教学论复习重要资料

第一篇：教学论复习重要资料

课程练习与考试

ξ1练习题

第一章 中学物理新课程简介

1．中学物理课程的总目标？基础教育课程中的科学素养包含哪些方面？ 2．高中物理课程的性质？价值？

3．高中物理课程的基本理念？新课程三维目标是哪三个方面？ 4．中学物理课程提出学生的学习要经历科学探究过程，意义何在？ 5.为什么说学习高中物理对提高学生的科学素养有重要的作用？ 6.高中物理共同必修课程对学生的学习要求？ 7.科学探究7要素？

8.共同必修模块与选修模块内容间的关系? 第二章 中学物理课程资源

1.物理课程资源？物理课程资源的分类？ 2.物理教科书？物理教科书的作用？

3.为什么说物理教学参考书（教师教学用书）是重要的课程资源？ 4.什么叫教材的“二次开发”？教材 “二次开发”的基本方式？ 5.如何正确认识与使用《教案集》？ 6.实验室课程资源包括哪些? 7.社会课程资源包括哪些? 第三章 中学物理教学过程 1．物理教学过程的本质？

2．物理教师如何才能发挥主导作用？ 3．中学物理教学的原则？

4．科学性教学原则主要体现在哪些方面？

5.为什么说理论联系实际原则体现了物理学科的特点？ 6.高中物理教学如何贯彻激发学生兴趣的原则？ 第四章 物理教学方法 1．教学方法的定义？

2．什么是教学模式？教学模式与教学方法的关系？ 3．讲授法的特点？讲授法对教师的要求？ 4．选择教学方法的依据？

5．中学物理探究式教学的特征？

6．为什么说探究式教学既是一种教学方法也是一种教学思想？ 7.探究式教学的设计于实施要注意那些问题？

8.为什么说启发积极思维是物理学教学的核心原则？ 9.物理教学过程的基本要素与关系？ 第五章 物理实验教学 1．物理实验的主要作用？ 2．什么是物理实验观察能力？ 3．什么是物理实验思维能力？ 4.以教师设计为主的实验有哪些？

5.演示实验的基本要求？演示实验的教学功能？

6．什么叫以教师设计为主的探究性实验？实验中要注意了些问题？ 第六章 物理概念教学 1．什么是物理概念？

2．物理概念的内涵、外延指的是什么？ 3．一般人来说，建立概念教学要经过哪些过程？ 4．建立物理概念有哪些基本思维方法？

5．建立物理概念有哪些主要策略？举例说明。6．巩固物理概念有哪些主要策略？举例说明。第七章 物理规律教学

1．什么是物理规律？它可分为哪几类？ 2．为什么说物理规律具有近似性和局限性？ 3．教学中建立物理规律的基本方法？

4．建立物理规律要经过那几个环节？举例说明。第八章 物理练习与物理复习教学

1．中学物理练习作业有哪些主要具体形式？ 2．物理练习的主要目的？ 3．谈谈物理复习的意义？ 4．物理复习有哪些方式？

5．阶段复习教学中应注意哪几个问题？ 第九章 教材分析与备课

1．课题物理教材分析的程序？

2．知识板块划分的目的？依据？方法？任务？ 3.制定板块教学步骤目的？方法？任务 4.什么叫说课？

第十章 物理教学评价 1.新课程评价理念的特点？ 2.收集评价证据的基本方法？

3.新课程理念下一堂好课的评价标准？

ξ1考试题型

一、填空

二、多选

三、简答

四、教法技能

1.习题分析(分析错误原因，给出正确解答过程)2.教案设计

（1）三维目标（撰写要求：知识目标3条；方法目标1-2条；情感目标1条）（2）重点难点（撰写要求：重点1-2条；难点1条）（3）导入（撰写要求：“三性”）

（4）过程与方法（撰写要求：对知识板块教学步骤设计）

（5）自主、探究、合作（撰写要求：选取一个内容让学生独立完成）

（6）深层理解（撰写要求：针对教学重点，从物理意义、适用范围、以及与其他相近或相似知识的联系与区别方面，展开讨论）案例

《速度变化的快慢——加速度》 1.三维目标

知识与技能：

1.知道加速度的定义式和单位 2.理解加速度的矢量性

3.会运用加速度定义式解决有关问题 过程与方法：

通过加速度概念的建立过程，体会比值定义法在科学研究中的应用 情感态度与价值观：

通过从v-t图像分析加速度，体会数学在物理中的重要性 2.重点、难点

重点：建立加速度概念的研究过程；加速度概念的物理意义 难点：加速度的方向 3.过程与方法

导入：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s。不同物体速度变化的快慢不同，怎样描述物体速度变化的快慢？本节课我们来研究这个问题。

