浅谈中学生语文素养的培养

第一篇：浅谈中学生语文素养的培养

浅谈中学生语文素养的培养

《语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。所谓语文素养是指学生的语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养是一个人语文素质的综合体现。如何提高学生的语文素养，是语文教师应当认真研究和探索的问题。笔者经过多年的实践摸索，从以下几个方面入手，取得了较好的效果。

一、开设专门的“阅读课”，开阔学生的视野，丰富学生的语言积累，提高学生的阅读理解能力，陶冶学生的情操

我把每周五的两节语文课设为专门的“阅读课”。阅读课上保证人手一本自己喜欢读的书，书籍的来源主要有两个渠道，一是本人经常购买一些适合学生阅读的书籍，充实到班级书屋之中，二是动员学生自己购买教师推荐的书目。阅读课上要求同学们手不离笔，随时记录自己喜欢的语句，随时勾画疑难问题并及时向同学、老师请教。对学生的“积累本”进行定期检查，定期展览。通过开设“阅读课”，学生的语文素养有了明显的提高。

首先，阅读课开阔了学生的视野，学生学到了书本上没有的东西。由于我们学校是农村学校，学校没有图书室，也没有宽带，所以学生平时能阅读的除了一本语文书外，可以说就没什么了。学生课余生活也主要以电视为主。开设阅读课后，学生对阅读产生了兴趣，课上没读完的内容，他们课后接着读，也丰富了课余生活。学生阅读的范围广了，涉猎的内容多了，古今中外，天文地理，包罗万象。让他们的视野开阔了，知识丰富了。

其次，阅读课丰富了学生的语文积累，提高了学生的写作能力。阅读是写作的基础。通过大量的阅读，学生积累了丰富的词汇、优美的语句。在写作训练中，学生把自己积累的东西适当地选用到自己的文章中，使自己的文章亮丽起来，内容丰富了，论据充分了，条理清楚了，结构严谨了。总之，通过阅读，学生也学到了很多写作方面的技巧，作文水平有了明显提高。

再次，阅读课也陶冶了学生的思想道德情操，使学生提高了分辨是非的能力，树立了正确的人生观、价值观，而且增加了学生交流沟通的机会，增强了学生的语文表达能力。通过阅读，学生的视野开阔，他们交流的内容也丰富起来，经常在一起交流自己的阅读内容和心得体会，谈论无聊事情的也少了。

还有，阅读课提高了学生的阅读理解能力，增强了学生搜集、筛选信息的能力，提高了阅读速度，掌握了一定的阅读方法。

二、开展语文实践活动，培养学生的社会实践能力和交流合作能力，增强了主人翁责任感

语文实践活动内容可以自己根据本班学生实际情况和当地实际情况自行拟订，也可以根据教材上的“综合学习”内容来确定。每次活动之前必须做好充分的准备工作，使活动不流于形式，真正达到培养学生的各方面能力，陶冶学生思想道德情操的目的。

1.开展语文实践活动，能够培养学生的实践能力和交流合作的能力，增强主人翁责任感。比如在开展“漫游语文世界”口语交际活动时，让学生根据自己的兴趣爱好、特长和能力在“在社会上运用语文”、“怎样在其他课程中学习语文”、“生活中处处有语文”等几项活动中任选一项，准备自己的说话材料，同学们在准备交流的材料过程中，走出了课堂，走出了家门，走进了广阔的社会，走进了多彩的生活。接触到了许许多多的人，学习到了许多书本上学习不到的知识。

2.开展语文实践活动，有效地提高了学生的口语表达能力。语文实践活动为更多的同学搭建了展示自己、发展自己的平台，一大批有组织能力、有表达才能的同学脱颖而出。每次开展语文活动，划分活动小组是必不可少的，有小组要有小组长，小组长的能力得到了锻炼和提高。还有每次活动都必须有主持人，主持人的组织能力也得到了锻炼和提高。而且每次活动每个人都有参加的机会，这样，真正达到了以学生为主体、大面积提高的目的。

三、结合重大节日或民间传统节日开展庆祝或纪念活动，也是全面提高学生的语文素养的有效途径

比如，举办“五四”征文或“十一”“祖国在我心中”演讲比赛或知识竞赛活动，都极大地调动了学生参与活动的积极性，在活动中提高了学生学习语文，运用语文的兴趣和能力；同时，又对同学们进行了爱国主义教育。再比如，让学生搜集有关春节、清明节、端午节、重阳节、中秋节等传统节日的对联、诗歌进行展示交流等，加深了同学们对博大精深的中国传统文化的了解，增强了民族自豪感。通过一系列活动，也锻炼了同学们的组织能力、参与意识和竞争意识，对个性发展起到了积极的促进作用。

