阅读教学中学生核心素养的培养

第一篇：阅读教学中学生核心素养的培养

阅读教学中学生核心素养的培养

摘要：新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教师要引导学生进行阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，以提高学生的核心素养。

关键词：初中语文；阅读教学；核心素养

核心素养是最关键、最必要的共同素养。简言之，语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。要在语文素养的诸多要素及其千丝万缕的复杂关系中，排出主从关系，找到一个可以统领全局的“总扼点”或“切入点”，这便是阅读力。而阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。问题是，如何发挥阅读教学的重要功用，并使之在提升学生语文核心素养上有所作为呢？

一、发挥文本的导向功能

从学习语文的角度说，学生对文本的阅读过程应该是对作者创作过程的“高速重演”，一定要强化阅读教学为培养写作能力服务的意识。但文本只有导向功能，没有规定功能，只能指出一条路来。作为阅读教学，应用问题是不能包的，只能帮助学生“布好云彩”，至于什么时候落雨是阅读教学无法解决的。不是学习一篇课文必须写出几篇文章来。它只能提供发展的方向、应用的渠道空间，或者提供运用的案例模式作为示范，如此而已。不是说要画个葫芦了马上开个瓢，这是不科学的。

课文的教学，关键要看文本在学习读写方面能否给学生当“样子”，即文本阅读能为写作提供哪些条件、打下什么基础；写作能借力于文本中哪些典型性又适合学生实际水平的知识和技巧。

二、实现读写一体化

阅读课需要强化“为写而读”的理念，但在处理“读”与“写”问题上，我们要谨防“以写作为中心组织教学”的极端做法。“为写而读”不是用“写”取代“读”，而是为“写”来选择“读”、改造“读”，本质还是“读写结合”。“读”与“写”相辅相成，实在不能分出个高低贵贱。在语文教学中，如果强调“写”而忽视了“读”，“写”就会机械盲目、为写而写，写者最终只会江郎才尽；如果强调“读”而忽视了“写”，“读”也会失去巩固运用的实践，读者最终也只能纸上谈兵。

“读”与“写”没法分清楚，任何解读都是表达，所谓解词，就是寻找熟悉的意思来解释不熟悉的意思，分不清是解读还是表达，读和表达是融为一体的，是分不开的。阅读就是用已有的经验与文本对话，这本身既是阅读行为，也是表达行为。不能说纯阅读就没有表达，除非死读书。死读书，读的是别人的书，抄的是老师给的词解，背的是老师给的中心思想……这是失掉自我的阅读，学生始终是被阅读、被表达的工具，而不是主体。

阅读教学在理解内容的基础上还要向前走一步――研究怎么写。关注怎么写，引导学生发现表达的奥秘，掌握表达的技巧，提高表达的能力。

三、课内外阅读并轨

语文教学既要“势大”，也要“力沉”。小学生无论从知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点、思维能力都不具备可以完全离开教师的指导而独立自主地完成学习任务的能力。

阅读教学的主体当然是课内，经由教师组织、启发、指导的课内语文实践活动，不仅让学生享受得鱼之乐，更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替代的作用：在引领学生学习语文教材及相关的读写听说知识的过程中激发兴趣，培养习惯，指点门径。

低年级阅读要指向朗读和写字；中年级阅读要指向朗读和理解；高年级阅读要指向朗读和表达。

阅读力包括：理解的核心、概括能力、联系上下文理解词句的能力、找关键词关键句的能力、读懂言外之意的能力、联系生活经验谈感受的能力、自己搜集背景知识读懂文意的能力。

我们不否定学生自主阅读的作用，大量阅读肯定是语文学习的必由之路。我们反对的是以自主阅读之名而心安理得地放弃语文课的责任，放弃学生的工作，放弃对语文教学内容和教学规律的研究。所以，我们的结论是：在语文学习中，充分的阅读非常重要，但不应该成为语文学习的全部，更不是课堂教学的主要内容。语文课堂教学的目标在于高效提升学生的语文技能，语文教育研究者和学生必须肩负起各自的责任，合理开发语文技能的内容和教学方法，使语文课堂术业有专攻，使学生在语文课堂上学有所获。

四、理论与实践相结合，让学生学以致用

在我国教育教学体系中，语文以背诵和记忆的内容为主，但是，对于理解和应用也是十分关注的。去年，《中国诗词大会》等节目深受广大人民群众的欢迎，选手积累了大量的诗词知识的同时，也能够明白在什么地方能够运用什么样的诗词，取得什么样的效果，达到学以致用的目的。理论和实践是培养语文核心素养的两个重要方面，教师要着力将这两个方面结合起来，帮助学生更好地学习语文知识。只有将知识运用于日常生活中，才能真正提高自己的语言能力，更好地与他人交流，达到培养上述六种素养的目的。所以，学与用同样重要，教师要理论与实践两手抓，两手都要硬，最终提高语文教学水平。

综上所述，在初中语文教学中，培养学生的学科核心素养是非常关键的，也是教育的最终目的。教师要采取有效的措施，以激发学生的学习积极性，帮助学生有效提高自己的语文能力和语文素养，为以后的学习打下坚实的基础。

第二篇：谈英语教学中学生核心素养的培养

谈英语教学中学生核心素养的培养

赵 超

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，是不能完全说得通的。

其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。

作为教师，是不仅仅把英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，培养学生的能力，而不仅仅是听说读写的能力。今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学中最重要的一个方面。

英语学科核心素养的实质内涵

程晓堂 赵思奇

摘要：发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。在综述国内外学科核心素养理论与实践研究的基础上，论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为培养学生英语核心素养提出了建议。

关键词：英语学科；英语教学；核心素养

一、引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。

在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。因此，无论是从理论层面上，还是从实际操作层面上，都有必要开展基于学科的核心素养研究。本文在国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，探讨中国语境下发展学生英语学科核心素养的价值，着重阐释英语学科核心素养的内涵。

二、关于核心素养的理论与实践研究现状

虽然国内从政策层面上提出核心素养的概念是近期的事情，但国内教育界对核心素养的概念并不完全陌生。世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。我国已有不少学者介绍了这些方面的情况，也探讨了对中国教育改革的启示。