一、加速度

1.提出问题：怎样描述物体速度变化的快慢？

2.展示数据：飞机滑行在30s内速度从0增加为83m/s）；炮筒中的炮弹在0.005s内速度从0增加为250m/s

3.分析1：飞机速度的变化量；速度变化的快慢。分析2：炮弹速度的变化量；速度变化的快慢。

4.归纳结论：可以用物体速度的变化量与发生变化所用时间的比值表示速度变化的快慢。记为a =

2△v/△t，a叫做加速度，单位m/s

二、加速度方向与速度方向的关系

1.提出问题：加速度方向与速度方向存在怎样的关系？

2.理顺思路：a=△v /△t表明，a与△v的方向相同，只要找到△v与v的联系，就能得出a与v的关系。

3.分析：物体加速、减速的速度矢量图。

4.归纳结论：物体直线运动时，加速则a与速度方向相同，减速则a与速度方向相反。4.自主、探究、合作

安排内容：分析v-t图像中的加速度

（1）提出问题：怎样从v-t图像中看出加速度？

（2）学生讨论：让学生相互交流自己的看法；允许学生争辩、反驳。（3）学生代表发言：向全班学生陈述自己的看法；教师点评。

（4）总结：v-t图像的斜率就是加速度，斜率大加速度大；反之则小。5.深层理解

（1）提出问题：加速度的物理意义？速度的变化量、速度的变化率的区别？（2）学生思考：在思考基础上，让个别学生回答。（3）总结：

1.加速度是描述物体速度变化的快慢 2.速度的变化量、速度的变化率

速度的变化量是△V=Vt-V0，速度的变化率是速度的变化和产生这一变化所用时间的比值，即加速度a=△V/t=(Vt-V0)/ △t。

下学期试讲安排

1.整理《教材分析与备课》PPT

2.严格按照PPT对《曲线运动》一章的分析，完成《圆周运动》《向心加速度》《向心力》《生活中的圆周运动》的试讲

3.具备撰写规范教案的能力（见案例）

《平抛运动》教案

一、教学目标 知识与技能目标

1.知道平抛运动的特点

2.理解平抛运动在水平方向做匀速直线运动和在竖直方向做自由落体运动 3.会运用平抛运动规律解决有关问题 过程与方法目标

1.通过对平抛运动性质和规律的探究，学习科学研究方法，体会科学探究的意义 2.通过运用平抛规律解决有关问题，培养学生分析与解决问题的能力 情感态度与价值观目标

通过展示自然、生活和生产中平抛运动的例子，使学生认识到平抛运动的普遍性和物理知识的社会价值。

二、教学重点和教学难点

教学重点：平抛运动的性质，平抛运动的规律

教学难点：应用数学知识分析归纳抛体运动的规律

三、教学过程设计

导入：

（一）复习旧知识

1.研究曲线运动的方法：（1）沿运动方向建立平面直角坐标系（2）利用牛顿定律分析坐标方向运动的性质。

22.匀变速直线运动的规律：（1）S=v0t+at/2（2）vt=v0+at

（二）提出问题

抛体运动属于曲线运动，并且很常见（边讲边演示）：例如竖直向上抛出粉笔、斜抛出粉笔、水平抛出粉笔。本节课我们以平抛运动为研究对象进行学习。那么，什么叫平抛运动？运动性质是什么？平抛运动有何规律？带着这些问题我们开始今天的学习！

教学内容与方法：

一、基本概念

提出问题：什么叫抛体运动？什么叫平抛运动？同学们阅读教材准备回答。学生阅读教材：让学生尝试回答

小 结: 将物体以一定的初速度抛出，不考虑空气阻力，物体只在重力作用下所作的运动叫抛体运动。平抛运动的特点是初速度沿水平方向。

二、平抛运动的性质

提出问题：平抛运动的性质是什么？应该用什么法来研究这个问题？ 理清思路：由于平抛运动发生在竖直平面内，所以研究的方法首先是建立平面直角坐标系，然后用牛顿定律分析坐标方向运动的性质，得出结论。

引导猜测：你认为平抛运动可以分解为哪两个方向进行研究？为什么？

引导分析1：通过观察发现，平抛运动同时沿竖直向下的方向和水平向前方向发生了运动，所以沿着这两个方向建立平面直角坐标系。

引导分析2：（1）水平方向具有初速度V0，不受力，由牛顿第一定律可知，物体做速度为V0的匀速直线运动。（2）竖直方向初速度为零，只受到重力的作用，由牛顿第二定律可知，物体做初速度为零的匀加速直线运动，也就是以前学过的自由落体运动。

总 结：根据以上分析可知，做平抛运动的物体，在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做初自由落体运动。平抛运动是这两种运动的合运动。

三、平抛运动的规律 1.位移 提出问题1：平抛运动在水平方向和竖直方向位移随时间变化的规律是什么？

启发学生：实际上我们可以根据这两个方向的运动性质，得出答案。

2结 论：水平位移X=V0t；竖直位移Y=gt/2 提出问题2：合位移大小、方向怎样表示？同学们思考回答！

2结 论： 合位移S=√V0t + gt/2 tanθ=Y/X=gt/2V0 2.速度

提出问题1：平抛运动在水平方向和竖直方向速度随时间变化的规律是什么？ 启发学生：实际上我们仍然可以根据这两个方向的运动性质，得出答案。

结 论：水平速度Vx= V0 竖直速度Vy=gt 提出问题2：合速度大小、方向怎样表示？同学们思考回答！结 论：合速度V=√V0+ gt tanθ=Vy/Vx=gt/V0

四、问题讨论

1.研究斜抛运动采用什么方法？

2.如何利用所学知识求出平抛运动的轨迹？

五、例题

例题1：用m、Vo、h分别表示平抛运动物体的质量、初速度和抛出点离水平地面的高度。在这三个量中：

A．物体在空中运动的时间是由________决定的。B．在空中运动的水平位移是由________决定的。C．落地时瞬时速度的大小是由________决定的。D．落地时瞬时速度的方向是由________决定的。分析：先画图再分析

2A: 根据Y=gt/2可知，由h决定； B: 根据X=V0t可知，由h和V0决定

C: 根据 V=√V0+ gt 可知，由h和V0决定

D: 根据tanθ=Vy/Vx=gt/V0可知，由h和V0决定

六、学生课堂练习

安排学生课堂练习，必要时给予讲解。练习

1、在离地高为15m处以5m/s的水平速度抛出—个物体，则物体在空中运动的时间为 _______s，2物体落地点到抛出点的水平距离为__________m．(g取l0m／s)练习2：一架飞机在h=2000m的高空以v=200m/s的速度水平飞行，为使飞机投放物资到地面上指定

2地点A，则飞机应在距指定地点多远的地方开始释放物体？(g取l0m／s)

七、总结：

1.平抛运动的性质 2.平抛运动的规律

八、布置课后作业 教材练习：全做

九、板书设计

《圆周运动》教案

一、教学目标

知识目标

1.知道圆周运动、匀速圆周运动、周期、转速。2.理解线速度、角速度、周期、转速。

3.会运用线速度与角速度的关系分析解决问题。方法目标

通过对描述圆周运动快慢的学习，体会对于同一个问题可以从不同的侧面进行研究。情感目标

通过用科学理论分析解决实际问题，体会学以致用的成就感。

二、教学重点和难点

教学重点：1.线速度、角速度概念建立的过程、物理意义 2.线速度与角速度的关系 教学难点：线速度与角速度的关系

三、教学方法

讲授、讨论、练习

四、教学过程设计

导入：

圆周运动是比较常见的运动，电风扇时叶片上的点、时钟指针的尖端、田径场弯道上赛跑的运动员等，都在做圆周运动。那么，什么叫圆周运动？怎样描述圆周运动的快慢？带着这些问题我们开始今天的学习！

