夯实基础知识培养语文素养促进全面发展（小编推荐）

第一篇：夯实基础知识培养语文素养促进全面发展（小编推荐）

夯实基础知识培养语文素养促进全面发展

——2007年小学语文基础知识毕业复习指导小学语文毕业复习，应该把《标准》对小学语文教学的总要求作为出发点和归宿，以十二册教材为主要内容，举一反三，指导学生全面、系统地复习。复习是要提高学生的语文综合素质，让他们毕业升学后能很好地适应初中语文学习生活，缩短他们的初中语文学习徘徊期，增强学习的有效性。因此，我们要充分利用毕业前的一段时间作集中复习，分类整理，查缺补漏，总结归纳，培养能力，提高素养。然而，毕业班复习面广量大，时间短，内容多，同时还要注意减轻学生课业负担，这就要求我们的复习要科学，要讲求方法，减少复习的随意性和盲目性，增强复习的计划性和有效性。

小学语文毕业复习不仅要引导学生积累小学阶段必须掌握的语文基础知识，而且能在有限的时间内引导学生在最大程度上去运用。这就是基础知识部分的主要任务。下面我就如何做好语文基础知识的复习谈谈自己的一些浅显的看法，仅供广大同仁复习时参考。

一、复习原则。

1．纲本结合原则。复习要以《标准》为纲，以教材为本，以“纲”扣“本”，不漏掉重要的知识点，要以语言文字的训练为主线，巩固、拓宽学生已学的基础知识，以达到温故而知“多”知“新”的目的。

2．查漏补缺原则。要通过多种形式与方法发现问题，查出缺漏，找出疑难。或讲述，或讨论，解决问题，补足缺漏，弄懂疑难，使知识的条理清楚，使记忆深刻。切忌不顾学生知识的拥有情况，不顾学生的需要和学习能力去盲目讲解和机械练习。

3．主体性原则。要激发学生学习和复习的主动性、积极性，让学生自主复习，找出问题，自求解疑。复习中的疑难问题，让学生或查阅或讨论，动脑、动手、动口，提倡不耻下问，虚心好学。要把复习的主体时间和主体活动放在学生身上，切忌教师满堂讲、学生静静听的现象出现在我们的课堂上。

4．讲练结合原则。复习时，只讲只练都不可取，要讲练结合。这里的讲，既要讲知识，又要讲方法；既可教师讲，也可学生讲。这里的练，既可书面练，也可口头练。讲和练，都要充分发挥学生的“主体”作用。

5．侧重性原则。复习，既要全面，又要有重点，要侧重对重点、难点问题的复习。疑难问题，要言不烦，适当训练；简单明了的，则一语带过，可不训练，切莫本末倒臵。

6．方法性原则。注意教给学生科学的复习方法和学习、识记运用各知识点的方法，使学生能有效地学习和复习。

二、复习方法。

1．学生质疑法。按“教师提出复习的知识点及范围——学生看书复习提出疑点、难点——师生讨论解疑——训练巩固”的顺序进行复习。运用这种复习方法应注意三点：一是让学生懂得质疑与学习效果的关系，养成质疑的习惯；二是教给学生质疑问难的方法，准确找出自己真正的问题和疑点；三是指导教给学生解除疑点、解决问题的常用方法。

2．训练查疑法。按“学生训练查疑——师生共同释疑——学生再练查疑——师生补疑解难——再练巩固”的顺序进行复习。这种方法以训练为主线，训练查疑、训练解疑、训练巩固。

3．教师梳理法。按“教师分类讲述——学生训练——师生共同释疑——训练巩固”的顺序安排复习。这种复习方法，教师对重点、难点要把握好，对学生存在的问题要把握准。

4．命题自测法。按“教师提出测题数量、范围、要求、分值分布——学生自能复习——学生按要求命题（含答案等）——学生交换测题并答题——学生迅速阅卷——找出问题、集中解答——再交换测题答卷阅卷——再集中解答检查效果、巩固知识”的顺序组织复习。需要强记的基础知识用该法较好。

