第一篇：素质教育
对多校区大学生科研能力培养的思考
徐四华
摘要:大学生科研能力是创新素质的直接体现，培养大学生科研能力已经成为高校改革的一个重要目标，本文就多校区的概念及多校区大学生科研能力的现状、大学生科研能力培养的重要性和可行性进行了详细的阐述，并在文章的最后就培养途径提出了自己的观点。关键词:多校区大学生科研能力
一、多校区的定义
随着市场经济的快速发展，为了适应市场和社会的需求及进一步提升人才综合素质的需要，我国的高等教育由精英型向大众化的转变进程不断加快，高等教育的规模也不断扩大。各高等学校合并调整，扩建新校区以满足社会对高层次教育的需求，多校区办学模式因此产生。多校区大学具体是指一所大学在地理位置上处于两个或者两个以上地域，各校区之间有一定间隔。它具有学生人数多、校区地理位置分散、校区差异大等特点。
二、多校区大学生科研能力的现状
重庆市10所高校大学生科研现状统计显示:大学生科研活动少，科研能力较差，科研成果很少。这从学生毕业论文(设计)的写作可见一斑。在毕业论文审阅过程中，发现有的学生根本不知何为学术论文，写作的基本要求是什么。虽然各校和院、系、所也举办科研论文写作专题讲座，学生团体也举办各种论文比赛、征文等，但学生科研的现状很不乐观。其原因在于，一流大学拥有一流的学者和学生，但是，一流学生在本科期间普遍缺少接受一流学者的指导机会，他们被排斥于由一流学者和先进实验室所构成的科研体系之外，正所谓 “教授不教”；普通本科院校的学生忙于英语和计算机过级(否则学生拿不到学位)，加之学校因扩招而忙于教学，故无暇顾及学生科研。
对于多校区的教学和科研出现年级之间的严重脱节，由于多校区存在地理位置分散和校区文化差异等因素，并且形成新校区多半是低年级学生，而老校区是高年级学生。往往出现教师到新校区上完课就急着去赶车，使得低年级学生不能跟老师有面对面的沟通和交流，得不到很好的科研训练，感受不到科研的氛围。由于这种科研训练严重脱节，导致他们到高年级的时候的科研能力严重不足和匮乏，使得整体的科研能力更不尽如人意。
三、学生科研能力培养的重要性
(一)提高大学生的科研能力是人才培养的需要，是社会发展的需要
21世纪，对人才的要求，不仅要求具有宽厚的基础知识和专业知识，更应该具备研究 能力和创新精神，学生科研能力的高低将直接影响到我国科技产品开发的技术含量，直接影响到我国科技的进步和科研水平的高低，大学生具有较强的科研能力将是我国继续进行社会主义现代化建设的有力保证。
(二)大学生科研能力的提高更有利于营造大学校园文化
大学是探究高深学问的场所，学术自由是现代大学的基本理念，大学校园文化的本质是创新，大学生科研创新活动的蓬勃开展，大学生科研能力的提高有利于改善校园文化的结构，提高校园文化的品位，体现学府气息，从而形成良好的学习、育人环境和学术氛围。激发学生学习的主动性和创造性，同时也可以改善校园的生活和人文环境，营造自由、民主、平等、开放和竞争氛围。
(三)大学生科研能力的高低在一定程度上反映高校的整体科研实力
科研被看作是教师的事，学生科研对学校风貌的树立以及学生科研能力的高低对学校发
展的影响常常被忽略了。在高校生源国际化趋势初露端倪的今天，学生的水乎，特别是科研水平也是衡量一个高校综合实力的指标。
(四)大学生科研能力的高低直接会影响到大学生的就业和继续深造
科研能力水平的高低与学生就业以及继续深造有很大的关系，因为一个有科研能力的人往往是一个会思考、善于思考、具有敏锐观察力的人，而且具有发现问题、勇于探索、努力解决的能力，这种能力对于任何工作都是必不可少的，而科研成果更是就业和继续深造中的重要硅码。因为未来企业的竞争是人才的竞争，特别是对拥有自主知识产权的人才的竞争。