教学内容与方法：

一、概念（2分钟）

1.提出问题：什么叫圆周运动？同学们看教材，看能否回答？ 2.学生回答：让学生尝试回答。

3.教师概括: 运动轨迹是圆周或圆周的一部分。

二、运动快慢的描述 1.线速度(6分钟)（1）提出问题：怎样描述圆周运动的快慢？

（2）画图：在黑板上画一虚线圆弧M N。（3）演示：拿粉笔头，在△t内通过A、B弧长△L。

（4）启发学生类比分析：以前描述直线运动快慢用位移/时间，类比这个方法，可以用通过的弧长△L与所用时间△t的比值表示快慢。图1（5）教师概括:物理学把 △L/△t叫做线速度，表示为V=△L/△t（6）拓展讲解：

其一：当△t→0，弧长△L可以看成直线，而V就表示A点的瞬时线速度，方向即是该点切线方向；

其二：如果线速度大小保持不变，称为“匀速圆周运动”，匀速圆周运动是变速运动。

2.角速度（6分钟）

（1）提出问题：是否还有其他方法来描述圆周运动的快慢？

（2）演示：在教学圆规脚尖与粉笔头间连接一根拉紧的白色粗毛线。把圆规脚尖固定在图1的圆心O点，转动圆规让粉笔头由A点运动到B点。可以看到，拉紧的毛线（即圆心半径）在△t内扫过了圆心角△θ，即 图2。

（3）启发学生类比分析：在△t时间内，半径扫过的圆心角与通过的弧长，都随时间发生变化。类比定义线速度的方法，既然可以用弧长与所用时间 图2 的比值表示快慢，也可以用半径扫过的圆心角△θ与所用时间△t的比值表示快慢。

（4）教师概括：物理学规定，△θ/△t叫做角速度角。表示为ω=△θ/△t。

（5）拓展讲解：角速度的国际单位是弧度每秒，什么叫弧度？数学的定义是“弧长与半径的比值。” 同学们课后可以利用这个定义很容易地进行“度”与“弧度”的换算。

3.周期与转速（3分钟）

（1）提出问题：教材中还提到了描述圆周运动快慢的另外两种方法，它们是什么？单位如何？请同学们看书。

（2）学生看书：第17页。

（3）教师概括：物体单位时间转过的圈数叫转速，用n表示，单位是“转每秒”。运动一周所用时间叫周期，用T表示，单位是“秒”。关系是：n=1/T

三、线速度与角速度的关系（5分钟）

1.提出问题：线速度与角速度有怎样的关系？

2.引导分析图2：由数学知识可知，△θ= △L/r，将 V=△L/△t 与ω=△θ/△t代入其中，可得V=ωr。

3.教师概括：线速度的大小等于角速度与半径的乘积。

四、问题讨论：（5分钟）

砂轮转动时，各个砂点的周期是否相等？角速度是否相等？线速度是否相等？ 1.学生回答：让学生尝试回答。

2.教师演示：事先自制一个直径与篮球相当的纸板圆盘，上面画上A、B两点。3.教师概括：砂轮可看成匀速圆周运动，各点周期相等；各点角速度相等；各点线速度不等，由V=ωr可知，半径越大的点，线速度越大。

五、例题讲解：（5分钟）

自己设计

六、学生课堂练习（学生练习5分钟，教师更正5分钟）

自己设计

七、总结（2分钟）

1.描述圆周运动快慢的物理量有线速度、角速度、周期、转速。2.线速度大小不变的圆周运动叫匀速圆周运动，匀速圆周运动是一种变速运动。3.线速度与角速度的关系是v=rω。

4.线速度、角速度与周期的关系如何？留给同学们课后研究。

八、布置课后作业（1分钟）自己设计

九、板书设计

第二篇：化学教学论资料

化学教学论复习资料

第一章 导论

1.美国化学家布里斯罗(Breslow R)所概括的 “化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”。2.化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门教育学科。3.为什么要教/学--------教育教学目的：

一 让学生获取先进的化学教育理论和观念；二 让学生具备化学教学的实践能力；三 能从事化学教学科学研究.4.化学教学论是化学类教育专业的一门必修课，它可以从理论和实践两个方面缩短师范学生向中学化学教师的过渡时间。

随堂讨论

 学生甲：曾经教过我的一位中学化学教师毕业于非师范院校，化学课教得特别好，可见，不学化学教学论课程，一样能成为一名合格的化学教师。 学生乙：有一位刚从师范院校毕业的青年教师，大学阶段化学教学论学得非常好，从近几年中学化学教学实践来看，他并未成为一名优秀的化学教师。 学生丙：只要学好了化学教学论，将来就一定能成为一名优秀的化学教师。 请就上述3种观点和想法发表自己的意见。

小结：

1.学习和掌握化学教学论的基础理论和基本技能，只是为将来从事中学化学教学奠定一个基础。所以，忽视或放弃化学教学论的学习当然不对，但也不要认为学好了化学教学论，将来就一定能胜任中学化学教学的工作。

2.化学教学论的学习，能使师范生在“准备阶段”接受最基本教育专业理论和实践知识教育，大大缩短了“求生阶段”和“成熟阶段”的任职时间。

3.师范生在专业知识基础上学好化学教学论和教育课程并保证教育实习等教育专业训练，涵养教育兴趣和技能，培养教学能力，从而保证毕业时成为一个合格的化学教师。4.毕业后通过增强自身解决和处理学生行为问题的能力，提高教师的教育策略，调整、更新、充实和锻炼提高自己的能力，就会进而成为“学会反思，学会合作”的专家型教师。

5.化学教学论的学习要求：

 1.提高认识 转换角色、2.讲究方法 提高能力（3个学会）学会比较 学会总结

学会交流、3.善于积累 勇于实践 学习目标：（六会）会备课 会写教案 会做课件 会上课 会 说 课 会 评 课 学习方法： 互动式听课 查阅文献资料 写小论文 参加说课、试讲、观摩教学 微格教学训练 模拟训练  化学教学论学科特点：

1.“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。2.“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。