5．综合练习法。此法就是认真组织好下发的十份综合练习题的监考、批改、讲评，对学生掌握不够的，要加以补充、强化、巩固。

三、复习内容和措施。

（一）归纳积累，蓄势待发。

小学生通过六年的课内外阅读和生活经历，已经有一定的语言积累，复习阶段，主要侧重于指导学生对积累进行归纳整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：一是能背诵课本中要求背诵和默写的内容，积累相关的字、词、句、段、篇等；二是能注意在课外阅读中积累语言材料；三是能在生活中广泛积累语言材料。

1．积累的类型主要包括：

（1）教材方面：

①习惯板块：行万里路 读万卷书、在实践中学会运用等。

②拼音板块：正确读准字音、辨析选择正确读音、儿化、“啊”的读音变化、轻声等。

③汉字板块：工整美观的书写、加偏旁组新字、形近字、音近字、同音字归类积累、繁

简字、改正词句中的错别字等。

④词语板块：认识并运用叹词、辨析运用近义词、关联词、对对子、词语（成语）的积

累与运用、联系上下文理解词语等。

⑤句子板块：修改病句、多义词造句、词语搭配再扩展成句子、认识比喻句、拟人句、排比句、联系上下文理解句意、仿写句子、名言警句、歇后语、古诗名句等的积累与运用……

⑥段篇板块：要求背诵的、精彩的古诗、语段、名家名篇的识记、理解、运用。

⑦标点板块：常用的标点符号，着重认识引号、省略号等的用法。

（2）课外阅读方面：把课外阅读中积累的字、词、优美的句段以及有关的知识或者与课

内相关的知识进行归类，并引导学生归纳出其不同类型。

（3）生活方面：将在生活中运用的语言以及需要我们运用好解决好的的事例进行分类，便于在学习的过程中能恰当的运用和学习，真正实现语文学习与生活的结合。如：文明用语、环保、公益用语等。

2．每个类型根据内容的不同引导学生分类整理。

各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源，可以根据上面的板块中的提示进行广泛积累，并能综合运用，真正实现“牵一发而动全身”式的积累。笔者重点谈谈以下几方面的分类整理。

（1）词语（成语）的分类整理：如表示注意力集中的（聚精会神、专心致志等）、说明道

理的（自相矛盾、刻舟求剑等）、形容朋友间情谊深的（情同骨肉、形影不离等）、叠词（三三两两、娓娓动听、波光粼粼、惟妙惟肖等）、形容学习刻苦的、含有数字的等等。

（2）句子的分类整理：可以把名言警句、歇后语、古诗名句等全部融入其中，并且每一

小部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累。如名人名言可分为：有关志向的、有关读书的、有关友谊与知音的、有关珍惜时间的等。

（3）古诗的分类整理：描写四季景色的（如《游园不值》、《小荷》、《枫桥夜泊》、《江雪》

等）、描写离别的（如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等）、表示思念家乡的（《静夜思》、《泊船瓜州》等）……

（4）标语、公益用语的分类整理：如为学校餐厅、图书室、花圃、水池旁等处设计一则

标语或公益用语。

（5）各种句式训练的分类整理：比喻、拟人、排比句、多义词造句、扩展句子等。

（6）口语交际的分类整理：少数民族（壮族、傣族等）、辩论（甲乙方的辩题、主持人的观点等）、采访（提纲、常用句式等）、赠言（对象、格式、内容等）……

（7）要求背诵的、精彩的语段的分类整理：对于教材中的重点段、优美段，在朗读体会

理解的基础上，应让学生欣赏、积累并运用。在各类题型的设计上要有机分类融合。

以上只是一些分类整理中的极少的一部分，我们可以发挥学生的主观能动性，主动分类，主动整理，然后进行全班性的大综合。

（二）灵活运用，综合提高。

1.内容设计上，注重人性化练习。

首先，我们常规的一些类型千万不能丢，比如看拼音写词语、将词语补充完整、近反义

词的积累运用、原文填空等，有些练习我们不宜孤立地进行，如近反义词的练习，尽量地把它们放入具有生活情境或学生感兴趣的情境中去，如：在紧急情况下，我们要（），不要（）。

