小学生考前复习小窍门[大全5篇]

第一篇：小学生考前复习小窍门

小学生考前复习小窍门

期末考试临近，小学生的复习工作进展如何？不少小学生认为自己对所学的知识都已经掌握透了，在复习阶段反而没有学习新知识时那么有热情，并且也不知该从哪里入手复习。

☆ 计算时间细致安排

根据考试时间安排，计算出可复习的具体天数。将课本内容进行划分，把计划复习的内容按天或周做一个计划(第一周要完成哪几课的复习，或是今天语文要复习哪篇课文，数学要做哪些题目)，每天睡前检查自己是否按计划完成。

☆ 分清主次

小学生在校学习，多半处于被动接受知识，老师教什么同学们就接受什么，很少去主动将学习内容进行整理。要求小学生构建知识网络显然不现实，那就把课本的知识按章节整理出要点来，最好是写在纸上，大体知道哪些是重点，需要花多少时间复习。

☆重视典型例题

小学尤其是低年级考试，题目都不会太难、太偏，往往和课本中的例题、练习题相似。复习时要重视课本里比较典型的例题，老师课上反复讲过的练习题，做到举一反三，应用自如。

☆做张模拟试卷

找一份模拟试卷，自己先做一遍，检查自己哪些知识还需要巩固。☆学生跟着老师的步骤走

另外，我觉得，复习考试阶段，老师一定会有自己的自己和安排，学

生只要跟着老师的步骤走就行了，我们家长记得晚上问问孩子复习的情况，今天老师复习的内容掌握得怎样？还有不清楚的地方就再给她讲解一下，这样孩子会在轻松、紧凑的氛围中抓紧进入复习状态。

五（3）班期末复习建议

一、字词复习。

在考试中，字词类题属于最基本和最简单的题，但它也是最重要的。所以，把握住字词的分，才能得到更好的成绩。

1、把生字表中的词进行形近字和同音字组词，熟悉生字表中的每一个生字。

2、将词语盘点中的“读读写写”词和“读读记记”词轮番听写，保证会写每一个词.二、背诵复习。

无论是在笔试还是口试，背诵段落都占有很大一部分的分数。如不能及时掌握背诵段落的标点、字词，扣掉的分不计其数。

1、在额外听写中，加入背诵段落默写等题，重点把握标点符号。

2、再额外听写中，加入日积月累背诵默写，尤其注意落款和标点符号。

三、句类复习。

如不能很好地掌握句类题的做题方法与技巧，将会影响的不仅仅是这道题的分数，更重要的是阅读理解和回答问题中也将牵扯到。

在一周内，至少完成3张句类练习卷，每张练习卷题目必须在7道题以上，并且要囊括各种类型的句类题目。如：陈述句改反问句，反问句该陈述句，改病句，缩句，扩句，填写关联词，关联词造句，转述等等。

四、课内阅读复习。

在阅读题中，分课内阅读和课外阅读。一般课内阅读是挑选本册书中的一段文字让考生进行再次阅读和理解，并回答问题。

每日课余时间，大声并有感情的朗读本册书中的精读课文，要熟识每一篇课文的主要内容以及中心思想。在朗读的同时，要回忆本篇课文的写作手法、重点内容等等。

五、课外阅读复习。

在一般的考卷上，占分最高的一道题则是课外阅读。此项题目主要考察考生的平时积累和临场发挥的能力。如能在此项题目中做到少扣分，扣少分，好成绩就在不远的前方。

1、增加平时积累。主要练习主要内容的把握，找文章的中心句；文章中心思想的理解，和书写中心思想的格式。

2、考察临场发挥。在做题之前，认真将所给出的文章认真默读三遍，标出自然段；并且数一数共有几道小题，做完一题做一个标记，以防漏题。

3、复习之余，增强自己的阅读能力。

考试小窍门：考试前一天，简单复习，让身心得到放松，以便考试当天有一个健康的状态。去考场之前，在家里听一些舒缓、柔和的音乐，减少紧张。还没发卷的时候，干洗脸或是按摩脸部、做眼保健操，让自己的眼睛得到放松。考卷发下来后，不要惊慌，心中要充满自信，相信自己一定会做所有的题。在考试中，不要着急，慢慢做，要很放松。做完后，一道一道题挨着认真检查，不要因为这道题很有把握就简单检查一下就糊弄过去。考试后，不要后悔，不要去跟同学对题，不要挂念考试的内容，轻松，娱乐。

第二篇：雅思复习小窍门

1.背单词不要按a-z背，选取核心词汇集中度高的S，T开始记忆。

2.背单词不要急功近利，看一次肯定记不住，在不同的时间段不停地刺激对单词的记忆。

3.一个单词看4遍，不如听一遍，写一遍，读一遍，再说一遍。

4.背单词书只会增长阅读类的词汇，听说写类单词要学会按话题分类记忆。

5.听力单词要学会总结场景词汇，例如：租房类，银行类等等。

6.口语词汇要按四大类话题记忆，人物，事件，地点和物品。

7.背单词讲究重复次数，而不在乎单位时间，一个单词看十分钟，不如看十次，每次一分钟。

8.单词分消极词汇和积极词汇，阅读类词汇属于前者，只需考生能读懂，口语写作类词汇属于后者，必须会应用。

9.雅思考试词汇量为7500，最核心的为5500，与六级词汇量持平。

10.背单词一定要听配套的MP3，这样才能在听力考试中准确辨别单词。

11.口语词汇平时要学会积累，看美剧时，随手记下好用又地道的表达。

12.写作词汇要注意多样性的表达，一个单词要使用其同义词进行替换。

13.写作词汇不盲目追求难词，一篇7分作文中，难词出现7-10个已足够。

14.写作词汇注意准确性的使用，如果不确定是否使用准确，不如不用。

15.积累必备的连接词，在口语和写作中展示逻辑性和结构性。

16.阅读词汇不要抽离单个来记，放在原文中使用上下语境进行记忆。

17.口语中，大胆show出最地道，最in的词汇表达，千篇一律只会让你的答案黯然失色。

18.单词遗忘的最快时候是刚开始记忆的前两天，所以说，这三天内，抓紧时间跟他们亲密接触吧。

19.生活中的词汇的积累不要放弃，平时多留心在任何地方出现的单词，很可能就会在雅思考卷上出现。

20.平时多看原版文章和书籍，收集与作文各个话题相关的表达，这样才能写出最地道的西式风格的作文。

21.背单词贵在坚持，一天10个，如果持之以恒，也是一比很大的财富。

22.口语和写作的词汇不用掌握太多，记50个，用50的效果远远大于记100个用40个。

23.记忆听力词汇一定要边听边说，边听边写，不能边听边看，当眼睛和耳朵同时在工作的时候，眼睛享有优先权，并没有练习到听力的能力。

24.口语词汇不能在心里背，大胆的说出来吧，这样才能自然流利的运用在口语中。

[经验方法] 烤鸭分享：50天雅思提高到7分的方法本帖最后由 trustarthur 于 2010-10-14 16:36 编辑

烤鸭分享：50天雅思提高到7分的方法

我的经验首先，我先说一下我本来的英语水平，其实从5.5考到七分的是我bf,我是从6分考到7分，但是我们用的学习方法是一样的，所以我来代笔了。我们都是大四才开始接触雅思的，我们都是勉强过四六级的人，六级都考了两次，真不好意思。去年11月考了第一次，结果我6分，他5.5，这是绝对不够的，而他要申请的专业要求要7分，当时我们差不多绝望了，因为谁都告诉我们，7分好似天方夜谭。接下来的日子，我们忙于自己的毕业论文毕业设计，一直没时间看雅思，直到今天7月我们才彻底空了下来，然后我们就开始全力投入雅思复习，还在学习中的无忧烤鸭们，也可以参考我们的方法，因为我们每天复习的时间完全可以从每天的空闲时间挤出来。