3.“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。

明确化学教学论的“三性”，就是让大家学习化学教学论的基础知识和基本技能要与“三性”很好地融合在一起，努力做到：以思想性为先导，以师范性为核心，以实践性

为根基。

6.共勉：教育是事业，事业的意义在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。

本章思考题：

1.你是怎样理解化学教学论的含义和课程设课的目的？

2.通过对化学教育和化学教学论的形成和发展的学习，你得到了什么启示？ 3.你对将来作为一名中学化学教师有什么新的认识和建议。

第二章 化学课程的编制与变革

1.科学素养：是现代社会公民必备的一种基本素质。2.瑞典学者 英格马·费格林提出科学素养要素 4 范畴：

1.科学进取心；2.科学世界观；3.正确观察科学的能力；4.科学思维习惯。3.中国高中化学新课程的必修/选修模式： 必修模块：化学

1、化学2；

选修模块：化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学实验、物质结构与性质、实验化学

4.化学课程目标确立的依据： 依据之一：国家对人才培养的基本要求；依据之二：学生的已有经验和认知特点；依据之三：化学学科的特征

5.化学课程目标的内容特征：

1、突出科学探究目标

2、立足基础知识目标

3、重视情感态度价值观目标

发展科学探究能力 要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。化学课程目标具有不同的层次: 化学课程总目标（总教学目的）——化学课程展开目标（具体教学目的）——化学课程内容目标（教学内容或要求）

其教学三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

6.化学课程标准的主要特点:现实性、基础性、综合性、发展性、实践性。

7.义务教育化学课程 标准的结构：课程理念、课程目标、内容标准、实施建议。

8.“档案袋”就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。思 考 题：

1、何为科学素养？结合我国实际，查阅相关文献，试讨论为什么要将“提高学生的科学素养”作为化学课程改革的重要目标。

2、化学课程的基本组织形式有哪些？试结合国内外化学课程改革的实例，就某一方面展开论述。

3、重视“情感态度价值观”目标对提升公民的科学素养有何影响？试结合实例展开分析

4、义务教育化学课程标准建构的内容体系有何特点？内容标准是如何具体阐述的？

5、化学新课程倡导的发展性评价的具体要求是什么？结合具体实例加以分析？

6、高中化学新课程有哪些特点？各个课程模块的设计思路和主要功能是什么？ 作业：

1、什么是科学素养？具备科学素养的具体标准是什么？

2、化学课程的基本组织形式有哪些？

3、确立化学课程目标的依据是什么？化学课程目标的内容特征是什么？

第三章化学教材设计与内容构建

1.化学课程的理念（P68-71）

第一类教材——学科中心课程取向的代表性教材；如：美国的CBA化学(以化学键为中心的研究会)第二类教材 ——社会中心课程取向的代表性教材；如美国的《社会中的化学》、英国的索尔特化学

第三类教材 ——关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的作用；如美国的《化学：与变化的世界相联系》 我国新推出的高中化学课程标准实验教材化学

1、化学2立足学生初中的化学基础，将核心的化学概念和重要的化学反应规律建立在两个“平台”之上：（P71）

2.先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel D P 1918年－）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。

“先行组织者”（advance organizer）理论，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

思 考 题

1、三种不同课程理念所对应的代表教材分别有那些？有何不同？试举例说明。

2、结合国内外某种化学教材，具体说明教材栏目的特点和设计要求。

3、结合义务教育课程标准实验教材的典型案例，思考“从生活到化学，从化学到社会”的编写理念。

5、以现行化学教材的某一单元为例，分析“先行组织者”及其作用。

第四章 化学教学设计与教学方法

1.教学模式：是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式和体系。

2.化学教学策略：是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；

是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。3.狭义的教学方法是教师和学生为完成教与学的目的任务，在教学原则的指导下，所采取的一定途径和手段组成的教与学相互作用的活动方式。4.化学课时教案的一般格式

①教学目标（三维目标）；②课型；③教学重点、难点；④教学方法；⑤教学用品；⑥教学过程；⑦板书设计；⑧课后小结。

5.说课起源：1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。

6.说课:指教师以教育教学理论为指导，在限定时间内，将一节课的教学设计，教学过程及设计内容用准确的语言说出来，让同行、领导或专家评析的一种教学形式。

一、说课的对象：同行、领导或专家

二、说课的类型：（1）课前说课；（2）课后说课；（3）评比型说课；（4）主题型说课；（5）示范型说课。

三.说课的特点

（1）简便易操作（2）理论与实践相结合（3）智慧互补（4）可重复修改和补正

四.说课的内容:（1）说教材（2）说教法（3）说学法（4）说教学程序（重点）(5)说板

书设计

说教学程序应关注的几个环节 ：1.教具学具准备 2.教学设计思路 3.教学流程 4.板书设计（通常可以省略）5.教学反思

第 5 章 化学教学技能 1.教学情境（P135）指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。 教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

2.有价值的教学情境具备五个特性：1.生活性；2.形象性；3.学科性；4.问题性；5.情感性。

3.教学情境的意义和功能（P136）4.教学语言的基本特点和要求（1）遵守语言、逻辑规律。（2）适应教育教学要求。

（3）符合化学学科特点。

5.板书内容主要包括：课程名称；授课提纲；教学要点和重点；补充材料和其他内容等等。

化学教学语言应该能够有效地承载化学教学信息，适应化学思维的需要。思 考 题：

1、什么是教学情境？常见的化学教学情境设计途径有那些？

2、化学教师应该首先掌握那些组织、指导学习活动的技能？

5、试讨论你对探究式学习的认识。

第 6 章 化学实验及实验教学研究

1.化学实验的构成：实验者；实验对象；实验手段

2.化学实验的过程：化学实验的准备阶段；化学实验的实施阶段；实验结果的处理阶段。3.化学实验设计是指在实施化学实验之前，依据一定的实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中所进行的一种规划。4.化学实验设计原则：（P175-176）科学性原则；绿色性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。

5.化学实验设计实验方案：实验课题实验目的——实验原理——实验用品（药品、仪器、装置设备）及规格——实验装置图、实验步骤和操作方法——注意事项——实验现象及结果处理——实验讨论及交流。

6.化学实验探究教学的指导思想：⑴以实验为基础； ⑵强调学生的主动性； ⑶强调教学的探究性； ⑷强调：知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一