（一）关于核心素养内涵的研究

描述和界定学生核心素养是世界教育改革浪潮中反复摸索与实践的产物。虽然现有文献对核心素养的内涵的阐述各有不同，但是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。

在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。

值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

（二）关于核心素养培养途径和措施的研究

由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。

1．核心素养与课程体系

核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。

在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。

2．核心素养与评价体系

核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。这一思想与经济合作与发展组织（简称“经合组织”）的核心素养模型中的人与工具、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。

在阐述或定义核心素养时，许多研究者参考了国外已有的较成熟的概念体系，并探讨了这些体系对我国学生核心素养模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜分别梳理了欧盟和经合组织的核心素养模型的发展历程和关键概念，并为我国核心素养的研究提出了建议。这些建议主要集中在研究过程和对核心素养的遴选与界定。例如，研究过程中应当综合各个学科领域专家意见，综合考虑利益相关者的意见，应得到大规模调查数据的支撑和政策支持。描述和界定核心素养应注意结合我国的文化背景和教育情境，选取那些可教可学的、具有普遍性和关键性的素养。虽然这些启示和建议仍有待落实，但为研究者借鉴国外经验提供了思路。

值得注意的是，一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。他们指出，“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。

（二）关于核心素养培养途径和措施的研究

由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动；教学方法是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。

1．核心素养与课程体系

核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，甚至有人说“核心素养是课程设计的DNA”。要想通过课程设计将核心素养落实到教育过程中，一个关键问题是厘清课程设计与核心素养的关系。辛涛、姜宇、王烨晖归纳了核心素养与课程体系互动的三种模式：第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚和我国台湾地区为代表；第二种是在课程体系中设置学生核心素养，两者紧密结合，以芬兰为代表；第三种是通过课程设置体现学生核心素养，而并没有单独规定核心素养的一部分，以日本和韩国为代表。

在探讨核心素养与课程体系的关系时，许多研究者提到了核心素养与各学科领域的关系（其中关于外语学科核心素养的内容将在下文详述）。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的关系分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承担所有核心素养的培养、每个学科有针对地承担部分核心素养的培养。成尚荣主张采取“一对分”的处理方式来研制学科核心素养。曹培英以数学学科为例，探讨了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家地区的核心素养模型中都包含数学素养——如何融人数学课程，体现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。一些研究者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如，柳夕浪提出应关注“大概念”，并借鉴美国《K-12年级科学教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育标准，分析了生物课程标准对概念体系的精简和对重要概念的提炼。

2．核心素养与评价体系

核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据。许多研究者借鉴了经合组织围绕核心素养实施的国际学生学业评价项目，认为应重视核心素养对教育质量评价的指导作用，促进考试与教育评价的改革，或通过评价改革推进学生核心素养培育。评价方面的工作仍在探索之中，欧盟在这方面也仍较为薄弱，除了传统评价观、评价手段的影响以外，态度和技能的评价难度也给研究者带来了挑战。不过，国际上已有的研究成果还是能够提供一些思路的，如英国苏格兰地区的Assessment is ForLearning(AiFL)计划提出的“对学习的评价”“为学习的评价”“作为学习的评价”三个维度和苏格兰核心素养课程体系中描述的五级水平评价标准。一些研究者也提出了自己的观点：杨向东特别论述了评价的真实性，指出基于核心素养的评价和真实性评价具有高度一致性。柳夕浪也强调了基于真实表现的评价的关键性，并认为应将评价话语权归还到师生手中。

3．核心素养与教学方法

上文提到，不少学者认为核心素养应具有“可教性”，这反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。因此，核心素养“如何教”的问题也受到了学界关注。成尚荣指出：“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。为使核心素养落实到学生，一些研究者更加青睐以学生为主体的教学方法。柳夕浪认为，教学中那些保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计才能真正培养出学生的实际能力与品格。柳夕浪、张珊珊进一步提出，由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将“以素养发展为导向的教学”称为“素养教学”。张蕾、沈新荣则分别以语文、地理学科为例，提出可以采用探究式教学、项目学习教学模式培养学生的核心素养。这些教学方法也意味着对教师素质的要求提高，故也有研究者提到应重视对教师的培养，但对应如何培养却并未具体阐述。

以上三项主要措施，无论是借鉴国际上的研究成果与经验，还是研究者经分析提出的建议，都为核心素养模型的构建与落实提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付诸实践，并且要紧密结合我国的教育文化背景。

三、英语学科核心素养的研究进展

在中国，英语是中小学生学习的主要外语语种之一。在世界上很多非英语本族语国家和地区，英语属于第二语言或外语，有时还是官方语言。在探讨中国语境下英语学科核心素养之前，我们首先从更广的范围来介绍外语学科核心素养的理论研究与实践。这里暂且把“外语”作为一个笼统的概念来使用，泛指母语之外的各种语言。

前文提到，应注意学生核心素养总体框架与各学科核心素养的关系，国外的核心素养研究成果和国内的实践也都反映出了这一关系在核心素养及其落实中的重要性。与有关核心素养总体框架的研究相比，专门探讨学科核心素养的研究相对较少，关注的学科也较为单一，偏重数学和理科。以《课程·教材·教法》2015年第9期专门设置的“核心素养研究”这一主题为例，该组文章都是关于数学学科的，还有一篇关于物理学科。经合组织、欧盟、澳大利亚和我国台湾等多个国际组织、国家和地区的核心素养模型中都包含使用语言和符号进行交流的能力。这种能力的培养还有赖于母语和外语学科。在全球化不断推进的背景下，未来社会所需要的人才可能会面临更多的国际化和跨文化交流，需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关，故研究外语学科核心素养具有重要意义。但目前国内学界对外语学科素养的探讨尚显不足。

教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养，并将外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”。该定义中的“其他语言”就是指母语以外的语言。这一定义突出了经合组织框架中“人与工具”的维度，但是外语和外语学习不仅限于工具性，外语素养也不能等同于外语学科核心素养。在研制核心素养指标体系的过程中，不仅要研究外语素养，更要研究外语学科能够承担哪些核心素养的培养问题。而且，英语是一种国际通用的语言，也是我国最大的外语语种，英语学科素养是研究外语学科素养的重大组成部分。