我们曾经参加过培训课程，在第一次考之前，没什么大效果，只是了解了雅思题型。雅思复习，乃至其他英语考试，其实都应该回到最基本的英语学习，这是这次经历的最大感受。

1.剑桥一到四的合理运用这次我们复习几乎没有别的材料，只用了剑桥一到四，直道我们考试之前才出了剑五，拿来当模拟题做了做，难度好像没有剑四大。很多烤鸭们手里都有剑一到剑四，但是都没有好好利用，我们在第一次考之前，已经草草的把剑一到剑三做了，但这绝对是没有用的。这次我们静下心来，把每篇剑桥里的文章都精读，我想这是很多烤鸭们都知道的方法，但是有几个真正这样做了呢？我保证，如果你真的这样做了，结果会是惊喜的！精读是什么？就是把文章里不认识的单词都看懂，都背出来，当然有些专有名词什么的，可以省略，但是大多数次都应该背出来，至少应该看到能够认识。我们是这样做的，第一遍看的时候，扫读，把不认识的字圈出来，然后用金山词霸查，这样有个好处，可以把生词放入生词本，然后打印出来，这样比较省时间，可以以一篇文章或者一套题目作为单位，推荐金山词霸2006，他的生词本的次序是按照输入顺序的，而2005会自动按照字母排列。也许一开始这样做，会觉得很浪费时间，有时候，看一篇文章就要三个小时以上，但是一定有效果的。每天不要急，只要看一篇文章就够了，这样剑一到剑四一共也就48篇文章而已，其实我们只精读了剑一到剑三，因为慢慢的，不认识的单词就会变得少了，剑四剑五我们都是拿来做模拟题的。不过还有一点值得提醒，就是不能看一篇丢一片，要每天复习，每周复习，不断稳固单词。这只是说了单词的学习，其实这就

是基础，这是重中之重，为什么阅读不好？就是单词不熟，影响阅读速度和质量。接下来就是在精读过程中，同时可以做的一件事，就是为写作积累材料。剑桥中的文章其实有很多关于发展，文化，环境的题材，在精读的时候，可以适当做些记录，偷懒的就直接在文章中圈注，还有一些长句难句，也可以作为学习的对象，不仅对阅读有益，而且对作文的也是很有帮助的。这次我们几乎没怎么专门复习作文，但都考到了7分，是一个意外，但也算意料之中吧。

2.听力复习经验都说听力是最容易提高的一门，可以说是，也可以说不是。其实和阅读一样，听力复习也没什么捷径，也不需要搜集很多很多材料。我们手头也就只有除了剑桥以外，一套以前的教材，全都是做过的。我们就拿来精听。什么是精听？就是每篇文章听2遍以上(一般s1，只需听2遍，其他听3遍以上)我们听得时候几乎不看题目，因为题目以前按都做过一遍。就在听得时候，自己做记录。记录一些自己认为是考点的关键词，例如人名，时间，地点，列举……这主要针对前3个section，一般一开始听一两遍，觉得都能听懂，听懂不是只大意，而是指几乎每个句子每个单词。当然，每篇文章里都会有不认识的单词，虽然听力里的难词不太多，但也要总结，也要背。等所有单词都查过，背好，最后在听一到两遍，直到能把本来的生词也能很清楚的听到，而且比较快的反应出来，写下来为止。每天的听力练习保持在2小时左右，一般我们精听得话，能听一整套，四个section。剑一剑二比较旧，剑三剑四剑五还是比较推荐的。

3.作文及口语复习其实对于作文，我没有很专门的复习，只是在精读的时候，积累了单词，积累的写长句的方法，自然而然的有了提高。当然，一些关联词，连接词，还有所谓套句，都是值得看一下的，虽然这些如果认真看阅读的时候，都能看到最好的例句。但是千万别生搬硬套。考试之前，还是应该练练手，看好时间，我觉得，考试作文最大问题就是时间紧，所以这点要注意。然后考试的时候，下笔之前，一定要明确自己的观点，最好列的简单的提纲。口语，我又要说了，再练听力的时候，其实也是对口语一个很好的积累，一些口头的表达方式，可以在作听力的时候适当记录。不过因为口语是我们两个唯一没有进步，因为从来没有复习的一门，就是互相练习过一些常规题。所以就不多说啦。

4.总结精读3小时/天，精听2小时/天，这都是指有效时间，如果你的学习效率不高的话，那只能增加学习时间了。这样48天就能精读完剑一到剑四，能听48套听力，如果没有那么多听力作的话，可以反复听已有的材料。最后20天，可以开始进行作文练习，一个星期写一到两篇大作文和小作文即可。口语么，平时可以找人每天练习五分钟就好，把一些常规问题准备好。

50天，会给你一个惊喜！我保证

第三篇：一年级语文复习小窍门

一年级语文复习小窍门

周小红

期末马上到了,每个老师都紧张的复习,怎样有效的复习呢?我平时在复习中经常用到下面的方法.一,语文教师要引导学生如何答卷，如何弄清题目的要求，如何培养认真答题的好习惯，并且能学会检查，发现自己的错误，并能及时纠正。如果平时做的还不够，这个时候我就让孩子多见题型，题的类型要形式多样。我觉得有的孩子也不是不会，而是不知道怎么运用，多见题型很有帮助。

二, 上复习课时, 教师要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，特别是学困生教师要多关心,要与家长多联系,让家长做好家庭作业的监督与辅导.三,教师对于本册的知识要很好的输理,做到心中有数,同时对与学生的弱相要做到加大力度辅导,查漏补缺，根据自己的情况来进行操作。平时学生易错的生字复习必须要有目标，不能盲目。可发挥同桌的力量,互相帮助.同时,劳逸结合,让学生在语文的趣味中学习,教师可以准备一些小笑话,小游戏来调动兴趣.四.教师要要抓基础知识,然后再去延伸.对于书本中的知识教师一定要让学生掌握,基础掌握了,再去延伸.不能基础都未消化,就拔高要求,这样就会出现夹生的现象,同时课堂上的复习教师要让有效果,不能只顾自己讲,不顾学生掌握的怎样,所以,复习的方法与效果教师都要关注.如果有好的方法,让我们一起去运用,希望花最少的时间达到最好的效果

高年级语文期末复习的策略

刘红军

一个学期很快就要结束了，作为教师都希望在期末能考出好的成绩。这就要精心准备，充分复习。复习的时候，我们不妨从以下几方面入手。

一、基础知识要复习到位。

1、本册课文中的生字词、古诗、要背诵的课文段落、练习中的熟记成语、名言积累......一定要背得滚瓜烂熟，听（默）写正确。每次考试，看拼音写词语、按课文内容填空、古诗默写、名句填空等都是必考题，而且占的分数比例较大，如果这一类的知识牢牢地掌握了，考试必然不会太差。对于高年级的形近字组词，也是考查的项目，占3--5分，我们在复习生字时，还可以联系到其它的形近字组词，让思维扩散开去。

2、学会梳理练习中的知识点。

语文的基础知识头绪较多，但每个学期都会有所侧重，这里的侧重训练点往往在练习中反映出来，因而我们在复习时不能忘记对练习的内容复习。如根据部首写字组词、改错字病句、关联词填空、加标点......这部分知识的复习，除了会做练习中的题之外，还应学会举一反三，解决这一类的问题。

