九年级历史与社会教学的得与失

第一篇：九年级历史与社会教学的得与失

九年级历史与社会教学的得与失

樊有院

本学期我担任九年级（2、3、4、7）班的历史与社会教学工作。中考已结束，回顾本学期的教学工作，把这一学期工作的得与失总结如下

得：

1、今年对地理的复习入手早，刚进入初三就开始复习，复习的时间比较长，复习时既有专题学案的整理，又完成了七上的相关练习题，各班还有不同的检查方法，复习的形式多样化。

2、在讲中国史之前，给学生印发了中国史知识的学案，先让学生自学中国史的基本知识，再有针对性地讲授，使学生对中国史的文体知识掌握比较扎实，再学习世界史时，接受得比较快，运用起来也得心应手。

3、今年的授课大多是按专题进行的，每个专题的后面紧跟中考真题的练习，针对性很强，学生对中考的知识点也能心中有数。复习阶段，也按专题复习，比较系统、扎实，练习量也跟得上，起到了强化巩固的作用。

4、历史教学活动按类别授课，按类别复习，讲一类或复习一类就练一类，复习得比较系统。语文综合活动的知识，除了在平时作业中不断渗透外，最后的复习阶段还分专题印发了篇子，进行练习，练习量也比较大。

5、复习阶段，课上复习时事政治时间不很多，社会知识和法律的复习作为家庭作业留给了学生，第二天的早读或课上检查，这种方法是否科学，有待于中考的检验。

6、材料题的复习，既有重点内容的总结，也有方法的指导。材料分析题是历史与社会学科中考非常重要的一部分，能否答好材料题对中考来说至关重要初三伊始，就把如何答好材料题作为了重点来抓，并且坚持不懈地抓，中古史、中近史和世近史的材料题练习量较大，讲解很细致，训练的效果也更明显，在宝安区二模大考中，（2、4）班的学生答材料题明显有很大的提高。A+人数也非常多。

8、对几次大考利用得比较好。每次考完后，针对考试中失分率较高的题，有针对性地专门训练，及时查漏补缺。考试结束后，及时给学生分析试卷，让学

生更好地认识自己的现状，并有针对性地布置任务，让学生认清方向，鼓舞了学习的热情。

失：

1、学生对地理知识的掌握不是很好，尽管今年对字的复习入手比较早，初三一开学就印了篇子让学生复习地理知识，但感觉复习还是比较仓促，若能从初一就着手进行这方面的练习，会更从容一些。

2、在我接手这一学期的教学中，感觉学生动手查资料的主动性比较差，对老师的依赖性强，如某个知识点不会写，就问老师，让老师告诉其解法，不知道自己归纳总结。

3、今年新增了10个的新考点，对10个考点的整理基本思路和整体的内容很好，但是细节之处仍然有需要改进之处。

4、关于历史时间的知识印成了学案发给了学生，方便了学生的复习和记忆，但做的练习不如中国史量大，由于有的时间概念在新授课阶段学得较粗，学生理解不透彻，所以复习时比较死板。再加上复习时间仓促，导致不能灵活运用。建议在初

一、初二学习历史时一定要把时间记住。

5、在第一学期新授课时和第二学期中国史的复习阶段，地理知识练习与其同步，讲一课，练一课，做的练习较多，但一模以后，地理知识的练习相对减少了。练习的量应该再大些，练习应该有持续性。

6、进入初三，所用学案最好让学生分类整理，如课本里的地理学案、世界史学案、中国史学案、专题学案等，分门别类，有利于学生的复习。

第二篇：九年级《历史与社会》教学工作总结

九年级历史教学工作总结

2014年6月30日

九年级历史教学工作总结

又一个学年转瞬即逝，这一学年，我既经历了困惑，也收获了欢乐。由于是带毕业班，面临着升学的压力。因此，我对教学工作不敢有一丝怠慢，认真学习，深入研究教法，同时虚心向有教学经验的老师学习。经过一个学年的努力，获取了许多宝贵的教学经验，现总结如下：

一、认真备课

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂氛围和学生的积极性。曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认真钻研教材，弄清楚教材的基本思想，基本概念，认真分析教材结构，把握重点与难点，认真思考用什么方法来解析问题，使学生更容易接受。虽然辛苦，但事实证明是值得的，一堂准备充分的历史课，会令学生和教师都受益不浅。