四、开展第二课堂活动，成立校园文学社、广播站等

开展第二课堂活动，成立校园文学社、广播站也极大地调动了学生学习语文、运用语文的积极性，对全面提高学生语文素养起到了促进作用。选用组织能力强、有号召力的同学做文学社社长，对写作感兴趣的同学可以自由参加，经常交流写作心得、互相修改习作。选用朗读能力强、责任心强的同学做广播站站长，结合学校各项活动及时进行广播宣传。通过实践锻炼，学生的学习兴趣和运用能力提高了，综合素质得到全面提高。

五、进行“每日一句”和“每日一讲”活动，使全面提高学生语文素养的教育具有长效性

“每日一句”是每天由一名同学负责为大家积累一句优美语句或名言警句、格言谚语，内容不许重复而且必须健康，要求在黑板上书写努力作到工整，其他同学认真抄写在积累本上。“每日一讲”是每天语文课前，由一名同学为大家讲述自己的见闻或小故事或心得体会等思想健康、有教育意义的内容，要求声音洪亮、口齿清楚、叙述完整、表达流畅，最好再加上自己的评论，同学们也可以发表自己的见解。

总之，在语文教学实践中，只要我们老师去不断学习，认真思考、大胆探索，就一定能够找到适合本人教学情况的提高学生语文素养的途径和方法，并能有效提升学生的语文素养。

第二篇：浅谈语文教学中学生信息素养的培养

新的小学语文课程标准中要求“学生初步具备搜集信息和处理信息的能力”，让学生从小学会自己在实践中去主动地收集信息、获取知识，即培养学生的信息素养，对学生的学习乃至终身的学习都具有非常重要的意义。那何为“信息素养”？简单来说，就是学生的收集信息、处理信息的能力。在这信息瞬息万变的现代社会，培养学生的信息素养，让学生跟上这快节奏的社会都是很有必要的。所以，在平时的语文教学中，我便有意识的让学生动手去收集信息并学会及时处理信息，下面就谈谈本人在这方面粗浅的点滴感想。小学语文教学“大语文观”的提出，要引导语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通。在大语文观的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地要求培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，学生对于信息的收集与处理还不太熟悉。比如，一些学生不知去哪查找资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂上回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。结合我平时在语文课堂教学中的做法，我认为培养学生的信息素养可以从这几个方面来进行：

（一）、信息意识的培养教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，引导学生认识利用信息资源的重要性，并对于积极查找信息资料的学生进行鼓励，经常这样，会在班级内形成主动去查找信息资料的氛围和良好的意识。当我们学会了《威尼斯的小艇》一文时，我对学生说：“同学们，学了这篇课文，我们知道了威尼斯是世界闻名的水上城市，但是你们知道吗，在我们中国，也有一座城市被人们称为东方的威尼斯，你们想知道这座城市叫什么名字吗？那它为什么会被称为东方的威尼斯呢？去查查资料吧，下节课告诉我们大家好吗，看谁知道的最多。”短短的几句话，明确了查找资料的内容，也极大的调动了学生的兴趣。

（二）、信息的获取我们提出了这些问题，那学生到哪些地方去查找信息资料呢？这一步同样需要教师的引导。学生收集信息的主要途径有：（1）到图书馆查阅相关书籍资料；（2）在家庭藏书中寻找；（3）到书店查阅；（4）从报刊杂志上了解；（5）从广播电视节目中收听收看；（6）向他人咨询等等。在信息社会的今天，学生还可以去网上浏览查找信息。