关于国外核心素养研究的文献有不少涉及外语学科核心素养的讨论。辛涛、姜宇、刘霞对经合组织、欧盟、美国、芬兰等多个国际组织和国家的核心素养进行了总结，其中大部分都提到了外语素养。欧盟的框架中八大核心素养之一就是使用外语交流，定义为“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力；跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。其中的知识包括外语词汇、语法及语言表达形式和社会习俗与文化方面的知识；技能包括口语会话、阅读、理解文本、使用词典等辅助工具及自学外语；态度包括欣赏文化多样性、对语言和跨文化交流的兴趣和好奇心。但欧盟框架中其他核心素养也可以由外语学科承担一部分培养责任，尤其是英语学科。如学会学习的目标可以通过学习英语培养学习策略、学习习惯来实现；社会与公民素养中的“在不同社会文化环境中进行建设性地交流；包容和理解不同文化和观点”也与英语相关；主动意识与创业精神可能正是以英语为母语的美国的文化精神之一，渗透在英语思维当中。澳大利亚的核心素养框架中，英语课程要承担跨文化理解素养的主要培养责任，要求学生使用跨文化理解和创造一系列的文本，即呈现多元的文化视角和对各种文化背景的人与物的认同。实际上，英语课程与澳大利亚框架中的读写、计算、信息和通信技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力、跨文化理解这七大通用能力都有联结点。这些对于厘清学生核心素养和英语学科核心素养的关系、研究英语学科应培养学生的哪些核心素养都有参考价值。

核心素养强调人的思维，许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系，指出英语学习对学生的认知能力有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。在2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安教授也强调了“语言和思维有‘血脉般’的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。这说明了英语学科具有培养通用的思维能力的价值。还有研究提到，在描述学科核心素养时应注重寻找学科思维，并提到中国期刊网上“冠之以数学思维、物理思维、化学思维、地理思维、历史思维、语文思维”的文献正日益增多。这也是一个进一步探索的思路，“学科素养以核心素养达成为基础，同时兼顾学科特点，发挥学科特长，才能体现学科特色价值”，研究英语学科素养时，也应兼顾英语思维体现的学科特色和英语学习对通用能力的培养。

四、英语学科核心素养的实质内涵

前面简要综述了有关外语核心素养的研究，探讨了外语核心素养的内涵。本部分聚焦中国语境下英语学科核心素养的实质内涵。

对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

（一）英语学科的育人价值

修订的各学科高中课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价值。甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。英语学科也不例外。为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵，我们首先要明确英语学科的育人价值。

所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是：语言是交流的工具；对于中国学生来说，把英语作为外语来学习，其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具，以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。除此以外，学习英语好像没有其他作用。受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。

对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值，在学理上是不能完全说得通的。其实，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。为了说明这一道理，我们先看看其他学科的育人价值。

我们首先以中小学的数学学科为例。数学课程不仅仅是使学生能够计算或解决数学问题，也不仅仅是为了使学生能够在学习其他学科（如物理、化学）的过程中运用数学知识，数学学科的另外一个重要目的是培养学生的思维能力，特别是数学思维能力和数学思想。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学学科的育人价值是显而易见的。同理，中小学的艺术类课程，就学习内容而言，主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能，但开设艺术课程的主要并不是为了使学生今后成为艺术家或以艺术谋生，而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐，感受艺术、欣赏美好，丰富学生生命的意义，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。再有，中学历史课程也并不是为了使学生能够在生活或工作中直接使用历史知识或以史为鉴，而是为了培育学生认识人、社会与自然及其相互关系所必备的人文素质，养成更为理性、更有智慧地参与现代社会生活所必要的思维习惯及能力。

从以上简要的分析可以看出，虽然中小学各门课程都有各自的学科内容，但其目的都不完全是使学生成为这些学科的专家，也不完全是为了使学生在今后的生活和工作中直接使用这些学科知识和技能。中小学各门课程都有育人的价值，从不同的角度促进学生的全面发展，包括认知能力的发展、情感态度和价值观的发展。

如果中小学的数学、艺术、历史等课程的价值不局限在本学科知识和技能的学习，有什么理由认为英语学科只是学习一门可以用于交流的语言呢？也许有人会问，英语不就是一种交流工具吗？学习英语的作用怎么能与学习数学、艺术、历史等学科相比呢？要回答这些问题，我们不妨先想一想母语的作用。大家都知道，母语的作用绝对不只是帮助我们交流。母语是我们思维的工具。学习母语使我们能够思维，学习母语可以促进思维的发展。另外，母语与我们的文化有千丝万缕的联系。同理，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

（二）英语学科核心素养的构成要素 把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

1．语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。

关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。

第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。

第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。

第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。第五，强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色。这就是语篇的人际意义。对很多英语教师来说，这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解，只是在过去的英语教学中不太重视。

2．文化品格

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇（包括口语语篇和书面语篇）。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

青少年时期是学生的情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感态度和价值观有重要的影响，英语学科也不例外。不同的民族有不同的情感态度和价值观。这些情感态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。

虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。

3．思维品质

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。程晓堂尝试性地结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了有可能通过英语学习促进发展的十种思维能力。

作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。

4．学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

五、结语

核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。本文讨论英语学科核心素养，不是空穴来风，也不是盲目追求新概念。围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。由于篇幅所限，本文只探讨了英语学科核心素养的实质内涵，尚未详细讨论英语学科核心素养的培养途径和方法等问题。希望有更多的外语界同行关注英语学科核心素养，为基于核心素养的英语教育教学改革献计献策。

龚先生，您好！欢迎您来到这里接受我们的采访。我想先问您一下，您是怎样看待现在热火朝天的在线教育的，我们应该把它放在生活中什么位置呢？

龚亚夫：坦率地说，我看了不少在线教育的公司，也接触了不少在线教育公司的产品，他们也来找我。现在大部分的在线教育公司，都只熟悉某一块内容，要么中小学这块，要么英语教学这块，只能限制在这个范围之内。在技术上把这个东西做好并没有真正解决英语学好的问题。我见过几个这样情形：一个就是做一个大平台，谁都上这儿来。我认为这个思路不行，为什么？上网谁都知道自己想买什么，无非是价格、尺寸、颜色、样式，但是教育可没那么简单，谁都上网自己买药，但是为什么还上医院排队？这个事还不光是搞点数据就能学好的。第二，现在很多的在线教育公司，就是我没明白到底怎么才能把英语学好，把学习搞得太碎片化。

