRUE; } //绘制地图 void CGeoMap::Draw(CDC *pDC) { if(m_bisLoaded) { pDC->Rectangle(&m_rcBound); for(int i=0;i CLayer* pLayer=m_LayerArray.GetAt(i);if(pLayer==NULL)continue;//pLayer->Draw(pDC); //pDC->Polyline(pts, num);//pDC->Polylgon(pts, num);} } } BOOL CGeoMap::GetMapSize(SIZE &sz) { if(!m_bisLoaded) return FALSE; sz.cx = m_rcBound.right-m_rcBound.left;sz.cy = m_rcBound.top-m_rcBound.bottom;return TRUE; } BOOL CGeoMap::GetWindowOrg(int &x, int &y){ if(!m_bisLoaded) return FALSE; x =(m_rcBound.right+m_rcBound.left)/2;y =(m_rcBound.top+m_rcBound.bottom)/2;return TRUE; } 一、构造要求。 1、在总说明中增加工程概况的相关介绍 2、不要写“xxx梁平法施工图”，直接写为“xxx梁施工图”。 3、边缘构件中的箍筋应在旁边画出详图。 4、同一个专业的图幅除过总说明及目录外不应超过2种。 5、抗渗等级的符号由“S”修改为了“P”。小砌块的砂浆砌筑等级为“Mbxx”，而不是“Mxx”。 6、框架柱下的三角形承台应按照三向板均匀设置，且最里面的三根钢筋围城的三角形应在柱截面范围之内。 7、地下室外墙及车道外墙，墙体开裂的主要因素是：水平钢筋的间距过大，应该小于等于150mm。 8、钢筋的机械连接接头的等级一般为Ⅱ级均可。 9、附加箍筋应布置在2h1+3b的范围之内（h1为次梁梁底距主梁底部钢筋的距离，b为次梁的梁宽） 10、板顶的温度收缩钢筋的配筋率不应小于0.1%，间距不宜大于200mm。 11、温度后浇带需设置在梁板等内力较小处，这样就无需配置加强钢筋；沉降后浇带也只是当后浇带设置在梁板等内力较大处且沉降较大时，才需要设置。 12、过高的钢筋混凝土女儿墙应设置扶壁柱或者压顶梁。 13、轴心受拉及偏心受拉构件的钢筋不得采用绑扎搭接，其它构件中的钢筋采用绑扎搭接时，受拉钢筋直径不宜大于25mm，受压钢筋直径不宜大于28mm； 14、周期越长，结构越安全（越接近柔性结构） 15、大体积混凝土为最小尺寸不小于1m的大体量混凝土（或预计会因混凝土中胶凝材料水化引起的温度变化和收缩而导致有害裂缝产生的混凝土），尤其为基础筏板部分。 16、超长结构通常指平面尺寸大于本规程第3.4.12节规定的伸缩缝的间距（框架最大间距大于55m，剪力墙最大间距45m）。 17、上人屋面的女儿墙应采用现浇钢筋混凝土结构，双层双向配筋（省规3.4.9条）。 18、框架梁配筋应——上筋不多，下筋不少；总量控制。（朱炳寅2012.11.30关于抗震概念设计抗震性能化设计的讲座） 二、计算要点 1、刚度比的设计要求 2、计算的刚域问题（影响梁端内力及强柱弱梁的实现），地震时应考虑刚域的影响，有条件时应将梁柱节点全部取为刚域计算。 3、二阶效应及倾覆稳定计算（对于高宽比较大的工程，二阶效应、刚重比及倾覆稳定验算时，应适当留有余地）。 4、扭转效应明显时，应考虑双向地震作用。 5、对长矩形平面，当采用5%偶然偏心计算明显不合理时，6、P-Δ效应（由于建筑物的水平位移Δ而导致建筑物的竖向力P对结构内部各构件产生的附加力）；轴压比—主要为控制结构的延性（有地震作用组合的柱轴压力设计值与柱的全截面面积和混凝土轴心受压抗压强度设计值乘积的比值；剪力墙的轴力取重力荷载代表值）；剪重比—主要为控制各楼层最小地震剪力，确保结构安全性（水平地震作用标准值与等效重力荷载代表值的比值）抗规5.2.5，高规4.3.12；刚重比—主要为控制结构的稳定性，以免结构产生滑移和倾覆（与结构的侧向刚度成正比关系）；侧向刚度比—以免竖向突变形成薄弱层（主要为控制结构的竖向规则性）；位移比（主要为控制结构平面的规则性，以免产生扭转）；周期比（Tt/T1主要控制结构的扭转效应）；剪跨比（λ=M/vh0）；剪压比；（梁柱名义上的剪应力V/bh0与混凝土轴心抗压强度设计值的比值）；跨高比（梁的跨高比小于5和深梁都按深受弯构件计算）;延性比（弹塑性位移增大系数）。. 经过这次会计岗位的实习,我学到了很多,不仅是会计实践方面,还有良好心态、沟通能力等综合技能，我把它比作我人生的第一桶金，也如一位今生如影随形的老师，对我以后的工作生活将会有重要的指导作用，自己实习总结。 一、时刻保持主动学习的心态实习这段时间当体会到会计工作简单又重复时，心里总会很烦燥，有时累得想放弃。可实际上我无法处理的问题越来越多，心情更为郁闷，也开始影响我的工作效率。回想刚进bsc的时候，每天都忙于学习，天天都过得很充实。耳畔响起长辈们常说一句话活到老学到老。于是我默默对自己说要时刻保持主动学习的心态，我的目标是每天都有进步。当你不满足于日常业务，开始探究更为深层的含义时，会发现会计在简单借贷和簿簿的发票中也有无穷奥妙，如发票如何最快的辨真假，思考探讨后常会有新的体会，有利于提高工作效率。同时师傅授于知识与思维不可能像倒水似一股脑全倒出，而且也是有限的，所以在自己用心学习的基础上，才能发现问题，向师傅请教新知识，甚至能得到更好的思路。 二、融入集体生活，提高沟通能力。财务是一个公司的血脉，贯穿于公司整个经营过程，会计为领导会计信息以做决策，会计为员工审核报销手续及计算工资奖金等。都说会计与钱打交道，但钱的所有者是人或人创办的企业，那么过程就是会计与人沟通，而且每个人都是不同(性格，职位，问题等)，所以会计人员需要具备一定的沟通能力。在bsc我有了更深的体会，因为bsc本身的定位就是服务型企业，良好的服务前提是有效顺畅的沟通。进入bsc经常需要与客户联系，如单据的附件不规范等，我在实践中不断提高沟通能力，也在前辈身上学习到一些沟通技巧，如要了解业务，这样对方才会信服，才能更好地沟通：站在对方的角度考虑问题，让对方明白，我们的工作可以为对方带来什么样的好处；如果不重视，会给对方带来什么影响；而不强调如果对方不做，会给我们工作带来什么不便… 四、财务人员一定要具有高度的责任心。在找工作时发现对会计人员招聘要求都会有一条具有责任心，可见责任两字对会计工作的重要性。进入bsc后我有了更深的体会，因为会计工作与钱相关，涉及到公司或其它人的利益，实习总结《自己实习总结》。最简单的例子是，经办人提请付款，你抱着一种为了省事而没有到系统中去检查提请正确与否，而予以审核提交，但事实上这个款项已付过了，这将给公司造成损失。虽然你平时都是很认真的审核，只有这次大意，但损失已产生无法挽回，你只有接受惩罚。另一方面，虽然世界上还是好人多，但金钱的魅力能使鬼推墨更何况是人，难免会遇到有些人想要弄虚作假为自谋利益，此时会计人员只有认真负责才能发现。所以会计人员要具有高度的责任心。而责任心来自两方面，强制责任心，自主责任心。强制责任心就是通过规范的内部控制制度实现，严格要求，互相监督，赏罚分明，如bsc要求审核提交人与过账的人员要分开，要认真完成关键检查控制点清单。自主责任心来自于会计人员的职业道德和价值观，认真对待每一个数据，高度负责对待每一项业务。 五、财务人员应培养长远眼光，勤于思考，善于总结。、在实务中某些会计业务，常常可以有好几种处理方法，此时应如何选择呢?相信一部人会毫不犹豫地选择简便省时的处理方法，简单也是种美，但缺乏思考而形成的简单有时也称为傻。我想选择的标准应兼顾未来需要，如日后查帐的快速和清晰，不应只图当前的方便。所以会计人员在处理某些业务时特别是对复杂的业务应多方面考虑，选择最佳的方法。