考前教学论复习

第一篇：考前教学论复习

第一章练习考点

1、化学教学理论的最基本内容：化学教学目标、化学教学内容、化学学习任务、化学学习活动、化学教学活动和化学学习评价。

2、化学课程：是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。

3、显性课程：是指学校教育中有计划、有组织设计和实施的课程。

4、三阶段 指

义务段、高中必修段、高中选修段

两类型 指

“必修”、“选修”

三层次 指

学习领域、科目、模块

5、化学课程标准主要由：前言、课程目标、内容标准 和 实施建议。四部分构成

6、教学教材 是 化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。

第二章练习考点

1、教学目标的功能：（1）指导化学教学内容与化学教学方法的选择；（2）为化学教学内容提供依据；（3）为化学教学评价提供依据；（4）指引学生的化学学习。

2、制定化学教学目标的依据：化学课程目标、化学教材内容、学校化学教学资源、学生的科学素养基础和身心发展特点。

3、三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

4、化学教学目标的构成要素：主体、行为、条件 和程度。

（ABCD法 对应）

（了解了目标的构成要素，就可以陈述所确定的各个方面目标）

第三章练习考点

1、化学教学内容：是指教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习有关的经验。

2、科学探究：就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。

3、科学探究内容的构成：（1）增进对科学探究的理解（2）发展科学探究能力（3）学习基本的实验技能。

4、STS教育的基本思想：①强调参与、②重视技术、③强调科学技术的价值、④注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用。

5、几种常见的化学教学内容组织形式：（1）以化学知识的逻辑结构为主要线索组织化学教学内容；（2）以学生的探究活动为线索组织化学教材内容；（3）以社会、生活中的化学问题为主要线索组织化学教材内容。

6、化学教学内容组织的基本策略：化学教学内容的组织应 ①考虑化学知识的逻辑结构、②符合学生的认知顺序、③考虑学生的特点、④考虑学校的教学资源。

第四章练习考点

1、化学学习与其他学科学习的区别，主要表现在化学学科与其他学科的差异上，也就是研究对象、研究内容和研究方法上的不同。（1）化学学习是以“化学物质”作为研究对象的；（2）化学学习是以“化学物质”作为学习内容的；（3）化学学习是把“以实验为基础”作为学习观和学习方法的。

2、化学学习活动的一般环节：明确问题、活动探究、得出结论、反思评价。即：（定向环节、执行环节、反馈环节）

3．、影响化学学习任务制定的因素：化学教学内容、学生已有经验、学校化学教学资源、教师教学设计思想。

4、化学学习方式：被动接受式（听讲、记笔记）

主动接受式（听讲、记笔记、查阅、比较、解释）

引导探究式（实验探究、解释）

自主探究式（猜测、假设、实验设计、实验验证）

5、化学学习的特点：（1）从化学学习与化学科学研究的比较来看，化学学习是化学科学知识的再生产过程；（2）从化学学习与其他学科学习的比较来看，化学学习以“化学物质”作为学习对象和学习内容，把“以实验为基础”作为重要的化学学习观和学习方法；（3）中学化学学习过程是一个由简到繁，由宏观到微观，不断深化，螺旋上升的过程。

6、化学学习任务的特点：真实性、具体性、可操作性。

7、化学新课程所倡导的三种学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。

8、化学学习任务：是指在化学教学中为实现一定的化学教学目标、落实一定的化学教学内容，由教师和学生共同完成的学习课题。

第五章练习考点

1、化学教学活动：是指化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校化学教学资源的实际而采取的一系列步骤。

2、化学教学活动的基本环节：化学学习活动的引发、化学学习活动的组织与指导、化学学习活动的总结与评价。(定向、执行、反馈)

3、学生活动的形式：个别活动、小组活动、集体活动

4、教师的教学行为：分为（语言行为、直观行为、指导行为）

5、常见的化学教学方式：注入式、启发式、探究式

6、化学教学实验：是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

7、化学实验的新变化（特点）：在实验内容上，注重实验的生活化和趣味化；

在实验设计上，注重实验的探究化和绿色化；

在实验呈现上，注重实验的人性化。

8、化学实验的教育教学功能：认识论功能、方法论功能、教学论功能。

9、化学学习兴趣 分成： 感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣。

10、实验对于化学教学目标实现的功能：(1)是提出化学教学认识问题的重要途径。（2）能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；（3）能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实；（4）能够激发学生的化学学习兴趣；（5）能够创设生动活泼的化学教学情景；（6）是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；（7）是“落实情感态度和价值观”目标的重要手段。

第六章路练习考点

1、实验教学资源的开发和利用：（1）重视化学实验室的建设（2）开发经济实用的替代性实验（3）积极采用微型实验（4）引导学生开发家庭小实验

教学资源按功能分：条件性资源（如；仪器、药品）和 素材性资源（如 教科书）２．常见的几种化学教学资源： 实验教学资源、化学教材资源、教师资源、学生资源、信息化资源、社区资源。

３．＊化学教学情景＊：指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物的总和．这里的景物即情景素材，是指能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料。

４．化学教学情景素材的呈现方式：（１）利用语言；（２）利用化学实验；（３）利用实物、模型、标本、图片等；（４）利用信息技术

呈现教学情景素材

５．化学情景素材的主要来源：化学实验、化学史实、学生的已有经验、与科学技术有关的社会问题。

第七章练习考点

１．化学教学设计 可分三个层次：课程教学设计、单元教学设计、课时教学设计。２．课时教学设计的一般步骤：课前分析、项目设计、形成方案。

３．课的一般结构（一般来说，一节课是由三部分组成的，即课的开始部分、中心部分和结尾部分。４．＊化学教学语言的特点＊： 教学语言应具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性、教育性、节奏性和针对性。

５．板书： 是教师以教学内容为素材，以教学目标为依据，在黑板上、投影片上，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生概括、精炼地成呈现教学内容，以促进学生理解和掌握所学内容的一种教学手段。６．板书的类型