二、阅读复习要注意方法。

小学中高年级，阅读在考试中占的分数比重较大，这一类题目怎样才能复习好呢？我们不妨翻看平时练习中的阅读题，看看出题的类型，平时错在什么地方，是答题不完整而失分，还是答题思路有偏差？找出错误原因之后，考试时注意纠正。做阅读题，不要一看短文就下笔，我们可以先看一遍短文，再读题，根据题目，找出短文中相应的内容，再读一读，联系前后文进行回答，答题之后，再读一读看看是否妥当。

三、作文的复习。

作文在考试中一般占试卷分数的25%或30%，我们复习时可以将学生平时写是较好的作文

让他们读一读、改一改，想想这篇文章写得好的原因是什么。同时可以借鉴同座位或前后学生的习作中较优秀的地方，来弥补自己的不足！如在考试中时间有限，如果再来构思，可能就不一定来得及，我们在认真审题后，仔细想想平时写过的好作文是否有与之相符的，若有，则尽量用，这样省时，也不容易走题。

四、把每个单元的试卷再过好关。

平时我们每个单元都会有小测验，到复习阶段，我们将学生试卷发回，装订好，让孩子们认真订正，查缺补漏。

五、抓好优生、中间生、及学困生的复习工作。让孩子们分成组进行比赛复习（好、中、差搭开），这样孩子们的复习兴趣更浓，积极性更高，记得会更牢！

二年级语文期末复习方法

刘芳

期末复习工作即将开始，又到了学生感觉乏味的时候了。为了使学生的期末复习落到实处，取得良好的效果，首先要讲究复习方法：

一、取得家长的配合。期末复习与平时一样离不开家长的配合，我与那些平时学习思想上有问题的孩子家长电话联系让他们做好孩子的思想工作坚持复习时要抓好孩子的学习和思想上的工作。让孩子们将所学的知识掌握牢固，在这个基础上，我会根据实际情况适当补充一些新的知识在其中让孩子们觉得复习不只是在学习一些自己学过的，感到枯燥，让他们觉得复习也是新知识的学习过程。

二、争取课内效率。针对低年级孩子的特点，向课堂40分钟要质量，尽量少安排额外作业，努力使课堂生动有趣，调动孩子们的学习兴趣，提高学习效率。关键就是怎么使课堂生动有趣呢？想过很多，觉得就是让学生自己学习。比如安排复习内容的时候让学生当小老师来给学生讲解题目，让学生自主检查复习题目，使学生互相学习，互相促进，不断产生成就感，不断激发学生上进的动力。

其次要有复习的侧重点，词语的教学和复习要贴近学生认知实际，少出现生僻的、晦涩难懂的词语，从整体上来认识词语的音、形、义，攻克同音字难点。看图写话侧重于挖掘人物的心理活动，调动各种感官参与写作，学着给人物加上合适的神态、动作、表情，让文章更有味道。

期末复习的良药秘方

丁海燕

六年级学生最头疼的是期末这段复习时间，没完没了的做卷子，背课文，使得平日学习较好的学生也产生了厌学的情绪。如何改变这一传统的复习方式，让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如的参加学习，而且能得到良好的效果呢？我对不同程度的学生进行了调查：

1、我先找了几个学习成绩较好的学生调查。当询问他们在期末复习中，愿意让老师用什么方法帮助他们时，这些学生纷纷表示，让老师多给一点自由时间，他们认为自己的语文基础知识都比较巩固了，想把重点放在阅读上，让我多给他们讲解一些阅读题，多见几种类型的题。

2、我又问了学习上有困难的学生。当询问他们在期末复习中，最需要老师帮助哪些方面时，有的学生表示拼音不会；有的学生表示不会修改病句；有的学生表示背书的方法和技巧掌握的不好；有的学生表示不会点标点符号；还有的学生表示不会安排作文结构......面对这么多的学习差异，学生们不同的需求，我怎么满足他们呢？对于学习有困难的学生打算从以下方面入手。

一、基础知识要复习到位。

1、本册课文中的生字词、古诗、要背诵的课文段落、练习中的熟记成语、名言积累......一定要背得滚瓜烂熟，听（默）写正确。每次考试，看拼音写词语、按课文内容填空、古诗默写、名句填空等都是必考题，而且占的分数比例较大，如果这一类的知识牢牢地掌握了，考试必然不会太差。

2、学会梳理练习中的知识点。

语文的基础知识头绪较多，但每个学期都会有所侧重，这里的侧重训练点往往在练习中反映出来，因而在复习时不能忘记对练习的内容复习。如改错字病句、关联词填空、加标点......这部分知识的复习，除了会做练习中的题之外，还应学会举一反三，解决这一类的问题。复习的形式可以多种多样，也可以有顺序地复习；可以同学之间结成学习对子或学习小组，相互竞赛地进行复习。小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比、反问句等句型的仿写和判断。

二、给学生交给阅读短文的方法。

小学中高年级，阅读在考试中占的分数比重较大，这一类题目怎样才能复习好呢？我们不妨翻看平时练习中的阅读题，看看出题的类型，平时错在什么地方，是答题不完整而失分，还是答题思路有偏差？找出错误原因之后，考试时注意纠正。做阅读题，不要一看短文就下笔，我们可以先看一遍短文，再读题，根据题目，找出短文中相应的内容，再读一读，联系前后文进行回答，答题之后，再读一读看看是否妥当。

相信学困生只要能按上面的方法复习，就会取得可喜的成绩。

复习小帖示

万小梅

苏教版教材，以其单元多、内容杂的特点困扰着每位教师。教学新课时蜻蜓点水，不深挖教材不行，做练习时又灵活多样，难度很大。下面介绍一下我在复习是的一些做法。学生复习时的心情好坏直接关系着复习的质量，为此消除学生的厌烦心理是非常重要的。特别是后进生，当他们语文学得不好，数学也学得不好的时候，心理压力是很大的。所以对这些学生要有更多的爱心和耐心。除了多加表扬和鼓励，实实在在的帮助是不能少的。另外同样是复习和做练习，学生做得开心与不开心效果也是完全不一样的。为了要让学生开心地参与复习，这时就要巧妙地进行外界刺激，用一些小红花、五角星等奖励对学生来说是极其有效的，特别是低年级的学生。这样他做得好与不好就能通过外显的方式呈现在同伴、家长面前，一个满分是能让他们非常激动的。而毫无评价的做法，会让学生不重视每一次的练习。在这方面，我很多小印章，得一个满分盖一个印章，等集齐10个可以换一张粘粘纸，等结束时可以根据粘纸的情况换到老师的神秘礼物。这对他们的促动真的是很大，平时要学生做练习都是唉声叹气的，现在他们是追着老师要练习做。而且做的时候会很认真地对待，态度是决定一切的。

其次，狠抓作业亲自批阅。

我认为做了不批等于不做，批了不订正等于不批，所以在这方面我是非常重视的，学校在这方面也一再强调。有些老师可能会因为复习阶段比较忙，就有选择性地进行批改。老师就算再忙，也会亲自批，情愿少练习一张也要批。批好后及时对重点、难点题讲评，让学生知道为什么错，该怎么做。然后组织学生订正再面批。班级中总有一些学生要调皮，或者拖拉，或者不会，我充分发挥小组长的作用，订正好一个在小组长那里报道一个，这样就不会有漏网之鱼，不会做的也及时发现辅导。