师姐娟娟常对我们说一句话：“要有思路”，这句话我十分赞同，而且也努力付诸于实践中。经过这段时间的教训，我总结出：如果一项目业务你一拿到手就入账，对于新手处理不全面的可能性极大。固定资产的大部分业务都极为相似，常是来票，付款，但实际上大部分业务都有些细节上的不同，会有不同的处理方法。所以当我拿到一份单据，我总会先和自己说要有思路，我先认真考虑了业务发生的来龙去脉，再决定处理的方法。现在我业务处理的准确性不断提高。刚到bsc时因为需要学习知识很多，我每天都很认真努力，但操作时发现自己所学不扎实，无法独自处理一些特殊的业务。在学校时老师常说要学会把书本念簿，我想工作时应该要把笔记本学簿，因为首先人的精力是有限的，其次业务处理有相似性，应该善于总结异同点，多思考处理的原因，才能学得深刻，做到举一反三。同时，也在实践中发现自身存在的不足，如自我表现能力不强，英语口语技能弱，性格浮燥等，这些不足将是我今后努力提高的方面。时间荏苒，三个多月的时间在匆忙中过去了，这是我第一次走出象牙塔踏进陌生的社会，离开了父母和老师的庇护，我独自学着成长。我如沙漠渴望雨淋般渴望成长，在泪水与欢笑中前进，收获自己亲手浇灌而生长的果实。在经过这一次实习之后，我终于知道了什么才叫工作，我相信只要今后我继续努力下去，我就一定会做好的。这一次实习对我来说，只是一次预演，一次为将来工作的预演，可以说，我的工作十分的顺利，我将会在今后的学习工作中做的更好呢，我相信这一点，我会继续不断的努力的，我相信我在今后的工作中，我能够做的更好！ 第一章 概论 [识记]： 1、什么是教学？ 教学是教师的教与学生的学的统一。“教学”即教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 2、有哪几种课程的定义？ 3种：课程即学科，课程即计划，课程即学习者的经验。 3、古德莱德将课程分为哪五个层级？ ① 观念层次的课程②社会层次的课程③学校曾次的课程④教学层次的课程⑤体验层次的课程 [理解]； 1、关于课程论与教学论的关系有哪几种观点？你赞同什么观点？ 五种主张：大教学论模式；交叉论模式；二元独立模式；二元相互联系模式和大课程论模式。“大教学论”者认为教学及教学论包含课程及课程论。 “大课程论”者认为课程及课程论包含教学及教学论 “关联并立论”者认为课程与教学、课程论与教学论二者之间是存在内在关联的两个并立领域。 “整合论”者认为课程与教学本身是一个有机的整体，应对课程论与教学论加以整合。 2、为什么说课程与教学论是一门实践的理论学科？ 答：课程与教学论兼有理论性与应用性这两个特点，是一门实践性理论。首先，课程论与教学论都是已经组织成形的教育理论。其次，课程论与教学论是实践性很强的理论 [简单运用：] 运用课程与教学关系的原理分析小学教学实践中的教学案例。 答： “整合论”者认为课程与教学本身是一个有机的整体，应对课程论与教学论加以整合。杜威——课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的，经验是人作用于环境和环境作用于人这两个方面的“特殊的联合”；在经验中，方法与教材、课程与教学是在交互作用中融为一体的。 第二章 课程与教学论的学科基础 [理解] 1、哲学和课程与教学论有什么关系？ 杜威曾说过：“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室。“①哲学对课程与教学的指导作用；②课程与教学实践也是哲学理论的来源之一。 2、不同哲学流派有哪些课程与教学主张？ ① 精辟主义的哲学思想及其课程与教学主张 精辟主义者认为人性本恶，儿童生来便愚昧无知、懒惰成性，总是想逃避学习，因此，必须采用严格的方法，以外在的、明确而良好的目标训练学生，使其改变生来的恶性。② 理想主义的哲学思想及其课程与教学主张 理想主义者主张人性本善，认为儿童生来就有自我发展的倾向，他们知道什么对自己的发展是有利的。因此外界的种种规定是对儿童自由发展的一种束缚。 ③ 实用主义的哲学思想及其课程与教学主张 实用主义者认为人生下来没有什么善恶之分，只是一个不断适应各种环境的演化着的个体。④ 实在主义的哲学思想及其课程与教学主张 实在主义者认为每个人都有一颗探究之心，都试图通过学习得到自己想知道的东西达到自我实现。儿童是天性好学的智慧寻求者。 3、为什么说课程与教学具有社会性？ ① 课程与教学论有其时间性和空间性②社会政治、经济制度对课程与教学产生制约作用。③课程与教学传递并维护占社会统治地位的意识形态与价值观 4、功能理论、冲突理论、解释理论等不同社会学流派各有哪些课程与教学主张？ 法国学者涂尔干是功能理论的创始者，强调学校与社会价值体系得一致性。强调客观知识的学习而忽视意识形态的概念。 冲突理论以对立为出发点，强调尊重个人的自由与主体的能动性，重视课程与教学论中的人文因素。 解释理论强调个人意义的建构，激发儿童的积极性与主动性，强调儿童能够参与界定世界的过程。 5、心理学的发展对课程与教学论产生了哪些影响？ ① 古代灵魂理论对于课程与教学论的影响：柏拉图将心理学与课程/教学论之间作了一个初步的联系，亚里士多德则是最早系统的把心理学和教育学联系起来的学者。② 管能心理学认为，人的心灵由各种不同的天赋官能构成，这些心理官能是人从事活动的前提条件。教育的目的就是通过不同的学科对不同的心理官能进行训练，增强学生的认识能力，而且，课程与教学的安排必须符合各种官能发展的顺序。联想主义则用“联想“或”观念“代替”官能“的存在名称为实质教育论的理论基础。实质教育伦夫人课程与教学的官能训练作用强调学习过程中知识的传授与掌握。 6、行为主义学说、认知学说、人本主义学说等不同心理学流派有哪些课程与教学主张？ 行为主义在教学前首先确定具体明确的课程与教学目标，教师应该在教学过程中给学生确定的指导，使学生明白要达到什么样的目标以及通过什么步骤、以什么样的方式达到这些目标。这个过程正是制约学生行为的过程。 认知学派主张以研究人的认知为重点，认为人与外界环境的不断作用促成认知结果的发展。教育应该是人求知并或获得认知发展的过程，是生长的过程，强调该过程中儿童的主动参与，倾向于以儿童为中心，提倡采取个别化教学。 人本主义强调人的自我实现，注重培养人的创造性、自主性。它把教育看成是帮助人自我实现的过程。教育目的并不是知识的传授或技能的培养，“育人“比”教书“更重要。[综合运用] 1、运用唯物主义的历史观评析不同时代的哲学思想对课程与教学思想的影响。 2、分析比较各哲学流派的哲学思想及其课程与教学主张。 3、分析比较不同社会学流派的基本思想及课程与教学主张。 4、分析比较不同心理学派的学说及其课程与教学主张。 第三章 课程与教学的历史发展 [识记] 1、什么是“七艺“？（逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，世称“七艺”。） 2、中世纪经院课程与教学有什么特点？ 中世纪的基督教的教会学校垄断了教育，教会学校教育的目的是培养僧侣和神职人员。以宗教为核心，其内容变得极其狭窄脱离了世俗生活。他们甚至一度阻止文法、逻辑和修辞学的教学，试图废止世俗的科学文化知识，以加强宗教教育。 3、文艺复兴时期人文主义课程与教学有什么特点？ 人文主义者主张以“人”为中心把人的思想感情从从教神学的束缚下解放出来，使课程打破了宗教的垄断。“七艺”内容不断丰富，但课程设置上重视文科教学，轻视“四艺”，特别是数学课自然科学。 4、20世纪60年代美国的课程改革的背景及主要内容。 1957年，美国发起了一场致力于“教育内容现代化”的课程改革运动，影响波及全球，这次改革主张按学科结构来设计课程，要求学生用探究方法进行学习，这场运动诞生了一种新的课程形态——“学术中心课程”。 到上世纪60年代末70年代初，人们认为学科主义课程具有强制性、分离性，忽视了人文学科和艺术学科的教学，使学生非人性化。70年代全世界开始一种注重“人的需要”“人的价值”的以“人”为中心的课程改革运动，这场改革运动强调“人性”、“个性”的开发。 