：

授课板书、实验板书、复习板书．

７．板书的形式

：

纲要式、表格式、网格式、图示式、计算式。

８．化学教学板书的设计原则

：

体现教学核心内容，紧扣教学目标；保证板书内容的科学性；条理性和系统性相结合；做好版面设计，注意工整美观。

第八章练习考点

１．化学学习评价 ：是指在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学教学目标，运用与之相适应的学习评价手段，通过评价者之间的“协商”，对学生化学学习情况作出价值判断并达成共识的一种过程。２．化学学习评价的类型： 诊断性、形成性、总结性 评价。３．学习评价的功能： 鉴定水平、促进发展、选拔淘汰

４．纸笔测验试题的常见类型： 选择题、填空题、计算题、信息给予题、化学试验题、化学推理题、开放题。

５．化学学习档案袋评价：是指评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。

第九章练习考点

１．教学研究的一般程序： 选定课题、查阅文献、研究设计、收集资料、分析资料、撰写论文。２．教学研究的一般方法： 观察法、实验法、调查法和文献分析法。

３．行动研究的核心是自我反思的螺旋式进行过程，包括 计划、行动、观察、反思。４．*论述题* 明确现代化学教师的素质。。现代教师必备的基本素质：

1.正确的教育观念（教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。）2.良好的职业品质（教师的职业品质对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在感染力。）

3.多元的知识结构（现代教师不仅是实践者，而且要成为研究者因此要有多元的知识，自己不仅会教，还要有自己的教育追求和风格。）

4.完善的能力结构（教师应具有较高的获取知识的能力、教学教育科研能力。）

5.多向的教育向往（在教育教学活动中，教师要与学生、其他教师、学生家长、教育管理者以及社会中的教育力量进行多向的教育协调与交往。）

这些都是形成教育教学合力和进行有效工作所必不可少的。

第二篇：学科教学论复习整理

一、名词解释

（一）、课程标准—是各个学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效的、连贯的、目标一致的开展教学工作。

（二）、课程目标—是指课程本身要实现的具体目标和意图。

（三）、课程的实施—是指把课程化付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

（四）、地方课程—又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。

国家课程―亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

校本课程—是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

（五）、教学基本原则：1.直观性原则 2.启发性原则 3.系统性原则 4.巩固性原则 5.量力性原则 6.思想性与科学性统一原则 7.理论联系实际原则 8.因材施教原则

（六）、赫钦斯的“白本名著计划”—永恒主义认为永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。

（七）教学评价—是依据教学目标，对教学工作质量所做的测量、分析和评定。

课程评价—既包括对学生学业的评价，又包括对课程本身的评价，两者是同等重要的。

二、简答题

（一）、结构主义课程理论的观点强调教育和教学应重视学生的智能发展；注重教授各门学科的基本结构；主张学科基础的早期学习；提倡“发现学习法”；主张教师是结构教学中的主要辅助者。

（二）、课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

依据：①学生的心理发展逻辑；②学科的逻辑；③教育目的和各级各类学校的具体培养目标；④社会的需求。

（三）、活动课程与分科课程的区别:1.在目的方面学科课程主要向学生，传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。2.在编排方式上，学科课程重视学科逻辑的系统性；活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。3.在教学方式上，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；活动课程主要是以学生自主的实践交往为主获取直接经验。4.在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

（四）、国家层面上是教育目的，指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。

地方层面上是培养目标，指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

教师层面上是课程目标，指对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。

（五）、常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，实验法，实习作业法，演示法，练习法，参观法，自学辅导法。

选择依据：①教学目的和任务；②教学过程规律和教学原则；③本学科的具体内容及教学法特点；④学生的可接受水平，包括生理、心理和认知感‘⑤教师本身条件，包括业务水平、实际经验、个性特点’⑥学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；⑦教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间；⑧预计可能取得的真实效果。

三、论述

1、泰勒：美国著名教育学家，课程理论专家泰勒是现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程研究的集大成者。

“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学计划都必须回答四个问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”，泰勒原理是由这四个基本环节构成的，这四个环节有其内在的逻辑顺序性，个环节之间又具有相对独立性及关联性。确定教育目标，是课程开发与研究的出发点；选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发系统运行的结果和基本保证。其中，教育目标既作用与学习经验，又作用于评价，既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键因素，又是开发评价手段和工具的规范。因此，教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。

如果要对教育目标做出明智的选择，必须考虑三方面的因素①学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序；②学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序。不平衡性、个别差异等规律性；③社会的要求，如社会经济、职业的需求等。他们分别对学校课程产生影响。不同的时期、不同的人对这三种因素的强调程度不同，便形成了不同的课程主张或不同的课程流派，如知识中心课程理论、学习者中心课程理论和社会中心课程理论。

历史贡献：①为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们字课程研究中的方法论思考，是其突出贡献；②这种课程理论的体系及具体研究奠定了基本框架；将评价引入课程编制过程，是泰勒的又一重要贡献，这大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放的过程。

2、校本课程开发

校本课程开发更具地方特色，更能体现学校的办学特点校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度等等。当然校本课程也存在几个方面的负面效应。第一、课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定难度。第二、校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及范围较大，其中有一部分教师可能缺乏校本课程的专门理论和专门技能。第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。第四、在教师流动比较频繁的学校，流动老师无法正常工作参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。