7.化学实验探究教学模式（P191-194）案例14、15 思 考 题

1、在中学化学教学过程中，化学实验主要有哪些功能？结合化学教学实际谈谈如何充分发挥化学实验的教育教学功能。

第 7 章 化学探究式教学

1.科学探究：是一种重要的学习方式，也是中学各门理科课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

探究式教学的构成要素：提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。探究式学习活动的特点：（P222~225）1.具有驱动性；2.具有诱发性；3.具有易参与性:全体学生参与其中,参与形式多样化；4.具有可生成性；5.具有多重教育功能:知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观.第 8 章 化学学习策略及其实施

1.化学理论性知识的特点：1.化学理论性知识具有高度的概括性； 2.化学理论性知识有助于培养学生的思维能力；3.化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态度，是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材

2.理论性知识的特点：高度的抽象性、严密的逻辑性、明显的概括性。3.教学方法：讲授法、演示法（实验法）、讨论法等。

第九章信息技术与化学课程结合

1.信息技术与化学课程整合涉及的领域：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、信息网络化与网络课堂

2.信息技术与化学课程整合的原则：1.有关学习理论与具体实际结合原则；2.最优化原则；3.以学生发展为中心原则

3.电子教案是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后存储于记录介质中的一种形态，其最终形式是计算机能读取的文件。

特点：扩展了教案的作用范围、具有生动形象的多媒体效果、有利于教案的修订、便于携带交流等。

第十章化学教师的专业发展

1.反思:一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力.2.教师进行反思的意义：反思有利于丰富教师的实践知识；反思有助于教师的自知和自我理解；反思能有效促进教师决策能力的发展

3.教学反思的过程

（1）确定所要关注的内容（2）观察与分析（3）建立理论假设，解释情境（4）实际验证 5.教学反思的具体方法

写教学日志；观摩与交流；专题研究；再现反省；行动研究；

反思的内容：对教学设计的反思； 对教学过程的反思；对教学效果的反思；

6.行动研究（action research）是在20世纪40年代美国社会科学研究中出现的，行动研究的涵义：指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

其实质是教师在教育教学实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效性，不断提高教育、教学实践的水平和质量。

7.教师开展行动研究的意义：行动研究有助于提高教师的反思能力； 行动研究有助于提高教师的创新能力； 行动研究有助于教师教学实践专业化； 8.教师开展行动研究的基本模式

传统的研究往往是直线式的：（开始）做出假设——进行实际研究——分析——得出结论（结束）。

其基本特点是整个研究过程为直线求证，以设想为开端，以最终得出结论为终端。

行动研究则不同，行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。

9.教师开展行动研究的基本模式的环节：反思实践，发现问题； 分析解剖，确立课题； 设计方案，实践研究 总结研究，发展理论； 10.开展行动研究对教师的要求

更新教育理念； 培养问题意识； 发展反思能力；

思考题：

1.教师为什么要进行反思?应该反思什么?怎样反思? 2.行动研究有什么意义?教师如何进行行动研究? 3.化学教师应该具有哪些素质?这些素质与教学效果有什么关系?

化学教育测量的工具主要是测验和考试；考试具有教育的功能、管理的功能和科研的功能； 考试是学生学习信息的反馈，是教学信息的反馈。表示一份试卷的稳定和可靠的程度的指标是信度

第三篇：学科教学论复习整理

一、名词解释

（一）、课程标准—是各个学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效的、连贯的、目标一致的开展教学工作。

（二）、课程目标—是指课程本身要实现的具体目标和意图。

（三）、课程的实施—是指把课程化付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

（四）、地方课程—又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。

国家课程―亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

校本课程—是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。

（五）、教学基本原则：1.直观性原则 2.启发性原则 3.系统性原则 4.巩固性原则 5.量力性原则 6.思想性与科学性统一原则 7.理论联系实际原则 8.因材施教原则

（六）、赫钦斯的“白本名著计划”—永恒主义认为永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。

（七）教学评价—是依据教学目标，对教学工作质量所做的测量、分析和评定。

课程评价—既包括对学生学业的评价，又包括对课程本身的评价，两者是同等重要的。

二、简答题

（一）、结构主义课程理论的观点强调教育和教学应重视学生的智能发展；注重教授各门学科的基本结构；主张学科基础的早期学习；提倡“发现学习法”；主张教师是结构教学中的主要辅助者。

（二）、课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

依据：①学生的心理发展逻辑；②学科的逻辑；③教育目的和各级各类学校的具体培养目标；④社会的需求。

（三）、活动课程与分科课程的区别:1.在目的方面学科课程主要向学生，传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。2.在编排方式上，学科课程重视学科逻辑的系统性；活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。3.在教学方式上，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；活动课程主要是以学生自主的实践交往为主获取直接经验。4.在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

（四）、国家层面上是教育目的，指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。

地方层面上是培养目标，指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

教师层面上是课程目标，指对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。

（五）、常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，实验法，实习作业法，演示法，练习法，参观法，自学辅导法。

选择依据：①教学目的和任务；②教学过程规律和教学原则；③本学科的具体内容及教学法特点；④学生的可接受水平，包括生理、心理和认知感‘⑤教师本身条件，包括业务水平、实际经验、个性特点’⑥学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；⑦教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间；⑧预计可能取得的真实效果。

三、论述

1、泰勒：美国著名教育学家，课程理论专家泰勒是现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程研究的集大成者。

“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学计划都必须回答四个问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”，泰勒原理是由这四个基本环节构成的，这四个环节有其内在的逻辑顺序性，个环节之间又具有相对独立性及关联性。确定教育目标，是课程开发与研究的出发点；选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发系统运行的结果和基本保证。其中，教育目标既作用与学习经验，又作用于评价，既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键因素，又是开发评价手段和工具的规范。因此，教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。

如果要对教育目标做出明智的选择，必须考虑三方面的因素①学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序；②学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序。不平衡性、个别差异等规律性；③社会的要求，如社会经济、职业的需求等。他们分别对学校课程产生影响。不同的时期、不同的人对这三种因素的强调程度不同，便形成了不同的课程主张或不同的课程流派，如知识中心课程理论、学习者中心课程理论和社会中心课程理论。

历史贡献：①为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们字课程研究中的方法论思考，是其突出贡献；②这种课程理论的体系及具体研究奠定了基本框架；将评价引入课程编制过程，是泰勒的又一重要贡献，这大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放的过程。