（三）信息的加工和表达 当学生通过各种途径获取到信息之后，还需要把各种信息进行有效及时的加工，并把它表达出来。这时，我经常要求学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。例如，在教学<<狼牙山五壮士>>这一课的时候，学生收集到了很多的资料，但不可能在课堂上让学生把这些资料一一地全部读出来，那就必须选择一些最有价值的资料，那就要引导学生去认识本课主要是歌颂五位壮士的壮烈伟大，所以能够有效体现五壮士伟大壮烈的信息资料我们就把它选出来，有位学生选择的是介绍追击五壮士的日军部队爬上狼牙山后，也被五壮士宁死不屈、英勇跳崖的精神所感动，于是日军指挥官命令全体战士向五壮士跳崖的地方致敬这段内容，你看，选择的非常好，充分体现了五壮士的壮烈英勇，从而也说明能够对收集到的信息资料进行选择加工了。另外，有些学生对于收集来的信息资料只能照本宣科地机械宣读，这是不行的，必须让学生学会对资料进行表达，让这些资料真正成为自己的知识。有次在教学<<新型玻璃>>的时候，发动学生课外去找找还有哪些新型玻璃的时候，不少学生找到了好多的资料，于是他们在课堂上纷纷读了自己找到的有关其它的新型玻璃的介绍，但有些资料里的专业术语特别多，其它学生可能不太容易听懂，这是我就鼓励学生试着把这些资料内容用自己的语言表达出来，准备一会儿以后，学生都能用自己的语言通俗易懂地进行新型玻璃的介绍，这就是对信息资料的加工与表达过程。在平时的教学中，应该尽可能多的给学生展示自己收集到的信息的机会，这样会有利于学生信息素养的形成和发展。随着社会的不断进步，信息素养必将是现代人的另一个重要能力，让我们高度重视并认真不断地培养学生的信息素养吧！江苏省江都市东汇中心小学225254潘元松 《》

第三篇：农村中学生的语文素养现状及培养思考

农村中学生的语文素养现状及培养思考

【摘要】国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”何谓“语文素养”？怎样形成与发展？

本文试图从“语文素养”的内涵、中学生的语文素养现状及原因分析、培养农村中学生语文素养三方面阐述目前农村中学生语文素养现状及培养的思考。

【关键词】

中学生

语文素养

现状

原因

思考

一、“语文素养”的内涵

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于“语文素养”有一些重要的立论和命题，如“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。整个语文课标中，多次出现“语文素养”。于是问题就产生了：过去都提“语文能力”，现在何以要换成“语文素养”？

那么，什么是“素养”？素，平常、向来、内涵的。养，修养。素养该解释为“平日的修养”。什么是“语文素养”呢？有无权威性的确切界定？查查看，有的文章把思想、品德、价值观等由整个学校教育承担的任务，都划到了“语文素养”的名下。语文素养有那么大的容量吗？我这样说，并不是认为语文教学可以不管思想品德教育，但“管”，语文终究是“语文”。

我想，“语文素养”就是“语文的素养”，给它界定不能无视“语文的”这个限制语；“语文素养”概念的泛化，势必造成实际操作上的困难，甚至可能导致把语文课上成思想品德课、情感教育课、人生哲理课。

其实，语文素养很简单。比如我们说“某某人语文素养很高”，凭什么我们断定其“语文素养”很高呢？无非是因为他具备了这些素养：

1．必要的语文知识；

2．较强的语文能力（阅读、写作、口语交际等能力）； 3．对祖国语言的深厚感情和正确态度； 4．较高的文学审美趣味和能力； 5．较宽的文化视野。

那么，语文素养的内涵词应该是：语文、表达、情感、审美、文化

二、农村中学生的语文素养现状及原因分析

（一）、农村中学生语文素养现状 我在农村中学任教语文20年，深感学生的语文素养普遍偏低，具体表现为：

1、书写差。查阅学生的语文课堂作业本、作文本、家庭作业本和课堂笔记本，很大一部分学生书写欠规范，字迹潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体，特别是家庭作业和课堂笔记又是涂，又是圈，很不整洁。真正把字写得美观工整的寥寥无几，更为糟糕的是，书写差的同学对写字不当一回事，觉得字写得好坏无所谓。

2、错别字多。看看学生作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都有几个错别字。不仅是写作文，就连写假条、出黑板报，甚至写检讨，都有错别字，对学生来说错别字是无时不有，无处不在。

3、语文知识面狭窄。现在的农村中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其它的就背不了几篇。除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的陌生得很，致使在说话写文章时常常闹笑话。学生的眼界十分狭窄，知识贫乏。甚至有相当一部分学生说不出“四大名著”的名称、作者，更不必说阅读、感悟。语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者纠缠，恶性循环。

4、口头表达能力差。中学生在表达交流方面普遍存在以下问题：羞怯，胆子小，不敢说话；立意不明确，内容单薄，材料不具体；思路混乱，结构不完整；语言贫乏，粗俗，口头禅多，方言普遍，时有心里明白口里说不出来，意会却无力言传的无奈，在表达和争论中表现出想说又说不出来的口吃表象。

5、作文能力比较弱。审题能力差，选材不得当，内容空洞。

一些学生病句连连，土语常见，连通顺都做不到。有些学生有亲身感受，可是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。在命题作文中，主要问题是内容单薄，语言平淡，用词随便。尤其在议论或说明事理时，多数学生的论据不足，论证角度单一，作文空洞无物。