第三篇：语文教学论复习材料

一、名词解释

1．阅读教学教师指示学生阅念书面文字质料，从中获自得义和技能的教学过程。

2．语文教学准绳根据语文教学的客瞧规律而制定的，指示处理好语文教学过程中的种种辩

论，进步语文教学质量的准则。

3．目标教学法教师指示学生自学获得语文学问，扶植语文能力的一种教学要领。

4．中学语文学科测试是指凭据一定的目标、请求、范畴和方式，对学生的语文学问和语文能力的程度进行量化的考察和检测。

5．语文口头为语，书面为文，合为之称“语文”。

6．文道一致文，指文章方式，道，指文章内容。文章内容经过文章方式体现出来。

7．阅读能力指教师惹起、维持、促进学生学习阅读文章等文字质料的一切行为方式。

8．语文自学能力学生正在课外本人学习语文的种种能力。

9．作文批语教师针对学生作文的具体情况写下的有指示意见的言语。

10．文以载道文，指文章方式，道，指文章内容。文章内容经过文章方式体现出来。

11．教学准绳凭据教育、教学手法和教学过程的客瞧规律，针对教学实践中存正在的普

遍标题而制定的指示教学的准则。

12．课堂导进教师从本节课的具体内容起程，使用有效要领激发学生喜欢，使他们孕育

发生学习动机，进而把注重力集中到所学的新课文内容上来的技能。

13．阅读指经过看觉来接受书面文字质料消息，从而获得理解的认知过程。

14．标题教学法以标题为核心贯串课堂整个过程，从而完成教学任务的要领。

15．思绪教学法指示学生理清文章条理线索，领会作者思想特 和思想感情，进而学会独

立阅读和分析的教学要领。

16．启迪式用一定的方式，诱导学生进行积极考虑，从而解决题手法教学要领。

17．语文课程的东西是语文课程的本质属。是指语文自己是心情达意、交换思想的东西，是人

脑思想的东西，是学习其他学科的东西。

18．民族母语情结是指语文教育首先是一个情感态度的教育标题，语文课程该卖扶植学生热

爱祖国语文的思想情感，并正确使用祖国的言语文字。

19．自主学习是指学生本人有目标的学习，对本人的学习内容和学习过程有盲目的熟悉

和自我控制的学习方式。

20．语文教材指根据语文教学大纲或者课程准则体例的，经过全国中小学教材审定委会

审定或检查经过的供语文教师正在课堂上指示学生学习和控制母语的文

本质料。

21．语文课程资源是指有益于完针言文课程目标，组成课程的因从来源与需要并且直接的施行条件。

22．语文课程的人文正在语文教育的整个过程中关心人的成长，培养健全人格，体现对人的终极关心。

23．合作学习是指正在学习中学生正在学习集体中为了配合的任务，明确本人的责任，分工合作，开展互助学习。

24．语文教材的功能智德启迪、语文历练、言语积累、学问扩展。

25.语文课程的分析． 内容的分析和文体的分析。

26．探求学习是指学生独立地发觉标题，获得自主发展的学习方式。

27．语文课程的社会人们正在社会中学习语文，正在生活中学习语文，正在交际中学习语文。

28.对话阅读阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。正在阅读教学中，学生是主

体，教师是学习活动的组织者、促进者

29、目标教学法教师指示学生自学获得语文学问，扶植语文能力的一种教学要领。

二、简应题

1．语文教学中使用现代化手法应注重哪些标题？

1）使用电教媒体进行教学的内容，应是教学内容的要点、难点和教学的要害。

2）应是非电教媒体表达不清或难以表达的内容。

3）用言语能表达明确，但效率较低的内容。

4）合适发挥电教媒体劣势的内容。

2．作文变动的准绳是什么？

1）容与方式兼顾的准绳2）点拨、启迪准绳3）欣赏准绳4）因材施教的准绳

3．新世纪语文学科素质教育目标有哪些？

1）爱祖国的言语2）使用言语的能力3）良好的学习语文的习

4）扶植学生的个5）扶植学生的审美熟悉和创新熟悉

4．简述大语文理论。

一是语文学习与生活紧密联系；二是语文教育与育人有机联合起来；

三是夸张学问与能力的联合；四是“听、说、读、写”相联合。

5．简述钱梦龙的“导读法”。

指教师想方想法，把学生指示到具体的阅读实践中。

具体分五个步骤：认读感知、辨体析题、定向问应、深思质疑、双述整理。

6．简述新的《语文课程准则》中语文教育的总目标。

总目标共10条。1-5条为宏瞧目标：从（爱祖国）、文化（热爱传统文化）、言语（热爱祖国言语）思想（科学思想要领）、学习方式（探求学习）等方面制定目标，称为情感态度、价值瞧、过程与要领。6-10条为微瞧目标：从字音、阅读、写作、口语交际、消息处理及东西书使用等方面提出具体请求。

7．语文课程资源如何开发与利用？

（1）语文课程资源无所不正在。（2）语文课程资源范畴有：自然、社会、人文等，属校外资源；班级活动、学校活动、学校环境、师生自己的学问和生活体验等，属于校内资源。

（3）优选资源，量文体衣利用资源；依托教材拓展资源，注重师生互动资源。

8．如何理解“自主学习”？

（1）学生是学习和发展的主体；（2）转变接受学习的方式；

（3）从自主学习发展探求精神（4）从自主学习获得自主发展的方式，从而学会终身学习。

9．高中语文课程准则的课程模块。

必修模块：语文1——语文2——语文3——语文4——语文5，环抱表达与交换、阅读与欣赏目标进行。选修模块：小说与戏剧、诗歌与散文、新闻与列传、言语与应用、文化名著研读。

10．语文阅读教学中的审美。

（1）手法：审美感觉能力、审美鉴赏能力、审美创造能力；（2）内容：自然美、社会美、艺术美；（3）要领：以形动人、以情动人、主体体验、品尝。

11．作文教学中的育人。

（1）作文先做人，（2）扶植富余的内心世界、正确的人生瞧、辨别是非妍媸的能力、完满的人格、乐瞧向上的心理。

12．语文教育的基本特征。一是人文，二是实践，三是抽象。

13．语文课程准则的基本理念。

四个方面：全面进步语文修养，正确控制语文特，积极倡导自主、合作、探求的学习方式，勤奋建设开放而有活力的语文课程。

14．《普通高中语文课程准则》提出的配合基础指什么？

一是阅读与鉴赏能力，二是表达与交换能力

15．语文课程资源利用的准绳。1）优选准绳2）适切准绳

16．阅读教学过程应重看的标题

1）重看学生的主体阅读。2）重看文本意义的多元化阐释。3）建立有机的全体阅读瞧念。

17．《普通高中语文课程准则》提出的独特功能指什么？

1）高条理的文学修养2）分析的言语文字学习和实践能力3）高等次的文化修养

18．古代的语文教材主要包括哪些？

识字教材、文选教材、经学教材。

19．语文课程资源利用的要领？

1）依托语文教材利用课程资源。2）环抱学生独特的生活经历和体验利用课程资源。

3）联合标题、课题和情景利用课程资源。4）建立转换 机制利用课程资源。

三、论述题

1．有人说：“语文教学要给学生一个梦”。你有何瞧法？

语文教师教学语文，不但仅是教给学生语文的基础学问，更重要的是，要扶植他们的能力，挖掘出文本中一些美好的东西，使学生对这些美好的事物孕育发生无穷的向往和憧憬，联合具体的课文举例阐明。