二、愉快教学

课堂上，我组织好课堂教学，关注全体学生，注重信息反馈，调动学生对历史课的积极性。为了让学生在一个轻松愉悦的心境中学习历史，创造良好的课堂氛围，我会有针对性的向不同层次的学生提问，激发他们的兴趣学习。对于即将毕业又有着升学压力的学生来说，课堂的内容既要讲究身心的愉悦也要讲究内涵；既要对历史与社会教材知识进行丰富的思想表达，也要有符合时代要求的独到见解；既要揭示历史发展过程中的内在规律，也要帮助学生理清历史的内在联系。如我在复习中国近代探索这节内容时，引导学生比较新文化运动前后期的变化，从洋务运动、戊戌变法、辛亥革命到新文化运动的整个发展中，让学生进一步了解到前期新文化运动是旧民主主义革命终结之时的重大事件，再让学生把新文化运动放在世界历史的进程中去考察分析，中国新文化运动发生于世界近现代交替时期，明显地受到俄国十月革命的影响，后期转为宣传马克思主义，为五四运动作了思想动员。为了拓宽学生的知识面，我经常在课堂上通过文字、图片等资料，尽可能的为学生展现一个鲜活的历史，这不仅使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，也有益于他们价值观的正确形成。

三、寻找失误

为了了解学生内容的掌握程度，我会定期的对他们进行测验，为了出一份高质量，适合教学要求的试卷，我常向带毕业班有经验的老师讨教或网上搜集资料，并对各种辅助资料进行筛选，力求每一次测验都能达到预期的效果。在批改试卷的过程中，我会将学生的失误进行分类总结，通过对不同类别错误的学生进行交谈，找出学生失误的原因和自身工作中的疏忽，并针对有关情况及时更改教案和教学方法，做到有的放矢。

四、与时俱进

历史教学不能单靠课堂教学，因为书本所记载的事实都是已经发生了的，做为一名与时俱进的教师，在日常教学中，我在完成教学任务之余，也会补充适量的贴合学生实际，贴合中考的时事引导学生阅读，帮助学生掌握丰富的材料，引导学生思考问题，关心社会，学以致用。

在当前课改的形式下，死守课本是跟不上潮流的，而且现代知识的更新速度日新月异，如果我们不注意对社会发展的知晓，很容易造成思维僵化。所以我平时关注国家的发展和社会动态，从报刊、杂志、电视、网络中获取自己所需的知识，同时鼓励学生增加阅读，积极思考，师生之间相互交流。

学习是永无止境的，在今后的教学工作中，我将不断学习和总结经验，努力工作，开拓进取，提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。

2014年6月30日

第三篇：九年级历史与社会教学工作总结

九年级历史与社会教学工作总结

本学年，我担任九年级历史与社会学科与思想品德的教学任务，所教班级与去年一样多，分别是九（4、5、6）班。一学期来，自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教育教学工作。

作为毕业班的任课教师，更加认识到学科的重要性。在开学之初就认真制定计划，研究中学教育教学理论，认真备课和教学，积极参加学校组织的活动从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，认真地去面对学生。按照《初中课程标准》进行施教，让学生掌握好学科知识。

在本学期，主要采取的具体措施如下:

1、选取多种适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣。

2、联系学生和本地实际，面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题和案例，与学生共同分析和讨论，以提高认识，明确观点，树立正确的崇高的理想。

3、九年级面临升学任务，课堂教学内容除课本知识外还要结合时政热点。作为教九年级老师，认识到要面临中考，考试方式由开卷改为闭卷，分值也升为50分，故在课前做到格外认真地备课，多方面去搜集相关资料，为提高每节课的教学质量，除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用其它适合学生身心发育特点的多种形式的教育方式。通过培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

第四篇：九年级历史与社会教学案例

教学因你而精彩

——谈生成性课堂的实施策略

新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方式正得到不同程度的“扬弃”。在这新旧教学模式的转换过程中，出现了许多新的教学方式和学习方式，至于如何实施有效教学，则更是众说纷纭，莫衷一是。笔者根据自己多年的教学实践以及对新课改的理解，认为生成性教学应是新课程实施的核心问题。那么什么是生成性教学呢？本文认为，生成性教学是在弹性教学预设的前提下，根据不同的教学情景，自主构建教学活动，促使教师和学生得到全面和谐发展的教学过程。