四、多校区大学生科研能力培养的可行性
(一)学校具备一定的硬软件设施和研究所需要的资料来源
大部分高校不同校区一般都有相应的硬件配套设施，如图书馆、阅览室、多媒体课室、实验室以及与外界沟通的校园网。另外，学校还有相当丰富的软件资源和进行科学研究的数据库资源，能够让学生获取相关研究的第一手资料。并且这些资源不同校区之间可以达到资源共享。此外，高等学校除在课内传授系统的科学知识之外，还要在课外广泛开展各种学术活动，如建立各种学术小组，聘请国内外学者专家讲学，定期举办学术讲座等。
(二)大学生具有浓厚的科研兴趣和能力
对大学生研究性特征的心理学研究表明:由于大学生的个性基本形成，智力发展趋于成熟，情感意志也得到了良好发展，因而，大学生处在创造心理的大觉醒时期，研究创新意识强，动机水平高。整个大学阶段是人的创造性培养的关键期，大学生一般都是成人，正处在求知欲极强阶段，对新知识有追求的欲望，并且有一定的自学能力和学习的自由权，乐于掌握现代化信息，对社会有一定的责任感，其知识结构较宽，某些知识甚至超过一般教师。只要在教学中正确引导，他们完全有能力进行科研。
(三)高校教师具有很强的科研能力和扎实的专业知识，为大学生科研能力的提高提供了强有力的支持
大部分高校教师是接受过严格的专业训练并取得较高学历，他们对自己的专业都具有较强的敏锐度、反应快，能把现代技术和自己的教学结合起来，他们一般肩负着某些科研课题，以自己科研的方法、态度去影响学生是最直观的教材。教师一方面把自己的科研成果融人教学之中，使其更加丰富和充实;另一方面又向学生介绍不同的学术观点、学术研究动态及需要进一步探讨的间题，培养了学生科研的意识和从事科学研究的兴趣。特别是大量教师在不同校区之间的沟通和交流，能够使学生接受到更多不同专业的教师指导，能够接收到更全面的专业知识和科研信息，这些也有利于大学生开展各种交叉学科的科学研究，从而使自己的学术科研能力得到很好的培养和提高。
五、多校区大学生科研能力培养的途径
（一）建立大学生科研专项基金
为了调动大学炸开科研工作的积极性，保障大学生科研活动的顺利开展和大学生科研能力的提高，必须建立大学生科研专项基金，为大学生科研活动提供一定资金支持。基金主要用于大学生科研活动的组织开展和科研课题的研究。这样，既可以保障科研活动的正常运转，又可以调动大学生的积极性，吸引更多的学生参与到课题中来。
（二）积极鼓励优秀教师指导学生进行科研活动，提供学生科研活动的场所，为广大学生进行科研实践提供平台
学生在把想法变成现实的实践中，仅有资金支持是不够的，特别是本科生，他们往往抱着热情单兵作战，缺乏有效的指导和团队组织。在需要跨学科、跨专业的合作伙伴时就束手无策。特别是项目开发研究所而要的硬件条件也不具备，这在一定程度上限制了学生的发展。
要充分发挥校学工、教务、科研、团委等部门的组织力量，引导学生以团队的形式进行申报，帮助学生组成优势互补、跨系、跨专业的团队。吸引、选拔一大批热情支持大学生科技创新活动的教师担任指导老师。利用指导老师的实验室和科研设备，借助指导教师对科研创新教育落到实处，使广大学生的创新才智得以展示。
（三）开展普及性的科技活动，积极营造校园开展学术研究的氛围
加强如何开展学术研究的教育宣传，形成一个良好的校园学术研究的氛围，对于释放和激发学生的科研意识和进行科学研究的冲动具有极大的促进作用。校园内学术科研氛围的形成，首先有赖于组织和吸引学生参加各类群众性的科学研究活动。大全校范围内，一方面，对低年级大学生进行科学研究宣传教育，培养学生的精神和科技价值观；另一方面，积极鼓励高年级学生参与科研活动和科技竞赛，引导学生深入科学探索，培养科技创造力和科研能力。