2．新时期语文教师该卖具备什么素质？你企图如何做让本人具有这些素质？

具体包括思想素质、品德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外正在素质。学生联合以上几个方面，具体谈谈本人的领会即可。

3.谈谈你对“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话的理解。

生活中随处有语文，学生应从生活中的各个方面走学习语文。学生的回答应从各方面举例阐明。

4.语文新课程改革的基本理念是什么？你如何瞧待这些理念和这次课程改革？

下面四个方面进行论述：全面进步学生的语文修养；正确控制语文教育的特 ；积极倡导自主、合作、探求的学习方式；勤奋建设开放而有活力的语文课程。

5．谈新的语文课程理念下语文教学方式的改革。

1）“自主、合作、探求”是学习方式的亮点；2）从讲解者转为组织、指示者；

3）从教师主体转变为师生互动；4）从简略教学媒体转向多向教学媒体的使用

6．现代语文考试的趋向。

1）主瞧试题的比重越来越大，客瞧试题大大减少。2）开放试题逐步添加，重看思想质量和思想能力的考察。3）课内外联合，重看言语积累和文化积累。4）各学科浸透题、分析试题越来越多，注重考察分析学问和分析能力。

7.如何理解语文课本既是“教本”也是“学本”和“练本”。

1）语文教材是教师向学生教授语文学问、扶植语文能力、发展学生智力、陶冶学生品德情感的重要根据。2）是学生语文历练的主要根据。（写作能力、阅读能力的扶植的根据）。

8.语文教师专业发展的核心标题。

1）正确控制语文教育中的人文精神的理念。2）语文教师是一名钻研者。

9.试列举改革开放时期你熟识的语文教育改革家，并论述其语文教育要领。

钱梦龙，三主四式语文导读法宁鸿彬，卡片辅助教学法

10．试论新时期语文教师的素质。

专业素质：职业素质、文化素质、心理素质；发展：学问更新、理念更新、终身学习、教研联合11．我国中学语文教材的发展趋向

1)注重言语与思想的熬炼2)科学和艺术特 更明显3)注重思想信心和情教育

4)内容和方式越发顺应时代的发展5)文字、图像、声响完满联合6)更合适学生自学

12．“语文是民族之根”之我见。

（1）语文使民族文化不可决裂的一部分；（2）语文传承民族文化、传承民族格；

（3）语文使民族灵魂的所托；（4）语文完善民族的个。

13.谈阅读教学中的能力扶植

阅读的能力结构：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、创新能力

四、填空题

1、中国最早记载教育的一部书是：《学记》

2、中国古代语文教材分三类：蒙学读物、文选读本、儒家经典

3、我国现代语文独立分科光 是：19034、中国现代语文称呼改变顺序是：国文、国语、语文

5、一次作文教学的过程分为：命题、指示、变动、讲评

6、中国语文教育的历史主要分为四个阶段，分别是：古代、近代、现代、当代

7、中学语文的隶属质是：文学、分析、实践

8、中国语文科从古代文、史、哲中独立出来的光 是：19039、课堂教学的结构一般分为三个部分，即：导进、展开、结束

10、中学语文教师的主要劳动是：教学、科研

第四篇：考研 语文课程教学论 考前必看

教你使用考研“三宝”：资料、试题和笔记

研除了考知识、靠毅力，有时候也考方法，例如收集资料、整理资料的能力。考研复习是一项浩大的工程，它不仅需要同学们的主观努力，也需要客观条件的辅助作用。学习是离不开参考资料的，一本好的参考资料和习题集对同学们的学习知识点的掌握起着至关重要的作用。因此，考研成功的前提是要选择一些好的复习资料来充实自己的知识武装。那么，如何全面地搜集你所需要的复习资料呢？下面我们就针对考研如何获取资料、试题、笔记，下面为大家做简要分析。

考研资料搜集

世界上最快乐的事情有两个：一是考研的思想，二是考研的行动。我们光有考研的想法还不够，还需要有行动，如收集资料、努力学习等，有时候我们总是苦于为找不到好的备考资料而发愁，其实，资料收集的方式也无外乎几种。其一，找几个好的网站，查考你想要的资料，这些网站是专业内的综合网站，基本上你要找的资料都可以在这里免费找到，没有必要全部弄到手全部打印出来，找一下哪些资料是跟你的考试内容相符的，虽然指定教材的作者不是一个人，但内容总会大同小异。其次，是论坛，有时候我们在论坛上看帖时，不要吝惜你查看帖子之后回复一句善意感谢的话，哪怕是对方提供的资料并不如你想象中的那么好，如果你很幸运的话，说不定会得到发帖子的人的意外帮助。

以往很多同学，已决定考研之后，就去买书、买试题、买笔记，但有的时候买的东西并不一定比网上随便，且还没有点击几下找到的资料更好。除了网上，考生还要学会利用学校阅览室的免费资源，例如像新闻传播学考研的考生，图书馆里的《新闻大学》、《新闻爱好者》、《新闻战线》等杂志都可以拿过来看看，专家和学者们是怎么分析热点的。我们也可作为借鉴。最后提醒大家，如果你还不会用知网，不会通过CNKI下载学术论文，如果你不觉得丢人的话，就去问问别人，但一定要掌握这个让你通往学术殿堂的检索工具。