5、我国早期的“六艺“课程包括哪些？（礼、乐、射、御、书、数） 6、从建国初期至20世纪末，我国课程与教学发展呈现怎样的基本轨迹？ 1950——1978年，我国教学论发展以全面引进、学习苏联教学论为主，但是在学习苏联教学论的同时，却对前人的成果采取了彻底批判、否定的态度。“文化大革命”期间，这种批判和否定推向了极端，使我国当代教学论发展遭到了严重破坏，停滞不前。 十一届三中全会后，我国教学论发展进入新的发展时期。广大教育工作者认真回顾了教学论发展的经验教训，取得了巨大的成功。开始多方位引进苏联、美国及欧洲当代教学理论，对我国当代教学论发展和改革产生了深远的影响，我国的教学论研究正义前所未有的新姿态走向科学化、现代化、民族化。 存在一定的问题：学科性质问题、功能定位问题、体系化问题、本土化问题。[理解] 1、西方最早的分科课程及其产生的原因。 1957年，美国发起了一场致力于“教育内容现代化”的课程改革运动，影响波及全球，这次改革主张按学科结构来设计课程，要求学生用探究方法进行学习，这场运动诞生了一种新的课程形态——“学术中心课程”。 美国科学院召开了一次中小学课程改革会议，哈佛大学心理学教授布鲁纳是大会主席，出版了《教育过程》一书，主张按照“学科结构”设计课程，既课程应该以“学科为中心”，而学科又以它的“基本结构”为中心，这里的“基本结构”指学科的基本概念或基本原理。 2、简述夸美纽斯的泛智论及其进步的意义。 夸美纽斯认为现实世界的各种知识都是有用的，都应该为课程所包括，因此他为各级各类学校规定了百科全书式的教学内容，极大地丰富了学校的课程。他“把一切事物交给一切人”的基本主张出发，阐述了他的“泛智教育”思想体系，意欲使所有的人通过受教育而获得广泛的知识，并使教育得到全面的发展。 意义：“泛智”思想使夸美纽斯教育思想的核心，它反映了文艺复兴以来反对宗教愚昧主义，提倡认识客观世界和发展科学的时代精神，以及广泛发展教育的资产阶级民主主义要求，具有反对封建主义的进步意义。 3、赫尔巴特的教育性教学及五段教学法的涵义。 他认为“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。” 五段教学法的含义：预备、提示、联系、总结、应用。 4、评述杜威的儿童中心课程论及对教育改革的启示。 杜威认为一切学习来自经验，教育就是经验。他提出了四个著名的命题：①教育即生活②教育即生长③教育是经验的继续不断的改造④教育是社会过程。学校课程的真正的中心是儿童本身的社会活动。 5、简述泰勒原理及其关于课程开发的四个步骤。（确定教育目标；选择学习经验；组织学习经验；进行课程评价） 6、评述布鲁纳的课程论及其教育影响。 布鲁纳提出学习“学科技本结构”的四点理由：（1）懂得基本原理可以使学科更容易理解（2）可以更好的记忆科学知识（3）能促进知识技能的“迁移”，举一反三，触类旁通（4）能缩小高级知识和初级知识的差距。我们可以肯定教授和学习学科的基本结构是正确的，但是由于学科结构较难确定以及所编写的新教材提高了理论难度，学生不易掌握，改革并未成功。但提出的课程仍有积极意义。 7、卢梭的“自然教育论“及对我们当今教学的启示。卢梭的旷世名著《爱弥儿》提出了“自然教育论”，其教学]理论是以发展儿童的独立精神、观察能力和灵敏性为基础的。他认为人的天性是善良的，对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，他反对压制儿童的个性，束缚儿童的自由，要求通过自然自由的教育把儿童培养成为自然的人。 他首次提出了为了教学必须研究儿童的心理，把心理发展的研究作为教学总原则的基础。 8、简述孔子的教学思想。 孔子的教学思想博大精深，他首次提出了教育在社会发展和人的发展中的作用，重视教育；创办规模较大的私学，改变了“学在官府”的局面；实行“有教无类”的方针，扩大了受教育的对象，使文化教育下移到平民。儒家以传统的六艺为教学科目，所用教材是孔子整理的《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》。 9、简析《学记》的学术地位。 《学记》是我国系统论述教学思想的第一本专著，他系统论述了教学的作用、教学管理的措施和要求、课内外教学的统一、教学的基本原则和教师素养，对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较系统的总结。可以说是世界上最早系统论述教学问题的一篇专著。 10、新世纪课程开发呈现出哪些主要趋势？ 课程结构合理化；课程内容综合化；课程结构形式多样化；课程系统多向型；课程内容的现代化、全球化。 [综合运用] 1、运用马克思主义的历史唯物主义观点分析西方现代学校课程与教学改革的钟摆现象。 2、从课程与教学的历史发展轨迹展望我国课程与教学的未来。 第四章 课程设计 [识记] 1、什么是课程设计？ 通过对学校教育目标的规定和教学内容的安排，以开发学生的潜力、促进学生的发展。 2、课程设计的内容和范围是什么？ 确定教育目标，选择课程内容、组织课程内容、课程评价。 3、课程设计有哪三种价值取向？（学术理性主义取向、人为主义取向、社会改造主义趋向） 4、什么是目标模式（包含泰勒的四个基本问题）？ 目标模式的核心是课程目标，包含泰勒的四个问题： 学校应该追求那些教育目标？我们要提供那些教育经验才能达到这些目标？这些教育经验如何才能有效地加以组织？我们如何才能确定这些目标是否已经实现？ [理解] 1、阐述课程设计与课程编制、课程规划的区别与联系。 2、简要分析课程设计者所需要考虑的四个要素。（学生发展需求分析；社会发展需求分析；学科发展需求分析；学校发展环境分析） 3、阐述课程设计的目标模式、过程模式与实践模式的不同的特点和局限。 目标模式：目标模式的课程编制过程有条理，系统性强，将一般目标具体细化为各个层次明确化行为目标，对教师而言，简单明了、操作方便，对学生而言，有利于促进学生获得系统的知识和技能。但这种模式单纯强调可测量的行为目标的实现，忽略了对教学过程的研究，忽略了对学生个性特征、情感特点、兴趣态度等的培养，同时在一定程度上抑制了师生创造性精神的发挥。 过程模式：课程模式倡导以“过程”为中心 实践模式：实践模式倡导课程围绕着“实践”进行。 这两种模式注重学生课程的学习过程，提倡将课程学习同学生实践中的问题结合起来，明确了要解决具体的问题，通过课程的学习得到解决的办法。 [综合运用] 1、运用课程设计的基本原理分析新课程总体结构。 2、用案例说明学校本位课程设计的基本原则和策略。 第五章 课程目标 [识记] 1、课程目标设计有几个基本步骤？（目标分解、任务分析、起点确定和目标表述） 2、课程目标的三个来源是什么？（学习者的需要、当代社会生活的需要、学科的发展） 3、行为目标表述应具备哪些基本要素？（A学习者B行为C条件D程度）[理解] 1、简述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。 2、简述课程目标设计的基本原则。（系统化、具体化、层次化） [综合应用] 举例说明在进行课程与教学目标设计时，怎样进行目标分解和目标表述。 第六章 课程分类与结构 [识记] 1、何谓学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、潜在课程？ 学科课程：也叫分科课程，它是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程。 活动课程：又称经验课程、儿童中心课程等，是一种主张以儿童从事活动的兴趣和动机为中心，根据学生的经验组织教育内容的一种课程形式，是被作为学科课程相对立的形式提出的。综合课程：是由若干有关学科合并起来编定的课程，旨在避免学科课程分科过细的缺点，使课程所包含的科学领域范围更广。 核心课程：是以某一主题为中心来编制的课程类型。 