腾讯教育：还有一个问题想问您，目前很多家长会选择让孩子在一些在线教育去学习，您觉得选择在线教育存在哪些误区呢？

龚亚夫：我觉得现在我看到的一些在线教育的产品，它可能解决单向的问题。但是学习语言不是单向的，另外学习语言也不是光在电脑上一个固定的模式就能学会的。关键其实还是在于在线教育设计的公司搞清楚学生有什么样的需求，而家长如果盲目地光让孩子说，反正你只要去学就能学好，就有效果，这是很大的一个错误。而且也不在于说到底多早学，现在有些家长以为说我现在五岁学、七岁学、八岁学，实际上关键不在于学生，关键在于学的内容，学生的方法，和有没有效果。

腾讯教育：英语近年来实行了改革，这个是否会对学生学习英语有一定的影响呢？

龚亚夫：目前还看不出来，我觉得在这里头，我想顺便澄清一个问题，去年开始整个社会舆论对英语教育，特别是中小学英语教育进行了一场围攻，很多地方说以为高考(微博)一改革，认为就好像英语已经不重要了，要降分了，实际上这是一种误解，看到最近国务院出台的关于高考改革的文件，已经明确地说了，高考的科目不变、分数不变，英语提供两次机会，这说明国家对英语政策的改革没有改变。但是一年考两次，或者什么时候开始考，其实我认为还是一个技术的手段问题，还没有解决最根本上到底考什么的问题。今后的考试教育部(微博)也能设定用综合的一种评价，大家应该关注的是综合评价到底评价什么，这个可能会对学生今后的学习产生重要的影响。

腾讯教育：作为外语教育的研究员，您觉得老师在英语教学当中应该注意一些什么问题呢？

龚亚夫：现在是这样的，教育部从今年的年初公布了一个叫深化课程改革的这样一个文件，在这个文件当中，教育部提出来了几个关键的问题，一个就是说整个教育更学科，更要实现以德树人，要培养学生的核心素养。今后我们的教学目标如果要是按照教育部设定的核心素养的教学目标去设定的话，整个教学的目标、教学的内容、教学的方法恐怕都会产生比较大的变化，这一点我想很多的老师现在还没有意识到这种变化将会到来。其实现在教育部已经在推进这件事情，所以今后的老师不仅仅是不仅仅是英语作为一种交流的工具去教，这个语言教学也就不仅仅实现一种工具性的目标，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质，这个可能才是我们英语教学的一个方面。

腾讯教育：把英语教育作为一种途径培养各方面的能力。

龚亚夫：对，而不仅仅是说一个语言的能力。

腾讯教育：语言的能力。还有最后一个问题要问您，中国的英语教学现在还存在哪些问题？还有在哪些方面需要我们进一步改进？

龚亚夫：我只能说中小学这一块，因为我觉得现在中小学教学其实存在着很大的问题，包括前一段时间社会舆论对中小学外语教学有很多的质疑或者批评，学生花时间太多了，学了也没用，等等这些，其实我觉得下一步要解决这个问题，一个就是主要问清楚外语教学的价值在什么地方，这是一个问题。我们要朝着这个方向去进行改革，这是另一个问题。

还有一个问题，大家都认为只要是开了英语学习就应该有效果，其实学习英语关键不在于接触语言的长度，而在于频度，你如果在一个很短的时间内去集中学，大量地运用语言的机会，你就能学好，如果从小学一年级、二年级、三年级都开，就学一两个小时，那也是没有结果的。在整个课程设计和教学目标上都要进行很大的改革。

第三篇：浅谈英语教学中学生核心素养的培养

浅谈英语教学中学生核心素养的培养

陈华伟

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

（一）选题背景1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。

（二）研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。

二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状

（一）学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。

（二）忽略文化在英语学习中的重要性每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联系。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。

（三）忽略英汉思维的差异性汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。

（四）小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。

三、小学英语核心素养的培养方向及方法

（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2.多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。

（二）将文化熏陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。

（三）培养英语思维能力在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。2.培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。

（四）培养自主学习能力1.做好课堂“导”环节。

由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。

2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设置的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。

五、培养学生核心素养时应注意的问题

（一）遵循小学生教育教学规律小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。

（二）尊重学生的个体差异性每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。

（三）结合本地区的实际每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。

第四篇：试论高中体育教学中学生核心素养的培养

试论高中体育教学中学生核心素养的培养

摘 要：随着教育的不断改革，高中体育教学更加注重对学生体育核心素养的培养，在教学过程中注重学生的能力与素养，使学生成为全面发展的综合性人才，使学生在高中体育教学中不仅有健康的体魄，还能使学生具有团队意识与责任，具备创新能力，掌握学习方法等，从而使学生学会学习，具备现代人才应当具备的素养，为学生的发展奠定基础。

关键词：高中体育；核心素养；培养

核心素养不是一个抽象的概念，而是要通过在高中体育教学中，依据学生的发展情况以及学习特点等，结合学科教学特点而进行的思想渗透。教师在教学中也要依据核心素养的规定与目标，进行教学内容的设定以及教学目标的设置，选择适当的教学方法，促进学生各方面素养的培养与完善，从而实现学生核心素养的培养。

一、在体育教育中，培养学生的责任意识

在体育教学中众多的体育项目需要团队间的合作才能完成，而想要获得优异的成绩，就需要学生间的密切配合。教师可以依据训练项目的特点培养学生的责任意识和团队意识。例如，在健美操课的教学中，依据学科特点而言，它所培养的是学生健美操的基本步伐、组合能力以及学生集体表演的能力，要培养学生的协调力、节奏感、表演力以及对于美的欣赏力。但是，教师在教学中不仅需要对学生的这些能力进行培养，还要关注学生核心素养的培养，使学生形成团队意识，明确自身在集体中的作用，从而形成责任意识，提高学生的思想认识。并且学会尊重他人，与同学和谐相处，从而加强团队的协调能力和配合能力。在体育教学中，教师要使学生具有强烈的责任意识，才能使学生在团队协作中发挥应有的价值，从而提高学生的体育素养，使教师的教学不仅是技能的教学，更是育人的过程。