参考书、试题的获取

参考书、试题几乎是所有考研人必备的工具，工具是否选择得当直接关系到大家的最终成绩，所以考生在参考书时一定要慎重，尤其是专业课参考书的选择。建议大家在买专业课参考书之前先查查资料，例如新发布的参考书目，是不是目标学校所有的书都要买，也许有的书可能根本就不考，有的书虽然没有指定但仍然需要买。有一个网站需要你经常去，那里可能会找到你想要的东西，比如考试参考书，比如考试大纲，比如考试的某些特殊要求，这个网站就是你要报考的学校的研招办网站。作为二十一世纪的高素质青年，有一定的素养是应该而且必须的，至少你能够适量的掌握百度、Google等几个搜索引擎，如果你连某个学校的参考书都不懂得网上搜一下，还要通过询问学长的话，那肯定不行。

有时，我们在看学校参考书时，会发现目标学校指定的参考书很多。其实，并不是每一本都要看，决定那几本书是重点的标准是往年的考试真题，再加上学校提供的参考大纲（如果大纲有的话，一般都是从他们学校的研招办网上下载。

上面我们说不要什么都通过询问学长，但并不代表学长没有用处，也许他们手上的旧书对我们会有大帮助。买一下往届学长的旧书，给他善意的打个折，顺便问一下对方，复习、答题甚至是面试的时候有哪些细节需要特别注意。不要问学长或者问学校，“专业课历年真题有没有标准答案？”，问这样的问题会被鄙视。因为学术是自圆其说的东西，你只要理由充分，能说得让老师信服就行。

整理笔记的重要性

在考研备考过程中，不要问“我是不是看学校指定的这几本书就可以了？”，也不要问“我是不是把这些笔记背熟了就能考高分了？”书要有重点的看，有的书需要你看几十遍，有的书可以不看，但有的书虽然不是你的指定参考书，也好认真地搜集了好好看，那就是你自己做的笔记。我们不要过分的相信自己的记性，要知道“好记性不如烂笔头”，多整理笔记，没事用手写写画画，多整理几遍笔记也是很有必要的。不知道正在备考的同学时候有这样的感受：“背别人整理的笔记，就像吃别人嚼过的东西，没有味道；买别人的笔记不仅浪费钱，还容易受到别人思维定势的影响，权衡而言，总觉得利弊兼而有之。”

其实，网上的免费笔记和学长们卖的笔记不是你能够顺利通过考试的法宝。他只是一种借鉴或者参考，只有自己整理的笔记才是适合的。所以不要指望网上卖的你所报考的学校的本科生的专业听课笔记会是宝物。相信大家平时也有上过专业课，听过老师讲的内容。要知道，给本科生上课老师是一部分人，参与研究生专业课考试的命题又是另外一部分人，他们的学术能力不可相提并论。

以上获取考研资料的方式，相信大家都知道，其实关键是看大家如何用的问题。我们曾经见证过无所的考研成功者，也许他们成功的背后充满着这样、那样的原因，但在复习过程中绝不可少了考研“三宝”：资料、试题、笔记。

考研暑期是整个考研期间重要的备考阶段，谈起备考，复习时要记住知识“点”，而不是记住教材所有的“面”。教育学科目的复习没有捷径，只有在理解的基础上踏踏实实学习，不盲目死记硬背才能取得好成绩。

教育学考研：教育学各科目特点详解及备考指导

一、教育学原理

原称“教育基本理论”，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。

教育学原理是整个教育学考研的基础，占分比重达到1/3，要想在考研中夺得高分，必须要对教育学有一个整体的理解，那么这个理解来自哪里呢?对教育学原理的整体把握是理解教育学的基础。同时，教育学原理与中外教育史、教育心理学、教育科研方法都有相应的联系，涉及到了教育学的各个分支，是认识整个教育学的前提，因此，对教育学原理的把握是整个教育学考研的重中之重。

我们可以把教育学原理整体分为五个部分。第一部分，教育学以及教育的产生和发展。包括教育学的研究对象、研究目的、教育学的发展阶段；教育的概念、教育的本质说、教育的起源说、教育的发展历程等。第二部分，教育对人和社会发展。包括教育与生产力、政治、文化、科学、人口等的相互关系；教育变革的相关影响因素；遗传、环境、教育对人的发展的影响；人的个体性对人的发展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理论、培养目标；教育制度的概念、我国的学制、现代化教育制度的改革。

第四部分，课程和教学。这一部分是教育学原理的重头戏。主要包括课程的相关定义和类型学说；课程计划、目标以及实施、评价等；还包括教学的相关定义和各种理论流派；教学过程、模式、原则以及教学组织形式、教学方法、教学评价等。第五部分是德育和师生关系。这一部分包括德育的概念、过程、原则、方法和德育途径和各种德育模式；教师的概念以及劳动特点，教师专业化发展，教师的权利和义务，学生的权利和义务，师生关系的特点和师生关系建立等内容。

二、中外教育史

中外教育史是教育学综合统考重头科目之一。针对中外教育史，重在抓线索——考生要特别注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。同时重分析——研究历史的作用往往是为了更好地指导现在，因此在复习过程中切不可孤立地学历史，而应注意分析和评价，同时注意积累分析评价的思路及要点。

中外教育史的内容脉络非常清晰，主要有六部分：中国古代教育、中国近代教育、中国现代教育、外国古代教育、外国近代教育、外国现代教育；这些内容我们可以从不同的分类角度去把握。比如按照地域可以分为“中国教育史”(前三章)和“外国教育史”(后三章)；也可以按照时间分为古代教育（一、四章)、近代教育（二、五章)、现代教育（三、六章)；还可以从内容的角度分为教育思想史和教育制度史，用这两条线索来引领中外教育史的复习。

针对中外教育史，复习方法指导为：

1.从宏观到微观：由于这部分内容属于历史性内容，因此考生一定要理清时间发展的顺序，树立回溯历史的整体感。建议考生在复习时采用讲解或口述的方法。复习的思路：整部分——各章节——各知识点。

2.理清知识的层次：知识的层次既体现了知识在整个教育史体系中所处的地位，也指明了考生复习时应当倾注的关注程度。所以理清知识的层次很重要。按照学习层次的要求我们将其具体分为识记和理解两大类。复习时各个知识点应当把握到什么层次，做到心中有数。