潜在课程：学校通过教育环境（包括物质的、文化的核社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的和非学术的）。 2、简述潜在课程的历史发展。 “潜在课程”概念最早是由美国社会学家杰克逊于1968年在其专著《班级生活》中正式提出的，杜威和克伯屈提出的与潜在课程的类似概念，实际上已经触及了潜在课程问题。我国教育理论界从20世纪80年代起，在系统的介绍和探讨国外潜在课程研究情况的基础上，对潜在课程一些基本理论问题进行了广泛的探讨。目前，潜在课程的研究除继续对潜在课程的一些基本问题进行广泛的探讨外，一个重要的发展趋势就是探讨潜在课程在学校教育中的实施问题。 3、何谓课程的横向结构和纵向结构？ 横向结构（学科结构）：在课程发展中，结构一词指课程内容之间的逻辑关系和心理学方面的关系。 纵向结构（课程组织）：指将构成教育系统或学校课程的要素，加以安排、联系和排列的方式。 4、什么是宏观课程结构、中观课程结构、微观课程结构？ 宏观课程结构：指课程设置的结构，包括国家安排课程与地方安排课程的课时比例，必修学科与选修学科的课时比例等等。 中观课程结构：是由各类课程内容之间的横向组合与纵向组合而形成的有机整体。 微观课程结构：又叫深层课程结构，存在于各科教材内部，是各科教材内部成分、各要素按照一定比例关系组成的有机整体。[理解] 1、为何目前不能以新的课程形式取代学科课程？ 2、杜威关于活动课程的基本观点是什么？ ① 主张课程中心不是学科，而是儿童活动。②主张以儿童的直接经验作为教材的内容。③主张教材的分类和排列要符合儿童的心理结构。 3、简述潜在课程理论的观点及其发展趋势。 4、你认为综合课程实施过程中容易遇到哪些问题？ 综合课程虽然爱能使学生更多地了解一些新学科或跨学科知识及各门学科之间的联系，但是由于它的涉及面较宽，内容较多，对教师的综合素养及家财的要求较，而且每一个学科都不能保持一个独立而又完整的体系，因此，这种课程在实施过程中，仍有很多问题亟需解决。 5、如何理解课程结构的优化？ 课程结构的优化应以比较完善的学科课程为主，辅以新型活动课程、综合课程，三者有机结合，形成一个整体。具体包括： 借鉴活动课程观改造学科课程 以学科课程为主，实现学科课程与综合课程的有机整合； 以必修学科为主，从促进个性发展的维度来实现必修学科与选修学科的有机结合； 构建新型的活动课程。 [综合运用] 请结合某一学校具体情况谈谈如何构建新型学科课程。 新型学科课程的构建不是像传统学科课程那样的单纯从知识着眼，而是从人的主动发展着眼，从注重知识的逻辑结构转向注重逻辑结构与心理学结构紧密结合的方向发展。为此，新型学科课程具有体现个性全面发展精神的课程目标，给予学生发展的主动权。例如，既规范又灵活地开设中小学的各类兴趣活动课，又按照学生心理发展的顺序组织教材内容，从而打破了传统学科课程按照知识的逻辑顺序组织教材内容，唤起了学生的学习兴趣，激发学生吸取知识、运用知识和完善自我的积极性。 第七章 学习内容的选择和支持 [识记] 1、课程作为独立研究领域之后，不同学者对课程内容的理解有哪些不同倾向？分别是指什么？学习内容应该包括哪些课程要素？ 课程内容理解的三种倾向：课程内容就是教材、课程内容就是学习活动、课程内容就是学习经验。 课程内容就是教材——这种倾向的重点是教材所体现的学科体系上名有利于学生和教师明确自己要学习和传授的内容。 课程内容就是学习活动——这种倾向的重点主要放在学生做些什么上，而不是学科体系上。它更强调课程与社会生活的联系，更强调学生在学习中的主动性。 课程内容就是学习经验——这种倾向强调决定学习的质和量的是学生，而不是教材，学生是一个主动的参与者。要使学生能主动地参与，就需要教师构建适合学生兴趣和能力的各种情境，给学生提供有意义的学习经验。 学习内容包括课程要素：各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题，以及处理它们的技能、方式方法和学生学习他们的体验和价值观。 2、在课程论发展史上，对学习内容的选择有哪些不同的取向？分别是指什么？体现时代精神的课程内容的选择的取向是什么？ 学习内容的选择主要有三种取向：学科知识取向、社会生活经验取向和学习者经验取向。学科知识取向：当把学习内容的理解为“课程就是教材时”，在选择学习内容时就会注重学科知识的选择，对社会生活经验和学习者经验的选择很少给予关注。 社会生活经验取向：当把学习内容理解为“课程内容就是学习活动”时，在选择学习内容时当然会把当代社会生活的经验作为课程的主要内容面对学科知识和学习者经验的选择很少给予关注，这就是所谓的社会生活经验取向。 学习者经验取向：当把“课程内容理解为学习经验”时，在选择学习内容时就会把学习者的经验作为课程的主要内容，而对学科知识和当代社会生活经验的选择则很少关注，这就是所谓的学习者经验取向。 体现时代精神的课程内容选择取向应当是：课程内容主要以学习者经验为核心，并整合学科知识，同时整合社会生活实践。 3、学习内容的选择有哪些依据？（课程目标、课程内容本身的性质（重要性、实用性、正确性）、社会发展的需要、学生发展的需要） 4、学习内容的选择应遵循什么样的原则？ 必须以课程目标为主要依据，必须注重学习内容的基础性，必须贴近生活，必须适应学生的特点。 [理解] 1、如何理解课程发展史上学习内容选择的不同取向之间的关系？ 2、怎样选择学科知识和学习者经验作为课程内容？ 3、选择社会生活经验作为课程内容的根本问题是什么？ 4、课程内容组织的三个准则主要指什么？（连续性、顺序性、整合性） 5、课程内容的组织有哪些原则？ 横向组织和纵向组织、逻辑顺序和心理顺序、直线式和螺旋式。 [综合运用] 1、2、第八章 课程实施 [识记] 1、课程实施有哪三种取向？（忠实取向、相互调适取向和课程创生取向） 2、课程实施的基本模式有哪些？（研究、开发与传播模式；兰德课程变革动因模式、课程变革的情境模式） 3、课程实施可分为哪些层次？（8个层次：未使用、定向、准备、机械地使用、例行化、精致化、整合、更新） [理解] 1、简述课程实施的意义。（有效指导课程实践、有利于完善课程理论；有利于课程改革方案再设计。） 2、简述课程实施的取向。（忠实取向、相互调适取向、课程创生取向）忠实取向把课程实施过程看成是忠实的执行课程方案的过程。相互调适取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的相互适应，主张根据学校或班级实际情况在课程目标、内容、方法及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变。 创生取向则把课程实施过程，堪称是师生在集体情境中联合缔造新的教育经验的过程。 3、简述课程实施的范围。 ① 学科内容或教学材料②组织结构③角色关系之转变④知识及理解⑤价值内化⑥概念重构 [综合运用] 请考察一所学校，结合该学校教学实际谈谈影响课程实施的因素有哪些？并分析原因和提出改进措施。 一、课程变革的特征（课程变革的需要和适应性；课程变革的目标与意义的清晰性；课程变革的复杂性；课程变革计划与质量的实用性） 二、学区的特征（学区从事课程变革的历史传统；学区对课程计划的采用过程；学区对课程变革的行政支持；课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度；课程变革的时间表与评价体制；学区教育委员会与社区的特征） 三、学校的特征（校长的角色；教师于教师之间的关系；教师的特征与价值取向） 四、外部环境的特征（政府机构的力量；社区的支持） 第九章 教学设计 [识记] 1、什么是教学设计？ 教学设计，是指教师以学习理论、教学理论、传播理论等为基础，对教学过程的各个环节进行系统化的精确计划，以形成合理的教学系统实施方案，提高课堂教学效率的过程。 2、布鲁姆的三大领域教学目标各包含哪些层级？ 认知领域目标分类（知识、领会、运用、分析、综合、评价） 情感领域目标分类（接受、反应、价值化、价值的组织、价值系统的个性化） 动作技能目标分类（知觉、准备状态、有引导的反应、机械练习、复杂的反应、创作） 3、加涅认知领域的学习结果包括哪些？