以上是我的一些些老师的做法，也不知道对大家有没有用，谢谢！

数学课练习的设计

冀成教学成绩是老师关注的“焦点”。教学成绩的高低与否，往往体现着教师教学水平的高低。作为一名数学教师，抓好学生的练习，是提高学生学习成绩的一个很好的途径。教师在教学中注意这三类练习的设计。

一、基本练习

课初的基本练习是学生学习新知识的知识准备和心理准备阶段。这类练习一般以口头练习为主，书面练习为辅。主要应抓住新知识的生长点，选择新旧知识承上启下的有关内容。起点要低，坡度要小，过渡才能自然，形式才能多样。还要发挥知识的迁移作用，为学生学习新知识打开大门，激发学习兴趣，形成求知欲望。

二、巩固练习

这类练习是巩固新知识，应用新知识形成技能的过程。这方面的练习多以课堂新知识授完之后进行。练习的设计要活，应以所学内容为主线，不能单纯地设计与例题同一种模式。因为学生通过例题的学习，初感疲劳，课堂的高峰期已过。此时应及时调节学生的胃口，让学生感知练习的变化。在练习过程中，应注意信息的反馈，适时评价练习结果，使学生及时弄清问题，纠正错误，获得正确的知识，特别是后进生，应让他们多提问、多发言，多帮助他们解决学习中的困难，确保练习的质量。

三、深化练习

课后的深化练习是纵向深化知识，逐步提高能力的练习。这样的练习多以课后和家庭作业为主。一般采用逐步改变基本题，使练习由简到繁，由易到难，由一种解法到多种解法的过程，也可以用题组练习一步步深入，展示规律启示方法，还可以互换条件和结论，进行互逆练习，加深对知识的全面理解，这样的练习，必须充分体现层次性，梯度性、系统性，体现知识的纵向深化和逐步发展的过程。使学生的知识逐步加深，能力得以提高，这样的练习要力求实效，防止因变化太多使学生难以捉摸，影响练习效果。

一个人的意义不在于他的成就，而在于他所企求成就的东西。

第四篇：华师在线小学生心理咨询2018考前复习

一、单选

1、强迫倾向的干预策略不常用哪种方法（）。D、放松训练

2、交朋友小组的大力倡导者是（）D、罗杰斯

3、下面哪一项不属于创造力训练的内容（）B、圈数字训练

4以目标位导向通过综合利用资源来促进问题解决的心理咨询技术被作D、焦点解决短期咨询

5、下面哪一位心理学家不是儿童辅导理论的代表人物（）。D、松原达哉

6、短程动力治疗的基础是（）。B、精神分析理论

7、下面哪种情况最容易造成独生子女圆滑的性格缺陷（）A、父母教养方式不一致

8、卡瓦那曾将沉默划分人三张类型，其中不包括（）。A、消极性沉默

9、下面哪一项不属于团体咨询的技术（）B、系统脱敏

10、儿童厌学不需要采用哪种方法治疗（）。D、药物治疗

11、下面哪一项不属于个别咨询的技术（）。C、价值澄清训练

12、下面哪一项不属于品行障碍的认知治疗技术（）。D、系统脱敏训练

13、“来访者中心”治疗模式的创始人是（）C、罗杰斯

14、生活分析理论与“来访者中心理论”的不同点在于（）。D、目标明确，短时间见效

15、下面哪项不属于小学生过失行为的特征（）。C、目的性

16、下面哪位心理学家不是游戏治疗的开创者之一（）。A、西蒙

17、逻辑结构作为一个心理学专用术语，最早起源于（）。A、阿德勒

18、汉森将团体咨询的过程分为（）A、开始-冲突及质问-发展凝聚力-产生结果-结束

19、小学生心理咨询的第一步应该是（）B、咨访双方建立相互信赖的关系 20、下面哪一项不属于品行障碍的行为疗法（）。A、归因训练技术

21、在（）治疗模式的影响下，学校心理咨询的重点逐步从对学生的职业指导转到校园适应特别是情绪障碍的诊治上来。C、罗杰斯

22、明尼苏达职业指导模式来源于（）。A、认知主义和行为主义

23、小学生的注意力训练中，最常用的方法是（）C、圈数字训练

24、生活分析理论与“来访者中心理论”的不同点在于（）。D、目标明确，短时间见效

25、下面哪一项不属于贝克对认知歪曲的概括（）。A、糟糕透顶

26、德莱克斯将阿德勒提出的两种基本的人类需要合并为（）C、成为有意义或有价值的人

27、“心理治疗的年代”是指（）。B、20世纪30年代末40年代初

28、T小组治疗发端于（）。C、人本主义理论

29、焦虑倾向的行为治疗方法不包括（）。B、情绪疏导

30、适应障碍干预中，应激预防训练技术来源于（）A、行为主义和认知主义

31、下面哪一项不属于个别咨询的缺点（）C、咨询对象顾虑较少

32、交朋友小组属于哪一个流派的技术（）D、人本主义

33、小学生发展性咨询的主要内容不包括（）A、职业倾向咨询

34、小学生的智力训练不包括下面的哪一项（）D、意志力训练

35、下面哪一项不是对立违抗性品行障碍的主要特征（）。D、触犯他人权利

36、在历史上被公认的“职业指导之父”是（）。A、帕森斯

37、恐惧倾向治疗中的认知领悟疗法来源于（）。C、精神分析和认知主义

38、下列哪项不属于小学生过失行为的特征（）。C、目的性

39、莱文杰的人际交往相互依赖模型中，第三阶段指（）。B、表面接触阶段

三、名词解释

1、明尼苏达指导模式注重的是职业信息的搜集和传递，个体特质要素的评价和分析，以及相应的问题解决技能训练，是一种将认知评价和行为训练结合起来，帮助个体做出理性职业选择的指导模式。

2、认知领悟疗法是把认知调整和精神分析结合起来的一种创新性实践。该疗法的关键是把握患儿当前恐惧的核心症状，采用精神分析的溯源方法寻找创伤性经验的根源，然后启发患者从新的角度认识自我、控制自我，最终促进症状的改善。

3、学习技能发育障碍又被称为“学习困难”或“学习无能”，是指某些智力正常或接近正常的儿童，因某种或某些神经系统的功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困境。

4、儿童情绪障碍即指发生于儿童期，以焦虑、强迫、恐惧、抑郁、等为主要表现的一组情绪障碍，其类型主要包括儿童焦虑症、儿童强迫症、儿童恐惧症、儿童抑郁症等。

5、退缩行为是指胆小、畏缩、孤僻，不愿到陌生的环境中去，不愿与其他儿童交往，常独处或与玩具相伴，但无其他精神异常。

6、注意缺陷与多动障碍又称儿童多动综合征，是一组同时具有注意力缺陷、活动过度和行为冲动的行为障碍。

7、焦虑倾向是一种以发作性或持续性的情绪紧张、忧虑为主要特征的儿童神经症倾向。

8、放松训练是通过循序交替收缩或放松骨骼肌群，以调节植物神经系统兴奋性的一种直接咨询技术。

9、自伤行为是指由于心理承受力脆弱而以自我肉体损伤方式发泄情绪的行为问题。自伤行为的表现多种多样。就学龄儿童而言，主要表现为自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳伤，模仿成人大量吞食药品，拒食甚至绝食，等等。