二、在体育教学中，培养学生的创新能力

在体育教学中培养学生的创新思维，必须使学生处于自由、放松的情况下才能更好地进行。因此，教师要讲究方法的灵活性，如果教师在教学前就将教学规划完善，并依据规定进行确定的模式进行，最后形成既定结论，使学生形成思维定式，难以实现创新能力的培养，优化学生的思维品质。爱因斯坦曾提出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在体育教学中，学生会遇到各种各样的问题，教师可以少讲，让学生进行实践感知，从而让学生在实践中发现问题、明确问题、分析问题，进而解决问题，获得方法的创新，从而培养学生的创新能力。例如，在投篮练习中，学生在距离篮圈3.5～4米的地方投篮总是感觉力不从心。这时，教师可以组织学生进行讨论，从而找出问题，对症下药。如因球举得太高而作用力距离太短、出手时间把握不准等。教师要让学生针对具体的问题找出解决策略，从而通过实践解决问题。在教学过程中，教师起到了引导作用，学生通过自我探究、学生讨论等形式，自主发现问题、解决问题，从而提升学生的创造能力。

三、在体育教学中引导学生参与社会、贡献社会

在高中体育教学中，教师不仅要让学生在校内进行体育训练，还应当引导学生参与到社会中，对全民进行体育锻炼的引导，使全民参与运动，养成体育锻炼的意识与习惯，从而增强全民体质，为中华崛起打下良好基础。因此，教师可以组织学生开展诸多校外体育活动，鼓励学生参与校外的体育活动。例如，教师可以让学生参与城市的马拉松比赛，宣传体育精神，带领体育爱好者以及普通公民参与到体育运动中，从而增强体魄，提高全民体育素养。其次，教师可以引导学生参与到社会中，进入社区帮助爷爷、奶奶、小朋友进行规范化的体育训练，使他们能够正确使用社区中的运动器材，合理运用社会资源，进行体育运动，增强全民体育，提高老年人的身体素质，使老年人爱上体育，从而提高身体素质；使小朋友正确运用体育器材进行运动，掌握运动要领，从而为小朋友的体育运动奠定基础，促进小朋友的健康发展。教师引导高中生参与到社会中，并贡献社会，能使学生与社会进行更多接触，培养学生的综合能力，并且让学生贡献社会，能培养学生的奉献精神，提高学生的精神境界，使学生养成良好的品德，有助于学生成为全面发展的人。

总之，高中体育教学不仅要注重对学生体育技能的培养，更重要的是发挥教师的育人作用，让学生在学习过程中能得到思维的拓展，精神境界的提升，提升学生各方面的素质与素养，从而与新时期的教育相符合，培养成为全面发展的人。

参考文献：

[1]郭加耀.高中体育教学中学生素质能力的培养[J].新课程（上），2012（1）.[2]郑高翔.论高中体育（与健康）教学中学生自主性学习的培养[J].福建教育学院学报，2008（3）.[3]肖丽.高中生体育综合能力培养的路径研究[J].搏击（体育论坛），2012（10）.编辑 孙玲娟

第五篇：中学生的核心素养

关于中学生的核心素养

核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。核心素养将为中学教育带来六大变化，包括，育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

中国学生发展核心素养（征求意见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。

2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。

3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。

4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。

二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。

5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。

6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。

7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。

三、国际理解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。

8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。

四、人文底蕴。主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。

10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。

五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

12.崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。

13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。

14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。

六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。

15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。

16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。

七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。

17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。

18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。

19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网 ”等社会信息化趋势等。

八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。

21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。

22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。

23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。

25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。

林崇德：如何理解核心素养概念的内涵？

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

1、在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。

2、在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养 每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。

3、在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。

4、在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值

“素养”一词的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，核心素养的获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终生学习、终生发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。因此，核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。

5、在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展

经济合作与发展组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获得。因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自我发展、自我超越、自我升华的过程。

6、在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价 核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地对其进行定量的测评;而后者则偏向于一种潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。

7、在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系

各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自我发展领域和社会参与互动领域。这三大领域具有较大的普遍性与概括性，基本能够涵盖多个发达国家所提出的核心素养内容，反映了个体与自我、社会和文化的关系。

8、在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性 核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段(小学、初中、高中、大学等)对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。

9、在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性

核心素养的整体特性不仅决定了其学习获得具有系统性，也决定了它们可以在实践应用中相互交叉与整合，共同发挥价值。这对于教育教学的启示是，核心素养的功能是整合性的，每个核心素养都具有独特的重要价值，不存在孰轻孰重的问题，需要基于情境进行整合性的作用发挥，不能单独地进行价值比较。

作者:林崇德，北京师范大学资深教授，本文节选自《21世纪学生发展核心素养研究》，北京师范大学出版社出版，2016年3月版。

关于中学生的核心素养

未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养

记者：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基础教育界工作了13年，想必对基础教育怀有深厚的感情。当前，在重视教育的过程中，世界各国都在向基础教育倾斜，提高基础教育的质量成为各国普遍关注的大事。面对未来的基础教育，在您看来，现在世界整个教育界关注的焦点是什么？

林崇德：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它应该包含六个方面:核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。

从中华传统文化来说，我们都有同一个根、同一个灵魂。我们的根、我们的灵魂是什么？这就是中华传统文化。中华民族传统文化历来重视人的素养问题。从中华传统文化来看，我们看到了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养四个方面。比如说家国情怀，涉及孝亲爱国、民族情怀、乡土情感等；社会关怀涉及仁民爱物、心怀天下、奉献社会等；人格修养涉及诚信自律、崇德弘毅、礼敬谦和等；文化修养涉及人文历史知识、求学治学方法、文字表达能力、追求科技发明等。