（二）、农村中学生语文素养普遍较低的原因

1、造成中学生书写差的原因。首先应该是我们语文教学的原因。长期以来，教学中过多架空分析、随意肢解课文、为应付考试进行五花八门的练习、挤占了学生自我训练、自主学习语文的大部分时间。部分语文教师对学生的写字要求不严，强调不够；个别语文教师没有起到表率作用，自己的字都写得很潦草，致使学生也就跟着学，自己不能也不敢理直气壮的教育学生，督促学生。

2、学生错别字多的原因。一方面学生本身不注重语文的修养，写字马虎，没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度，有些字的音形义把握不准，只凭感觉，懒于去翻字典。另一方面学生写了错别字，我们的老师有时没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度与这个高度去教育学生，所以往往是这次纠正了错别字，下次又犯错。还有新闻媒体、商业广告等语言文字使用不规范，对学生产生误导，如随处可见的“批发另售”、“烟氿糖茶，电视、报刊上的“一明惊人”、“天尝地酒”、“咳不容缓”之类的广告词，不仅危害了学生，而且污染了祖国的语言文字。

3、造成中学生语文知识面狭窄的原因。① 学生被动学习，老师教什么学生就学什么，缺乏主动性。特别是一听到要求记忆、背诵，就嘘声一片，连课本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用说利用课余阅读古今中外名著，背诵诗词名篇了。② 在我们的语文教学中，一部分教师在课堂上没有把主要精力放在指导朗读和背诵上。或要求了背诵，但缺乏监督和检测手段，其最终的效果也就可想而知了。③ 应试教育使得老师们不得不大搞题海战术，学生忙得晕头转向。学生抽不出多少时间去阅读课本、去阅读课外书。

4、学生口头表达能力差的原因。学生对一些字、词、名句、名篇的识记意识淡薄，并且不愿意下苦功夫去积累。另一原因是由于应试教育的影响，实际教学中偏重搞题海战术，只重视学生的笔

试功夫，忽视了口头语言表达能力的培养，导致学生普遍存在语言组织能力较差的现象。试看：在农村，有多少学校多少教师认真组织了学生的口语考试？还有，国家规定语文教师普通话应达到二级甲等以上水平，实际上有多少教师达到要求？教师的美读示范从何而来，教师的言语魅力又怎样对学生产生潜移默化。蹩脚的朗读示范除了削减、消磨学生学习语文的兴趣外，还会带给学生什么？在我市农村学校教师之间、同学之间交流正常使用普通话了吗？教师在课堂上给了多少时间让学生思考、回答、表达？

5、学生作文能力比较弱的原因。一方面农村中学生生活中接触到的新鲜事物少，社交能力低，眼界狭窄，可供阅读的书籍匮乏。另一方面部分农村中学语文教师，对写作理论掌握不高，他们无视学生作文思维发展规律，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生失去对写作的热情。还有父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文素养，作文水平是不太在意的。

6、教师素养严重残缺。记得有个教育家说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”当前中学语文教师的专业素质状况难以让人恭维，尤其是不发达地区中学语文教师素质更是良寡莠多。有的教师从事教育工作几十年，没有读书的习惯，不曾认真写过一篇教育教学论文，甚至教材上推荐给学生的名著都不曾读过、不去读。教师的残缺素养要促进学生语文素养的形成和发展谈何容易？好在随着素质教育的深入开展，教师自身专业素质的提高也郑重提上日程，继续教育是一条好途径，但实际操作下来效果不明显，缘于教师不积极、不主动，形式主义常有抬头。

当然，造成农村中学生语文素养普遍较低的原因还有很多，诸如有人提出的语文教学的功利性、评价的单一局限性，我想还有付出与收获的不对等性、不合理管理的干扰性、部分教师事业心的缺失、价值取向的紊乱等等。

三、培养农村中学生语文素养的思考

学生语文素养不高的原因主要在于教师的教学问题和学生的学习问题，因而要激发学习兴趣、开发课程资源、拓展学习内容，改进教师的教，学生的学。主要可从以下几个方面培养农村中学生 的语文素养。