2、校本课程开发

校本课程开发更具地方特色，更能体现学校的办学特点校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度等等。当然校本课程也存在几个方面的负面效应。第一、课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定难度。第二、校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及范围较大，其中有一部分教师可能缺乏校本课程的专门理论和专门技能。第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。第四、在教师流动比较频繁的学校，流动老师无法正常工作参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。

第四篇：考前教学论复习

第一章练习考点

1、化学教学理论的最基本内容：化学教学目标、化学教学内容、化学学习任务、化学学习活动、化学教学活动和化学学习评价。

2、化学课程：是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。

3、显性课程：是指学校教育中有计划、有组织设计和实施的课程。

4、三阶段 指

义务段、高中必修段、高中选修段

两类型 指

“必修”、“选修”

三层次 指

学习领域、科目、模块

5、化学课程标准主要由：前言、课程目标、内容标准 和 实施建议。四部分构成

6、教学教材 是 化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。

第二章练习考点

1、教学目标的功能：（1）指导化学教学内容与化学教学方法的选择；（2）为化学教学内容提供依据；（3）为化学教学评价提供依据；（4）指引学生的化学学习。

2、制定化学教学目标的依据：化学课程目标、化学教材内容、学校化学教学资源、学生的科学素养基础和身心发展特点。

3、三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

4、化学教学目标的构成要素：主体、行为、条件 和程度。

（ABCD法 对应）

（了解了目标的构成要素，就可以陈述所确定的各个方面目标）

第三章练习考点

1、化学教学内容：是指教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习有关的经验。

2、科学探究：就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。

3、科学探究内容的构成：（1）增进对科学探究的理解（2）发展科学探究能力（3）学习基本的实验技能。

4、STS教育的基本思想：①强调参与、②重视技术、③强调科学技术的价值、④注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用。

5、几种常见的化学教学内容组织形式：（1）以化学知识的逻辑结构为主要线索组织化学教学内容；（2）以学生的探究活动为线索组织化学教材内容；（3）以社会、生活中的化学问题为主要线索组织化学教材内容。

6、化学教学内容组织的基本策略：化学教学内容的组织应 ①考虑化学知识的逻辑结构、②符合学生的认知顺序、③考虑学生的特点、④考虑学校的教学资源。

第四章练习考点

1、化学学习与其他学科学习的区别，主要表现在化学学科与其他学科的差异上，也就是研究对象、研究内容和研究方法上的不同。（1）化学学习是以“化学物质”作为研究对象的；（2）化学学习是以“化学物质”作为学习内容的；（3）化学学习是把“以实验为基础”作为学习观和学习方法的。

2、化学学习活动的一般环节：明确问题、活动探究、得出结论、反思评价。即：（定向环节、执行环节、反馈环节）

3．、影响化学学习任务制定的因素：化学教学内容、学生已有经验、学校化学教学资源、教师教学设计思想。

4、化学学习方式：被动接受式（听讲、记笔记）

主动接受式（听讲、记笔记、查阅、比较、解释）

引导探究式（实验探究、解释）

自主探究式（猜测、假设、实验设计、实验验证）

5、化学学习的特点：（1）从化学学习与化学科学研究的比较来看，化学学习是化学科学知识的再生产过程；（2）从化学学习与其他学科学习的比较来看，化学学习以“化学物质”作为学习对象和学习内容，把“以实验为基础”作为重要的化学学习观和学习方法；（3）中学化学学习过程是一个由简到繁，由宏观到微观，不断深化，螺旋上升的过程。

6、化学学习任务的特点：真实性、具体性、可操作性。

7、化学新课程所倡导的三种学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。

8、化学学习任务：是指在化学教学中为实现一定的化学教学目标、落实一定的化学教学内容，由教师和学生共同完成的学习课题。

第五章练习考点

1、化学教学活动：是指化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校化学教学资源的实际而采取的一系列步骤。

2、化学教学活动的基本环节：化学学习活动的引发、化学学习活动的组织与指导、化学学习活动的总结与评价。(定向、执行、反馈)

3、学生活动的形式：个别活动、小组活动、集体活动

4、教师的教学行为：分为（语言行为、直观行为、指导行为）

5、常见的化学教学方式：注入式、启发式、探究式

6、化学教学实验：是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。

7、化学实验的新变化（特点）：在实验内容上，注重实验的生活化和趣味化；

在实验设计上，注重实验的探究化和绿色化；

在实验呈现上，注重实验的人性化。

8、化学实验的教育教学功能：认识论功能、方法论功能、教学论功能。

9、化学学习兴趣 分成： 感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣。

10、实验对于化学教学目标实现的功能：(1)是提出化学教学认识问题的重要途径。（2）能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；（3）能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实；（4）能够激发学生的化学学习兴趣；（5）能够创设生动活泼的化学教学情景；（6）是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；（7）是“落实情感态度和价值观”目标的重要手段。

第六章路练习考点

1、实验教学资源的开发和利用：（1）重视化学实验室的建设（2）开发经济实用的替代性实验（3）积极采用微型实验（4）引导学生开发家庭小实验

教学资源按功能分：条件性资源（如；仪器、药品）和 素材性资源（如 教科书）２．常见的几种化学教学资源： 实验教学资源、化学教材资源、教师资源、学生资源、信息化资源、社区资源。

３．＊化学教学情景＊：指在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物的总和．这里的景物即情景素材，是指能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料。

４．化学教学情景素材的呈现方式：（１）利用语言；（２）利用化学实验；（３）利用实物、模型、标本、图片等；（４）利用信息技术

呈现教学情景素材

５．化学情景素材的主要来源：化学实验、化学史实、学生的已有经验、与科学技术有关的社会问题。

第七章练习考点

１．化学教学设计 可分三个层次：课程教学设计、单元教学设计、课时教学设计。２．课时教学设计的一般步骤：课前分析、项目设计、形成方案。

３．课的一般结构（一般来说，一节课是由三部分组成的，即课的开始部分、中心部分和结尾部分。４．＊化学教学语言的特点＊： 教学语言应具有科学性、逻辑性、启发性、趣味性、教育性、节奏性和针对性。

５．板书： 是教师以教学内容为素材，以教学目标为依据，在黑板上、投影片上，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生概括、精炼地成呈现教学内容，以促进学生理解和掌握所学内容的一种教学手段。６．板书的类型