所以，教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运

用积累，让学生在复习的过程中也如沐春风，感受到复习所带来的快乐。体现人性化的基础练习，能最大程度上的实现这一目标，让学生感觉不是枯燥的基础练习，而是在与学生谈心、谈生活，在运用语言，总能以积极的态度来对待复习。这样在掌握基础知识的同时还潜移默化的影响着他们的人格，实现育人这一目标。

例如以下的一些练习设计：

①给学校的花草树木上挂上“自己的话”（引导大家爱护花草树木）：

②给下列地方设计标语：

学校食堂；图书阅览室；教室；微机室。

③用四句诗分别写出四季景色的特点。

春：；夏：；秋：冬：。

④请写出你的座右铭，并举例说说在生活或学习中所起的作用：

⑤面对为自己日夜操劳的父母，此时就要小学毕业的你，最想对爸爸或妈妈说一句什么话：⑥写一句有关立志的格言警句：

⑦马上就要毕业了，你想给最好的朋友写留言鼓励他（或她），你会写的是：

⑧照样子写一句话：

桌子说：做人要脚踏实地；

粉笔说：做人要有自我牺牲的精神；

尺子说：

⑨将这个句子改为礼貌用语：喂，走开点，我要过去。⑩朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的？是苍翠的？是的奇花异草？还是的湖水……至于我，我要向绿叶。

2.组织形式上，开展多样性练习。

老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动：将基础知识分别写在小纸条上，分发给各小组，规定时间内合作完成……当然还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。

只要是与复习有关的，利于学生掌握相应知识的形式都是可行的，只要学生学得轻松，记得牢固，用得熟练就达到了目的。

3.指导层面上，知识与方法并重。

教师指导学生在知识方面（积累面和积累量）积累的同时，还应该注重学生积累相应的方法。例如常用的联系上下文解释词语的方法，见到哪一类词用哪一种方法去解决，然后可以小结这类词的理解方法。再如一些没有见过的题型的思考方法的指导，如前“照样子写一句话：桌子说：做人要脚踏实地；粉笔说：做人要有自我牺牲的精神；尺子说：”这一题，我们就应该指导学生这道题的思考方法，而后举一反三，进行类似的训练，让学生真正掌握这一方法。

四、复习建议：

（一）关注心理，有效调节。

虽然前面已经非常注重学生积极自主地参与复习，但其可能出现的来自学生心理方面一些不利于复习的因素，例如极易出现的“不自由”、“很累”等心理负担，需要我们密切关注，及时有效地利用一切利用的时间机会释放和减轻他们的压力，让他们轻装上阵。根据学生复习过程中的心理情况随时调整自己的复习计划和设计相应的复习内容与形式。

（二）主导到位，主体参与。

在复习的过程中教师的“教”是至关重要的。不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响学生的学习方式的改变和能力的提高。这里的教不是单一的老师的讲，而是学生在教师不断变化的教学组织形式的过程中习得语言，运用语言，真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩。

同时，只有学生的主动性得到充分的发挥，才能使复习省时高效，收到最佳的复习效果，机械重复是复习的大忌，应该努力避免。应努力求“活”，就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用；开展丰富多彩的综合性学习，让每个学生都身心愉快地投入到复习中来，并且尽力做到鼓励学生自己组织，自己准备，自己主持，自己总结，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力，或者说引导学生对某一题型进行变式训练，让他们自己能真正把握题型的变化。进一步激发主动探究的精神。面向全体学生，特别注重待进生的转化工作。他们之所以有不足，就是因为前面落下了一大截，毕业复习的主要任务之一实际上帮助他们把这些缺少的知识补起来，引导他们真正掌握牢固。

