大学生课外阅读文献

第一篇：大学生课外阅读文献

参考文献：[1]杨凡、姜杰敏.当前我国大学生阅读状况调查与分析［J］.中国德育，2006，(12)：41～44.[2] 薛湘楠、陈明、董晨.课外阅读,跟大学生渐行渐远[N]新华日报, 2007,(2007-1-23).[3]杨冬梅.关于大学生课外阅读现状的分析及对策[J].教育探索，2006,(3).[4]陈碧云.促进学生快乐阅读策略初探[J],文教资料,2005，（26）.[5]王素芳.网络阅读的发展现状和前景探析[J]，图书与情报 , 2004,(03).[6]林敏杏.对大学生课外阅读状况的调查和思考[J].图书K馆学研究,2003,⑵.

第二篇：关于课外补习的文献综述

关于教育补习的文献综述（附文献出处）

【摘要】教育补习作为一种“影子教育体系(shadow education system)”, 受到越来越多国内外研究者的关注。课外补习研究起于国外，近年来，国内研究者从概念、形式、现状、归因和影响等方面对我国教育补习现象进行了广泛研究。【关键词】国内;教育补习【正文】

教育补习在国外被称为“影子教育体系(shadow education system)”, 国外研究者对教育补习的研究始于20世纪80 年代, 并持续繁荣至今, 产生的大量研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制定者所参考利用,比如国际比较教育协会联合会主席马克·贝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育补习的跨国比较研究等。国内研究者对教育补习的关注始于20 世纪90 年代末, 最近几年逐步兴起, 研究成果颇丰。本文主要从教育补习的概念、形式、现状、归因和影响等方面回顾了近年来国内教育补习的研究成果。

一、关于教育补习的概念和形式

国内研究者对教育补习的概念阐释和形式划分具有代表性的观点如下: 补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导、补习。其主要形式有: 聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班[1]18。

“教育补习”一词类似于英文中“private tutoring”。它指除正常学校教育外, 家庭购买的、额外的教育服务形式。包括聘请家庭教师为子女授课或送子女到补习班就读等[2]39。

课外补习(Private SupplementaryTutoring)指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动, 因其补习内容基本上类似于学校课程, 故而也被称之为“影子教育”[3]61。

上述各观点表明国内研究者对教育补习的称谓虽有出入, 但对其概念的阐释和形式的划分确有共识, 归纳如下: 一是它存在于正规教育(学校教育或主流教育)之外;二是它以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展”的课程为内容;三是它主要以在校中小学生为对象;四是它主要有两种形式, “家教”(其定义可参见杨启亮教授的《“家教”: 一个教学论边缘的实际问题》一文)和补习班(如奥班、强化班、艺术特长班、兴趣班、周末学校等)。

二、关于我国教育补习的现状

国内研究者对我国教育补习的现状的描述, 主要体现在教育补习的支出、内容、强度等方面。(一)教育补习支出

教育补习支出是家庭教育消费支出的重要组成部分。“对中国家庭而言, 教育补习服务不是奢侈品而是一种生活必需。[2]42” 1.教育补习支出结构: 教育补习支出中, 补习班支出大于“家教”的支出[4]813。2.教育补习支出家庭负担率(教育补习支出占家庭年收入比重): 家庭收入水平越低, 教育补习负担率越大。低收入家庭在购买教育补习服务时面临较沉重的经济压力[2]41。(二)教育补习内容

我国教育补习的内容分成两大类: 一是文化类, 以“三大主科”(数学、外语和语文)和理工类科目(物理、化学)为主;二是艺术特长类, 以艺术类科目(美术、音乐)为主[7]50,[8]。教育补习的内容可以佐证其“影子”特性。(三)教育补习强度

教育补习强度主要从两方面来看: 一是教育补习科目数;二是教育补习时间。国内研究者通过统计分析, 指出: 教育补习强度“可以在一定程度上说明教育补习是导致我国城镇中小学生学习负担重的一个重要原因。[4]811”

三、关于我国教育补习兴起的归因分析

国内教育补习研究对我国教育补习兴起的归因分析主要分为两种:(一)实证分析归因

通过对相关数据的统计分析, 国内有研究者总结出影响教育补习选择的因素: 家庭社会经济地位(以收入和母亲教育程度表示;以收入、家庭抚养负担和父母亲受教育程度表示)、地区差异、城乡差异、学业成绩、学校质量、城市类型、学生年级、学校类型等。在诸如学校质量、学业成绩等影响教育补习的因素的“显著与否”上, 研究者尚未达成共识[2]1,[4]816。(二)理论思辨归因

1.教育原因: 重选拔的考试升学制度是教育补习产生、兴起的根本原

因;学校教学缺乏针对性和灵活性;“择校”的替代性选择;对以师资为核心的“优质教育资源”的追求等[7]50,[9]46。

2.经济原因: 随着经济收入的提高, 我国家庭在教育方面的消费内容和方式也在不断推陈出新, 这主要体现在家庭自主选择的教育支出项目的日益增多上, 教育补习支出是重要的家庭“选择性教育支出”之一[10]。另外, 经济利益的驱动下在职教师、大学生、离退休教师等的教育补习“供给”, 是家庭教育补习选择的“助推剂”[7]51。

3.政治原因: 国内研究者依据拉夫特瑞(Raftery)等人的“最大化维持不平等”理论和卢卡斯(Lucas)的“有效地维持不平等”理论, 指出当前我国的教育竞争将围绕能否获得高等教育入学机会、教育的质量和类型两个核心展开。教育竞争的成功可能就意味着获得优势社会经济地位。教育补习就是这种竞争的具体表现之一[12]。