：

授课板书、实验板书、复习板书．

７．板书的形式

：

纲要式、表格式、网格式、图示式、计算式。

８．化学教学板书的设计原则

：

体现教学核心内容，紧扣教学目标；保证板书内容的科学性；条理性和系统性相结合；做好版面设计，注意工整美观。

第八章练习考点

１．化学学习评价 ：是指在一定的化学学习评价观指导下，根据一定的化学教学目标，运用与之相适应的学习评价手段，通过评价者之间的“协商”，对学生化学学习情况作出价值判断并达成共识的一种过程。２．化学学习评价的类型： 诊断性、形成性、总结性 评价。３．学习评价的功能： 鉴定水平、促进发展、选拔淘汰

４．纸笔测验试题的常见类型： 选择题、填空题、计算题、信息给予题、化学试验题、化学推理题、开放题。

５．化学学习档案袋评价：是指评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。

第九章练习考点

１．教学研究的一般程序： 选定课题、查阅文献、研究设计、收集资料、分析资料、撰写论文。２．教学研究的一般方法： 观察法、实验法、调查法和文献分析法。

３．行动研究的核心是自我反思的螺旋式进行过程，包括 计划、行动、观察、反思。４．*论述题* 明确现代化学教师的素质。。现代教师必备的基本素质：

1.正确的教育观念（教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。）2.良好的职业品质（教师的职业品质对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在感染力。）

3.多元的知识结构（现代教师不仅是实践者，而且要成为研究者因此要有多元的知识，自己不仅会教，还要有自己的教育追求和风格。）

4.完善的能力结构（教师应具有较高的获取知识的能力、教学教育科研能力。）

5.多向的教育向往（在教育教学活动中，教师要与学生、其他教师、学生家长、教育管理者以及社会中的教育力量进行多向的教育协调与交往。）

这些都是形成教育教学合力和进行有效工作所必不可少的。

第五篇：语文教学论复习材料

一、名词解释

1．阅读教学教师指示学生阅念书面文字质料，从中获自得义和技能的教学过程。

2．语文教学准绳根据语文教学的客瞧规律而制定的，指示处理好语文教学过程中的种种辩

论，进步语文教学质量的准则。

3．目标教学法教师指示学生自学获得语文学问，扶植语文能力的一种教学要领。

4．中学语文学科测试是指凭据一定的目标、请求、范畴和方式，对学生的语文学问和语文能力的程度进行量化的考察和检测。

5．语文口头为语，书面为文，合为之称“语文”。

6．文道一致文，指文章方式，道，指文章内容。文章内容经过文章方式体现出来。

7．阅读能力指教师惹起、维持、促进学生学习阅读文章等文字质料的一切行为方式。

8．语文自学能力学生正在课外本人学习语文的种种能力。

9．作文批语教师针对学生作文的具体情况写下的有指示意见的言语。

10．文以载道文，指文章方式，道，指文章内容。文章内容经过文章方式体现出来。

11．教学准绳凭据教育、教学手法和教学过程的客瞧规律，针对教学实践中存正在的普

遍标题而制定的指示教学的准则。

12．课堂导进教师从本节课的具体内容起程，使用有效要领激发学生喜欢，使他们孕育

发生学习动机，进而把注重力集中到所学的新课文内容上来的技能。

13．阅读指经过看觉来接受书面文字质料消息，从而获得理解的认知过程。

14．标题教学法以标题为核心贯串课堂整个过程，从而完成教学任务的要领。

15．思绪教学法指示学生理清文章条理线索，领会作者思想特 和思想感情，进而学会独

立阅读和分析的教学要领。

16．启迪式用一定的方式，诱导学生进行积极考虑，从而解决题手法教学要领。

17．语文课程的东西是语文课程的本质属。是指语文自己是心情达意、交换思想的东西，是人

脑思想的东西，是学习其他学科的东西。

18．民族母语情结是指语文教育首先是一个情感态度的教育标题，语文课程该卖扶植学生热

爱祖国语文的思想情感，并正确使用祖国的言语文字。

19．自主学习是指学生本人有目标的学习，对本人的学习内容和学习过程有盲目的熟悉

和自我控制的学习方式。

20．语文教材指根据语文教学大纲或者课程准则体例的，经过全国中小学教材审定委会

审定或检查经过的供语文教师正在课堂上指示学生学习和控制母语的文

本质料。

21．语文课程资源是指有益于完针言文课程目标，组成课程的因从来源与需要并且直接的施行条件。

22．语文课程的人文正在语文教育的整个过程中关心人的成长，培养健全人格，体现对人的终极关心。

23．合作学习是指正在学习中学生正在学习集体中为了配合的任务，明确本人的责任，分工合作，开展互助学习。

24．语文教材的功能智德启迪、语文历练、言语积累、学问扩展。

25.语文课程的分析． 内容的分析和文体的分析。

26．探求学习是指学生独立地发觉标题，获得自主发展的学习方式。

27．语文课程的社会人们正在社会中学习语文，正在生活中学习语文，正在交际中学习语文。

28.对话阅读阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。正在阅读教学中，学生是主

体，教师是学习活动的组织者、促进者

29、目标教学法教师指示学生自学获得语文学问，扶植语文能力的一种教学要领。

二、简应题

1．语文教学中使用现代化手法应注重哪些标题？

1）使用电教媒体进行教学的内容，应是教学内容的要点、难点和教学的要害。

2）应是非电教媒体表达不清或难以表达的内容。

3）用言语能表达明确，但效率较低的内容。

4）合适发挥电教媒体劣势的内容。

2．作文变动的准绳是什么？

1）容与方式兼顾的准绳2）点拨、启迪准绳3）欣赏准绳4）因材施教的准绳

3．新世纪语文学科素质教育目标有哪些？

1）爱祖国的言语2）使用言语的能力3）良好的学习语文的习

4）扶植学生的个5）扶植学生的审美熟悉和创新熟悉

4．简述大语文理论。

一是语文学习与生活紧密联系；二是语文教育与育人有机联合起来；

三是夸张学问与能力的联合；四是“听、说、读、写”相联合。

5．简述钱梦龙的“导读法”。

指教师想方想法，把学生指示到具体的阅读实践中。

具体分五个步骤：认读感知、辨体析题、定向问应、深思质疑、双述整理。

6．简述新的《语文课程准则》中语文教育的总目标。

总目标共10条。1-5条为宏瞧目标：从（爱祖国）、文化（热爱传统文化）、言语（热爱祖国言语）思想（科学思想要领）、学习方式（探求学习）等方面制定目标，称为情感态度、价值瞧、过程与要领。6-10条为微瞧目标：从字音、阅读、写作、口语交际、消息处理及东西书使用等方面提出具体请求。