10、心理健康具有三层含义。a是指心理健康状态；b是指心理健康工作；c是指健康心理学。

11、强迫倾向是一种以重复出现缺乏社会意义、不合理的观念或行为，个人试图克制而又无力摆脱为主要特征的儿童神经症倾向

12、游戏治疗是指通过必要的游戏手段，对学龄儿童存在的心理与行为障碍进行有计划的矫治或干预。

13、选择性缄默是指儿童原来已具有的语言能力，由于精神因素引起语言交际方面的退缩反应，有选择地保持沉默不语。

14、系统脱敏是将放松训练和条件反射原理结合运用的一种直接咨询技术。

15、利用沉默指在成人求询者停顿数十秒或数分钟不讲话时，咨询人员通过仔细观察和冷静分析对方沉默的类型，分别采取不同的处理策略。

16、生活分析就是求询者在咨询人员的指导下，对自己当前的生活内容进行有条理的分析和反省，通过这种分析、反省过程达到自我检查、自我激励的目的。

17、健康心理学是一门以心理健康为研究对象的综合性边缘型学科，着重探讨不同条件下个体与群体心理保健的一般规律。

18、儿童辅导是指立足于发展性辅导的理念，为学龄儿童、学生家长、相关教师和其他成人提供直接或间接的心理学服务。

19、交朋友小组是指以开发潜能、促进成长为宗旨的小团体交流及其相关训练。20、恐惧倾向是一种对某一物体、某种情境或某些活动异常恐惧，并以回避方式加以应对为主要特征的儿童神经症倾向。

21、非结构性游戏是指事先不建构活动的主题，也不制定严谨的程序与规则，咨询人员力求通过学龄儿童的自由表现与随机发挥，从中获取多样性或独特性的丰富信息，以便为分类指导奠定可靠基础的团体助人活动。

22、特殊障碍是指一个突出的症状或一组症状。它不能明确地归属于一种更为基本的可分类的疾病，也不包括由于器质性病变或其他类别的心理障碍所引起者。

23、在心理咨询领域，灾难突发通常被界定为“危机事件”；由危机事件所引起的心理变化特别是消极性心理与行为反应，一般被称为“心理危机”。心理危机就其本质而言，是一个人面对客观存在的危险、困境或转折点所表现出来的无力应对和心理失衡状态。

24、角色扮演通常指在咨询人员的指导下，咨询对象有意识地模仿特定角色的心理与行为，以便达到促进自身成熟、成长或消除心理与行为障碍的目的。

25、品行障碍是指儿童在品德上反覆出现、持续存在并对外界构成不良影响的行为障碍。

1、什么是应急预防训练，它有哪些步骤？答：应急预防训练是一种把认知评价与行为矫正有机结合起来，共同对适应障碍进行干预的一种方法。其实施步骤是： ①引导患儿明确认知评估在应激过程中的重要意义。②帮助患儿熟悉并学会运用某一应对技能。③创设情境，对患儿的认知评估与应对技能进行检验。④鼓励患儿将所学到的认知评估与应对技能灵活运用到日常生活中去。应激预防训练具有整合性特点，在适应障碍干预中应用前景广阔。

2、简答模仿学习的使用注意事项。答：1)界定问题 即帮助咨询对象清楚地觉察个人存在的问题。要做到这一点，需要咨询人员给予咨询对象以温暖和同情心，同时要应用搜集到的资料引导咨询对象明确问题。2)分析问题 问题明确之后，接下来就要进行分析。既要分析问题的形成原因及其发展过程，也要分析问题的危害及其他人的评价。目的是使咨询对象产生改变行为的意愿。3)模仿榜样 咨询人员或预先挑选好的学生都可以充当榜样人物。要创设必要的情境，使咨询对象看到“榜样”是如何具体地对待这一情境的，从而使其产生模仿的动力，并开始尝试新的行为。4)现实情境练习此步骤是让咨询对象制定实际练习计划，引导他们把模拟中的行为迁移到实际生活中去。计划可由简单到复杂，以增加他们成功的机会。5)行为评估 由咨询双方共同评估练习计划的执行情况，必要时还可征求家长或教师的意见。如果计划目标已经达到，即可终止练习；若目标尚未达到，则需返回到前一步重新练习，直到达到计划目标为止。

3、简答共情的使用注意事项。答：1)咨询人员要把自己放在来访者的地位和处境感受对方的情感。这种感受越准确、越深入，共情的层次越高。2)使用尝试性、探索性的语气来表达，有助于来访者共情的发生。在这方面，简单的判断和评价，自以为是的说教和劝诫，往往构成共情的障碍。3)共情的表达应因人而异，适时适度。过多的解释、不恰当的自我开放、随意插话和虚弱的保证，不仅提高不了共情的水平，反而会使咨询陷入尴尬境地。4)角色把握对提高共情水平有重要作用。如果咨询人员忘记了自己的身份，举止忘情甚至忽略了性别差异，这将严重降低咨询人员的道德形象。别说基本的共情难以发生，有时还会带来意想不到的麻烦。这是咨询人员必须警惕的。

4、简答儿童自伤行为产生的原因。答：儿童自伤行为的产生于素质因素、个性因素、家庭与学校教育的失误以及同龄伙伴的冲突有关。具有胆汁质气质、比较敏感且又缺乏人际攻击能力的儿童，在受到挫折以后容易把情绪发泄的对象转向自身；性格内向、敏感多疑、自尊心过强的儿童，也容易发生自我伤害。父母对孩子缺乏理解，无端指责，粗暴干涉，教师对学生处置不公，讽刺挖苦，滥施惩罚，都可能成为儿童自我伤害的诱因。同龄伙伴之间的人际冲突，特别是当儿童在班集体中的地位或形象受到威胁甚至削弱时，则容易成为引发儿童自伤行为的直接原因。

5、简答价值澄清训练的特点。答：1)正视儿童的价值冲突问题 价值澄清训练把儿童在日常生活中遇到的价值冲突作为训练的前提，因此，鼓励儿童描述价值冲突便成为训练过程的首要环节。2)珍惜儿童的价值选择权利 在民主平等的现代氛围中，每个人都有自己的价值选择权利，学龄儿童也不例外。这一点在价值澄清训练中具有核心意义。3)注重儿童的价值形成规律 学龄儿童价值观念的形成规律是从具体走向抽象，因而帮助儿童从具体的价值比较入手，逐步形成以人为贵的抽象价值理念，是价值澄清训练的根本要求。4)强调在行动中领悟价值真谛 价值澄清训练十分重视将儿童的价值理想引向具体行动，从而给价值澄清训练增加了团体实践活动的色彩。

6、考试作弊的应急处置，应掌握哪些原则？答：1)从端正学习动机入手，帮助作弊学生明确学习目的 要根据学生的年龄特点，从激发求知欲、拓宽兴趣爱好、促进动机迁移等方面，引导作弊的学生认识学习的目的和意义，帮助他们摆脱狭隘的学习动机的束缚，了解作弊行为的后果与危害。2)针对作弊学生的具体情况，有的放矢地进行说服教 学生考试作弊的主观动因不同，说服教育的内容和方式也应有所不同。例如对虚荣心强的学生，主要应讲明虚荣心的危害，满腔热情地鼓励他们放下虚荣心的包袱；对一贯投机取巧、不愿在学习上下苦功夫的学生，则应与家长加强联系，通过深入细致的说服教育和日常行为约束，逐步帮助其改掉不良习惯。3)改革教学评价方式，全面衡量教与学的成效 这是教育环境调整的重要一环。考试是教学评价的一种方式，但不是唯一的方式。如果在教学评价中采用多种方式，切实减少考试频率，减轻学生的考试压力，这不仅有助于提高教学评价的质量，也可在一定程度上减少考试作弊的外部诱发因素。4)严格考场纪律，堵塞作弊的漏洞 要做到这一点，需要从三个方面进行努力。第一，强化对学生的遵章守纪教育；第二，提高教师的责任心，建立严格的监考制度；第三，建议学校领导加强检查督导工作，一旦发现考场作弊行为，即对师生双方进行必要的处理，这无论对教师还是学生，都是一种很好的教育。