(一)注重教师语文素养的丰富与提高

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，高素质的语文教师可以重塑学生的人格，重铸学生的灵魂，甚至可以改变他的命运，影响其一生。其实，我们早已认识到素质教育的意义，是人的可持续发展的根本保证，但由于自身素质不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“乱套”，生怕画虎不成反成犬，更怕用心创改失名声，甚至丢饭碗。试问：产生危机的教师有多少是因为教学能力低下？恐怕更多的是不合时拍、不合势拍。但可以肯定，没有较高素养的语文教师将无法影响学生，几乎不可能培养出高素养的学生。那么，教师应该提升哪些素养，来发展学生语文素养呢？中学语文教师除了要具备一般教师应具有的教育素养、信息素养、创新素养之外，还应具有如下不可缺的素养：

1、人文素养。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”人文性是《全日制义务教育语文课程标准（实验）》在语文学科性质上一个显著特点。这就要求中学语文教师要具备较高的人文素养。中学语文教师在人文素养方面必须具备丰富的社会科学知识，在自身的知识结构中，应有历史、哲学、语言学、法学、文艺批评等文化知识，并加强上述方面的修养。语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程。”它还具备了其他学科所无法涵容的伦理、道德、艺术、审美、情感、哲学思想等因素。文能载道、载情、载理、载美。另外，语文本身也是民族文化的重要组成部分，它与社会历史文化、人的具体生命活动紧紧相连的。中学语文教师具备了较高的人文素养，才能对教材中的材料加以整合处理，为学生展示丰富的历史背景，创设出语文知识的现实情境。其次，中学语文教师要掌握比较宽厚的语文学科知识，全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文艺理论等学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力，对相关问题做到知其然，知其所以然，对问题相关知识能举一反

三、融会贯通。

2、美学素养。

《全日制义务教育语文课程标准（实验）》前言指出：“要重视

提高学生的品德修养和审美情趣”，总目标中又指出：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。语文教学，不仅要教给学生纯语言知识，还应注重学生情感培养，注重学生审美情趣的培养，使之成为“完整”的、“丰满”的人。因而，教师首先必须具备较高的美学素养。会在教学中追求美的享受和意境，为学生创设美的教学情境，运用规范、标准、漂亮的语言与学生亲切对话，让学生在课堂上既学到了知识，发展了能力，又得到美的体验和熏陶。中学语文教师要广泛涉猎美学方面的书籍，不断提升自己的审美品位，在陶冶自己审美情趣的同时陶冶学生的审美情趣，在提升自己美学素养的同时提高学生的美学素养。

3、实践素养。

《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出：“语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。要让学生“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”。这些都强调语文教学要重实践、重体验，也必然要求教师要加强实践素养的提高。语文教学实践性的重要体现是加强语文课程内容与课外、与生活的联系与沟通，改变读书、答问的单调形式，让课堂充满丰富多彩的语文实践活动。就是说，语文教师的实践素养主要表现为：让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于教学的全过程。中学语文教师的实践素养是一种综合的素养，是理论与实践密切结合的体现，与学生语文学习、社会实际紧密相联。教师实践素养的发挥要以训练学生的语文能力为目标，实践素养的发挥将使教师由一个讲授者变成一个语文学习环境的创造者，由一个课堂资源的提供者，变成一个实践方法的指导者。语文教师具备了这些实践素养，就能将学生真正地带入语文课程领域，使学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文。

（二）加强课堂教学

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村中学语文教师的责任和追求。

1、以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，就必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。

2、大力借鉴传统语文教学的有效方法。重视古诗文的背诵、默写。对于古诗文的教学，要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，让学生得到经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下坚实的根基。

3、加强语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练。每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使每一个学生都在课堂上动起来。

4、语文综合性学习指导。在多学科的交叉中运用语文知识和能力，促进学生素质的全面提高是语文综合性学习的目的。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。语文综合性学习应根据学生的心理特点、知识结构以及教师和学校的具体情况做出具体安排。语文综合性学习目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“解决和学习、生活相关的问题”、“自己身边的问题”、“大家共同关注的热点问题”等。

（三）注重阅读能力的培养

在构成语文素养的诸要素中，语文能力是根本要素，具备这个要素，能读会写，善于吸收和表达，才可能全面提高语文素养。反之，如果不会读不会写，不能有效地吸收和顺利地表达，其语文素养就无从谈起。在听、说、读、写几项语文能力中阅读能力是基础, 只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，从而全面提高语文素养。很多有成就的人都是少年时代就爱上了读书，养成了阅读的好习惯。可以说，阅读可以改变人生。