7．语文课程资源如何开发与利用？

（1）语文课程资源无所不正在。（2）语文课程资源范畴有：自然、社会、人文等，属校外资源；班级活动、学校活动、学校环境、师生自己的学问和生活体验等，属于校内资源。

（3）优选资源，量文体衣利用资源；依托教材拓展资源，注重师生互动资源。

8．如何理解“自主学习”？

（1）学生是学习和发展的主体；（2）转变接受学习的方式；

（3）从自主学习发展探求精神（4）从自主学习获得自主发展的方式，从而学会终身学习。

9．高中语文课程准则的课程模块。

必修模块：语文1——语文2——语文3——语文4——语文5，环抱表达与交换、阅读与欣赏目标进行。选修模块：小说与戏剧、诗歌与散文、新闻与列传、言语与应用、文化名著研读。

10．语文阅读教学中的审美。

（1）手法：审美感觉能力、审美鉴赏能力、审美创造能力；（2）内容：自然美、社会美、艺术美；（3）要领：以形动人、以情动人、主体体验、品尝。

11．作文教学中的育人。

（1）作文先做人，（2）扶植富余的内心世界、正确的人生瞧、辨别是非妍媸的能力、完满的人格、乐瞧向上的心理。

12．语文教育的基本特征。一是人文，二是实践，三是抽象。

13．语文课程准则的基本理念。

四个方面：全面进步语文修养，正确控制语文特，积极倡导自主、合作、探求的学习方式，勤奋建设开放而有活力的语文课程。

14．《普通高中语文课程准则》提出的配合基础指什么？

一是阅读与鉴赏能力，二是表达与交换能力

15．语文课程资源利用的准绳。1）优选准绳2）适切准绳

16．阅读教学过程应重看的标题

1）重看学生的主体阅读。2）重看文本意义的多元化阐释。3）建立有机的全体阅读瞧念。

17．《普通高中语文课程准则》提出的独特功能指什么？

1）高条理的文学修养2）分析的言语文字学习和实践能力3）高等次的文化修养

18．古代的语文教材主要包括哪些？

识字教材、文选教材、经学教材。

19．语文课程资源利用的要领？

1）依托语文教材利用课程资源。2）环抱学生独特的生活经历和体验利用课程资源。

3）联合标题、课题和情景利用课程资源。4）建立转换 机制利用课程资源。

三、论述题

1．有人说：“语文教学要给学生一个梦”。你有何瞧法？

语文教师教学语文，不但仅是教给学生语文的基础学问，更重要的是，要扶植他们的能力，挖掘出文本中一些美好的东西，使学生对这些美好的事物孕育发生无穷的向往和憧憬，联合具体的课文举例阐明。

2．新时期语文教师该卖具备什么素质？你企图如何做让本人具有这些素质？

具体包括思想素质、品德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外正在素质。学生联合以上几个方面，具体谈谈本人的领会即可。

3.谈谈你对“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话的理解。

生活中随处有语文，学生应从生活中的各个方面走学习语文。学生的回答应从各方面举例阐明。

4.语文新课程改革的基本理念是什么？你如何瞧待这些理念和这次课程改革？

下面四个方面进行论述：全面进步学生的语文修养；正确控制语文教育的特 ；积极倡导自主、合作、探求的学习方式；勤奋建设开放而有活力的语文课程。

5．谈新的语文课程理念下语文教学方式的改革。

1）“自主、合作、探求”是学习方式的亮点；2）从讲解者转为组织、指示者；

3）从教师主体转变为师生互动；4）从简略教学媒体转向多向教学媒体的使用

6．现代语文考试的趋向。

1）主瞧试题的比重越来越大，客瞧试题大大减少。2）开放试题逐步添加，重看思想质量和思想能力的考察。3）课内外联合，重看言语积累和文化积累。4）各学科浸透题、分析试题越来越多，注重考察分析学问和分析能力。

7.如何理解语文课本既是“教本”也是“学本”和“练本”。

1）语文教材是教师向学生教授语文学问、扶植语文能力、发展学生智力、陶冶学生品德情感的重要根据。2）是学生语文历练的主要根据。（写作能力、阅读能力的扶植的根据）。

8.语文教师专业发展的核心标题。

1）正确控制语文教育中的人文精神的理念。2）语文教师是一名钻研者。

9.试列举改革开放时期你熟识的语文教育改革家，并论述其语文教育要领。

钱梦龙，三主四式语文导读法宁鸿彬，卡片辅助教学法

10．试论新时期语文教师的素质。

专业素质：职业素质、文化素质、心理素质；发展：学问更新、理念更新、终身学习、教研联合11．我国中学语文教材的发展趋向

1)注重言语与思想的熬炼2)科学和艺术特 更明显3)注重思想信心和情教育

4)内容和方式越发顺应时代的发展5)文字、图像、声响完满联合6)更合适学生自学

12．“语文是民族之根”之我见。

（1）语文使民族文化不可决裂的一部分；（2）语文传承民族文化、传承民族格；

（3）语文使民族灵魂的所托；（4）语文完善民族的个。

13.谈阅读教学中的能力扶植

阅读的能力结构：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、创新能力

四、填空题

1、中国最早记载教育的一部书是：《学记》

2、中国古代语文教材分三类：蒙学读物、文选读本、儒家经典

3、我国现代语文独立分科光 是：19034、中国现代语文称呼改变顺序是：国文、国语、语文

5、一次作文教学的过程分为：命题、指示、变动、讲评

6、中国语文教育的历史主要分为四个阶段，分别是：古代、近代、现代、当代

7、中学语文的隶属质是：文学、分析、实践

8、中国语文科从古代文、史、哲中独立出来的光 是：19039、课堂教学的结构一般分为三个部分，即：导进、展开、结束

10、中学语文教师的主要劳动是：教学、科研