7、简答小学生心理咨询的步骤答：1)咨询双方建立相互依赖的关系，这是咨询过程的第一步。2)搜集信息，搞清问题的大致范围和可能性质。3)检查评估，明确咨询目标。4)选定解决问题方案，实施具体的指导帮助或治疗。5)追踪反馈，巩固和发展咨询成效。

8、简述学习技能发育障碍的主要表现答： 1）缺少某种学习技能 这种技能欠缺状态不是由于智力低下造成的，也不是因为缺乏学习动机，可能与动作技能的发育较慢有关。2）诵读困难 指不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读，也不能将字母和发音联系起来进行朗读。3）计算困难 主要表现为缺乏数的概念，不懂得数的大小，不会进行多位数的加减运算。4）绘画困难 由于不能正确掌握空间概念，因而在画图时定位不准，涂色不合规范，严重时甚至造成前后、左右位置颠倒。5）学习成绩明显落后 这是学习困难的综合表现，也是引起人们对学习困难儿童加以注意的主要特征。

9、简述小学生心理咨询的内容。答小学生心理咨询的内容十分广泛。概括起来，主要包括四个方面： 1）以心理发展为中心的咨询 这方面的咨询内容主要包括：小学生心理发展的年龄特点与主要规律，家庭、学校、同辈团体和社会环境等因素对小学生心理发展的相互作用及影响，促进小学生有效发展的教育、教学方式及有关途径，小学生认知发展、情绪发展、性格发展、品德发展、社会性发展的结构、功能与对策，等等。2）以校园指导为中心的咨询 这方面的咨询内容主要包括：新生入学的适应问题，学习困难的形成机制与帮助策略；良好学习方法、学习习惯的培养，不良学习方法、学习习惯的纠正，增强小学生学习兴趣与学习动机的途径和方式，课内学习与课外活动的衔接与互补，应考技能的训练与考前情绪的调整，小学生人际交往的调适策略等。3）以身心保健为中心的咨询 这方面的咨询内容主要包括：小学生身心健康的交互影响，小学生身心健康的基本原则；小学生身心保健的主要途径和具体方法，问题行为的早期发现与预防，不良生活方式的早期发现与调整，人格缺陷的早期发现与纠正，社会适应弱点的早期发现与改善，突发事件的应急处置策略等。4）以心理干预为中心的咨询 这方面的咨询内容主要包括：儿童期神经症（焦虑症、恐惧症、强迫症等）的早期发现与干预，儿童期行为失调（不良习惯、退缩、品行障碍、自伤行为等）的早期发现与干预，儿童期特殊障碍（口吃、遗尿、学习功能障碍、注意缺陷与多动障碍等）的早期发现与干预等。

10、简述回答心理剧的使用注意事项有哪些？答1）咨询人员（导演）应具备较高的专业素质 莫雷诺等人认为，未接受过专门训练的人员随意使用心理剧技术，有可能对剧中主角造成潜在伤害。因此，使用心理剧的咨询人员应当熟悉精神分析学派的治疗理论，并且掌握舞台艺术的基本知识技能。如果不具备以上专业素质，则不宜使用该技术。2）配角的选择需引起重视 配角是心理剧的构成要素之一。如果选择的配角感悟力不强，又缺少必要的耐心和良好的情感品质，这样就会影响剧情的顺利发展和表演之后相互交流的结果。3）切实把握心理剧的适用对象 心理剧主要应用于障碍性干预或治疗。对于具有轻微心理障碍、语言表达正常并具有一定表演愿望的小学高年级学生，可考虑采用心理剧技术提供帮助。对于年龄较小、语言理解能力弱、缺乏表现愿望的小学中、低年级学生，不宜采用心理剧技术进行干预或治疗。4）充分考虑文化背景的差异问题 心理剧作为一种外来文化的产物，在西方文化背景中已经显示出很强的生命力。将这种干预或治疗技术引入国内，必须认真研究中国文化传统对这一技术推行所带来的影响。例如，中国学生往往具有含蓄、拘谨的性格特点，在这样一种文化背景下，任何强迫咨询对象接受心理剧干预或治疗的做法，都有可能加重当事学生的心理创伤，因而应加以杜绝。

11、儿童口吃产生的原因有哪些？答：1）在生物因素方面，据文献报道，口吃患者家族中口吃的发生率较高（36%-65%），并认为可能是单基因遗传。出生后患某些传染病，使神经系统弱化，言语功能受此牵累，也易形成口吃。声音管道如果发生了障碍，阻碍了发音的方式，同样会导致口吃。2）在心理因素方面，研究表明，有些儿童的口吃是由于模仿他人或接受成年人的暗示造成的。焦虑情绪可加重儿童的口吃。3）在教养方面，儿童口吃与幼年学说话时父母的严厉态度有关。父母的严厉态度会增加儿童的焦虑体验，使口吃现象愈发严重，最终发展成习惯性的发音障碍。4）在环境因素方面，儿童口吃往往发生在急性精神创伤后，如突然受到惊吓；或因长期迁延性精神创伤引起，如家庭不和、生活环境改变导致适应困难等。

12、列举学生学业不良的原因？答：1）未能充分地获得基础性知识、基本技能及必须理解的事物。2）知识的适应性不好。3）在情绪、态度方面不适应。4）注意力不集中和意志薄弱等性格方面的问题。5）感觉器官、发声器官等存有缺陷。6）疾病、虚弱、营养失调等身体障碍。7）课程、辅导方法和教学设备等管理措施不当。8）生活水准、双亲受教育程度及文化设施等家庭因素的影响。9）迁居频繁或转学缺课的影响。10）社区不良环境的影响。11）学习的基本经验不足。12）未确立良好的学习习惯

13、简答交朋友小组的功能？答：1）为彼此陌生的学生提供彼此交流的机会 虽然陌生学生的人际交流可以来自多种渠道，但提供交朋友小组为陌生学生提供的人际交流，气氛更轻松、体验更独特、互动更集中。这种目标明确、规模适当、真情实境的专业化人际交流，可在较短时间内明显地提高陌生学生的人际交往质量。2）为经验缺乏的学生搭建社会学习的平台 在交朋友小组这一充满社会化色彩的专业训练团体中，小组成员将深刻感受到社会角色、家庭背景、生活经历、民族传统、地域差异等文化历史信息对现实生活的复杂影响，从而为人生经验缺乏的学龄儿童提供了社会学习的难得契机。3）为素质脆弱的学生营造自我成长的环境 在独生子女日益增多的时代背景下，针对独生子女孤僻、依赖、退缩、自我中心等容易滋生的性格缺陷以及其他心理素质方面的弱点，利用交朋友小组的特定条件，对其进行有针对性的陶冶或训练，对于帮助此类学生达到自我认识、自我完善的成长目标具有重要意义。4）为渴望成长的学生创造潜能开发的条件 对那些非常渴望健康成长的学龄儿童来说，交朋友小组无疑是一个相互激励的诱人团体。在这里，学龄儿童积极进取的需要得到极大满足，他们自身蕴藏的能量逐渐得到展露和释放。这些正是交朋友小组倡导者所关注的焦点。