（四）加强自然科学教育与社会科学教育的融合，加强各校区的广泛交流
人文科学和自然科学研究的思维方法有很大差异，但人文教育对自然科学教育又具有重要作用。爱因斯坦说：“物理给我知识，艺术给我想像力”。知识是有限的，想象力是无限的。创新离不开想像，而培养想象力，则离不开人文教育，特别是艺术教育。由于各校区的文化不同，管理风格及学术风格不同。因此，不同校区之间的整融合和沟通也有利于大学生科研能力的培养。
浅谈大学生团队精神与集体主义精神的文化契合袁三标
摘要：伴随着资本的自由扩张和全球信息的自由交流，强调个人主义、个人自由选择的西方文化价值理念正逐渐消解着集体主义精神对我国大学生的教化功能，如何理解大学生对个人利益的过分追逐，促进大学生之间的协同合作，本文认为，寻求集体主义与团队精神的文化契合点来提升大学生的集体意识和国家价值观念无疑是一个积极有益的尝试。
关键词：文化集体主义团队精神
随着改革开放的深化以及资本的自由扩张和全球信息的自由交流，我国大学生每天面临着各种思想观念、价值观念的自由冲击，面临着更加激烈的市场竞争和社会竞争。被实惠和利益的光环所笼罩的西方个人主义文化价值观与代表着道德、境界的中国式集体主义文化价值观形成了利与义的对抗并对集体主义价值观造成了一定程度的冲击与侵蚀，削弱着集体主义文化对大学生的教化功能，如何消解大学生对个人价值对个人价值的过分看重和追逐，促进大学生之间的协同合作，寻求集体主义与团队精神的文化契合点来提升大学生的集体意识和国家价值观念无疑是一条有效的途径。
文化是一复合整体，它包括知识、信仰、道德、习俗以及作为社会成员的人所获得的一切习惯和能力。对社会文化与心灵空间、思维方式、价值取向等因素在内的关联性使得文化能以更完备的方式、更强大的精神动力实现着对社会成员的教化功能。团队文化是欧美和日本的舶来品，是西方的话语方式，团队精神时期核心和灵魂，集中体现着图队成员的文化素养、道德品质和价值取向。20世纪90年代以来，团队精神日益风靡全球，尤其是近几年来迅速成为我国理论界关注的焦点，成功的被官方语言及社会各个领域广泛接纳。而作为我国高校德育主旋律的集体主义文化、集体主义教育却让一部分人产生了逆反心理，有日渐衰落之势。究其原因，有观点认为集体主义仅仅强调道德的权威性，埋没了人最本质的东西——个性与特长，而团队精神强调的是个性的自由发挥。诚然，团队精神与集体主义精神确实存在着客观差异，但据此认为集体主义抑制了人的个性的发展，却过于偏颇和武断。集体主义教育受到冷落的原因，本人认为主要在于以下几个方面：
由于市场经济以及西方文化、价值观念以及现实社会中存在的种种不良因素带来的负面影响，导致相当一部分大学生的集体主义意识弱化，大学生不同程度的存在着对集体主义价值观的疑惑和失落。
我们的集体主义教育存在不同程度的政治化、抽象化、形式化的问题，很多时候千篇一律，缺乏鲜活的生活依据，脱离学生的生活实际，久而久之导致大学生兴趣削减，造成许多大学生在理想与现实的巨大反差中产生困惑与迷茫。
“四二一家庭”的特殊国情使大部分来自城市的在校大学生基本上都是独生子女，他们处于家庭的中心地位，在成长过程中得到父辈过多的呵护和关爱，因而具有较强的主体意识，大学生注重自我、崇尚奋斗，追求自我设计，敢于对权威进行质疑、思辨甚至于逆反，这无疑有利于学生的个性发展和社会的整体进步，但是，在主体意识增强的同时，部分大学生往往过多的考虑个人的自由发展，而较少的考虑个体承担的社会责任和集体之间的团结协作，这同时也是我们的大学生毕业生走向社会后所面临的一个严峻考验。