（三）螺旋上升，有效复习。

课程标准的核心思想是尊重学生的发展，而双基是发展的重要内容，基础知识和基本技能是发展的载体。认知规律表明：学生的认知是由低到高，由易到难的认识过程，因此在整个毕业复习的过程中应遵循循环上升的原则，让知识像滚雪球一样越来越大。

总之，小学语文毕业复习中，基础知识是一块硬骨头，学生见得多，记得多，并能分类整理，才可能得心应手地运用，而我们教师的作用就是引导学生广泛积累，指导他们灵活运用，相信通过师生共同的努力，一定能为学生打下坚实的基础，他们在毕业考试中也一定能取得优异的成绩，更为他们下一阶段的学习做好充分的准备。（三龙二小：王逸君）

第二篇：夯实党建基础促进全面发展

夯实党建基础促进全面发展

沙堆镇下辖9个行政村，1个居委会，版土面积47.47平方公里，总人口2.5万人，党员669名，共有24个党组织。今年以来，我镇党委认真贯彻落实县委关于创建全省党的基层组织建设先进县、示范乡（镇）、红旗村（社区）的工作要求，以“夯实党建基础，促进全面发展”为重点，紧扣发展主题，注重工作实效，全面推进党的基层组织“五个基本”建设。

一、全面发动，营造创建工作浓厚氛围。一是召开工作会议，专题研究部署。4月2日全县党的基层组织“五个基本”建设工作动员会后，5月15日，我镇党委召开了全镇村支部书记、部门负责人、镇机关干部“五个基本”活动动员会。随后，又召开了3次党委会议，专题研究部署 “五个基本”建设工作，形成了层层动员，层层抓落实的格局。二是成立领导小组，明确工作责任。我镇党委成立了以党委书记为组长，分管党务副职、组织委员为副组长的工作领导小组。同时，组建综合组、指导组、宣传组等3个工作小组，负责“五个基本”建设日常工作。三是制订实施方案，稳步扎实推进。按照“五个基本”、“七个体系”和村级党组织规范化建设二十条的要求，制订镇、村两级开展“五个基本”建设工作的实施方案，下发了6个相关文件，进一步明确了工作目标、任务要求、工作措施和时间 1

安排，确保“五个基本”建设工作稳步推进。四是加大宣传力度，营造浓厚氛围。先后投入3万多元,在通沙公路沿线、九井新街两旁悬挂宣传横幅43条，标语牌58条，开办了标准化宣传橱窗12个，形成具有特色的“党建文化一条街”。同时，我镇党委利用简报、宣传栏、远程教育网、电视台等媒介大力宣传“五个基本”创建内容，将活动要求宣传到各级党组织和党员干部中去，做到家喻户晓，深入人心，形成了浓厚的创建氛围。

二、循序渐进，确保创建工作有序进展。一是抓督办促落实。按照创建工作要求，全面了解和分析党委和各支部的基本情况，分别落实各单位工作重点，实行例会督办。每周星期二，我镇机关党委成员、包保干部到各自包保的村（社区）进行一次督办检查，找准存在的问题和薄弱环节，限期整改，逐项落实。二是抓示范促整体。我镇党委对港背、沙堆、湾船咀等基础条件较好的村级组织，搞好示范点建设，引导部分村将办公场所建设标准化、规范化。在此基础上，以点带面，整体推进。为进一步加强村（社区）党组织规范化建设，落实《村级党组织“五个基本”、“七个体系”规范化建设二十条》，镇、村两级严格按规定要求，专班运作，专人负责，分项填写，逐项落实。如，将沙堆镇村开展创建活动基本情况、经济社会发展情况、市县领导督办情况、及开展“五个基本”建设工作的好做法、好典型，整理成册，制作电视专题片，建立了健全的业务台账。三是抓本级促下级。我镇党委从党建办公室、党员活动室、图书阅览室、党员电教室、工青妇办公室、综合服务中心等“五室一中心”党建阵地入手，按《2010年湖北省党的基层组织建设工作考评细则》要求，逐项完善基本制度，建全基本台账，做到资料整齐完备，制度规范上墙，内容真实客观。如，便民服务厅有党委班子成员轮流带班、有来访说事记录。今年，便民服务厅共接待群众说事30次，解决公路硬化、水利设施、农村饮水、低产田改造等农民反映的热点、难点问题35件，化解村级矛盾纠纷12起。由于我镇党委的高度重视，我镇10个村（社区）中，8个有办公活动场所的村（社区）按“二十个一”要求搞好了规范化建设，另2个村完成了台账资料建设。