4.文化原因: 儒家文化影响下的中国人重教传统。“学而优则仕”、“光宗耀祖”等传统社会文化和“望子成龙”、“望女成凤”的传统家长观念代代相传、深入人心!儒家这种重视子女教育的文化观念对我国家庭的教育补习选择有重要影响[1]18,[9]46。

5.其他原因: 人口高峰、人口流动等造成的班额超编;独生子女增多;家长的攀比、从众心理等[1]18-19。

四、关于教育补习的影响

本文主要从学生、学校、家庭、教育公平和素质教育实施等方面, 归纳了国内研究者所持教育补习的影响的观点。(一)对学生的影响

就教育补习对学生的影响, 国内研究者并未达成一致。有研究者认为教育补习对学生的影响是正面的: 教育补习理论上有利于因材施教, 有利于学生的兴趣、爱好和特长的养成,有利于培养学生的创造精神和创造才能等[13]39-42。

另有研究者认为教育补习对学生的影响是负面的: 首先,它(“家教”)粗暴地剥夺了学生发展的时空资源、伤害了学生对学习的兴趣和热爱、窒息了学生心理健康发展的基础;加重学生的学业负担;使学生产生依赖心理, 自主学习意识下降, 甚至可能滋生逆反和厌学情绪等[6]45,[12]9。(二)对学校的影响 关于教育补习对学校的影响, 国内研究者的观点存在分歧。一种观点认为: 教育补习张扬着学校教学的僵化保守层面、弱化了学校教学的责任和义务、扰乱了学校教学的评价;不利于学校管理, 比如教师作为一种教育资源的校外支配和使用;与新课改、素质教育、减负精神相违背, 影响了学校教育的健康发展等[6]45,[12]9。

而另有观点认为: 教育补习和学校及学校教育存在理想的共生状态。两者都是完成教育任务的必要选择, 两者都既自成体系, 又相互补充, 互为基础, 互相渗透, 相得益彰, 应当处理好两者的关系[13]42。(三)对家庭的影响

就教育补习对家庭的影响, 国内研究的观点主要有两种: 一是教育补习对家庭经济状况的影响, 即教育补习的家庭支出和教育补习的家庭负担率问题等[2]41;二是教育补习对家庭情感关系的影响, 即“过多的补习时间弱化了家庭情感, 淡化了亲子联系”[3]63 等。(四)对教育公平的影响

国内研究者就教育补习对教育公平的影响, 主要为以下观点: 一方面“补差”型教育补习在提升成绩较差学生的人力资本上具有公平效应。但另一方面, 教育补习支出负担率的巨大差异对教育公平的目标产生了不利影响, 一是在中国城乡和地区差异较大的背景下, 教育补习从私人教育成本分担层面强化了教育投资的地区差异和城乡差异;二是教育补习行为造成了不同社会经济地位家庭的子女在获得教育的质量和类型上出现新的不公平[2]42,[4]820。(五)对素质教育实施的影响

素质教育在我国推进以来, 其实施难已成为教育界及社会的一种共识。研究者们从教师素质、评价制度、教育政策限度等角度进行了探讨, 这些探讨主要是从“正规教育”的内部进行的, 却忽视了正规教育外作为“影子教育体系”的教育补习活动对素质教育实施的巨大影响。那么教育补习对素质教育的实施到底有没有、有何影响?

有研究者揭示了我国中小学教育中的一大“怪现状”: 越是施行素质教育比较彻底的地区,“家教业”就越是繁盛;而应试教育根深蒂固的地方“家教业”反倒波澜不惊[14]。为何如此? 另一研究者的观点或许可以充当注脚: 多数情况下, “家教”坦率地追求着它的功利性目标, 并不标榜素质教育创新教育的形式, 它作为应试教育之源于家庭的强大助力, 以经验论的方法有效地演绎着僵化的尖子主义、精英主义, 强化着学科教学的“人工窒息机”的功能, 顽强地阻抑着教育改革与发展[9]46。【参考文献】

[1]王有升.补习教育: 一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研,1997(6).[2] 雷万鹏.高中生教育补习支出: 影响因素及政策启示[J].教育与经济,2005(1).[3]彭湃.“影子教育”: 国外关于课外补习的研究与启示[J].比较教育研究,2008(1).[4]薛海平.中国城镇学生教育补习的实证分析[C].中国教育经济学年会会议论文, 2006.[5]彭湃, 周自波.城市义务教育阶段课外补习研究———基于湖北武汉市H 区的抽样调查[J].中小学管理,2008(4).[6]杨启亮.“家教”的困境及其归因辨析[J].福建教育,2003(10B).[7]吴开华, 周耀.关于家教问题的调查与思考[J].教育学,1998(3).[8]徐斌.家教中的法律问题[J].上海教育科研,2003(5).[9]杨启亮.“家教”一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践, 2003(5).[10]楚红丽.基础教育阶段家庭教育消费支出内容与结构的研究述评[J].教育科学,2007(2).[11]丁小浩.规模扩大与高等教育入学机会均等化[J].北京大学教育评论,2006(2).[12]王建军.家教和学校教育: 走不出的恶性循环[J].基础教育研究,2005(10).[13]谢丽玲.课外补习: 落实终身教育理念的必要措施———论新课程实施过程中的课外补习[J].湖南师范大学教育科学学院学 报,2004(11).[14]王淦生.家教的“越位”[J].江西教育科研,2006(10).