团队精神受到热捧，集体主义遭受冷落，风靡一时的团队精神是否与中国式的集体主义而违背呢？一般而言，所谓团队精神，是指“团队成员为了团队的利益而相互协作、尽心尽力的意愿和作风”。它主要包括三方面的内容：一是团队精神的核心表现为团队成员之间协同合作及共为一体，团队成员之间彼此信任，相互宽容，和谐相处。二是团队精神的凝聚力，表现为团队成员对团队的强烈归属感与一体感，每个团队成员都强类的感受到自己是团队当中的一部分，把自己的前途与命运系在一起。三是团队精神的精髓表现为团队成员对团队事务的尽心尽力及全方位的投入。
集体主义是调节个人利益与集体利益的基本原则，集体主义精神一般包括三个方面的内容：一是从广大社会民众的根本利益出发，坚持集体利益高于个人利益。二是在维护集体利益的前提下，把个人利益与集体利益相结合起来，当两者之间发生矛盾时，个人利益服从集体利益，在必要时甚至牺牲个人利益。三是在维护集体利益的基础上，尽可能的满足个人的合理要求，充分发挥个体的积极性和创造性，促进个人自由和全面的发展。
从团队精神和集体主义的内涵对比可以发现，集体主义包含了团队主义所有的积极及其合理部分，两种文化价值理念其实并不矛盾，团队精神要求人们必须具备团队整体利益观念，在处理个人利益和团队利益时遵循团队利益优先原则，这与集体主义要求个人服从集体、小局服从全局的坚实内核有着内在的相通性。
团队精神是欧美和日本的舶来词，是个迎合社会民众心里的新名词，它更具有新意，更富有时代气息，更容易让人们认同和接纳。如今试用团队精神的领域越来越广泛，它的魅力正迅速在社会生活的各个层面凸显，中共中央在《公民道德建设纲要》中明确提出“要激发人们的团队精神和爱国热情”、因此，我们完全可以利用团队精神作为社会转型时期集体主义道德建设的新载体，在培养团队精神的过程中，全面理解和落实集体主义的精神要义，更为现实，更为充分的尊重个体的合理要求，把团队精神融入高校德育的主旋律，在相当大的程度上殊途同归的实现集体主义的教化效果和教化功能。正如列宁所说：“另一种方法，用和父辈不同的方法、形式，在另一种情况下”，引导人们“接近社会主义”。
那么，如何利用团队精神与集体主义精神这两种东西方文化价值观念的内在关联性使得团队精神教育能够以更完备的方式，更强大的精神动力实现集体主义教育对大学生的有效性和实用性呢？笔者认为，可以从以下几个方面稍做尝试：
提高大学生的集体主义文化自觉。文化自觉指“生活在一定社会文化的人对其文化有自知之明，对其发展历程和未来有充分的认识”。集体意识一直是中华民族文化的重要内涵，先秦儒家的群体精神就是讲求社会群体的整体和谐，把群体的利益放在首位，注重个体行为与社会发展的协调。中国人民在缔造新中国的艰难历程中，植根于深厚的文化传统，赋予了集体意识以新的内涵，“集体主义”这个新概念由此而生。第二次世界大战后日本经济奇迹的突现，在很大程度上也是因为把儒家的整体意识和集体意识转化成员工对企业的“忠诚意识”，从而最终成为企业发展和创造性的文化动力。在西方个人文化价值观维系社会黏合剂的功能消退的今天，中国文化注重整体利益、注重家庭的集体主义价值观已成为了增强西方社会稳定和谐的强力黏合剂。因此，在高校德育中在培育大学生的团队精神中，我们必须强化大学生的“集体主义文化自觉意识”，让大学生意识到友爱、互助的集体主义是为全世界倾心向往的历史大趋势，以回应个人主义价值观对集体主义价值观的冲击和弱化。