第五篇：教学策略考前复习

一、辨析题（判断对错并简要说明理由；每题5分，共35分）

1、教学中“讨论”就一定会让学生学会交流。（P149）⑥

答：错。讨论是合作学习的一种形式。课堂教学中，讨论可分为两种，一种是大班讨论。即全班学生就同一问题展开讨论，交流看法，分享经验。另一种是小组讨论。在课堂教学中，将学生分成若干小组，小组成员就问题展开讨论。无论是全班学生一起讨论还是小组讨论都不失为一种有效的教学策略。

学生参与教学过程的意义是活跃课堂气氛。（P14）②

答：错。学生是蕴藏巨大发展潜力的人,是具有主观能动性的个人。教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适合不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。教学中“提问”可以是教师了解学生思维特点的一种方式。（P141）⑥

答：对。课堂教学中的提问是一种有效的加血策略。这一教学策略适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。好的提问是高效率的教学的一个重要特征。学生形成“能力发展观”，有助于学生自我调控能力的发展。（P195）⑦ 答：对。形成“能力发展观”，培养学生的自我发展信念，促使其产生不断努力的动力，其中非常重要的一条是要让学生对自己的能力形成积极的认识，不把自己的能力视为天生的、固定不变的，而是抱着自我超越的观点和挑战困难的价值倾向。运用“制止策略”的效果与制止方式的公开程度成正比。（P256）⑨ 答：错。

（一）制止策略

2、制止策略的两个维度运用制止策略涉及两个维度：一是教师的权力范围低、中、高三种强度；二是表达权力有公开和隐蔽的两种方式。

6、适宜的强化特点之一是强化能够增强学习者自信心。（P233）⑧ 答：对。日常教学中最常用的学习动机激发和培养措施是对学习成绩和努力行为的表扬与奖励。

最需要给予肯定性强化的是接受失败者，因为他们的失助现象的形成本身就是因为缺少对他们的能力和努力的肯定和积极强化。在对他们的强化中应注意：（1）要及时强化；（2）评价标准在性质上保持一致性；（3）小步子强化，不能指望他们在短期内发生较大的变化，只有将重点目标分解为一个个小目标，才能逐步引导他们进步。

7、学生在学习过程中，认知冲突导致的结果是“同化”。（P43）③

答：错。同化(人们运用已有知识，根据自己所拥有和喜爱的方式对外界事物作出解释和构造。)和顺应(在对客体或事件作出的反应之中，人们调节自己的知识结构适应环境的要求。)及平衡时认知发展的技能。在认知发展过程中，同化和顺应不可分割地发生着，一方面“同化于己”，另一方面“顺应于物”。

8、让学生参与教学过程是一种教学策略。（P14）②

答：错。

一、影响教师目标策略的外部因素主要是：学生、社会、文化（或学科）。教师必须研究学生个体发展的需求，研究社会发展的需要，研究文化或学科自身的特点和价值；还必须研究三大因素之间的关系，并在这三者中作出权衡。教师只有在对这三大因素演技的基础上，才有可能作出明智的抉择。学生是蕴藏巨大发展潜力的人,是具有主观能动性的个人。教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适合不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。

9、教学中“提问”主要意图是获取学生学习的信息。（P141）⑥

答：错。课堂教学中的提问是一种有效的加血策略。这一教学策略适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。好的提问是高效率的教学的一个重要特征。

1、通过提问促进学生思维能力的发展。

2、通过提问，引发学生的学习动机。

3、通过提问促进师生间的交流，获取反馈信息 教师通过提问了解学生的学习效果，对学习内容的掌握程度，由此来调整教学——提问过程是师生间信息双向交流的过程

10、“概念关系图”等结构化的知识呈现方式的特点是简化知识。（P61）③

答：错。通过对知识的结构化呈现、结构化的表达，或者教会学生用一定的形式组织知识，会使知识在学生脑子里的结构化表针更加清晰。在教学中，可以用表格、概念关系图、纲要等形式表达知识之间的各种关系。概念关系图是用连线把关键的概念联结起来，清晰的表示概念之间的层次和逻辑关系。

11、教师运用“发现法”的目的是激发学生学习的兴趣。（P124）⑤ 答：错。发现法受到布鲁纳的大力提倡，他强调学校教育要培养学生像科学家那样理解知识，而不是载毫无感触的状态下刻板地接受科学家的研究结果。布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要学习该学科的基本方法。其中，发现的方法和发现的态度最为重要。运用发现法是教师在教学中向学生呈现一系列有关联的知识，让学生用自己的头脑去获得对知识之间的联系和规律的认识。发现既可以通过学生对自己的操作活动的提炼进行，也可以通过对规律的猜测和验证，以及对知识的了解和归纳实现。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、简述你对“自我发展的主要机制”的理解。

答：

1、自我发展的机制是一个形成周围事件和目标的意义，并产生调控作用的过程。1）观点采择2）、外力内化3）、活动形成自我4）、自我选择与建构

2、促进现实的自我调控

1）提供适宜的强化 A促成自控的感受“习得性失助”现象对于教育的启示是：在人的成长过程中，要对儿童成长过程中的表现积极的作出反应，让他们感到自己的行为是能够对环境产生影响的，这正是自控训练产生的基础。B鼓励客观评价C、选择适宜的强化情境D、选择适宜的强化表述（2）形成自我调控的动力A强化积极体验 B形成“能力发展观”

3、在积极的集体交往中发展自我1）让学生从不同角度和场合认识自我2）在融洽和进取的氛围中建构自我3）组织“伙伴教学”

4、在丰富的学习生活中发展自我1）多角度培养内在动机A、可控制的挑战B、唤起好奇心C、唤起想象力2）在认识和参与社会情境中建构自我3）在文学作品的欣赏和文化活动建构自我

2、简要说明“问题图式”的意义和形成“问题图式”的策略。

答：图式：知识储存的大的结构；也就是结构化的知识单元。专门用于解决问题的图式称为“问题图式”问题图式的作用：用于解决一类问题，有利于知识的迁移；有利于产生灵活的解决问题的能力研究认为，能否做出合理的问题表征，关键在于是否形成了有关图式。当脑中具有一定的问题图式时，学生就会根据图式对面临的问题加以解释和推理，很快抓住问题的关键，找出解决的办法。由于图式既表征了抽取出来的一般性命题，又有附属于命题的具体解决思路，因此图式的形成特别有利于知识的迁移，有利于产生灵活的解决问题能力。问题图式的形成1、变式训练：问题的本质不变，非本质的因素发生变化的训练。问题图式的变式训练原则（1）要提炼具体问题的解决规则；（2）要提供多种变式情景，让学生形成对解决问题规则的具体体验；（3）在变式训练过程中要不断概括比较。

2、样例学习（学习者在解决问题的过程中，参照解答好的例题，需要是自学。）策略

3、图式的开放式训练策略不针对特定问题，而是从知识体系的系统化的角度进行的训练。如无特殊问题和无特定条件的解题训练；学生自命题作文等。

3、简述你对影响教师目标决策的各种因素的理解。

答：外部因素：社会对人才的需要、对教育的要求、教学内容的规定、学生的特点、不同文化传统。内部因素：

（一）教师的教育价值观“社会本位”：“教育活动的目的产生与对社会需求的选择，归根到底受社会需求及社会条件的制约”。它认为，教育应为促进社会发展服务，满足社会发展的需要。“个人本位”•：教育的对象是人，教育的价值在于促进个体的发展，满足个体发展的需要。•在这一问题上的分歧，实际上是不同教育价值观的反映。