3.注重比较和联系：由于是教育史，这里需要特别提醒考生：注意知识的横向联系和纵向联系。纵向上，要理清按照时间顺序事件发生的脉络，横向上可以将中国教育史和外国教育史进行对比，帮助理解。也需要考生在解答习题的过程中不断总结和发现，找到更多的可比较的“点”。

三、教育心理学

教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。它主要研究学生如何学、教师如何教以及学教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，并据此创设有效的教学环境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

教育心理学的内容主要包括：

1、教育心理学概述

2、心理发展与教育

3、学习及其理论解释

4、学习动机

5、知识的建构、技能、品德的学习6学习策略理论。其中，心理发展与教育的关系、学习的基本原理(包括联结派、认知派、建构主义的学习理论)、学习动机理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养和社会规范学习与品德发展是重点章节。

对于教育心理学的复习要做到以下三点：一要了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实；二要理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示；三要掌握教育心理学的基本规律和主要理论，并能够运用其来说明和解释有关的教育现象，解决有关的教育教学实际问题。

教育心理学算是教育学大综合中较为抽象和难懂的一个部分，在复习时建议大家结合自身的学习经历和一些教学案例来体会和理解各种原理。另外，还有一种方法大家可以采用，即“树形图法”。在复习时，可以选择一本较有代表性的教材(较权威的是北师大出版的由陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》)，通读全书后，理出主要线索。如：教育心理学的研究涉及到哪几大方面的问题?每一个大问题下又涉及到哪些主要内容？每一个内容中关键的知识点是什么等等。依据这些问题，可以画一个树型图，帮助你理解“树干”与“树枝”、“枝叶”等的内在关系。然后，依据这一树型图，再参考其它书目，对这一图式做作一步的充实完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有

1、内容繁杂，知识点多，彼此独立的特点；

2、注重程序性和操作性；

3、应用性，强调与实践问题的联系；

4、教材的多样性和观点的差异性的特点。因此学习教育科研方法，需要基本概念有精确把握的基础上，与实际联系起来，通过案例的来学习，同学们可以自己找一些教育研究的例子，亲自分析评价，将概念放到一个具体情景中体会。

1.理解基本概念：对教育科研方法而言，很多概念都比较抽象，一些概念本身就较难理解，死记硬背就更不容易实现了。较好的方法是联系实际，将概念放在一个具体的情境中去体会。

2.注重习题演练：习题的作用，一是为了能够顺利解题；二是可以通过模拟训练来发现复习过程中的问题和可以改建的地方。教育研究方法的出题主要是主观题，以应用为主，着重考察这些教育方法如何跟实际的教育问题或教育现象相联系，例如教育研究方法的分析论述题多是材料分析题，用理论解释分析所出现的现象。因此，不仅要掌握各种方法的适用范围和使用原则，还要跟实际的教育现象紧密结合，这就需要多练习。按照真题的解答方式来演练习题，做到答题规范，全面。

最后，无论以何种方法复习，考生都要全身心投入，这样才能取得好成绩。相信广大考生对于教育学都有自己的理解，也希望以上内容能够给考生带来帮助。祝大家考研顺利!

第五篇：教学策略考前复习

一、辨析题（判断对错并简要说明理由；每题5分，共35分）

1、教学中“讨论”就一定会让学生学会交流。（P149）⑥

答：错。讨论是合作学习的一种形式。课堂教学中，讨论可分为两种，一种是大班讨论。即全班学生就同一问题展开讨论，交流看法，分享经验。另一种是小组讨论。在课堂教学中，将学生分成若干小组，小组成员就问题展开讨论。无论是全班学生一起讨论还是小组讨论都不失为一种有效的教学策略。

学生参与教学过程的意义是活跃课堂气氛。（P14）②

答：错。学生是蕴藏巨大发展潜力的人,是具有主观能动性的个人。教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适合不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。教学中“提问”可以是教师了解学生思维特点的一种方式。（P141）⑥

答：对。课堂教学中的提问是一种有效的加血策略。这一教学策略适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。好的提问是高效率的教学的一个重要特征。学生形成“能力发展观”，有助于学生自我调控能力的发展。（P195）⑦ 答：对。形成“能力发展观”，培养学生的自我发展信念，促使其产生不断努力的动力，其中非常重要的一条是要让学生对自己的能力形成积极的认识，不把自己的能力视为天生的、固定不变的，而是抱着自我超越的观点和挑战困难的价值倾向。运用“制止策略”的效果与制止方式的公开程度成正比。（P256）⑨ 答：错。

（一）制止策略

2、制止策略的两个维度运用制止策略涉及两个维度：一是教师的权力范围低、中、高三种强度；二是表达权力有公开和隐蔽的两种方式。

6、适宜的强化特点之一是强化能够增强学习者自信心。（P233）⑧ 答：对。日常教学中最常用的学习动机激发和培养措施是对学习成绩和努力行为的表扬与奖励。

最需要给予肯定性强化的是接受失败者，因为他们的失助现象的形成本身就是因为缺少对他们的能力和努力的肯定和积极强化。在对他们的强化中应注意：（1）要及时强化；（2）评价标准在性质上保持一致性；（3）小步子强化，不能指望他们在短期内发生较大的变化，只有将重点目标分解为一个个小目标，才能逐步引导他们进步。

7、学生在学习过程中，认知冲突导致的结果是“同化”。（P43）③

答：错。同化(人们运用已有知识，根据自己所拥有和喜爱的方式对外界事物作出解释和构造。)和顺应(在对客体或事件作出的反应之中，人们调节自己的知识结构适应环境的要求。)及平衡时认知发展的技能。在认知发展过程中，同化和顺应不可分割地发生着，一方面“同化于己”，另一方面“顺应于物”。

8、让学生参与教学过程是一种教学策略。（P14）②

答：错。

一、影响教师目标策略的外部因素主要是：学生、社会、文化（或学科）。教师必须研究学生个体发展的需求，研究社会发展的需要，研究文化或学科自身的特点和价值；还必须研究三大因素之间的关系，并在这三者中作出权衡。教师只有在对这三大因素演技的基础上，才有可能作出明智的抉择。学生是蕴藏巨大发展潜力的人,是具有主观能动性的个人。教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适合不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。