第三篇：小学生课外补习问题研究文献综述

小学生课外补习问题研究文献综述

研究特工队

一、绪论

纵观当今世界教育改革的潮流，行政、教学与补习已构成了现代学校管理的基本框架，它们三足鼎立、相辅相成。而课外补习则一直是中小学教育中家长、学生、教师乃至教育行政部门都十分关注的问题。成年人似乎普遍认为课外补习对学生学业发展和综合素质的提高具有重要的积极促进作用。

课外补习(Private Supplementary Tutoring)，有学者将其称为 “影子教育”指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，因其补习内容基本上类似于学校课程。国外对课外补习的研究开始于20世纪80年代，兴盛于整个90年代，并持续繁荣至今。这一领域的关注者并不局限于教育研究者，经济学家与社会学家也对课外补习活动产生了浓厚的研究兴趣。大量的研究成果已经或正在被许多国家教育政策的制订者所参考利用。

以此为背景，我们尝试对该领域内主要的研究成果进行归纳，并梳理其理论逻辑，力求从多个角度去理解课外补习，进而理解中国“影子教育”的实质。具体讲，作为一种学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，从其产生、发展和变迁的全过程看，它的特殊性究竟是什么？它将会把我们的教育引导到一种什么样的未来状态？我们如何预测它下一步的表现？本文期望能为人们进一步寻求上述问题的答案提供一些有益的视角。本文从国内外对中小学生课外补习研究的概况、研究的内容、研究的结论及评价等方面进行总结，并对现有研究存在的问题进行分析，并在此基础上探讨该领域未来的研究趋势。旨在对国内外的课外补习研究做出综合性述评，并为今后的发展提供一定切实可行的展望和改进。

二、国外关于课外补习的研究与启示

从检索到的资料来看，国外关于课外补习的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于对日本高中生所作的调查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray对课外补习做了系统的研究，并对“影子教育”的概念作出了进一步阐释。而关于应对政策，主要有严厉禁止政策、混合型政策、认知监管政策、自由放任政策、积极鼓励政策等几种类型。有调查表明，世界各国参加课外补习的学生越来越多，一些国家的补习班收入超过百亿美元，突出区域有非洲、中国、越南、日本、韩国等；而在西欧、北美，课外补习也出现了类似情况。

（一）、从补习的地区分布来看，课外补习并不只存在于发展中国家。它的存在主要受

文化背景、正规学校教育特点以及该地区教育收益率的影响。首先，课外补习主要存在于儒家文化影响深远的地区，儒家文化认为成功更多是靠“努力”取得的，而西欧和北美文化则更强调“能力”的重要性。其次，课外补习主要发生在以选拔性考试为主的国家和地区。在这些社会中，教学过程更多是以教师为中心，因而不能忍受学习上的后进者。此外，教育经济学家们发现，教育个人收益率更高的地区，课外补习活动愈加兴盛。

（二）、从补习的科目和强度来说，在补习科目上，各国之间存在着较大差异，但语言（尤其是英语）、数学与科学的补习是比较普遍的。究其原因，这三科经常是选拔性考试中的“主科”，对学生成绩影响最大。在补习强度上，研究表明，高年级学生面临考试压力较大，接受补习的可能性和强度高于低年级学生。从补习时间看，一些国家学生每周参加的补习已高达8-12小时，几乎接近于一个半的工作日时间。从补习科目数看，每周补习多门科目已是司空见惯。如在马来西亚，参加补习的学生中每周上1-2门课的占53%，3-4门课的占27%，5-6门课的占19%。

（三）、从补习规模和成本变化来看，近几十年来，课外补习的规模正逐步扩大，家庭的补习支出也正快速上升。例如日本小学级别的补习学校在1976-1993年之间入学率增长了1倍。韩国的家庭补习支出占GDP的比重，1990年为1.2%，1994年为1.8%，1998年已达到

2.9%。

（四）、从课外补习的供给与需求来看，从供给方来说，补习基本可分为两类：一类是在主流学校教课的老师对自己所教学生进行补习；另一类教师则对补习学生无直接责任。主流学校老师的补习一直遭受广泛的批评。有的教师故意在学校课堂中遗漏大纲内容，引诱学生去参加补习，甚至暗示学生去参加自己的补习。因此，一些国家严厉禁止教师补习自己的学生，但允许补习其他学校学生。对需求方来说，研究结果显示，参加补习的更多是成绩较好的学生。但调查也显示，“好学生”来补习的原因主要是自认为“成绩不太好”，且认为自己是被家长要求来参加“培优”的。这从侧面说明，学生对自己成绩的主观感受以及家长对子女学业的过高期待，是导致补习需求膨胀的重要诱因。从学生来源看，由于城市的竞争氛围更为激烈、补习资源更易获得，城市学生中参加补习的比例远远高于农村地区。

近二十年由于人力资本论的盛行以及国际竞争日益激烈等原因，国外对课外补习的研究文献比较丰富，并且备受教育学家、经济学家以及社会学家的关注。对于我国而言，自改革开放恢复高考制度以来，我国的基础教育便具有“考试导向”的性质，课外补习的参与率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之势。因此，对国外研究加以评述，对我国今后的发展方向具有一定的导向和启示作用。

三、国内研究综述

1、国内研究概况

从检索到的资料来看，国内最早提出课外补习概念的是王有升，最早进行课外补习实证研究的是雷万鹏，最早进行课外补习比较研究的是彭湃。对我国课外补习现状的研究和描述，一般是从课外补习的成因、规模、支出、内容、供需、政府政策等方面展开的。

从课外补习原因上看，一般认为其有着深刻的文化、教育和经济原因。文化原因，主要是指 “光宗耀祖”、“学而优则仕”等传统观念以及儒家文化的重教传统；教育原因主要有：重选拔的考试升学制度、对以师资为核心的“优质教育资源”的追求等；经济原因，主要是我国家庭经济收入增长带动下的家庭教育投资增长、教师待遇偏低、教育收益率高等；另外，还包括独生子女增多，家长的攀比、从众心理等因素。