三、抓住关键，确保创建工作取得成效。一是抓好十件实

事。按照创建工作具体部署，完成十件实事。即，“十个一”：分层次培训一次党员干部；完善一批村级活动阵地；组织一次镇村干部理论知识关考试；镇机关干部每人为群众解决一个实际问题；各支部召开一次高质量的民主生活会；评选一批优秀党支部书记、优秀共产党员；搞好一批项目建设；慰问一批特困党员和群众；帮扶一批特困学生；组织一次外出红色学习教育活动。二是开展创先争优活动。今年7月，我镇党委组织机关部门党员开展义务献血活动，110名党员参与义务献血，共献

血16600毫升，排在全县乡镇前列，受到上级有关部门的好评。

第三篇：核心素养为了培养“全面发展的人”

核心素养:为了培养“全面发展的人”

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注:核心素养体系——

研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关健能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系：

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?

构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题：

一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深人回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。

何为核心素养?它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系?

核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。

在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延仲出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。

核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。

核心素养的作用以整合的方式发挥出来。尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。

澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。

“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。”张华认为。核心素养体系将对课程、教学产生什么影响

刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题?过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。

“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。”

同样，这套系统可以加入生物学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。所以，“它不仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。刘恩山说。

为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部将组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。

第四篇：夯实基础知识

夯实基础知识全面提高素养

苏明灿

现在中考已经进入冲刺阶段，作为初三的一名语文教师，面对学校领导和家长的殷切期望，我深深地意识到责任的重大、时间的紧迫，为此我不得不认真思考如何进行复习才能更好地提高成绩？自己虽然有带过两届初三，但是对于总复习还是“山重水复疑无路”，直到参加完2005年中考语文学科会后，才有“柳暗花明又一村”的感觉，针对当前同学们对语文复习存在的两种心态：一部分同学认为语文知识点繁多，而且中考侧重考查学生的课外迁移能力，考查课本的内容很少，因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上，复习语文时十分浮躁；也有一部分同学认为，认真复习课本的知识后，也做了大量的阅读题，考试却仍不见成效，感觉语文复习无从下手，于是干脆放弃。我根据“一切为了学生语文素养的形成和发展”的学科会精神和学生的实际，经过深思熟虑后，我认为应把“夯实基础知识，全面提高素养”作为语文复习的指导思想。实际上，语文学科同其它学科一样，有自身的知识系统和复习规律。从前几年学生复习情况来看，在冲刺阶段，若能够按照老师的复习计划，复习形成知识网络，答题依据正确的技巧方法，稳扎稳打，考试前做到成竹在胸，考试中是能够取得理想的成绩的。

那么，在最后的冲刺阶段，应该讲究哪些策略和方法？下面结合我们学校的实际简单谈谈自己的一些想法：

首先，应认真领会学科会精神，“吃”透近两年的中考题。

2005年中考为了追求“全部考课外，全面考素养”的境界，确立了“为中考减压，为学生减负”的目标，按照“依纲据本”和“稳中求变”的原则来命题，保证全卷难度控制在0.8左右，保证单科及格率保持在80﹪以上。今年和近两年的中考试题，在试题结构、命题内容和题型、题量上基本上没有变化。试卷分为“语基”、“口语交际”、“阅读”和“写作”四大板块。试题内容也保持相对的稳定，测试目的明确。重视考查学生的知识积累，尤其是注重考查学生联系生活实际和生活经验，运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。针对今年的中考试题，应该怎样复习？现仅就试卷的四大板块简单说明。