可见，阅读能力虽不是语文素养的全部，但它是提高学生语文素养的根基，落实到语文教育的操作上，阅读能力就是一个重要的

“抓点”。语文教学就是要抓“阅读能力培养”。当然，这种“阅读能力”，应是真正的阅读能力，是那种善于从读物中获取丰富信息和精神养料的能力，是那种善于和文本作者进行心灵对话的能力，而不是只会依照刻板的套路“分析”文章的所谓“能力”。我相信，当我们的学生在语文课上学会了真正的阅读，从而爱读书、多读书、读好书，“提高语文素养”就不再是一个朦胧而遥远的追求，将是一个可操作、能实现的既定目标。

学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应未来学习、生活和工作的需要。我们必须探索和实践出符合农村学生实际情况、有持续长久的可操作性、切实提高农村中学生的语文素养的良好途径，全面推进新课程改革的深度前行。

参考文献

1.张晓梅 张英宏《新课程背景下的初中语文教学法》 2.万福

于建福《教育观念的转变与更新》 3.《全日制义务教育语文课程标准（实验）》 4 《普通高中语文课程标准（实验）》

5.汪敏 《中学语文教师专业素养现状分析及对策研究》 6.巢宗祺 《谈谈语文素养》

7.周卫华 《谈谈学生语文素养的培养》

8.郑伟平《语文教学实践中人文精神的育化》

徐新强

《新课程背景下中学语文教学低效现状及其分析》

《中学语文教与学》2010.1.2010.3

第四篇：关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究

《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告

一、课题的核心概念及其界定

（一）核心概念： 学生的语文核心素养

中学阅读教学

语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

（二）课题界定：

鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状：

1．(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。

2．北京十一学校语文教师闫存林老师在“中国新学校发现”论坛上所作报告《行走在变与不变之中》指出：语文素养的核心就在于阅读。中学阶段是人生中最关键的一个读书期，因为时间在这个年龄、在这个阶段是紧张的，同时是有序的。而且，中学生的生活是单纯而无干扰的，同时学生可以独自思考，可以和同学和老师讨论，青春的空白期需要书籍来充实，终身阅读习惯的养成在这个时间是关键的。

3．清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。同时进行“主题教学”研究，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。

（二）研究价值：

一是突出语文课程核心目标——语言文字运用能力培养；二是探索阅读教学“优质高效”的课堂教学策略；三是立足《课标》中不同学段的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养。

三、研究的目标、内容与重点

（一）研究目标：

1.对“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”形成较为清晰的认识。2.提炼“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略，构建富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式。

3.提高学生的语言文字运用能力，开发学生的言语创造力，促进学生语文素养的全面提高。

4.促进学校教师文本解读、教学设计、课堂教学能力的提高。

（二）研究内容：

1.文献理论研究——掌握“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的基本原理、规律等前人研究成果。

①研究语文教学理论：阅读王荣生、李海林著的《语文教育研究大系》，王云峰著的《初中语文教学研究的理论与实践》，胡一平著的《浅论提高初中学生语文素养的有效途径》等教育书籍，学习、掌握相关理论，借鉴、迁移、整合于课堂教学。

②研究语言学、阅读学文献资料：阅读(美)肯·古德曼著的《全语言的全-全在哪里》《谈阅读》，李宇明著的《儿童语言的发展》等书籍文献，深入研究包括《语文课程标准》在内的资料，运用于本课题研究。

2.课堂教学研究——“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的实践行动。

①“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”基本特征研究。

厘清 “立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”有哪些外显与内隐的基本特征，把握其特征，为进一步根据这些基本特征探索其课堂建构做足准备。②“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学” 低、中、高段教学内容的选择与具体策略的研究。

如何立足课标、学段和生情，甄别和选择有利于“语言运用能力培养”的典型的教学内容？探索各学段共性的、有效的教学策略有哪些？

③富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。

（三）研究重点：

1.“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略。2.富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。

四、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

1.理论文献研究+行动研究。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人相关研究的成果，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。

2.日常研究+典型内容重点研究。日常的每一篇课文，实验教师都必须紧扣“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”开展行动研究，同时借助专家的专业引领、微课的研究和同伴的互助予以突破典型内容的研究。

（二）研究过程：

第一阶段：准备阶段（2016年9月-2016年11月）

1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

2.完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确题研究方向，进行组员分工，建章立制。

3.订购相应的教育理论书籍，着手进行系统阅读，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。

4.利用微信群及时分享、传阅学习资料，讨论交流。第二阶段：实施阶段（2016年12月-2019年3月）1.按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨和分学段磨课。2.进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。

3.完成各阶段预期成果。

第三阶段：总结阶段（2019年4月-2019年6月）

1.提炼“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略。2.总结富有本校阅读教学鲜明特色的低、中、高段课堂实践模式。