（言语信息、智慧技能、认知策略） 4、教学资源包括哪些类型？ ① 按照教学资源的功能特点划分：素材性资源和条件性资源 ② 按照教学资源的载体划分：非生命为载体的资源和以生命为载体的资源 ③ 按照教学资源的空间划分：校内资源和校外资源 5、常用教学方法有哪些？（讲授法、谈话法、讨论法、自学（读书）指导法、练习法、实验法、演示法） 6、教学方案包括几种类型？（以讲授法为主的设计、一信息技术环境下的自主学习为主的设计、以探究为主的设计、以合作为主的设计、以体验学习为主的设计） [理解] 1、国外有哪几种主要的教学设计模式？ 2、教学比较设计应遵循哪些基本原则？（一致性原则，全面型原则、针对性原则、可操作性原则。） 3、教师进行教学资源开发的程序是什么？（掌握课程标准、深入钻研教科书、广泛搜集其他教学资源、有机整合教学资源） 4、发现教学模式包括哪些基本步骤？ ① 提出和明确使学生感兴趣的问题 ② 引导学生头体验到问题的不确定性以激发探究的欲望 ③ 学生提出解决问题的各种假设 ④ 帮助学生搜集和组织可用于结论的材料 ⑤ 组织学生审查，得出结论 ⑥ 引导学生分析验证、解决问题。 5、合作学习模式应遵循哪些步骤和要点？（形成小组、排列座位、陈述教学目标、分配角色、呈现材料、观察与指导、小组自评、汇报与总结） 6、教师对学生学习过程与结果的评价有哪些方式？（诊断性评价、过程性评价、终结性评价） [简单应用] 1、根据教学目标的设置要求，分析某一教案中的“教学目标“。 2、根据教学设计原理，分析某一教学实录。[综合运用] 1、运用教学目标设计原理，确定某一课题的教学目标。 2、运用教学目标设计原理，设计一个课时的教学，并形成教案。 第十章 教学过程 [识记] 1、教学过程有哪些基本要素？（教师、学生、教学内容） 2、关于教学过程的本质存在几种不同的观点？ 特殊认识说；发展说；层次类型说；实践说；认识——实践说；交往说 [理解] 1、“认识——发展说“是如何阐释教学过程本质的？ 此观点从心理学角度对教学过程本质进行探讨，认为教学过程是促进学生发展的过程，包括学生认识、情感、道德等的发展，它认为教学过程不仅仅是一个认识过程，它更是培养教育和促进学生身心全面发展的过程。 2、你如何理解教学过程的本质？（教学过程是一种特殊的认识过程，它是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程） 3、简述教学过程的基本规律，并谈谈你对其中一个规律的认识？（1）以学习间接经验为主，间接经验与直接经验相统一的规律（2）掌握知识与发展智能相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律 （4）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 3、教学过程有哪些基本阶段？ 激发学习动机；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；巩固知识；运用知识，形成技能 [应用] 1、运用某一个教学过程的规律分析自己的教学实践。 2、运用教学过程阶段理论分析自己的教学过程，并尝试进行教学改革。 第十一章 教学组织形式 [识记] 1、什么是教学组织形式？ 教学组织形式简称教学形式，是制定完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 2、古代和近代学校各有哪几种教学组织形式？ 古代学校的教学组织形式（个别教学、集体教学的萌芽）近代学校的教学组织形式 （班级授课制、贝尔——兰喀斯特制（导生制）、道尔顿制（自学）、文纳特卡制（个别教学与集体活动相结合）） 3、什么是课的结构？课的基本结构包括哪些部分？ 课的结构是指一节课的基本组成部分以及各部分进行的先后顺序和时间分配。课的一般结构包括以下几个方面： 组织教学、检查复习、学习新材料、巩固新教材、布置课外作业。 4、上课的基本程序步骤是什么？（备课、上课、布置与批改作业、课外辅导） [理解] 1、班级授课制的优越性和局限性是什么？你认为应该怎样改进？ 优越性：（1）有利于发挥教师的主导作用，经济有效的大面积培养人才。（2）有利于发挥集体教育的作用（3）有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。局限性：（1）过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化、不能很好适应学生的个别差异，不宜发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性才能。（2）由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容认为地割裂以适应“课”的要求。（3）由于集体教学偏重系统的书本知识，容易忽视学生的实践活动；教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 2、一堂好课的基本标准是什么？（目的明确、内容正确、方法恰当、结构合理、以情感人，积极性高。） 3、课外作业有哪些种类？在布置作业时要注意哪些要求？ 课外作业有四种（阅读教科书和课外书籍；口头作业；书面作业；实践活动作业） 4、教学的辅助形式与特殊形式有哪些？ 教学的辅助形式：现场教学、个别辅导 特殊形式——复式教学 5、当代国外教学组织形式有哪些改革？ （分组教学；小队教学；个别教学；开放教学；活动课时制）[简单应用] 1、根据班级授课制的局限性，尝试提出改进建议。 2、在自己的教学中尝试运用分组教学的形式。 第十二章 现代教学技术 [识记] 1、现代教学媒体有哪些特性？（呈现力；重视力；参与性；接触面；可控性） 2、选择教学媒体的基本依据是什么？ （教学媒体本身的特性、学习者的特点、依据教学目标、依据教学内容、教学条件） 3、选择教学媒体的基本原则是什么？ 目的性原则；最小化代价原则；直观与抽象相结合的原则；多媒体综合运用原则。 [理解] 1、我国的现代教学技术经历了怎样的发展过程？ ①电化教学的出现和初步发展；②电化教学向教学技术的全面发展（电化教学研究重心的转移；家家开展计算机辅助教学以及远距离教学系统逐渐形成；教学技术学科建设与教学技术开阔研究的迅速发展） 2、简要阐述各种教学媒体的特点和功能。 视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互型媒体、多媒体 3、在制作和使用多媒体教学课件时需要注意的问题。 界面（生动、实用） 文字（不能过多，避免教材搬家，体现重难点）声音（清晰、效果好）颜色（提醒和区分的作用）图片（画面必须醒目、简单，不要太小）图像、链接、播放（熟练使用各种设备的使用和切换） 4、理解信息技术与课程整合的内涵与进程。 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。进程： 第一阶段：人们将计算机看作是一种独特的对象。第二阶段：人们要求计算机能辅助学校的船同教学 第三阶段：人们要求进行以计算机为基础的课程改革 第四阶段：人们要求以信息计算为基础，进行整个教学体系的全面改革。[综合运用] 1、熟练掌握现代教学媒体选择的基本依据，并在实践教学过程中合理选择教学设备。 2、学习制作教学课件，尝试对自己的教学课件和使噢能够效果进行评价，写出评价过程和心得体会。 第十三章 教师与反思性教学 [识记] 1、什么是反思性教学？ 教师在学习先进教育理论及他人经验的基础上，以独立或合作的方式。，采用多种策略和方法积极注定的对自己教育教学观念及其实践活动进行持续的、、批判的观察、解释、研究和改进，以努力提升教学实践和理性的过程。 2、反思性教学有哪些特征？ 