一、语基部分。仍然保持三明的特色，用语段来考查语基。考试的范围是基础知识（拼音、标点、识字），基本技能（写字、查字典）和基本积累（以课内要求背诵的古诗文名句为主，鼓励延伸到课外）。为此针对学生基础薄弱的这一特点，下一阶段的复习应把强化基础知识作为一个重点来抓，背诵复习不但要强化记忆还要理解记忆，并且能够灵活运用。不但篇篇背诵，还要字字落实，尤其是平时默写时经常出错的字，更要时时“温故”。切记：一字出错，满“盘”皆输。

二、口语交际部分。都是在假设的口语交际情境中进行考查，即通过笔试来考查。因此我们应根据相关要求来进行各种类型的笔头训练，从而提高学生的能力。

三、阅读部分。

1、文言文阅读。从课外选取浅易文言短文，主要考查对文章内容大意的理解。在理解内容的前提下，结合文意，考查“一词多义、古今异义、汉字通假”的掌握情况，不考文言语法知识，不考词类活用知识。要以“形在课外，神在课内”的思想为指导，复习时一要抓好重点。根据考查范围和要求以及自身的熟悉程度对复习内容进行取舍、侧重。重点复习常见的文言虚词、实词的含义和用法；归纳一词多义、古今异义、汉字通假的词语。二要选好篇目。选取教读篇目中那些文质兼美的文章，它们往往也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章，这样复习可以起到事半功倍的效果。

近两年的中考课外文言文阅读大多选择故事型的文段。内容比较浅显，考察内容基本与课内部分相似。做题时一定要注意与课内学过的课文或知识点相联系，注重由课内向课外的迁移运用。

文言文阅读题主要分为两类。一是翻译类。此类题解答思路是：（1）粗知全文大意，把握文意的倾向性。（2）详知译句上下文的含义，并逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调。注意翻译时应抓住句子中关键字词，这些字词往往是得分点。（3）还可由现代词、成语推导词语在文中的含义。（4）另外还要注意词类活用、古今异义、通假、偏义复词等特殊现象。

（5）若直译不通，则用意译。须根据上下文推导，不拘泥于原文结构，联系生活实际大胆推想。二是启示类。解答这类题目时要注意思想倾向，抓住作者基本的感情立场，联系文章主要情节及主要人物，抓住评论性的语句从多角度、多侧面思考作答。

2、现代文阅读部分。从课外选取一篇现代文，采用阅读全文的考查方式，考查学生的自主阅读能力、文章阅读能力和整体阅读能力。从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生的阅读水平。阅读考查坚持整体性原则。

近两年的中考现代文阅读的选文大多是偏重于议论的散文和生活感悟类文章。因此，在最后复习中，要把握“考点”，掌握答题技巧。在课外选段上应尽量多选取这两种类型的文章进行练习。另外，在阅读题目的设置上，一般都是按照“整体——局部——整体”的顺序进行考查。做题时要牢牢地记住：“词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离背景”和“答案不在你的脑子里，答案只在原文中”的原则，同时这也是我们检验解答效果的唯一标准。任何文段的考查都侧重两个方面，一是信息的筛选，二是对阅读材料的理解和分析。在阅读复习中，应该注意句与句、段与段之间的联系，了解作者的观点和文章的写作意图，做到从整体上把握文章，首先弄清“写了什么”“为什么要写”这两个问题。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找线索找答案。比如，整体感知类的题目，常常要求考生回答“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题。做此类题，答题时应从三个方面来考虑：一看标题，二看开头、结尾，三找议论、抒情的语句。这些常用的方法和思路一定要熟记于心。再比如，同学们认为最难回答的“理解句子含义及作用”这一类题目，我们可以这样作答：先观察句子的特点及位置，分析其在表意和结构上的作用；结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其语境意。此类题目考查的大多是那些在文章表达中起关键作用的语句，或是一些运用比喻、反问等修辞手法的句子，所以分析把握句子的特点是做好此类题目的要诀。凡述种种题型，都有一定的解答思路和方法，所以做阅读题切忌盲目。