（二）教师的学生观两种基本学生观将学生看作是被动接受的个体令学生掌握知识将学生看作是具有主观能动性的个体促进学生的全面发展

（三）教师的教学观“形式训练说”与“实质教育论”

（四）教师的知识观根据反映的深度，知识可分为感性知识与理性知识；•根据反映的内容，知识可分为自然的、社会的、思维的知识；根据知识的来源，知识可分为直接知识与间接知识。首先，教师必须先意识到知识观的变化，并且能够接受新的观念；其次，教师应能理解新的观念对教学产生的影响，如教师需要重新界定“掌握知识”的意义，对“掌握知识与发展能力”关系也需作新的探究；再次，教师应以现代知识观指导教学目标的确定，划分教学目标的层次。

4、简述概念获得模式的教学特点。

答：

1、概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的。概念获得模式的理论基础是“人们对事物的认识通过分类进行”，它要求学生对事物进行分析、归纳，然后形成概念。概念获得模式的教学目的是使学习者掌握概念。布鲁纳的概念五要素:名称;范例;属性;属性价值;规则。

2、基本程序A 呈现资料【概念获得模式是使学生从实例开始学习概念】B 验证C 思维策略的分析

3、运用模式的要求A 选择合适的范例教师在选择范例时，主要应考虑三点：第一，必须选择能充分体现这个概念的肯定系列范例；第二，要选择合适的否定范例；第三，范例的选择要有顺序。教师要对概念进行分析，在分析的基础上选择范例B 合理安排范例的呈现顺序C 选择恰当的范例呈现方式

概念获得模式的三种变式（1）在接受学习模式中（2）在选择学习模式中（3）在无序材料学习模式中

简述教师在教学过程中“因材施教”策略的运用。

答：

一、学习差异与因材施教策略

（一）对学生差异的认识

1、水平的差异

2、类型的差异

（二）学习风格的差异

1、学习风格的内涵

2、学习环境因素的偏好（学习时间的偏爱、环境声音的偏爱、环境光线的偏爱）

（三）因材施教的一般原则

1、观察分析学生的学习特点

2、有针对性地提供与学习风格相匹配的教学方式

3、引导学生根据学习任务、内容调整学习方式

二、认知风格与教学策略

（一）认知风格的研究

1、场依存与场独立型的认知风格

2、心理表征的偏好

3、整体型和序列型的认知风格

4、机能型与表语型的认知风格

（二）提高不同认识风格者的学习效率

1、避难就易策略

2、强化加工策略

3、改变认知风格策略

三、成就动机类型与教学策略

1、成就倾向的两个维度“力求成功者”的成功倾向高，避免失败的倾向低，他们的成就动机过程冲突不大。“避免失败者”的避免失败倾向高，成功倾向低，常常处在害怕失败的焦虑情绪中。A 同时受到高接近和高回避的驱力作用，这两种驱力是对立且强度相等的，因此他们常常处在高冲突的紧张之中，从通过避免失败来获取成功，考温顿（Covington）称之为“过度努力者”与 A 形成对照的是 D，对成功和失败都无所谓，即很少抱有成功的希望，也不大产生对失败的害怕，这种类型者冲突极小，同时学习所获也极小，考温顿把这类人称之为“接受失败者”。

学习动机的选

1、嘉奖的选择性呈现

2、激发内在动机的特异性条件

3、对成绩评价的不同引导

6、比较“先行组织者”教学模式和“概念获得模式”异同。答：先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论在教学中的扩展奥苏贝尔认为有意义学习的心理过程是同化新知识被同化到个体的认知结构中，是认知结构发生变化。奥苏贝尔的学习分类上位学习下位学习并列结合学习基本程序A 呈现先行组织者B 呈现学习任务和学习材料C 增强学生认知结构的组织概念获得模式概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的。理论基础是“人们对事物的认识通过分类进行”，它要求学生对事物进行分析、归纳，然后形成概念。

概念获得模式的教学目的是使学习者掌握概念。布鲁纳的概念五要素:名称;范例;属性;属性价值;规则。基本程：序A 呈现资料【概念获得模式是使学生从实例开始学习概念】B 验证C 思维策略的分析

运用模式的要求：A 选择合适的范例教师在选择范例时，主要应考虑三点：第一，必须选择能充分体现这个概念的肯定系列范例；第二，要选择合适的否定范例；第三，范例的选择要有顺序。教师要对概念进行分析，在分析的基础上选择范例B 合理安排范例的呈现顺序C 选择恰当的范例呈现方式

概念获得模式的三种变式（1）在接受学习模式中（2）在选择学习模式中（3）在无序材料学习模式中两种模式的相同点 : 1.为教概念而设计的2.以信息加工为主导策略 3.强调实例对学习概念的重要性 4.注重对学生学习能力的训练概念获得模式注重培养学生在提出假设、验证假设过程中对信息的归纳能力；先行组织者模式侧重于培养学生对信息的分析比较能力。区别：概念获得模式主要教单个概念、以范例为导向，采用归纳模式、在一定程度上，由学生控制教学过程，学生参与程度高。先行组织者适合教一组有关联的概念或概括、以先行组织者为导向，采用演绎模式、主要由教师控制教学过程，要求更宽松的教学气氛、更和谐的人际关系

7、阐述“问题情境”在教学活动中的价值。

8、简述“概念关系图”等结构化的知识呈现方式的特点。

三、论述题（10分）

一、有哪些结构化的教学方法？它们各自有什么特点？

答：结构化的教学方法有：发现法、接受法、结构化的知识呈现方式、指导学生整理知识它们各自特点是： 发现法：发现的方法和发现的态度最为重要。运用发现法是教师在教学中想学生呈现一系列有关联的知识，让学生用自己的头脑取获得对知识之间的联系和规律的认识。发现既可以通过学生对自己操作活动的提炼进行，也可以通过对规律的猜测和验证，以及对知识的了解和归纳实现。

接受法：根据接受法的原则，在新授课中，位于课堂教学启示阶段的复习和导入就具有了特定的人物---呈现学习新知识的组织者，或者说，提供学习新知识的接受点。因此，新授课前的复习不一定要围绕前一次课的内容进行，而主要是为本节课新知识的教学起组织作用，即通过复习唤起学习者已有知识中与新知识相关的内容，已启动学生知识的闸门，形成接受新知识的准备状态。

结构化的知识呈现方式：在教学中，可以用表格、概念关系图、刚要等形式表达知识之间的各种关系。简洁明了。指导学生整理知识：指导和帮助学生学会整理知识，能够有力地促进学生知识学习的结构化。教师在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；让学生独立地进行知识整理；对整理的结果进行交流讨论。还可以通过出考卷和要求学生举例说明的方式，促进创造性的知识整理。创造性地整理知识，可以使学生产生更为积极的结构化加工。教师指导学生整理知识的原则是：提供整理方法和程序的具体示范；发挥学生集体的互助和促进作用。

二、论证“问题图式”对学生学习的意义，并以教学中的实例证明。

三、试论述教学中培养学生解决问题能力的教学策略。

四、运用《教学策略》课程中所学过的知识，论述教学中促进学生主动学习的具体策略。

四、说明题（15分）

一、班集体的交往活动有哪些？它们是如何影响学生“自我发展”。第七章 请说明你对“因材施教”教学策略的理解。并举例说明你在教学中如何具体做到“因材施教”。第八章