生成主要是在教学过程中生成，它不是教师一个人所能完成的，需要教师和学生一道共同建构。生成性教学涉及的内容很多，不仅指教师教学活动的突发灵感生成，而且更重要的是指学生在课堂学习中获得思维的启迪，灵感信息的捕捉以及问题的发现等生成性成果。下面就生成性教学谈几点看法。

一、精心设计预案，有心准备生成

在传统的教学过程中，“教案”成为教师教学活动的不可动摇的预设方案，教师与学生的全部活动均要围绕“教案”展开。这种“既定式”的教学，忽视了学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，缺乏灵活性和变通性，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，也无法满足不同层次学生的需求。那么应如何看待预设与生成的关系呢？笔者认为预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。在教学实际活动中，我们就是要达到通过教学引领学生发现问题，通过思考解决问题，从而培养学生各种能力的目的。因此，正确处理预设与生成的关系就显得尤为重要了，因为大部分的生成仍然是预设中生成的，预设与生成并非互相排斥和对立的，而是相互相成的，两者是个和谐统一的关系。一方面，预设是为了生成，是实现课堂教学最优化的前提，任何脱离预设的课堂会使课堂教学变得散漫无章，容易使教学陷入虚无主义的迷阵，使教学变得零乱而无系统。另一方面，教师对课堂教学的预设不是为了限制其课堂教学的生成而是为了使师生在课堂活动中的生成更具有方向性，更富有成效性。教师只有吃透教材所包含实质内容和关键因素，才能做到胸中一盘棋，激活和用活教材，为课堂生成铺设通道。因此我们的教案预设应挖掘教材中可生成性内容的亮点，这是实现课堂生成的基础。例如，我在教《人权的历程》这课时，就预设了我国目前人权现状的讨论题，经过大家讨论，学生获得了辩证的认识，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期的生成目的。随着新课改的深入，我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且更多地应为学生的“学”而预设，预设学生学习水平，估计学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式习惯，生活有怎样的体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备，因此说生成是来自教师预谋中的生成。

二、用心创设情境，潜心诱导生成

大家都知道，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上昭昭，台下昏昏”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动。这样的课堂教学效果如何是不言而喻的，更不用说引导教学生成了。但是理论性知识也是来源于生活实践，只要教师做生活有心人，努力分化、提炼理论性知识中的生活性素材。坚持以人为本，挖掘贴近学生，贴近实际，贴近生活的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，就一定会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学习兴趣，好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点。因此说，创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节。教师在创设情境时的方式方法是很多的，可以通过展示媒体，抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到思想政治课堂生成效果，笔者认为还应做好以下三个方面要求，第一，要把握学生现有的发展水平，确定合理的“最近发展区。”这是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成，如果过高或过低确定发展水平，会造成学生无所谓或无奈生成的情感情绪。第二要根据时代气息创设情境。教师要关注社会热点问题，做到学用一致。因此我们在创设教学情境时，要把社会热点和重大时事事件与课本的理论知识教学有机地结合起来，使创设的教学情境具有时代气息，增强教学活动的吸引力，促使教学生成。例如我在教学环境问题时，就创设了用Flash展示目前环境问题存在的现状。引起了学生的极大关注，顺势导出问题。学生不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生懂得了保护环境的重要性，实现了课堂生成。第三，创设情境，要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。如教学《一天我们“制造”多少白色垃圾》时，我创设了马某一天制造白色垃圾的Flash动画漫画情境，让学生充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃，学生与学生之间互动非常好，从而较好地把握了因果关系的实质，加深理解了因果关系的多样性和条件性。所有这些，都让学生感受到课本知识离他们并不遥远，这些都是实实在在的道理，从而更好地激发了学习的兴趣。况且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，出现教师意料不到的生成效果，这样就有效地提高新课改课堂教学效果。

三、成心利用矛盾，耐心提炼生成

教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”。那么什么是教学冲突呢？笔者认为，教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法。在课堂教学中，教师若能从学生的实际情况出发，即学生学业水平发展潜能和需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，于是二者发生了矛盾“冲突”，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计想质疑辩难出个明白，从而使冲突迭起、达到高峰，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界。