记者：观照我国现阶段义务教育的课标，您认为“学生核心素养”在课标中有哪些体现呢？课标中有哪些方面亟待改进与优化的呢？

林崇德：我们观照义务教育的19门课标，高中阶段的16门课标，能够看到现状和问题。现状是：体现了“能力为重”指导方针，重视工具性的素养，重视知识、技能、态度、价值观等方面对学生提出的全面要求，尤其是重视实践素养，主动探究问题、解决问题的能力等素养。但是我们在课标中或教学大纲中看到了问题：缺乏对素养的明确的界定、系统的阐述，对跨学科的素养相对地忽视，论述的核心素养往往与课程的内容相脱节——课标归课标，素养归素养。

记者：基于义务教育课标中凸显的以上问题，您对学生核心素养展开了哪些实证调查研究呢？研究结果是怎样的？

林崇德：通过开展焦点小组访谈、专家个别访谈、问卷调查，进行数据统计以及处理的方式，研究当前中国大陆包括大学生、高中生、初中生和小学生的核心素养。

结果表明，参与我们研究的五个省市访谈的结果具有一致性，问卷调查的结果也有一致性，研究结果都集中到一个“全面发展的人”上，它包括三个方面：第一，自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养；第二，社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系；第三，文化素养，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果。其中文化素养是个体自主发展和社会参与的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。

重视基础教育的课程改革

记者：课程是为实现课标而选择的教育教学的内容，在当前我们基础教育的课程改革中，有哪些问题值得注意呢？

林崇德：首先要加强基础教育课程改革的整体性。现在我们学生处于什么状态呢？处于感知、认知整个世界之中。世界不仅是整体的，而且是现实的、真实的。可是我们现在从小学开始课程越分越细。这样发展，将来的学生，包括从清华、北大毕业的学生能够适应整个社会发展的需要吗？所以，我们必须要从整体性出发，只有在综合性的教育实践活动中，才能落实我们所说的要与学生生活实际相联系，真正的让学生去体验。有关课改文件提出了五个方面的统筹，特别是处理好教师、学生、课程三个元素之间的关系。第一，统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段的课程的结构。第二，统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等，充分发挥人文学科的独特的优势作用。第三，统筹课标、教材、教学、考试、评价等环节。我这里要特别强调分流问题的重要性，为什么呢？因为我们现在白领太多了，如果你让白领干蓝领的工作他绝对不干，那么现在一系列的职业教育，这包括基础教育阶段的职业教育和整个高等教育的职业教育，需要我们把它提到统筹课程改革的议程上来。第四，要统筹教学一线的教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。第五，统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。

其次，我们课程改革的基础主要围绕着内容而确定。课程内容的确定有哪些原则呢？第一，时代性原则。反映当代社会的进步，反映科学技术的发展和学科发展的前沿，紧密联系学生的生活与经验，并根据时代的发展需要及时调整、更新。这里我还要强调我们课程内容新颖性与实践性的统一。《中国科学报》指出：“今天的社会也不再需要象牙塔里的囚徒，而需要实践力更强的大学生”（2015.4.1。）我想这一句话相当重要，具有我们时代特色。第二，基础性原则。精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，注重培养学生的学习兴趣、学习能力和探索精神，注重培养分析问题和解决问题能力。第三，选择性原则。在保证每个学生达到共同基础的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，结合学科特点，遵循学习科学的基本原理，分离分层设计可选择的课程内容，既引导学生形成个性化的学习方案，又能为初中、高中、高校分流奠定基础，促进学生的自主发展。第四，关联性原则。关联知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标间的有机联系；关注学科间的联系与整合；增强课程内容与社会生活、高等教育和联系世界的内在联系。

再其次，在课程改革里，更强调学生学科能力的培养。我们的教学目标是什么？应该是在传授知识的同时发展学生的智力，培养学生的学科能力，特别要重视学科能力。什么叫学科能力？一是学生掌握某个学科的特殊能力，比如说语文的听说读写；二是学生学习某种学科活动中的智力活动，及其有关智力和能力的成分；三是学生学习某个学科的学习能力、学习策略、学习方法。具体一点儿讲，考虑到一个学科的组成，要考虑到某一个学科的特殊能力和这种能力的最直接联系；一切学科能力都要以概括能力，或者叫合并同类项为基础；每个学科能力的提高应该有思维品质参加。学科能力显示出五个特点：学科能力以学科知识为中介，学科能力是一种结构，学科能力具有可操作性，学科能力具有稳定性，学科能力与非智力因素，譬如说与兴趣紧密地联系在一起。

总之，世界基础教育发展的一个趋向，是在教育的总目标之下，最重要的一点是要建构跨学科能力。学科能力模型是制定教育质量国家标准、落实宏观教育目标的关键环节，也是统领和规范不同学科及不同学段学生成就水平的重要科学依据，它在教育运作系统中处于核心地位。

重视教育质量的评价

记者：基础教育改革的效果，基础教育的质量如何评定？

林崇德：靠评价。所以要重视教育质量的评价。什么叫评价，评价包含四个字：诊、督、导、谋。诊——全面诊断，教育质量状况，经费使用成效，区域均衡情况，政策落实情况；督——监督监管，信息公示，整改问责；导——引导社会、学校、家长树立正确的、科学的质量观；谋——为建立中国特色、国际可比的质量监测体系提供专业支撑，为国家和地方教育政策提供咨询，为地方教育行政部门和学校提供基于证据的改进指导。

基础教育质量评价是一项复杂的系统工程。对于评价的问题，从最基础研究如教育质量理论、学生核心素养、教育质量影响因素等和关键技术如工具开发技术、数据采集和挖掘技术等到标准与工具的研发再到数据的采集与分析，以及评价结果的应用，都牵涉到方方面面，是相当复杂的一个问题。现今的质量监测和传统的统考统测，从功能、目的、内容、工具、组织方法、结果上看都有明显的区别。那么在这样的情况之下，如何建立基础教育质量标准，如何科学地评价基础教育的质量，就显得尤为重要。