9、教学中“提问”主要意图是获取学生学习的信息。（P141）⑥

答：错。课堂教学中的提问是一种有效的加血策略。这一教学策略适合任何的教材，任何年龄的学生，也是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。好的提问是高效率的教学的一个重要特征。

1、通过提问促进学生思维能力的发展。

2、通过提问，引发学生的学习动机。

3、通过提问促进师生间的交流，获取反馈信息 教师通过提问了解学生的学习效果，对学习内容的掌握程度，由此来调整教学——提问过程是师生间信息双向交流的过程

10、“概念关系图”等结构化的知识呈现方式的特点是简化知识。（P61）③

答：错。通过对知识的结构化呈现、结构化的表达，或者教会学生用一定的形式组织知识，会使知识在学生脑子里的结构化表针更加清晰。在教学中，可以用表格、概念关系图、纲要等形式表达知识之间的各种关系。概念关系图是用连线把关键的概念联结起来，清晰的表示概念之间的层次和逻辑关系。

11、教师运用“发现法”的目的是激发学生学习的兴趣。（P124）⑤ 答：错。发现法受到布鲁纳的大力提倡，他强调学校教育要培养学生像科学家那样理解知识，而不是载毫无感触的状态下刻板地接受科学家的研究结果。布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要学习该学科的基本方法。其中，发现的方法和发现的态度最为重要。运用发现法是教师在教学中向学生呈现一系列有关联的知识，让学生用自己的头脑去获得对知识之间的联系和规律的认识。发现既可以通过学生对自己的操作活动的提炼进行，也可以通过对规律的猜测和验证，以及对知识的了解和归纳实现。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、简述你对“自我发展的主要机制”的理解。

答：

1、自我发展的机制是一个形成周围事件和目标的意义，并产生调控作用的过程。1）观点采择2）、外力内化3）、活动形成自我4）、自我选择与建构

2、促进现实的自我调控

1）提供适宜的强化 A促成自控的感受“习得性失助”现象对于教育的启示是：在人的成长过程中，要对儿童成长过程中的表现积极的作出反应，让他们感到自己的行为是能够对环境产生影响的，这正是自控训练产生的基础。B鼓励客观评价C、选择适宜的强化情境D、选择适宜的强化表述（2）形成自我调控的动力A强化积极体验 B形成“能力发展观”

3、在积极的集体交往中发展自我1）让学生从不同角度和场合认识自我2）在融洽和进取的氛围中建构自我3）组织“伙伴教学”

4、在丰富的学习生活中发展自我1）多角度培养内在动机A、可控制的挑战B、唤起好奇心C、唤起想象力2）在认识和参与社会情境中建构自我3）在文学作品的欣赏和文化活动建构自我

2、简要说明“问题图式”的意义和形成“问题图式”的策略。

答：图式：知识储存的大的结构；也就是结构化的知识单元。专门用于解决问题的图式称为“问题图式”问题图式的作用：用于解决一类问题，有利于知识的迁移；有利于产生灵活的解决问题的能力研究认为，能否做出合理的问题表征，关键在于是否形成了有关图式。当脑中具有一定的问题图式时，学生就会根据图式对面临的问题加以解释和推理，很快抓住问题的关键，找出解决的办法。由于图式既表征了抽取出来的一般性命题，又有附属于命题的具体解决思路，因此图式的形成特别有利于知识的迁移，有利于产生灵活的解决问题能力。问题图式的形成1、变式训练：问题的本质不变，非本质的因素发生变化的训练。问题图式的变式训练原则（1）要提炼具体问题的解决规则；（2）要提供多种变式情景，让学生形成对解决问题规则的具体体验；（3）在变式训练过程中要不断概括比较。

2、样例学习（学习者在解决问题的过程中，参照解答好的例题，需要是自学。）策略

3、图式的开放式训练策略不针对特定问题，而是从知识体系的系统化的角度进行的训练。如无特殊问题和无特定条件的解题训练；学生自命题作文等。

3、简述你对影响教师目标决策的各种因素的理解。

答：外部因素：社会对人才的需要、对教育的要求、教学内容的规定、学生的特点、不同文化传统。内部因素：

（一）教师的教育价值观“社会本位”：“教育活动的目的产生与对社会需求的选择，归根到底受社会需求及社会条件的制约”。它认为，教育应为促进社会发展服务，满足社会发展的需要。“个人本位”•：教育的对象是人，教育的价值在于促进个体的发展，满足个体发展的需要。•在这一问题上的分歧，实际上是不同教育价值观的反映。

（二）教师的学生观两种基本学生观将学生看作是被动接受的个体令学生掌握知识将学生看作是具有主观能动性的个体促进学生的全面发展

（三）教师的教学观“形式训练说”与“实质教育论”

（四）教师的知识观根据反映的深度，知识可分为感性知识与理性知识；•根据反映的内容，知识可分为自然的、社会的、思维的知识；根据知识的来源，知识可分为直接知识与间接知识。首先，教师必须先意识到知识观的变化，并且能够接受新的观念；其次，教师应能理解新的观念对教学产生的影响，如教师需要重新界定“掌握知识”的意义，对“掌握知识与发展能力”关系也需作新的探究；再次，教师应以现代知识观指导教学目标的确定，划分教学目标的层次。

4、简述概念获得模式的教学特点。

答：

1、概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的。概念获得模式的理论基础是“人们对事物的认识通过分类进行”，它要求学生对事物进行分析、归纳，然后形成概念。概念获得模式的教学目的是使学习者掌握概念。布鲁纳的概念五要素:名称;范例;属性;属性价值;规则。

2、基本程序A 呈现资料【概念获得模式是使学生从实例开始学习概念】B 验证C 思维策略的分析

3、运用模式的要求A 选择合适的范例教师在选择范例时，主要应考虑三点：第一，必须选择能充分体现这个概念的肯定系列范例；第二，要选择合适的否定范例；第三，范例的选择要有顺序。教师要对概念进行分析，在分析的基础上选择范例B 合理安排范例的呈现顺序C 选择恰当的范例呈现方式