从规模上看，研究基本上针对城镇中小学进行，一般认为中小学课外补习的规模总体呈增长趋势，城镇小学参加课外补习的比例最高，要超过在校生数的三分之二。

从课外补习的支出上看，一般从课外补习支出的分类、影响因素、发展趋势等方面进行分析。有人将课外补习支出分为直接成本和间接成本两类。直接成本指家庭为子女接受家教、参加补习班等所支付的学费，文具费用等；间接成本指参加课外补习所产生的时间成本、车费等机会成本。影响课外补习支出的因素，一般认为主要有：地区差异、家庭社会经济地位、学校类型、学校质量、学习成绩等。关于课外补习支出的发展趋势，一般认为城市家庭的主要教育投资开始向课外补习倾斜；家庭教育支出差异在很大程度上表现为课外补习支出上的差异。

从补习科目上看，我国课外补习分成文化和艺术两大类，文化类以语、数、外“三大主科”和物理、化学等理工类科目为主；艺术类以美术、音乐等艺术类科目为主（在我国，很多艺术课程的课外培训，特别是中学生的艺术课培训，带有明显的应试目的，是课外补习的重要组成部分）。

从补习的供给方上看，主要包括三类：一是学校；二是在职教师；三是大学生、离退休老教师等非在职教师。学校课外补习的供给方式主要是各种形式的补课；在职教师的课外补习供给形式呈多样化，如一对一辅导、小班上课等；非在职教师主要是提供“家教”。课外补习的需求方是学生和家长。课外补习的目的主要是“培优”和“补差”。

从课外补习的政府政策来看，主要有三种意见，一是认为课外补习危害了教育公平，增加了学生负担，应该严格禁止；二是社会需求客观存在，应该放开，由市场做主；三是应该有限放开，加强监管，利用财政和法律手段进行控制等。实践过程中，国内的课外补习政策

与态度，有人认为属于“混合型”。对于中小学校举办的奥数班、特长班、实验班等教育部和各地方持明令禁止(虽然是禁而不止)或“报经批准”态度，对在职中小学教师提供的“有偿家教”，各地政策不尽相同，如武汉、温州、济南等地采取了禁止政策;南京、金华等地允许但认为应当加以规范;广州、舟山等地不提倡也没有明文禁止。而对于非在职人员，特别是在校大学生提供的家教，则普遍持积极认可的态度。

2、目前研究中存在的主要问题

国内的相关研究基本上都是从整体上来分析中小学课外补习的成因、课外补习的规模、支出、内容、供需、政府政策等方面展开的，对影响学生参加课外补习的具体因素的具体作用研究不够，相关研究大都在较浅的层次进行。我们认为只有对影响课外补习的各具体因素做出系统研究，才能对这一现象形成真正的、完整的认识。另外，对于家长教育观念和教育行为方式对学生课外补习活动影响和作用的研究成果，说明这方面的研究还相当欠缺。

（1）实证研究和比较研究欠缺

课外补习的研究方法，采用文献法进行思辨研究的比较多，采用访谈法的也有一些，进行实证研究和比较研究的却很少。研究所使用的数据、资料等大多来源于已有的资料，而不是研究者独立调查所得。另外，国外关于课外补习的研究起步比国内早，研究成果比国内多，很多方面值得我们学习和借鉴，但目前的研究引入国外的经验的却相当少。

（2）对影响课外补习问题形成因素的研究未涉及家长教育观念等重要因素

国内研究者的研究成果很大程度上忽视了作为课外补习选择主体的家长和学生的“主观感受”，即从主体评价角度判断课外补习的影响。对课外补习的原因探讨主要围绕文化环境、教育环境、家庭经济条件等方面展开，对家庭和个人的观念、需求等方面的研究还很不够。而我们认为中国的家庭有着悠久的重教传统，家长的教育行为在儿童成长过程中发挥着极其重要的作用，家长的教育观念对课外补习现象发生发展的影响也更大，研究课外补习问题，应当大量的去研究家长的教育观念。

（3）基础性理论研究薄弱

课外补习的基础性理论研究主要指对课外补习的概念(特性、目的、对象、内容)、分类、评价、影响等方面的研究。国内这方面的研究还很薄弱，术语各说各话，人言人殊。某些观点和结论甚至相互矛盾。比如说“课外补习”这个基本概念，从“ Shadoweducation”直译是“影子教育”，有人又称其为“私教育”，有人将传统教育理论中教师进行的课外辅导也称为课外补习，可能正是由于这个原因而将课外补习称为“教育补习”。诸如此类的这种现象，将使课外补习的应用型研究和政府课外补习政策的制定缺乏坚实的理论基础，甚至造成误导。

（4）关于课外补习政策建议的分歧

关于课外补习的政策建议，有些研究者认为应该完全禁止，有些认为应该放任不管，有些认为应该适当监管，莫衷一是，相互分歧。这些政策在不同地区实施，都有当地的历史条件根源，但一般都对促进当地教育健康发展，改善教育环境的作用并不明显。因此，关于课外补习政策建议的探讨应当引起相当的重视。

四、研究趋势与展望

以上对国内教育补习研究的不同方面分别进行了回顾和总结, 下面简要探析其存在的问题, 并对后续研究加以展望。

1、加大课外补习的实证研究和比较研究力度

在课外补习的研究方法方面，现有的学者大多采用文献法、访谈法、问卷调查法等，由于各地区和学校的特殊性，仅用这几种方法是相当不够的。最主要的是还深入到一些学校进行实证分析，探讨一些深层次的原因，提出有针对性的改进建议。另外，由于国外的相关研究成果较为丰富，可以适当借鉴国外的经验，进行比较研究。