总而言之，教学是一个永远没有终结的过程，让精彩的教学生成与我们结伴同行，同时也使我们课堂教学因生成而变得美丽非凡。

第五篇：九年级历史与社会教学工作总结

九年级历史与社会教学工作总结

本学期，我继续担任九年级两个班的历史课教学。我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。现就一学期的工作总结如下：

一、研究新课改，提高教学效率

今年中考，由于种种原因我们面临着许多困难，特别是历史学科的课时少、考试范围广，历史学科中考考试时间短，我们要在初三这短短的一年中不仅要完成新课教学任务，还要进行全面的复习备考。真可谓是时间紧，任务重，教育教学就是同时间赛跑。

针对这些情况，要是按老思路，老办法来教育教学是肯定行不通的，这就必须转变观念，更新方法，努力提高教学效率，贯彻新课改的精神，才能变被动为主动，才能在有限的时间内完成不可能完成的任务。在学校领导的指导和支持下，全面把握学生的情况和中考改革和考试趋势，结合我校实际，学生实际，确立了今年中考历史复习备考的方针：厚今薄古、厚中薄外、突出历史主干知识、构建历史知识体系、侧重于正确历史观、历史分析方法的教育和培养。这使我的教育教学不再盲目，大大提高了教学效率。

二、制定合理的复习计划

1、第一阶段复习以掌握基础知识为主。在进行第一轮复习时，首先抓住教材基础知识的复习，梳理主干，回扣教材，比如历史事件、历史人物、历史现象、历史概念和基本的历史线索等，引导学生逐课

进行复习。然后，针对学生的学习情况，补缺补漏，强调重点、难点；最后，通过完成一些月考来巩固成果，力争课课通关。同时还积极做好学生的培优辅差工作。

2、第二阶段的专题复习，着重指导学生对所学知识分门别类的进行分析、归纳总结，并激活学生思维，提高他们认识、分析、解决历史问题的能力。可以采用对比分析法、列表法等方法来引导学生进行学习。根据考试范围，分为十个专题来复习，通过线、面相结合，点、线成面，做到点实，线清，面广，要求学生将已基本掌握的教科书内容前后上下、东西南北贯通起来，构建知识网络，获求规律性的知识。只有这样才能实现突出重点，兼顾一般，既有助于学生把握问题的内在联系，又更加踏实的掌握了知识要点。

3、第三阶段是进行模拟考，做好考前热身运动。这一轮复习主要是提高学生对知识的整合能力，熟悉中考题型，全面演练知识、技巧、方法，形成全方位，多角度的解题能力，轻松迎接中考。因此，我认真研究以往的中考试题，研究《考纲》、《课标》，研究热点、焦点问题和周年问题，把握中考命题的原则和趋向，精心筛选每一道试题，进行有效的、有针对性的训练。做到考后全批全改、及时讲评。在讲评习题的过程中，做到：（1）强调学生要注意书写的格式。（2）有针对性，对于学生普遍存在的问题，要讲清讲透。（3）注重提高学生的解题技巧。要深入分析失误的原因，并教给学生纠正错误和克服失误的对策。训练完毕，归纳每一种习题的解答技巧及方法，努力提高学生应考能力。

三、提高自身素质，努力提升教学水平。

1、认真钻研教材，增加知识储备。俗话说：“给人一杯水，自身得有一桶水”。因此，我除了钻研教材，认真讨论课文的重难点之外，还广泛阅读与教学相关的书籍，通过互联网查询相关资料，广泛涉猎，认真学习，积极参加课程培训和继续教育，从知识、能力全方位充实、提高自己。

2、谦虚好学，互帮互助，共同提高。平时除了去听区教研组里组织的公开课外，还虚心向经验丰富的教师学习。

四．存在的不足

1、个人备课有时针对性不强，特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要调整。在第一轮基础复习时，由于时间紧，复习时过于仓促，导致学生的基础复习不够扎实，复习不到位。

2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多，没有给学生足够的时间自由思考。

3、教学时间短，没有过多的经验积累。

4、和其他教师交流不足。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”属于我的路还很漫长，我会一如既往的在自己钟爱的事业里追求卓越。2011、7、1