3.撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究。

（三）研究方法：

本课题以“行动研究”为主要的研究方法，结合“文献研究”、“案例研究”、“经验总结”等方法进行研究。

1.文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升理论认识，形成相关“研究综述”。

2.行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好课堂教学行动研究。通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发现问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。

3．案例研究与经验总结等综合运用。选择低、中、高段不同文体的典型课文，开展典型案例研究，总结、提炼，将感性认识上升为理性认识。

六、主要观点与创新之处

（一）主要观点：

1.阅读教学只有走进文本，才能让学生理解、体验并习得文本的语言；只有走出文本，才能让学生内化、迁移别人的语言，甚至创生自己独特的语言智慧，提高语言文字运用能力。

2．“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的总体策略是以语言能力发展为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识与体验，出发点是语言，落脚点仍然是语言能力的发展与提高。

（二）创新之处： 1.认识创新：从“课程”层面来认识和确定中学阅读教学要以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，立足以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的提高和发展。2.实践创新：集中于“语言文字”这一核心目标，以是否“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”作为文本教学内容取舍的依据，重组并整合成相应的语言学习内容板块，建立合理的内容序列，使课堂教学内容真正具有语文教学核心价值。

七、预期研究成果

（一）教师理论文献研究心得集

文本；平时收集，分整理，2019年3月结集成册；负责人：闫晓红

（二）课堂教学成果集，精品实录、案例论文、课例光盘、网上晒课；平时收集，分学期归档，2019年3月结集成册；负责人：陆占礼

闫晓红。

（三）学生作品成果集

学生作品；平时收集，分学期归档，2019年3月结集成册，负责人：张美丽

谢素芝

八、课题研究条件保障

1.学校领导高度重视。对于课题研究在研究经费、专家引领、活动开展保障等方面均给予大力支持，拟成立“专家组—负责人—参与教师”的课题研究网络，定期不定时地邀请省、市各级专家为课题作专业的引领与具体指导，确保课题研究的科学性、规范性及深入性。

2.学校师资团队雄厚，有教育部的专家工作站1个，镇级名师工作室1个，初、中级教师6名，多年来学校坚持做实各个学科各个级别的课题研究，并荣获各级专家的一致好评。

3.定时间定地点定内容组织教研。每周四下午2—3节进行理论学习或集中教研，每位实验教师每学期至少完成理论学习资料四篇，读书心得一篇，教学设计（或课堂实录）及1000字以上的教学反思各一篇，每学期每师至少开设一节校级以上的公开课，并尽量以“理论+实践”的形式撰写教学论文。

第五篇：加强语文阅读 培养语文素养

加强语文阅读 培养语文素养

——学习初中语文2011版新课程标准心得体会

长安实验中学语文组

李秋美

对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。

新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。

一、注重课前阅读指导，培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教师阅读教学之前应该抓好课前阅读预习工作，为课堂教学、分析课文作必要的准备。同时课阅读是培养学生自学能力的摇篮，许多学生面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下主动地去研读课文。在课前阅读的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去解、分析和吸收。

有的课前阅读可以粗略的读，了解文章的梗概，目的先做到心中有数，或者说带着阅读中碰到的并无法解决的问题听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。教学中教师可以对学生课前阅读作一些指导，提出一些要求和阅读预习提纲：如：

（1）初读课文，明确预习要求。预习作业制要达到的基本要求是朗读课文，理解词句，初步了解课文内容。学生再据老师提出的疑难和训练要求，在预习本上用铅笔完成预习作业，包括写生字词解、分段、归纳段意及中心大意，做分练习填空，解答疑难并适当提出疑难。根据课文不同，提出不同的具体要求，如预习议论文《敬业与乐业》，要求学写出中心论点和论据，在不理解的地方做上记号。

（2）根据课文内容到课外书籍或上网查找相关的时代背景、作者生平、人物故事等，例如预习说明建筑园林等方面（3）节选课文，如《丑小鸭》《智取生辰纲》《杨修之死》《荒岛余生》等课前指导学生阅读整篇原著。（4）查找阅读与课文题材、内容、写法相联系的其他文章。课文，可让学生再找有关介绍它们的图片资料，通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。

教师要引导学生把前面学到的基本功在后面课文的预习中自觉地加以运用。课前利用时间让学生预习阅读课文，查有关资料，能有效地解决课堂四十五分中教学的面面俱到、蜻蜓点水，而不能突破教学的重难点的问题。