推动集体主义文化和团队文化相融合，将团队精神的核心价值理念转化为集体主义文化内在因素的一部分，团队精神获得大学生广泛认同的过程也就是集体主义精神获得大学生广泛认同的过程。团队精神与集体主义精神的表象虽然相近，但各有鲜明深刻的内涵。在过去很长的一段时间里，在高校德育培养集体主义的过程中我们过分突出集体利益高于个人利益，把集体利益凌驾于市场经济以上，以纯粹的社会主义精神来建构自己特殊的集体主义文化价值体系，以少数先进人物的思想作为标准，在一定程度上损伤了大学生的积极性。因此，我们可以从西方式的以利益与需要为纽带的团队组合中得到某些借鉴，适当的吸收团队精神内涵中对个体的尊重，对个性的张扬理念以及对沟通与交流能力的强调，来激发大学生的主动性和创造性，适大学生树立起合作精神，消除大学生对个人主义和利己主义文化价值观念的亲近感和认同感，改变他们过分追求个人利益的现状。
在团队精神教育的过程中，坚持集体主义原则，用集体主义精神来提升团队精神。西方式的团队精神包含各种变动不居的活跃因素，而中国式的集体主义往往具有固定性和长期性。由于团队成员经常是出于个人利益需要而通过一定的形式（如契约形式）形成一种纯粹的合作关系，时间或长或短，也可以随时重新组合，这种团队经常是一种松散的网络结构，不利于大学生健康人格的形成。因此，我们必须利用集体主义原则来知道大学生的团队精神建设，克服个人主义物欲横流的现象，把大学生从各种狭隘自私的矛盾中升华出来，是民族意识、集体意识和国家价值观念内化为大学生人格品行的道德素养。
第二篇：素质教育
素质教育问卷整理
一．学生卷（６９份）
1.你有什么课外兴趣爱好吗？（可多选）（）
A 看书写作B唱歌、乐器C舞蹈D书法E 体育活动F其他(请填写具体的爱好)
A 15 B 29 C14 D 9 E27 F 音乐、画画、民族舞、阅读、打篮球、踢足球
2.2.你们学校开音乐课么？（）
A 是B否
A 60 B 9
3.如果你们学校开设了音乐课，那么你喜欢音乐课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
A ５２ B 5 C3
（以下两题选做其一，可以不做）
(1)喜欢的理由是（可多选）（）A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力E 喜欢老师F 其他（请填写）
A 3 B 8 C 7 D 37 E 9 F 5(纪律好，老师教学方式好，课堂气氛好)
(2)不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
A 1 B 3D 2 E 2(老师不教歌，上课同学讲话，纪律不好，上课压力大)
4.你们学校开设体育课么？（）
A 是B否
A 52B１７
5.如果你们学校开设了体育课，那么你喜欢上体育课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
Ａ ４６ Ｂ３ Ｃ ３
（以下两题选做其一，可以不做）
（１）喜欢的理由是（可多选）（）
A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力
E 喜欢老师F 其他（请填写）
Ａ８ Ｂ ６ Ｃ １２ Ｄ １８ Ｅ２
（２）不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
A １ B 2 C３
6.你们学校开设美术课么？（）
A 是B否
A ４９ B ２０
7.如果你们学校开设了美术课，那么你喜欢上美术课么？（）
A 喜欢B不喜欢C无所谓
A４８B１６C５
（以下两题选做其一，可以不做）
（１）喜欢的理由是（可多选）（）
A上课环境好 B 上课的内容好 C 上课方式新颖 D 上课气氛愉快，没有压力
E 喜欢老师F 其他（请填写）
Ａ ８ Ｂ １０ Ｃ １１ Ｄ １８ Ｅ １（没压力）