从教育质量标准角度看，目前从个体发展来说，主要涵盖三大内容：一个是生理，一个是心理，一个是学业。生理方面，发展指标包括身高、体重、视力、听力、血压、肺活量，目前已经建立或正在建立中国人群生理常数数据库、中国居民营养与健康现状数据库、全国学生体质健康标准数据库等。但是心理发展怎么去考量，还有待进一步探索。从大陆来讲，主要缺乏三个内容，第一缺乏指标与工具，难以客观评估、判断儿童青少年心理发展状况，妨碍了国家基础教育质量监测体系的建立；第二缺乏代表性的常模，难以了解儿童青少年心理发育的总体状况，缺乏评估的客观标尺；难以摸清各种心理发展问题的数量、比例和分布特征，不利于建立儿童青少年心理卫生保健体系和心理与行为问题预防体系；第三缺乏全国性的数据，难以把握各类群体的准确特点，影响了相关教育政策的制定和创新。以学习障碍为例，我国学习障碍儿童的筛查与诊断迄今没有标准化工具和统一标准，使相关研究难以深入。在这种情况下就要求我们有先进的评价理念，有科学的评价工具，有规范的评价方式，有准确的评价结果，有有效的结果的反馈。至于学业评价上，2007年挂靠在北京师范大学的教育部基础教育质量监测中心成立，近几年来对全国各地不同类型学校基础教育实施情况进行了监测。

然而，就我国的现状而言，专业化的教育质量评价机构匮乏，已有评价机构的专业化程度尚待提高，具有中国特色的基础教育评价体系仍未形成等。

重视创造性人才的培养 记者：在教育质量评价中，创造性的培养不容忽视，您如何看待创造性人才的培养问题？ 林崇德：创造性人才的培养和造就，当然要靠创造性教育。创造性的培养必须从小开始。创造性教育应贯穿在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。所谓创造性教育，意指在创造型的管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程，即是指学校三种群体产生五种效能的教育。三种群体是指以校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。产生的五种效能为：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型的教师进行创造型的教育教学；由这种教育教学工作培养出创造型的学生。

需要说明的是，创造性教育不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，渗透在全部教育活动之中，特别要考虑到四种情况：①呈现式、发现式、讨论式和创造式的开放教学方式；②复合思维和发散思维即一题求一解和一题求多解的教学效果；③创造教育教学与学生身心发展规律的关系；④学科教学、教学方法和课外活动的作用。在创造性教育中，第一要提倡学校环境的创造性。这主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教学评估体系及班级气氛等多种学校因素。第二要建设创造型的教师队伍。第三要培养学生创造性学习的习惯。

记者：现在经常有一种声音，说美国能够培养创造性人才，甚至有的人说，我们的小学比美国水平高，中学还是我们高，大学跟人家持平，研究生以后我们的创造性就不如人家了。您如何看待这种声音？

林崇德：我认为这种提法极为不妥。有无创造性与教育模式有关系。通过研究，我在一个国际会议上作了一个发言，希望能够融东西方教育模式为一体，培养“T”形人才。

“T”形人才是什么意思呢？横表示知识面的广博度，竖表示知识的深度。两者的结合，既有较深的专业知识，又有广博的知识面，是集深与博于一身的人才。但是借这里所谓“T”形人才，横代表西方的教育观念、教学方法、教学模式；竖代表东方的教育观念、教学方法、教学模式。那东西方教育模式和出发点有什么不同呢？如果说西方培养人才是适应性人才的话，东方主要培养逻辑思维强的人才，这是我们国家人才培养的重要目标。如果说西方教育强调知识的宽度，东方教育则强调知识的深度、强调理解，“知其然，知其所以然”；如果说西方强调实践能力，东方则强调读书；如果西方强调个体的独立性，东方则强调集体主义；如果西方把创造性作为一条主线贯穿在教育中，那么东方则非常重视规范，强调没有规范成不了方圆。到底哪种模式好呢，我认为都好，各有各的特点。有人说我们国家大学生创造力如何如何，但美国教育界，特别是大学的理工科教授承认，我们国家由于坚持培养逻辑思维能力，坚持知识的深度，所以到美国去，有一些高端的学问，比如说数学、物理、计算机，美国人不敢学，跟中国学生没法比。因此在国际会议上，有人问我哪种模式好，我说都好，问题是我们能不能实现中西结合。因此，我们不应该强调美国学制就比我们好，我也不同意美国的教育模式就比我们强。我认为东方有东方的特点，西方有西方的特点，在今天我们教育改革的过程中，我提出融东西方教育模式为一体，扬长避短，培养两者相结合的“T”形人才，实际上就是创造性人才，只有融两种模式为一体，相互学习，互相促进，才能建设一个共同繁荣的世界。

人才的培养，基础教育的质量，关键还是在教师。校长的管理是教育的决定因素，教师是教育的脊梁！（来源：《教育家》杂志12月号）

近日，一场以“学生核心素养体系与中小学教育实践”为主题的高峰论坛在北京教育学院落下帷幕。来自教育部中小学校长“国培计划”名校长领航班、北京市“名师名校长发展工程”首期名校长班的校长们基于个人最鲜活、最前沿的实践经验，与导师专家共论当前最热点的话题。

■专家视点

落实核心素养

并不抛弃三维目标

北京教育学院副院长杨志成：核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程；所以从课程教学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。少即是多，核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本质，撬动教育整体发展。

在办学实践中校长应该如何应用学科素养？学校主要从学段分析、课程跟进，以及将核心素养转化为教学的层级目标等方面开展工作。

核心素养是对育人目标的具化和细化，是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。下一步，核心素养在学校的落地，需要从学科、学段和校本化方向努力。从课程方面来说，核心素养还需与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合。如把国家何地方课程进行领域整合，在领域整合基础上制定课标，形成国家、地方、校本课程体系。

从落实核心素养方面来看，目标、过程和评价都不能抛弃。引入核心素养体系并不是要抛弃三维目标，而是考虑如何在核心素养体系下重新建构三维目标。

核心素养

是校长办学的战略指导

学生核心素养不仅是学生成长的基础，而且也是校长办学的目标参照。在北京教育学院副院长杨志成看来，开展学生核心素养的研讨，既是校长积极参与世界范围基础教育改革的一种责任担当，也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要求。因此，基于办学实践来思考“核心素养”，有助于校长理解改革政策、明确改革方向，对其科学办学也具有重要指导意义。