四、写作部分。主要考要学生文章的写作能力，今年命题从学生实际出发，不设审题障碍，淡化文体要求，鼓励学生写真情实感，采用话题和命题、半命题并列的形式，“话题”作文是今年考查的主流。

因此，在最后阶段应要求学生多读书看报，开拓自己视野、了解时代信息、把握时代脉搏，并学习别人的语言风格、章法技巧，为写作积累素材，补充新鲜血液。虽学习比较紧张，但仍要每天“挤”出十到二十分钟的时间来看书读报。在写作中，要善于从大处着眼，小处入手，大题化小，以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”；善于联想，张扬个性。让文章体现出你真挚的感情，丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气息。

其次，在复习中要培养学生的良好学习习惯。

历年的答卷中都存在着一些考生不认真看原文，不能认真审题的毛病。平时做阅读练习，语文老师一定要学生养成认真审题的好习惯，抓准题眼、抓住关键词句，再作答。另外，书写也应重视，若平时书写潦草，则会在积累中出现错别字，在写作中丢掉书写分。俗话说“习惯成自然”，若平时不能养成良好的阅读和书写的习惯，考试时也就会出现一些不必要的丢分。总之，“厚积而薄发”是语文学习的一个重要特征。在最后的冲刺阶段，我们语文教师应以“夯实基础知识，全面提高素养”为指导，强化学生的基础知识，指导正确的答题思路，增强学生的理解表达能力。若三者都能兼顾，相信我们的学生一定会在中考中取得优异的成绩。

第五篇：培养良好心理素质 促进学生全面发展

培养良好心理素质 促进学生全面发展

河北省邯郸市磁县教师进修学校---李全顺

【摘要】未来的竟争是心理素质的竟争，需要生理、心理和人格都健全的人才。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是新课程实施中最关键的一个目标，加强心理健康教育，提高学生心理素质，使学生健康、快乐成长，全面发展，培养和造就21世纪创新人才。

[关键词]学生 心理健康全面发展

新课程标准要求实施素质教育，使学生全面发展。而心理健康教育是提高学生心理素质，是实施素质教育的重要内容。作为教育者要加强对中小学生的心灵陶冶和心理塑造，积极开展心理健康教育，培养有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质的全面发展的合格人才。本文就学生的出现心理问题原因以及如何开展心理素质教育，以促进学生全面发展方面进行了探讨和研究。

一、造成学生出现心理问题的原因

1、社会环境影响：随着改革开放的深入，社会上的一些负面影响对学生冲击很大。社会上社会的思想垃圾、丑恶现象的渗入，某些文化娱乐设施成为诱使青少年蜕变的场所，一些影视公共场所，渲染色情、暴力的书刊、音像制品充斥文化市场，社会丑恶现象屡禁不止严重侵害了青少年的身心健康。

2、家庭教育影响：家庭环境是青少年个性形成和发展的主要场所，家长的言行对孩子有着潜移默化的作用。而孩子的成长环境先天不良，是导致青少年产生心理问题的第一诱因。许多独生子女家庭“溺

爱型”的教育会使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，养成好逸恶劳贫

图享受、自私自利的恶习，遇到一点小的挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为；那些对孩子用‘棍棒教育’的“高压型”的家庭教育

很容易造成孩子自卑的性格和逆反心理；而放松了对孩子的教育，导

致孩子放任自流的“放任型”家庭教育，很容易使孩子形成性格孤僻、性情冷漠。此外，家长的文化素质、品德行为是影响成长的重要因素，因此父母的不良的放纵行为也对孩子的负面影响可想而知的。