从整体内涵来看，反思性教学充分尊重了教师的主体性和首创性，鼓励教师努力追求教学实践的合理性。 从具体环节来看，反思性教学行为具有全程性、全面性和持续性的特点。从实施过程来看，反思性教学以增强教师的“道德感”和“责任感”为突破口。 3、教师通常从哪几个视角反思自己的教学活动？ 分析作为学习者和教师的经验（2）听取学生的意见（3）与同事的协作和交流（4）理论文献。 4、教师常用的反思策略和方法有哪些？ 教学日记法（2）描述——解释法（3）教学研讨法（4）观摩——分析法（5）课堂调查法（6）行动研究 [理解] 1、反思性教学兴起的原因及时代背景是什么？ 首先，认知心理学研究的深化和发展为人们揭示反思内在思维机制提供了理论依据。其次，蓬勃兴起的教师争取取权利运动和专业化发展运动为反思性教学的兴起提供了强大动力。 第三，对教师教学工作伦理和道德基础的研究为教师自觉实施反思性教学提供了强有力的突破点。 第四，“质的研究”和以实践为导向的研究方法的出现为实施反思性教学提供了方法论基础。 2、反思性教学经历了怎样的发展过程？ 杜威对反思性教学的贡献（2）斯冈对反思性教学的理解和分类（3）科顿和斯巴克斯——兰格对反思性教学的发展 3、如何理解实施反思性教学与促进教师专业发展的关系？ 反思性教学可以使教师超越过去，产生其专业发展的潜能。教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观念的同时，评估教学行为，可以及其未来专业发展的创新意识。 首先，实施反思性教学能够充分激发教师的积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。其次，适时反思性教学可以促进教师发展对教学实践的判断和思考能力，形成自己的教育教学理论。第三，反思性教学是沟通教育教学理论与实践，迅速提高教师专业水平的有利因素。 4、简单阐述反思性教学的一般实施过程。 具体经验阶段（2）观察、分析阶段（3）重新概括阶段（4）积极验证阶段 5、影响教师反思的主客观因素有哪些？ （1）学校环境因素：日常教学任务的影响；学校对教师评价体制机制的影响；学校整体的环境氛围及人际关系的影响。 （2）教师自身因素：知识基础；反思能力；情感、态度和价值观； [综合运用] 熟练掌握反思性教学的两种模式及一般实施过程，在此基础综合采用有效的反思策略和方法，尝试对自身的教学活动进行反思，写出反思过程及心得体会。两种模式： 埃拜模型：埃拜认为反思性教学实践是由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成。考尔德希德模型：认为反思性教学实践是由反思动力、反思行动和反思结果三部分组成。 第十四章 课程与教学评价 [识记] 1、什么是课程与教学评价？（课程与教学评价是指评价主体依据一定目的与标准，采取各种手段和方法，对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。） 2、简述课程与教学评价的对象。（课程与教学材料或产品、课程与教学实施过程、教师授课质量、学生学业成就以及课程与教学评价本身） 3、简述诊断性评价、形成性评价与终结性评价的区别和联系。 三种评价类型的区分布能仅仅依据评价实施的时间来进行，即评价是在课程与教学活动之前，过程或活动结束后；而是要根据评价的功能，即评价是否给课程与教学活动本身带来变化或改进。即使是评价功能的划分也只是相对的，诊断性评价常常借助于有关终结性评价的结果；而终结性评价在确定成果的同时也是可以为后面的课程与教学活动提供反馈信息。 [理解] 1、如何理解课程与教学评价的界定及功能？（导向功能、诊断功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能） 2、课程与教学评价的模式有哪些？（目标评价模式、目标游离模式、CIPP评价模式、回应模式、解释模式、自然探究模式） 3、简述表现性评价的优点及其局限性。 表现性评价是传统纸笔测验的一种替代方式。它是让被评价这通过实际任务来表现所要测验的行为和技能，并对其作出评价。特点：多重评估标准；预定的质量标准；主观的评估。局限性：评分带有主观性、信度较低、评价费时费力等。 第十五章 教学艺术 [识记] 1、教学艺术与教学风格的含义各是什么？ 教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学活动。教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 2、什么是教学语言？它可以分为哪些类型？ 教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分，是教师在教学中完成教学任务的重要手段。 根据教学语言在教学过程中的作用划分（揭示性语言、评价性语言） 根据教学语言的功能性质的划分（系统讲授语言；个别辅导语言；组织协调语言）根据教学语言的信息流向的划分（单项传输语言；双向对话语言；多向交流语言）根据语言的表达方式的划分（说明是语言；叙述式语言；描述式语言；论证式语言；抒情式语言） 3、什么是教学语言艺术？（教学语言艺术是指教师创造性地使用语言进行教学的艺术实践活动。） 4、什么是教学板书？它可以分为哪些类型？ 教学板书是指教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。 根据板书的地位和性质划分（主体板书、辅助板书） 根据板书的时间和作用划分（课前预习用板书；补充授课用板书；复习总结用板书）根据板书呈现过程划分（一次性呈现的板书；逐步呈现的板书） 根据板书的表现形式划分（结构造型式板书；表格式板书；逻辑要点式板书） 5、什么是组织教学？组织教学艺术包括哪些方面？ 组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯穿于一堂课的始终，是课堂教学的一顺利进行的基本保证。 包括：课堂导入的艺术；学生心理的导入艺术；教学内容导入的艺术；结束课的艺术；教学过程的调控艺术。 [理解] 1、教学艺术有哪些主要特点？（教学的审美性、教学的生动形象性、教学的情感性、教学的独创性、教学的高效率性） 1、教学语言艺术有哪些作用和具体表现？ 作用：（1）教学语言艺术视角是最主要的教学手段（2）教学语言艺术制约着教学效果和效率（3）教学语言艺术影响到学生多方面能力的发展 具体表现：（1）教学语言的教育性（2）教学语言的生动形象性（3）教学语言的启发性（4）教学语言的和谐性。 1.教学板书有什么作用？教学板书艺术的要求有哪些？ 作用：教学板书是对教学内容的加工和提炼；教学板书是教师教学能力的综合体现；教学板书学是学生有效学习的必要途径。 教学板书艺术的要求：精心构思整体设计；合理布置，字迹大小，深浅适中；规范美观，娴熟整齐；配合讲解，适时呈现。2.组织教学有什么重要意义？ 教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断提高自己组织课堂教学的艺术水平。课堂教学的组织要形成一定和合理结构，使课堂教学系统内部各构成要素形成最佳组合并实施优化运行，才能充分发挥课堂教学的整体功能。 3.巧妙进行课堂导入和结束课方法有哪些？ 课堂导入：导入要有针对性，导课要有启发性；导课要有新颖性、趣味性。 结束课的艺术：画龙点睛，突破时空；首尾呼应，相对完整；干净利索，适可而止。 2、什么是教学机智？它有哪些具体？如何培养教育机智？ 教学机智是教师创造性地运用心理学原理和教学规律，通过灵活的思维、果断的决策，处理教学过程中出现的偶发事件时所体现出来的机敏和睿智。具体表现： ① 能适时调整教学内容 ② 能适当变动教学程序 ③ 能合理调控教学节奏 ④ 能灵活改变教学方法 ⑤ 能巧妙处理教学失误 如何培养教学机智： ① 教师要掌握教育理论，树立正确的教育理念 ② 教师要学而不厌，具备精深的专业知识和广博的学识 ③ 教师要善于反思总结，丰富教学经验。 