据了解，我国学生发展核心素养目前在理论层面的研究工作已经告一段落，接下来很重要一个环节就是看学校如何实施。朝阳师范附属小学校长齐振军认为，要落实好学生“核心素养”理念，校长必须明确其概念内涵，以及今天我们提到的“核心素养”与过去的学校的育人目标有何不同。

在探讨核心素养概念、内容时，很多校长都有这样的共识，“核心素养”之所以是“核心”，就表明它是关键必需，是少而精，并不是面面俱到。“要注意其与学生一般素养、学科素养在概念和意义上的不同。”北京第二实验小学永定分校校长宋茂盛说。

齐振军认为，今天提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛。“能力既可以是与生俱来的，也可是后天形成的，但素养却是可教、可学的。”与情感、态度、价值观不同的是，素养更强调知识能力与态度的融合，超越了长期以来知识与能力二元对立的方式，凸显了情感、态度价值观的重要，强调反省、思考及行动与学习。“这就体现了教育的重要性，即教育要有加工能力。”齐振军说。

因此，从办学实践来看，校长需要在理解“核心素养”的基础上，将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起，根据学校、学生的实际和需求，并通过相应的载体来实施。

培养学生核心素养

须有好抓手

在学校里，培养学生的核心素养必须有好的载体。北京教育学院校长研修学院副院长李雯指出，校长在办学过程中，要认真思考如何以办学理念、课程体系和组织实施等为支撑，将培养学生的核心素养融入其中，来形成学校的办学策略。

从“双基”到三维目标，再到当下的“核心素养”，尽管育人的“参照”在不断变化，但教育规律和学生的成长规律却是不变的。吉林第二实验小学校长陈福立足“顺应教育”的办学理念，提炼出了关于学生成长需要的艺术素养、强健体魄人文情怀和科学精神等方面的核心素养。

在他看来，“顺应”教育理念就是对核心素养的理论支持和方法指导。“顺应就是尊重学生的主体，按照学生的主体的自然天性因势利导。顺应教育不但要顺应儿童的天性，而且还要顺应教育的规律和时代的发展。”

朝阳师范附属小学还把培养学生的核心素养融进了“悦”文化之中。不但构建了科学与技术、人文与交流、艺术与欣赏、健康与运动等四大领域三个层次的课程体系，而且还紧抓学科整合、拓展实践活动和改进课堂教学三个途径，来满足学生的个性发展需求。

核心素养

带来学校重要变革

如何将“核心素养”转化为学生看得见用得上的素质能力，这是考验校长办学能力和反映校长办学水平的关键。核心素养的实施，也必将引起学校在课程建设、课堂教学、实践活动甚至是办学理念方面的重要变化。

内蒙古自治区包钢实验一小校长宋建东表示，关于学生核心素养的思考促进了该校课程体系的“精”和“简”。她举例说，从２００３年到２０１３年，１０年间教育部共下发了２８个文件，按规定总计有２５项专题内容需要进入课堂。如果不对课程进行优化精简，势必给师生带来很大负担。

对此，宋建东带着老师们进行了思考研讨，“我们思考的结果是，学校要给孩子必备的知识、关键的能力，能够迁移、生发的基础性知识。”宋建东说。基于国家对“核心素养”研究的启发和指导，他们重新优化设计了学校的课程体系。

在北京市第一六六中学校长王蕾看来，目前的中高考对学生、学校和家长来说，首先要学会的就是选择。根据什么来选择？怎样选择才能更适合学生个体？这种选择反过来取决于学生个体是否拥有学习能力，拥有怎样的学习能力，怎样获得学习能力。“这时你会进一步会发现，学习能力、学习态度，本质就是学生个体核心素养的一种反映。”

北京一六六中学回归生活的课程体系就强调了自然、社会、人的有机统一。在教育改革中，他们以课程建设为抓手，“向最低处精准发力，使课程都穿越学科的边界，穿越学段边界，穿越学校边界，能够惠及到每个学生。”

校长和学校

也要有“核心素养”

在办学实践中，陈福校长基于学生的天性来理解学生的核心素养，并将之作为培养学生核心素养的基点。在学校里，他总是带着童心和童趣去理解和关注孩子，把学生的核心素养和学校的办学理念进行了很好的对接。他认为，校长办学也需要具备一定的“核心素养”，“校长的核心素养能够影响学生的核心素养。”

北京十八中校长管杰则是将核心素养放在了组织的大框架内进行分析。他指出，只有将个体的核心素养整合为组织的核心素养，才能促进集体目标的达成。“作为教育的主体，学校只有具备一定的核心素养，才能够培养出具有核心素养的学生。“他认为，学校核心素养的构建是回答学生核心素养的基本前提。

管杰表示，学校核心素养的构建需要从个人、学校和社会三个维度来考虑。“因为，学校既要考虑到学生发展需求，又要考虑自身发展需求，更要考虑到社会对人才的需求。”

纵观“核心素养”的提出，其概念和理论研究始于国家层面，体系构建和丰富则需要校长通过实践实现，并且最终要落实在学生身上。云南滇池度假区实验学校校长杨立雄把学生素养比喻成漂浮在水上的冰山，“我们的构建不但要关注水上的部分，也要关注水下部分。”他指出，校长不仅要关注学生向上成长的空间，更要关注学生向下扎根的土地。“这是中小学校长的教育追求与担当，也是中小学校长的教育智慧与教育良知。”

在给出的问卷调查中有很多内容都包含于学生的核心素养中，我认为以目前的高中生为例，最缺乏的是两种素养：

其一、团队合作能力，作为非常“6+1”的产物，孩子从小就养成自我为中心的习惯，做事不考虑全局和别人的感受，只考虑个人得失，不能够很好的与人进行沟通合作交流，以至于不能很好的面对困难和挫折，严重的造成了心理上的扭曲。

其二、获取和解读信息的能力以及基于此延伸出的质疑和批判能力，目前的高中生处在人生观和价值观形成并逐步完善的过程中，经常听到一些学生对一些时事进行点评，有时比较偏激，只看到事务的一方面，这样容易被错误信息误导，没有形成良好的社会价值观，虽然我们需要学生具有钻牛角尖的精神，但不是在错误的方向越陷越深。

作为教师，需要在学生的十字路口当好引路人，给他们指明方向，少走弯路。