概念获得模式的三种变式（1）在接受学习模式中（2）在选择学习模式中（3）在无序材料学习模式中

简述教师在教学过程中“因材施教”策略的运用。

答：

一、学习差异与因材施教策略

（一）对学生差异的认识

1、水平的差异

2、类型的差异

（二）学习风格的差异

1、学习风格的内涵

2、学习环境因素的偏好（学习时间的偏爱、环境声音的偏爱、环境光线的偏爱）

（三）因材施教的一般原则

1、观察分析学生的学习特点

2、有针对性地提供与学习风格相匹配的教学方式

3、引导学生根据学习任务、内容调整学习方式

二、认知风格与教学策略

（一）认知风格的研究

1、场依存与场独立型的认知风格

2、心理表征的偏好

3、整体型和序列型的认知风格

4、机能型与表语型的认知风格

（二）提高不同认识风格者的学习效率

1、避难就易策略

2、强化加工策略

3、改变认知风格策略

三、成就动机类型与教学策略

1、成就倾向的两个维度“力求成功者”的成功倾向高，避免失败的倾向低，他们的成就动机过程冲突不大。“避免失败者”的避免失败倾向高，成功倾向低，常常处在害怕失败的焦虑情绪中。A 同时受到高接近和高回避的驱力作用，这两种驱力是对立且强度相等的，因此他们常常处在高冲突的紧张之中，从通过避免失败来获取成功，考温顿（Covington）称之为“过度努力者”与 A 形成对照的是 D，对成功和失败都无所谓，即很少抱有成功的希望，也不大产生对失败的害怕，这种类型者冲突极小，同时学习所获也极小，考温顿把这类人称之为“接受失败者”。

学习动机的选

1、嘉奖的选择性呈现

2、激发内在动机的特异性条件

3、对成绩评价的不同引导

6、比较“先行组织者”教学模式和“概念获得模式”异同。答：先行组织者教学模式是奥苏贝尔有意义学习理论在教学中的扩展奥苏贝尔认为有意义学习的心理过程是同化新知识被同化到个体的认知结构中，是认知结构发生变化。奥苏贝尔的学习分类上位学习下位学习并列结合学习基本程序A 呈现先行组织者B 呈现学习任务和学习材料C 增强学生认知结构的组织概念获得模式概念获得模式是由乔伊斯和韦尔在布鲁纳等人的研究为基础建立起来的。理论基础是“人们对事物的认识通过分类进行”，它要求学生对事物进行分析、归纳，然后形成概念。

概念获得模式的教学目的是使学习者掌握概念。布鲁纳的概念五要素:名称;范例;属性;属性价值;规则。基本程：序A 呈现资料【概念获得模式是使学生从实例开始学习概念】B 验证C 思维策略的分析

运用模式的要求：A 选择合适的范例教师在选择范例时，主要应考虑三点：第一，必须选择能充分体现这个概念的肯定系列范例；第二，要选择合适的否定范例；第三，范例的选择要有顺序。教师要对概念进行分析，在分析的基础上选择范例B 合理安排范例的呈现顺序C 选择恰当的范例呈现方式

概念获得模式的三种变式（1）在接受学习模式中（2）在选择学习模式中（3）在无序材料学习模式中两种模式的相同点 : 1.为教概念而设计的2.以信息加工为主导策略 3.强调实例对学习概念的重要性 4.注重对学生学习能力的训练概念获得模式注重培养学生在提出假设、验证假设过程中对信息的归纳能力；先行组织者模式侧重于培养学生对信息的分析比较能力。区别：概念获得模式主要教单个概念、以范例为导向，采用归纳模式、在一定程度上，由学生控制教学过程，学生参与程度高。先行组织者适合教一组有关联的概念或概括、以先行组织者为导向，采用演绎模式、主要由教师控制教学过程，要求更宽松的教学气氛、更和谐的人际关系

7、阐述“问题情境”在教学活动中的价值。

8、简述“概念关系图”等结构化的知识呈现方式的特点。

三、论述题（10分）

一、有哪些结构化的教学方法？它们各自有什么特点？

答：结构化的教学方法有：发现法、接受法、结构化的知识呈现方式、指导学生整理知识它们各自特点是： 发现法：发现的方法和发现的态度最为重要。运用发现法是教师在教学中想学生呈现一系列有关联的知识，让学生用自己的头脑取获得对知识之间的联系和规律的认识。发现既可以通过学生对自己操作活动的提炼进行，也可以通过对规律的猜测和验证，以及对知识的了解和归纳实现。

接受法：根据接受法的原则，在新授课中，位于课堂教学启示阶段的复习和导入就具有了特定的人物---呈现学习新知识的组织者，或者说，提供学习新知识的接受点。因此，新授课前的复习不一定要围绕前一次课的内容进行，而主要是为本节课新知识的教学起组织作用，即通过复习唤起学习者已有知识中与新知识相关的内容，已启动学生知识的闸门，形成接受新知识的准备状态。

结构化的知识呈现方式：在教学中，可以用表格、概念关系图、刚要等形式表达知识之间的各种关系。简洁明了。指导学生整理知识：指导和帮助学生学会整理知识，能够有力地促进学生知识学习的结构化。教师在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；让学生独立地进行知识整理；对整理的结果进行交流讨论。还可以通过出考卷和要求学生举例说明的方式，促进创造性的知识整理。创造性地整理知识，可以使学生产生更为积极的结构化加工。教师指导学生整理知识的原则是：提供整理方法和程序的具体示范；发挥学生集体的互助和促进作用。

二、论证“问题图式”对学生学习的意义，并以教学中的实例证明。

三、试论述教学中培养学生解决问题能力的教学策略。

四、运用《教学策略》课程中所学过的知识，论述教学中促进学生主动学习的具体策略。

四、说明题（15分）

一、班集体的交往活动有哪些？它们是如何影响学生“自我发展”。第七章 请说明你对“因材施教”教学策略的理解。并举例说明你在教学中如何具体做到“因材施教”。第八章