3、学校方面教育影响：在我们学校的教育工作中还存在一些弊端。

教育者在施教的过程中，仅以为“授业”，“解惑”才能让学生有知有

识，轻德育、体育、课外教育，致使学校生活单调、乏味，学生感到

枯燥，信心不足；对那些欲脱离自己设计的模式不遵规守矩的学生则

视为异类、调皮。同时不当的教育方法，如对学生体罚、心罚、嫌弃

后进生等，会使学生失去上进心而自暴自弃，丧失自尊心和自信心。

4、青少年有自身的存在的因素。青少年时期，生理上迅速发育，造成生理和心理之间的平衡及心理诸因素之间的平衡被打破,；青少

年思维有片面性和主观性；青少年精力旺盛，感情丰富，但又有冲动

性，也容易产生心理问题。

二、针对青少年学生产生心理问题的原因，作为教育工作者，应

重视和加强对学生的心理健康教育，使学生快乐、健康地成长。根据

青少年学生心理发展和的规律和要求，对学生进行心理健康教育应从

以下几个方面入手。

1、加强对学生的心理健康教育，提高学生心理素质，需要社会

各方面力量共同努力，才能从根本上预防和减少青少年不良心理问题的产生。要优化青少年的成长环境，提倡树新风正气，消除各种精神“污染源”，保证让青少年学生有一个安全、和谐、健康的成长环境；同时要教育、引导青少年自觉远离营业性娱乐服务场所，并以丰富多采、健康向上的活动吸引青少年，以满足青少年全面发展的需要。

2、学校认真落实素质教育，创设有利于学生心理健康发展的环境。首先营造优美的校园环境。优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受。校园里鲜花盛开、绿树成荫的自然风景和人文景观都在触动着学生的视觉感官，使学生处处受到美的熏陶，在愉悦中受到教育，自觉地形成良好的、积极向上的心态。其次创设育人情境，促进学生心理品质的优化。学校心理健康教育也应创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，培养良好的心理素质。教师也要有目的地设置一些困难情境，让学生去寻找解决问题的方法，掌握对付挫折，战胜困难的技能、技巧。通过创设各种情境，心理认知暗示，来达到能培养学生健康的心理素质的目的。第三、开展心理咨询，矫正学生的心理行为。心理健康教育除了要面向全体学生外，还要重视个别学生的差异，以及个别学生已经出现的心理行为问题，进行心理辅导和干预。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。学校心理咨询要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解

学生，保护学生的隐私。做到既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，消除学生的心理障碍。使他们树立信心，启发他们敢于面对挑战，勇于克服，使学生个性得到充分发展，形成健全的人格，促进心理健康发展。第四、教师特别是班主任要重视自身的心理健康，并积极参加心理学知识的培训，造就一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，在教育教学过程中，保持良好的心态，产生积极的心理效应，促进学生身心健康发展，推动学生良好的心理健康素质形成。

3、加强家庭教育，发挥家长的教育作用，引导孩子身心全面发展。对学生的心理健康问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对学生给予及时的疏导。加强对家长的指导和帮助，让家长懂得青少年身心发展规律，了解青少年身心发展特点，懂得教育学生的正确方法，发挥家庭的教育功能。而对“问题家庭”的孩子更要特别关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题

4、全面提高青少年自身素质，要广泛普及心理健康的有关知识。更重要的，是在普及心理健康有关知识的过程中积极进行心理指导和心理训练。心理健康教育应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生的心理自我调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提

高心理素质。

总之，家庭和社会要提供良好的教育环境，学校积极加强学生进行心理健康教育，我们每一位教教育工作者是心理健康教育的先行者，在教学中积极渗透心理健康教育，使每个学生都能受到良好的心理素质的培养。在社会、家庭、学校三位一体的共同教育下，使学生具有健康的心理和良好的心理承受能力，以将来适应激烈的社会竞。

邮编：056500

单位：河北省邯郸市磁县教师进修学校

姓名：李全顺

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