2、注重探讨家长观念等因素对课外补习的影响

在课外补习的原因方面，已有的研究大多从文化环境、教育环境、家庭经济条件等方面展开，对家庭和个人的观念、需求等方面的研究还很不够。然而，中国自古便有“尊师重教”的传统，这种观念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家长的观念及教育方式会教大程度的影响课外补习的参与，今后的研究应当加大对这一问题的探讨，可采用访谈及问卷调查等形式对家长的教育观念进行一定的考察。

3、加强基础性理论研究

以课外补习的概念为例，我国现对课外补习的基础性理论研究还相当薄弱。今后的研究应当对已有的文献资料进行深入的分析，并开展实证考察。对于课外补习的概念形成一致性意见，将课外补习的内容可分为与兴趣有关的课外补习和与学业有关的课外补习来进行讨论研究，深度探讨课外补习与学业成绩之间的相关问题。

4、客观分析课外补习的政策建议

对课外补习的政府政策与其教育影响息息相关，因此首先在研究中分期检测和衡量课外补习的质量效果，从而全面看待教育补习的影响, 然后努力通过各种政策的制定、实施来缩小直至消除消极影响, 使其向着有利的方向发展, 而不能简单地“一禁了之”。

五、参考文献

【1】课外辅导热席卷全球[J].校长阅刊,2007,(1)

【2】彭湃.“影子教育”国外关于课外补习的研究与启示[J].外国中小学教育,2007(9)

【3】张蕴哲.对延边地区小学英语课外辅导的几点思考[J].延边大学硕士学位论文,2009,(5)

【4】孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇,2010,(11)

【5】刘永恒.近十年来国内教育补习研究：回顾与展望[J].未来与发展,2008,(9)

【6】王亚娟.蒲城县城区小学生课外辅导现状调查[J].价值工程,2010,(7)

【7】孟新霞.浅谈小学课外辅导[J].首都师范大学学报.2009,(12)

【8】王巧红.试论补习教育的起因、现状及前景[J].和田师范专科学校学报.2007,(5)

【9】余时中.小学生课外补习问题研究[J].华中师范大学硕士学位论文.2010,(5)

【10】卢阳.小学生课外教育情况的调查[J].广西民族学院学报.2005,(12)

第四篇：大学生课外读书调查报告

大学生读书调查报告

模具设计101205100230XXX

课程：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》

摘 要 ：“书籍是人类进步的阶梯”,与书为友我们会终身受益,在大学里我们除了要掌握必备的专业知识,还应该多阅读一些对自己有益的书,提高自己的思想道德修养,陶冶自己的情操,丰富自己的知识。

关键词：阅读提高修养陶冶情操丰富知识

1调查目的为了解南京工程学院学院在校学生的读书情况，正确地反映当代大学生对书籍的渴求度，促进其对专业知识的深入了解，使得学校能够采取措施鼓励读书习惯的形成，南京工程学院图书馆内，对在校生读书情况进行了一下简单的调查。2调查对象及方法

本次调查的对象为南京工程学院学院大一至大三同学，主要采用问卷调查的形式。共发放问卷50份，通过调查也能够较真实客观地反映目前我校大学生的阅读状况。

3调查样本数据统计

本次调查问卷总共50份，回收50份，回收率为100%。其中大一12份，大

二 22份，大三16份，男生20份，女生,30份。

4调查现状分析

4.1学生的读书取向

大学生喜欢的书籍类型前三名是网络文学，校园作品和文学名著；阅读的杂志有54.5%是时尚休闲类；81.8%的人阅读课外书的原因是满足个人兴趣需要；当大家提到“书”这个名词时，潜意识中反映出来的几乎都是小说。

对于目前畅销的成功类图书，只有23%的学生认为对自己的人生观形成有所帮助，17%的学生认为对自己将来找份好工作有指导意义，大部分学生不看好这类图书，认为可以看看，但一般过后就忘，对自己产生不了什么大的影响。有的人对这类图书不太了解，还有个别人认为完全是夸大其词。象曾经流行的《谁动了我的奶酪》、《穷爸爸与富爸爸》只有少部分学生粗略读过。大家上书店也一般不买这类图书，只是在柜台前随便翻翻。

4.2学生的读书时间短

通过调查以，及平时自己生活中的亲身体会，男生大部分每天不看书或是很少看书，网络占据了他们大量的课余休息时间，很多男生沉溺于网络游戏，经常废寝忘食地专研于其中，而一部分的女生则酷爱在宿舍，用电脑看电影或电视剧。除了电脑，大学生们也常用手机上网。另外还有一部分的学生热衷于社团活动或者用课余时间做兼职。同学将精力集中在学习以外的方面，课外读书时间也就减少了，这实在是一件非常可惜的事情。但也有个别同学有一半以上的课余时间用于课外阅读。当记者问他花大量的时间用来阅读会不会影响专业学习时，他说学术的内在精髓是相通的，阅读不但不会影响学业，反而有很大的促进作用，他的学习成绩在班上是前五名。

4.3学生更喜欢网上阅读 在当今的社会，物质文明日益地发展，新鲜有趣的事物是层出不穷，以前学生日常的课余活动正渐渐离我们远去，取而代之的是上网，聊天，逛街，购物，KTV„„网络的魅力远远超越了书本，越来越多的大学生把过多的闲暇时间投入在网上，网络充斥在我们的生活中，无处不在，上网已成为了我们的一种生活方式。就连阅读也是一样的逃脱不过，从数据中可以看到就算是看书，其中选书原由有27.3%的人是因为网上排名，阅读的主要途径有54.5%的人还是通过网络在线或下载！

高校在校生一直被视为一个最主要的阅读群体，但同样他们的纸质媒体阅读目前也在大幅度下降。越来越多的学生，喜欢到网上下载文章与书来读。用他们自己的话说，省钱又省时，何乐而不为！