如：教学《背影》，许多同学课前阅读预习，阅读了《朱自清自传》，了解了《背影》写作时间、背景，课堂上，有生问道：“生活中，对儿子来说，父亲的背影再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，有要吗？”这时我及时引导学生能否利用课前阅读中查阅的资料来解决这一疑问。学生利用课前预习、查阅本文的写作景，再进行小组讨论，得出：这次是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的艰难地为儿子买橘子的“背影”尤让儿子感动，因而感动得流泪。

这样的课前阅读有效地解决了课堂教学的疑难问题，既丰富了学生的课外知识，又培养了学生的阅读兴趣。在平时

二、课堂上给学生充足的读书时间，培养学生自读自悟能力

教学中建议语文老师不妨多多采用。

“书读百遍，其义自现”。但在教学实践中，由于课内时间比较紧张，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老往往把学生读书当作一种摆设，常常是要求学生：快速阅读课文，整体感知，这样使得学生在课堂上读课文往往是走观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。久而久之,我们的阅读课上也就听不到琅琅的读声，师生也体会不到朗读的愉悦感。因此，我们在上课时一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学，打断学生，也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，自我建构；不要强求学生对每篇文章的每在教学《羚羊木雕》一课，由于课文比较长，我是这样安排读书的：

1、全班自由大声通读全文，从整体上对课文内容进行把握（这一环节约需10分钟）句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。

2、请四位同学分角色朗读文中：“爸爸、妈妈、我、万芳”，其余同学为叙述者，（要求其他同学边读边听四位同在处理各自角色的语述、语气、语调把握的如何，有没有表现人物当时的情绪状态，读完后请大家给予评价。这一环约25分钟）。

整节课有自由读、分角色读，评价品读，学生通过自读自悟把握了课文主要内容。特别是通过听读、评价分角色的读，揣摩到文中人物不同的性格和心理。

在阅读教学中，特别是阅读文学性很强的作品，课堂上给学生充足的时间读书，既锻炼了学生的朗读能力，又能使

三、用课外阅读促进课内阅读教学，拓展学生的阅读面 生和文中人物、文章作者走得更近，贴得更紧。

新大纲规定：“九年制学生阅读量不少于260 万字，”课外阅读对于学生全面素质的提高具有多重功能。开展课外读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的重要任务，要求语文课要义不容辞地担当这个任务。语文教师在完成课阅读教学的同时，应加强课外阅读指导。课外阅读教学指导得力，能够有利于促进课内阅读教学。对此，课改后的语教材，每一册都推荐了三本中外名著和10首课外古诗词。语文教师应充分利用这些有效资源对中学生的课外阅读应当确引导。因为课本上有许多篇目出自课后推荐的中外名著，如；《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》；《荒岛余生自《鲁滨孙漂流记》；《纸船》选自《繁星﹒春水》；《智取生辰纲》节选自《水浒传》等等。但许多名著，尤其是外国著, 由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给中学生学习造成一定的难度，只有老师加以悉指导，才能有助于课堂阅读教学中使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。在开展课外阅指导时，我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60%的学生是通过同学、朋友相互交换个人存书进行课外阅读的，20%的学生是通过自己购买书籍进行的。但不论何种形式，可供阅读书籍少，这已严重制约着中学生的课外阅读。作为语文教师，应尽可能与学校联系，让学校的图书室、阅览室多给学一些方便。也可以在班内调动全体学生的力量，建立班级图书角。

在拓展课内外阅读过程中注意以下几点：

①有目标：以理解、拓展、深化课内知识为宗旨，课内打基础，课外求发展，使学生“课内精耕细作，课外跃马平”重拓宽知识面，陶冶情操，培养自主，探索能力。如：教学曹操的《观沧海》后，指导学生自学《龟虽寿》。

②有计划：要根据学生年龄大小，年级高低，扩展阅读面，不要面面俱到，也不要千篇一律一个模式。语文新课标科书每册都有《名著导读》，教师可具体引导学生分小组读，并做到定期检查，让学生写读书心得，汇报读书结果

③及时总结交流，展示课外学习成果。可以通过办墙报，办手抄报，举办读书交流，古诗比赛，写读后感或读书笔等形式引导学生相互交流课外学习体会，培养合作学习精神。

这样用课外阅读促进课内阅读教学的方法，有力地促进了学生全体参与，主动发展。全校学生阅读积极性大大提高，阅读人数、阅读面也更为广泛。

总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，使学生产生主动阅读的内驱力多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进 身的发展。