第十六章 国外主要课程论与教学论流派 [识记] 1、什么是目标模式？（将错综复杂的课程现象用目标的达成与否来作为标准。）2、20世纪60年代以来最受关注的两个课程论流派的主要代表人物有哪些？ ①学术主义课程论：斯滕豪斯、布鲁纳、施瓦布、菲尼克斯 ②人本主义的课程论：马斯洛、罗杰斯、梅茨。 3、何谓学科的基本结构？ 学科的基本结构，指的是“该学科的基本概念、基本原理以及他们之间的关联性，指的是知识的整体和事物的普遍联系，而不是孤立的事实本身和零碎的知识结论”。 4、布鲁纳如何解释“发现法”的内涵？ “发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。” 5、程序教学的代表人物是谁？程序教学的主要原则和特点是什么？ 程序教学的代表人物：斯金纳。 主要原则：①小步子原则②积极反应原则③及时强化原则④自定步调原则 特点：①采用“问题法”的形式呈现问题②问题呈现的程序是关键，它是三个方面结合的体系，即问题的现实过程，学生的反应过程和将反应的正误反馈给学生的过程三者结合的体系③学生按问题程序进行个别学习④以程序教材为中心，消弱师生关系。 6、班巴斯基所提出的教学过程的“最优化”的含义和标准是什么？ “最优化”主要指按照一定标准来寻求最好的方案，以达到最经济最有效的使用人力与物力，获得最好的效果。班巴斯基解释“最优化”的意思就是从一定的标准看是最好的。标准：①效果标准②时间标准 [理解] 1、简述社会改造主义课程论的主要观点及其发展趋势。 主要观点：（1）反对课程应帮助学生适应现存社会的观点，认为课程要主张学生的欧噢按精神和改造现实社会的技能，为创造一个更加平等、民主的新社会服务。 （2）以社会问题为中心来组织课程（3）致力于变革现实社会，培养建设未来的态度。（4）教师指导学生认识人类面临的社会问题和寻求解决的办法，从而加速文化的更新和社会的变革。 2、学术主义课程论流派的基本主张是什么？ （1）以学科基本结构为中心来组织课程，强调课程的学术化、专门化 （2）设计螺旋式课程，重视课程内容安排的序列化，要求学科知识结构与儿童认知结构相统一。 （3）突出知识形成过程的教学，把内容与过程统一起来，因而科学的思想方法和态度也应成为课程的内容，（4）倡导教师引导下的发现学习，像科学家那样获得结构化的知识。 3、如何理解人本主义课程论的主要观点？ （1）关于课程目的（课程的目的就在于满足学生个人自由发展和自我实现的需要）。（2）关于课程的组织（人本主义课程论最受人肯定的是在课程上注重整合） （3）关于课程的实施（人本主义者主张课程的实施应当在学生与教师之间建立起的情感关系中进行） （4）关于课程的评价（人本主义课程论另一个特别值得称道的主张体现在关于评价的理论中，他们反对各种测量和考试，因为这些手段本身与个人自由发展的理想是冲突的） 4、赞科夫所强调的“一般发展”着眼于哪方面的发展？ 这里的“一般发展”既不同于特殊发展，又不同于“全面发展”。这个概念中，发展的“内容数量”相当多。 赞科夫曾说：“在确立发展型教学的概念时，不可能超越心理学范畴”。 5、如何理解赞科夫高难度教学原则中的“高难度”？ 这里的难度不是指习题或者文章的复杂性，而首先是指孩子能否对冲突与矛盾进行分析与综合的操作。 6、简述洛扎诺夫的暗示教学论的主要原则。 （1）愉快而不紧张的原则（2）有意识和无意识统一的原则（3）暗示手段相互作用的原则 7、简述范例教学提出的历史背景，并说说范例教学论的主要原则。背景：二次大战后，当时的联邦德国为了适应新技术的飞速发展和知识总量等急剧增加这种新的形势。[综合运用] 1、搜集布鲁纳运用“发现法”进行教学的案例资料，并尝试运用此方法进行教学。 2、尝试运用巴班斯基的教学过程的“最优化”的理论对教学进行最合理的组织。 3、你比较赞同那种课程论流派，为什么？ 4、你比较赞同那种教学论流派，为什么？ 第十七章 我国基础教育课程改革 [识记] 1、我国基础教育新课程的总目标是什么？ 通过基础教学的课程与教学改革，力求学生达到以下几方面的要求，最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。 （1）具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。（2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；（3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； （4）具有社会责任感，努力为人民服务； （5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；（6）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； （7）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。 2、什么是研究性学习？ 从广义上来说，他泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或策略； 从狭义上讲，是指学生在教师指导下，从自身生活或社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式回去知识、应用知识、解决问题的活动。 3、什么是综合课程和协作教学？ 人们一般将综合课程作为与分科课程相对应的一种课程组织形式，但在其概念界定上始终未能达成共识。 协作教学：又称协同教学、合作教学或小组教学，是指一个教师小组共同担任某一内容的教学和学生指导任务，这其中包括共同进行课程开发、设计教学、准备与教学相观的媒体和资源以及课程实施和评价等。 4、什么是校本课程？ 校本课程又称以学校为本位的课程或学校课程，它是以学校为中心，以解决学校问题为宗旨，由学校教师自己编制、实施和评价的一种课程形态。 [理解] 1、世界各国课程与教学改革呈现出怎样的共同趋势？ 课程与教学目标：在面向21世纪的课程与教学改革中，世界各国的基础教育改革都将雪深公德发展作为着眼点和目标。多比较重视价值观教育和学生精神、道德的发展。 2、我国新世纪基础教育课程改革的目标是什么？ （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 （4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状（5）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、我国新一轮基础教育课程改革有哪些主要内容？ 课程观念方面： （1）课程观的转变——新的课程观要求课程既关注过去，又关注现在和未来。 （2）课程内容方面的变革——课程内容呈现出了简洁明了、有条理和新颖的特征，课程内容更加具体，更富有生活气息。 （3）课程评价的重构——建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断提高的评价体系；继续改革和完善考试制度。（4）总结本次新课程观精要——全面发展的课程价值取向；科学与人文整和的课程文化观；回归生活的课程生态观；民主化的课程政策观 在教材观方面 在学生观方面 （1）全面和谐发展的学生观（2）自主发展的学生观（3）“为了一切学生”的学生观 在教学观方面 （1）教学是课程实施的基本途径（2）教学过程是师生交往互动的过程（3）促进直接经验与间接经验的交融。 4、综合课程的价值是什么？ 综合课程的设置主要是基于儿童的认知特点考虑的。 5、协作教学对于综合课程的实施有何意义？ （1）教师进行协作教学，能够逐渐掌握和适应学生不同的认知风格以及学习特点。（2）骄傲使进行协作教学，在发挥教师个别专长的同时没能够促进教师个体的需阿岩学习以及不同学科、不同年级之间教师的讨论、研修和相互学习。 （3）由于教师之间的相互开放和合作，也改变了学校传统的自我封闭的组织形态，有利于学校建立学习型组织。 一、排版： 1.关键词和操作符之间加适当的空格。 2.相对独立的程序块与块之间加空行 3.较长的语句、表达式等要分成多行书写。 4.划分出的新行要进行适应的缩进，使排版整齐，语句可读。 5.长表达式要在低优先级操作符处划分新行，操作符放在新行之首。 6.循环、判断等语句中若有较长的表达式或语句，则要进行适应的划分。 7.若函数或过程中的参数较长，则要进行适当的划分。 8.不允许把多个短语句写在一行中，即一行只写一条语句。 9.函数或过程的开始、结构的定义及循环、判断等语句中的代码都要采用缩进风格。 10.C/C++语言是用大括号„{‟和„}‟界定一段程序块的，编写程序块时„{‟和 „}‟应各独占一行并且位于同一列，同时与引用它们的语句左对齐。在函数体的开始、类的定义、结构的定义、枚举的定义以及if、for、do、while、switch、case语句中的程序都要采用如上的缩进方式。 二、注释 1.注释要简单明了。 2.边写代码边注释，修改代码同时修改相应的注释，以保证注释与代码的一致性。 3.在必要的地方注释，注释量要适中。注释的内容要清楚、明了，含义准确，防止注释二义性。保持注释与其描述的代码相邻，即注释的就近原则。 4.对代码的注释应放在其上方相邻位置，不可放在下面。 5.对数据结构的注释应放在其上方相邻位置，不可放在下面；对结构中的每个域的注释应放在此域的右方；同一结构中不同域的注释要对齐。 6.变量、常量的注释应放在其上方相邻位置或右方。 7.全局变量要有较详细的注释，包括对其功能、取值范围、哪些函数或过程存取它以及存取时注意事项等的说明。 8.在每个源文件的头部要有必要的注释信息，包括：文件名；版本号；作者；生成日期；模块功能描述（如功能、主要算法、内部各部分之间的关系、该文件与其它文件关系等）；主要函数或过程清单及本文件历史修改记录等。 9.在每个函数或过程的前面要有必要的注释信息，包括：函数或过程名称；功能描述；输入、输出及返回值说明；调用关系及被调用关系说明等。 三、命名 1.较短的单词可通过去掉“元音”形成缩写； 2.较长的单词可取单词的头几发符的优先级，并用括号明确表达式的操作顺序，避免使用默认优先级。 3.使用匈牙利表示法 四、可读性 1.避免使用不易理解的数字，用有意义的标识来替代。 2.不要使用难懂的技巧性很高的语句。 3.源程序中关系较为紧密的代码应尽可能相邻。 五、变量 1.去掉没必要的公共变量。 2.构造仅有一个模块或函数可以修改、创建，而其余有关模块或函数只访问的公共变量，防止多个不同模块或函数都可以修改、创建同一公共变量的现象。 3.仔细定义并明确公共变量的含义、作用、取值范围及公共变量间的关系。 4.明确公共变量与操作此公共变量的函数或过程的关系，如访问、修改及创建等。 5.当向公共变量传递数据时，要十分小心，防止赋与不合理的值或越界等现象发生。 6.防止局部变量与公共变量同名。 7.仔细设计结构中元素的布局与排列顺序，使结构容易理解、节省占用空间，并减少引起误用现象。 8.结构的设计要尽量考虑向前兼容和以后的版本升级，并为某些未来可能的应用保留余地（如预留一些空间等）。 9.留心具体语言及编译器处理不同数据类型的原则及有关细节。 10.严禁使用未经初始化的变量。声明变量的同时对变量进行初始化。 11.编程时，要注意数据类型的强制转换。 六、函数、过程 1.函数的规模尽量限制在200行以内。 2.一个函数最好仅完成一件功能。 3.为简单功能编写函数。 4.函数的功能应该是可以预测的，也就是只要输入数据相同就应产生同样的输出。 5.尽量不要编写依赖于其他函数内部实现的函数。 6.避免设计多参数函数，不使用的参数从接口中去掉。 7.用注释详细说明每个参数的作用、取值范围及参数间的关系。 8.检查函数所有参数输入的有效性。 9.检查函数所有非参数输入的有效性，如数据文件、公共变量等。 10.函数名应准确描述函数的功能。 11.避免使用无意义或含义不清的动词为函数命名 12.函数的返回值要清楚、明了，让使用者不容易忽视错误情况。 13/明确函数功能，精确（而不是近似）地实现函数设计。 14.减少函数本身或函数间的递归调用。 15.编写可重入函数时，若使用全局变量，则应通过关中断、信号量（即P、V操作）等手段对其加以保护。 七、可测性 1.在编写代码之前，应预先设计好程序调试与测试的方法和手段，并设计好各种调测开关及相应测试代码如打印函数等。 2.在进行集成测试/系统联调之前，要构造好测试环境、测试项目及测试用例，同时仔细分析并优化测试用例，以提高测试效率。 八、程序效率 1.编程时要经常注意代码的效率。 2.在保证软件系统的正确性、稳定性、可读性及可测性的前提下，提高代码效率。 3.不能一味地追求代码效率，而对软件的正确性、稳定性、可读性及可测性造成影响。 4.编程时，要随时留心代码效率；优化代码时，要考虑周全。 5.要仔细地构造或直接用汇编编写调用频繁或性能要求极高的函数。 6.通过对系统数据结构划分与组织的改进，以及对程序算法的优化来提高空间效率。 7.在多重循环中，应将最忙的循环放在最内层。 8.尽量减少循环嵌套层次。 9.避免循环体内含判断语句，应将循环语句置于判断语句的代码块之中。 10.尽量用乘法或其它方法代替除法，特别是浮点运算中的除法。 九、质量保证 1.在软件设计过程中构筑软件质量。 代码质量保证优先原则 （1）正确性，指程序要实现设计要求的功能。 （2）稳定性、安全性，指程序稳定、可靠、安全。 （3）可测试性，指程序要具有良好的可测试性。 （4）规范/可读性，指程序书写风格、命名规则等要符合规范。 （5）全局效率，指软件系统的整体效率。 （6）局部效率，指某个模块/子模块/函数的本身效率。 （7）个人表达方式/个人方便性，指个人编程习惯。 2.只引用属于自己的存贮空间。 3.防止引用已经释放的内存空间。 4.过程/函数中分配的内存，在过程/函数退出之前要释放。 5.过程/函数中申请的（为打开文件而使用的）文件句柄，在过程/函数退出前要关闭。 6.防止内存操作越界。 7.时刻注意表达式是否会上溢、下溢。 8.认真处理程序所能遇到的各种出错情况。 9.系统运行之初，要初始化有关变量及运行环境，防止未经初始化的变量被引用。 10.系统运行之初，要对加载到系统中的数据进行一致性检查。 11.严禁随意更改其它模块或系统的有关设置和配置。 12.不能随意改变与其它模块的接口。 13.充分了解系统的接口之后，再使用系统提供的功能。 14.要时刻注意易混淆的操作符。当编完程序后，应从头至尾检查一遍这些操作符。 15.不使用与硬件或操作系统关系很大的语句，而使用建议的标准语句。 16.建议：使用第三方提供的软件开发工具包或控件时，要注意以下几点： （1）充分了解应用接口、使用环境及使用时注意事项。 （2）不能过分相信其正确性。 （3）除非必要，不要使用不熟悉的第三方工具包与控件。 十、代码编译 1.编写代码时要注意随时保存，并定期备份，防止由于断电、硬盘损坏等原因造成代码丢失。 2.同一项目组内，最好使用相同的编辑器，并使用相同的设置选项。 3.合理地设计软件系统目录，方便开发人员使用。 4.打开编译器的所有告警开关对程序进行编译。 5.在同一项目组或产品组中，要统一编译开关选项。 6.使用工具软件（如Visual SourceSafe）对代码版本进行维护。 十一、代码测试、维护 1.单元测试要求至少达到语句覆盖。 2.单元测试开始要跟踪每一条语句，并观察数据流及变量的变化。 3.清理、整理或优化后的代码要经过审查及测试。 4.代码版本升级要经过严格测试。第二篇：结构设计要点(自己总结)
第三篇：自己实习总结
第四篇：自己归纳总结课程与教学论每章要点
第五篇：写代码总结
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