5针对现状提出的建议

5.1同学们可以向老师咨询，或者上网查询多读一些有用的对自己有帮助的书籍，而不是盲目的随机抽取。

5.2同学们应该合理安排课余时间，多抽出时间看一看书，增加自己的知识面。

5.3书籍的阅读有多种方式，可以将网络读书和书本的实体书相结合，选择适合自己的读书方式。而且在网上阅读可以不必花费太多钱去购买纸质图书，节省开支。

5.4学校可以倡导读书日，建立书友会，多举办一些文化沙龙等活动，以做到互通有无，教学相长。

5.5读去图书馆借阅一些有用的图书，多学习一些相关的知识。

5.6设立图书角,汇集同学们的课外书籍,充分利用资源。

5.7希望学校的图书馆可以早日投入使用，学校图书馆增加图书馆的图书种类，尤其是稀缺图书，满足学生的需要，对于畅销书等书籍，图书馆应该即使补充，并且作出公告，以便同学能快速发现。我想新建的图书馆应该增强其硬件设备，为学生读书提供便利，舒适的条件，增强学生的阅读兴趣。

“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，大学四年里我们一定要好好把握，多读一些对自己有益的书，“不积小流无以成江海，不积跬步无以致千里”，日积月累，我们一定会在不知不觉中提高自己。总之，培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，要坚持不懈。真正让学生养成自觉读书的习惯。这些感受均来自于这次认真研读课标以后，今后我还要继续学习，以获得更大的收获，提高自身的素质，并运用到自己的教学中去。通过这次调查，希望更多的大学生可以抓住课余时间，去好好的读书，读好书，读有用的书，读纸质书！这还是我们进入大学里第一次亲身体验社会调查，在很多地方还存在着不足，但是我们一定会努力学习，在实践中总结经验，通过这一次的学习和实践，为今后打下基础。

好读书，会读书，读好书，与书为伴，在人生最美好的日子里不断充实自己，提高自己，为实现自己的人生理想而努力。

参考文献： [1] 山东交通学院大学生课外读书情况调查报告

第五篇：大学生课外学术竞赛

关于组织开展第十二届“挑战杯” 全国大学生课外学术科技作品竞赛的通知

各省、自治区、直辖市团委，科协，教育厅（教委），学联：

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛（以下简称“挑战杯”竞赛）至今已成功举办了十一届。竞赛始终坚持“崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战”的宗旨，吸引了广大高校学生积极参与学术科技实践，有力促进了素质教育的推行，发现和培养了一大批优秀的创新型人才，集中展示了高校的育人成果，竞赛具有鲜明的群众性、导向性和示范性，在高校和社会上产生了较为广泛的影响。

为进一步引导广大高校学生自觉培养科学精神和科学态度，努力学习科学知识和科学方法，积极投身创新型国家建设，共青团中央、中国科协、教育部、全国学联、辽宁省人民政府决定共同主办第十二届“挑战杯”竞赛。根据第十一届“挑战杯”竞赛全国组委会通讯表决结果，第十二届“挑战杯”竞赛由大连理工大学承办，将于2011年6月上旬开始报送作品，决赛将于下半年在大连举行。目前，第十二届“挑战杯”竞赛领导小组和全国组织委员会已经成立，各项筹备工作全面展开，为切实组织好第十二届“挑战杯”竞赛，提出如下要求。

一、健全机构，加强领导

各地要组成由团省委、省教育厅（教委）、省科协和省学联参加的组织协调委员会，负责本地竞赛的组织和评审工作。各参赛高校要组成由本校主管领导牵头，团委、教务、科研等部门和学生会、研究生会共同参加的组织协调机构，加强对竞赛组织工作的领导。

二、深入发动，精心组织

各地、各高校要突出竞赛的群众性，进一步巩固和完善校、省、全国的三级赛制。特别是校级竞赛阶段，要在团属报刊、网络上发布竞赛举办的消息，设立专门机构接受学生咨询，重点在校、院（系）进行动员，使更多的学生参与到竞赛中来。要坚决杜绝以学校科研项目冒充学生作品的现象，如有发现将进行严肃处理。要坚持选拔与培养并重的原则，对于未进入省级竞赛的作者要进行研究思路和研究方法的指导，使参赛学生的科研能力切实得到提高。有条件的高校可对重点项目在经费和指导力量上给予支持。

三、坚持宗旨，完善机制

各地、各高校要坚持育人宗旨，把人才培养作为“挑战杯”竞赛的首要目标，不断完善创新人才培养模式和创新型人才激励机制；要建立团委直属的专门组织或社团，负责学生科技活动的组织工作，制定长期规划，保证学术科技活动经常性开展。有条件的省份和高校可设立学生学术科技活动基金，制定学生参与学术科技活动奖励办法，更好地扶持、激励学生参与课外学术科技活动；设立指导教师人才库，将指导教师的工作计入教学工作量；尝试建立参赛作品转化服务机制，争取本地各类科技园区或工业园区等支持，为参赛和获奖项目的转化提供服务，推动学生科技成果与市场紧密结合。

四、加强宣传，扩大影响

各地、各高校要积极协调新闻单位，充分利用各种媒体全方位、多层次、有重点地做好竞赛的宣传工作，使“挑战杯”的品牌在社会上和高校中产生更为广泛的影响。要注意做好竞赛的前期宣传工作，为竞赛组织发动和有序开展打下基础。要广泛宣传竞赛中产生的典型事迹和典型人物，引导和鼓励更多高校学生积极投身学术科技创新实践。

解放军所属院校的参赛事宜，可由学校所在省（区、市）组织协调委员会统一协调。

附件：1．第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛参赛作品数额分配表（下载）

2．“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛章程

3．第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛哲学社会科学类参赛作品参考题

共青团中央

中国科协

教育部

全国学联

2011年2月22日

附件2：

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛章程（经第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品

竞赛组委会第一次全体会议通过）

第一章 总则

第一条“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联等主办的大学生课外学术科技活动中一项具有导向性、示范性和群众性的竞赛活动，每两年举办一届。

第二条竞赛的宗旨：崇尚科学、追求真知、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战。

第三条竞赛的目的：引导和激励高校学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果、提高素质，培养学生创新精神和实践能力，并在此基础上促进高校学生课外学术科技活动的蓬勃开展，发现和培养一批在学术科技上有作为、有潜力的优秀人才。

第四条竞赛的基本方式：高等学校在校学生申报自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告和学术论文、科技发明制作三类作品参赛；聘请专家评定出具有较高学术理论水平、实际应用价值和创新意义的优秀作品，给予奖励；组织学术交流和科技成果的展览、转让活动。

第二章 组织机构及其职责

第五条竞赛设立领导小组，由主办单位和承办单位的有关负责人组成，负责指导竞赛活动，并对全国组织委员会和全国评审委员会提交的问题进行协调和裁决。

第六条竞赛设立全国组织委员会，由主办单位、承办单位和联合发起单位（含高校、新闻单位、相关企业）的有关负责人组成。主办单位和承办单位分别委派有关负责同志作为组委会成员，各联合发起单位推荐一名主管领导作为组委会成员。全国组织委员会设主任一名，副主任若干名。获得三次“挑战杯”的高校将获得持续担任组委会副主任成员的资格。

第七条全国组织委员会职责如下：

1．审议、修改竞赛的章程。

2．筹集竞赛组织、评审、奖励所需经费。

3．投票表决竞赛承办高校。

4．议决其它应由组委会议决的事项。

第八条全国组织委员会下设秘书处，负责按照全国组委会通过的章程组织竞赛活动并向全国组委会报告工作。秘书处设秘书长一名，由承办单位有关领导担任；设副秘书长若干名。

第九条竞赛设立全国评审委员会，由主办单位聘请相关学科具有高级职称的非高校专家组成。全国评审委员会设主任一名，常务副主任二名，副主任若干名，秘书长一名。

全国评审委员会经主办单位批准成立，有权在本章程和评审规则所规定的原则下，独立开展评审工作。

第十条全国评审委员会职责如下：

1．在本章程和评审规则基础上制定评审实施细则。

2．审看参赛作品及其演示，对作者进行问辩。

3．确定参赛作品获奖等次。

第十一条竞赛设立作品资格评判委员会，在全国组委会第二次全体会议召开时成立，由全国评审委员会常务副主任一名、评审委员三名（根据被评判作品学科分布选定）、主办单位各一名代表、全国组织委员会高校委员中抽签产生的十名代表组成。资格评判委员会主任由全国评审委员会常务副主任担任。资格评判委员会会议由资格评判委员会主任负责召集。

第十二条作品资格评判委员会职责如下：

1．授权全国组委会秘书处在预审开始至终审决赛结束前接受参赛学校和学生、评委、社会各界人士对参赛作品资格的质疑投诉。

2．在终审决赛结束前，如出现被质疑投诉作品，资格评判委员会应召开会议，对被质疑投诉的参赛作品的作者及所属学校进行质询。

3．投票表决被质疑投诉作品是否具备参赛资格。

第十三条全国组委会秘书处对质疑投诉者的姓名、单位予以保密。质疑投诉者需提供相关证据或明确的线索。资格评判委员会开会时，到会委员超过2/3方可进行表决；表决时实行回避制度；若参加表决委员中有2/3以上认为该作品不具备参赛资格，则评委会对该作品不予评审，其参赛得分随之取消。全国组委会秘书处不受理匿名质疑投诉。

终审决赛结束后，对作品的质疑投诉按本章程第三十三条执行。

第十四条主办单位根据团体总分优先原则，确定上届竞赛总分前70名的学校为联合发起高校，并可根据终审决赛规模、地区平衡、学校类别及代表性、承办地区等因素作部分调整。

第十五条各省（区、市）、各高校应举办与全国竞赛接轨的届次化的学生课外学术科技作品竞赛。各省（区、市）团委、科协、教育部门、学联联合设立省级组织协调委员会和评审委员会，负责本省（区、市）竞赛的组织协调、参赛作品资格审查和作品初评等有关工作。

第三章 参赛资格与作品申报

第十六条凡在举办竞赛终审决赛的当年7月1日以前正式注册的全日制非成人教育的各类高等院校在校专科生、本科生、硕士研究生和博士研究生（均不含在职研究生）都可申报作品参赛。

第十七条申报参赛的作品必须是竞赛终审决赛当年7月1日前两年内完成的学生课外学术科技或社会实践活动成果，可分为个人作品和集体作品。申报个人作品的，申报者必须承担申报作品60％以上的研究工作，作品鉴定证书、专利证书及发表的有关作品上的署名均应为第一作者，合作者必须是学生且不得超过两人；凡作者超过三人的项目或者不超过三人，但无法区分第一作者的项目，均须申报集体作品。集体作品的作者必须均为学生。凡有合作者的个人作品或集体作品，均按学历最高的作者划分至本专科生、硕士研究生或博士研究生类进行评审。

增加作品自查环节，申报学校签订承诺书，承诺作品符合挑战杯申报作品的要求，接受竞赛组委会抽查。一旦发现不符合申报要求的作品，将取消参赛资格，该学校不得补报作品。经核实有舞弊、抄袭、作假等情形的作品，从该参赛学校总分中扣除相当于三等奖分值的双倍分数，同时取消该学校参评集体奖项的资格。

本校硕博连读生（直博生）若在决赛当年7月1日以前未通过博士资格考试的，按硕士生学历申报作品，若通过，则按博士生学历申报作品。没有实行资格考试制度的学校，按照前两年为硕士、后续为博士学历申报作品。医学等本硕博连读生，按照四年、二年及后续分别对应本、硕、博申报。

毕业设计和课程设计（论文）、学年论文和学位论文、国际竞赛中获奖的作品、获国家级奖励成果（含本竞赛主办单位参与举办的其它全国性竞赛的获奖作品）等均不在申报范围之列。

第十八条申报参赛的作品分为自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告和学术论文、科技发明制作三大类。自然科学类学术论文作者限本专科生。哲学社会科学类社会调查报告和学术论文限定在哲学、经济、社会、法律、教育、管理六个学科内。科技发明制作类分为A、B两类：A类指科技含量较高、制作投入较大的作品；B类指投入较少，且为生产技术或社会生活带来便利的小发明、小制作等。

第十九条参赛作品涉及下列内容时，必须由申报者提供有关部门的证明材料，否则不予评审。

动植物新品种的发现或培育，须有省级以上农科部门或科研院所开具证明。

对国家保护动植物的研究，须有省级以上林业部门开具证明，证明该项研究的过程中未产生对所研究的动植物繁衍、生长不利的影响。

新药物的研究须有卫生行政部门授权机构的鉴定证明。

医疗卫生研究须通过专家鉴定，并最好附有在公开发行的专业性杂志上发表过的文章。

涉及燃气用具等与人民生命财产安全有关用具的研究，须有国家相应行政部门授权机构的认定证明。

第二十条参赛作品必须由两名具有高级专业技术职称的指导教师（或教研组）推荐，经本校学籍管理、教务、科研管理部门审核确认。

第二十一条每个学校选送参加竞赛的作品总数不得超过六件，每人限报一件，作品中研究生的作品不得超过作品总数的1/2，其中博士研究生的作品不得超过一件。参赛作品须经过本省（区、市）组织协调委员会进行资格及形式审查和本省（区、市）评审委员会初步评定，方可上报全国组委会办公室。各省（区、市）选送全国竞赛的作品数额由主办单位统一确定。每所发起学校可直接报送三件作品（含在六件作品之中）参加全国竞赛。

第四章 展览、交流、转让

第二十二条全国评审委员会推荐通过预审的一定比例的自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告和学术论文及全部科技发明制作类作品参加展览。科技发明制作类作品须有实物或模型参展。

第二十三条全国组织委员会将在竞赛的终审决赛阶段组织多种形式的学术交流和工作交流活动，并适时举办单项展示赛或邀请赛等丰富“挑战杯”竞赛的活动。

第二十四条全国组织委员会在终审决赛期间，举办成果转让活动；成果是否转让不作为作品评审获奖的依据。

第二十五条全国组织委员会拥有组织转让获奖作品的优先权。成果产权及利益分配由学校和作者协商确定。

全国组织委员会可结集出版竞赛获奖作品及评委评语。

第五章 奖励

第二十六条全国评审委员会对各省级组织协调委员会和发起高校报送的参赛作品进行预审，评出80％左右的参赛作品入围，评出入围作品中的40％获得三等奖，其余60％进入终审决赛。在终审决赛中评出特等奖、一等奖、二等奖，其余为三等奖。参赛的自然科学类学术论文、哲学社会科学类社会调查报告和学术论文、科技发明制作三类作品各设特等奖、一等奖、二等奖、三等奖，分别约占各类入围作品总数的3％、8％、24％和65％。本专科生、硕士研究生、博士研究生三个学历层次作者的作品获奖数与其入围作品数成正比例。科技发明制作类中A类和B类作品分别按上述比例设奖。

第二十七条入围获奖的作品，确认资格有效的，由全国组织委员会向作者颁发证书，并视情况颁发相应的奖金。参加各省（区、市）预赛的作品，确认资格有效而又未进入全国竞赛的，由各省（区、市）组织协调委员会向作者颁发证书。

第二十八条竞赛以学校为单位计算参赛得分，团体总分按名次排列，按位次公布。最高荣誉“挑战杯”为流动杯，授予团体总分第一名的学校；设“优胜杯”若干，分别授予团体总分第二至第二十一名的学校。累计三次获得“挑战杯”的学校，可永久保存复制的“挑战杯”一座。

第二十九条各等次奖计分方法如下：特等奖作品每件计100分，一等奖作品每件计70分，二等奖作品每件计40分，三等奖作品每件计20分，上报至全国组委会但未通过预审的作品每件计10分。如遇总积分相等，则以获特等奖作品的件数决定同一名次内的排序，以此类推至三等奖。

第三十条组委会对在竞赛组织工作中表现突出的省份和高校进行表扬鼓励。

第三十一条在符合竞赛宗旨、具有良好导向作用前提下，可联合社会有关方面设立、评选专项奖。专项奖不计分。

第六章 附则

第三十二条竞赛结束后，对获奖作品保留一个月的质疑投诉期。若收到投诉，竞赛领导小组将委托主办单位有关部门进行调查。经调查，如确认该作品资格不符者，取消该作品获得的奖励，重新计算作者所在学校团体总分及名次，通报全国组织委员会成员单位；并视情节轻重，分别给予所在学校取消下届联合发起单位资格或参赛资格的处罚。

竞赛组委会保护投诉人的合法权益。

第三十三条承办竞赛的高校应按当届组委会通过的申办办法，申请承办下一届竞赛活动；获得历届“挑战杯”和“优胜杯”的学校具有承办下届竞赛的优先权；当届组委会通过一定的民主程序产生下届承办单位。

第三十四条竞赛承办单位有权以全国组织委员会名义寻求赞助。最高荣誉“挑战杯”不得用于寻求赞助。

第三十五条