（２）不喜欢的理由是（可多选）（）
A 上课环境不好B上课的内容枯燥乏味C 上课方式陈旧
D 上课气氛压抑E 不喜欢老师E 其他（请填写）
Ａ ２ Ｂ ３ Ｃ ３ Ｄ ６ Ｅ ２（老师态度不好）
8.你们学校平时有举行各种音体美等活动吗？（）
A 有，经常举办B有，但不多C从没有
Ａ ８ Ｂ ４８ Ｃ １３
9.如果学校经常有举行音体美体活动，你经常参加么？（）
A经常参加B偶尔参加C没有参加过
A１４ B３２ C １０
10.学校有各种兴趣活动小组么？（）
A 有很多B有，但不多C从没有
A４ B４４ C２１
11.如果学校有兴趣活动小组，你是否经常参加这种小组？（）
A经常参加B偶尔参加C没有参加过
A.２２ B３３ C１２ 没选２
12你有利用课余时间参加过辅导班发展才艺吗？
（）
A 有B 没有
A.２９ B３８ 没选２
１3.如果你有参加过才艺辅导班，你是由于什么原因参加的？（）
A 自己喜欢，所以愿意去B自己不喜欢，但是家长安排去
C自己不喜欢，但是看同学都去，自己也去
D自己不喜欢，但是觉得学了有用，所以去
E 其他（请填写）
A １８ B２ C２ D７
二．教师卷（４０份）
1.您支持素质教育么？（）
A 支持B 无所谓C 不支持
A.４０
2.您是否支持学校开设音乐、美术、体育等课程？（）
A 支持B 无所谓C 不支持
A.３９ C １
3.您支持学校寒暑假补课吗？（）
A 支持B 无所谓C不支持
A４ B９ C２７
4.您对你们学校素质教育的实施是否满意（）
A 很满意，实施很到位B 一般，还有很大的改进空间
C很不满意，几乎没有体现
A１３ B２０ C７
5.您认为如何进一步推进素质教育（）
A 改进课堂教学内容 寓教于乐B 推进课程改革 增加音体美等课程C加大素质教育的宣传力度D 推进评价机制改革，改变单一的考试制度
E 其他（请填写）
A１０ B５ C１ D２１ 没填３
6.您认为小学实施素质教育的现状如何？（）
A、说的多，做的少B、做表面文章多，讲实际效果少
C、实践中困难太多，但确有进步，前途光明D 已经做得很好了
E.其他（请填写）
A３ B13 C２２ D１ F１
7.您认为实施素质教育的突破口是什么？（）
A、考试制度改革B、教学方法改革C、更新教育设施
D、提高教师素质E、课程内容改革F、教学手段改革
G.其他（请填写）
A２１ B７ C２ D５ Ｆ１ Ｇ１ 没填３
8.您认为素质教育影响学生的升学么？（）
A 影响B说不好C不影响
A５ B８ C２６
主观题：关于素质教育，你最想说什么？
１.改革评价制度，注重对教学过程的考核，注重对学生的多元评价 １１
２.不能空喊口号，要认真实践素质教育４
３.通过素质教育，全面提高学生的综合能力，让学生德才兼备３
４.将素质教育与应试教育结合起来
推行素质教育是必要的，真正将素质教育落到实处是教育工作者的心愿。３
５.实事求是，改革教育体制２
６.学生在校时间长，学生作业多，现实离期望还太遥远２７.素质教育是一个系统工程，需要社会，家庭学校多方位更新人才观念，更新
人才评价标准，加大教育教学的投入，强化育有人环境，为素质教育提供自由的空气和肥沃的土壤。１
三、家长卷（３４份）
1.您了解素质教育吗？（）
A 不了解，没听说过B 了解一点，不是很懂C 比较了解D 很了解 A１２ B１８ C４
2.您对学校现在开设的课程满意吗？（）
A 不满意B 比较满意C 很满意
A４ B２７ C２
3.您是否支持学校开设音乐、美术、体育等课程？
A 支持B，无所谓C 不支持
A３１ B２ Ｃ１
4.您是否支持给孩子报名课外艺术辅导班？
A 支持B 不支持C没想法
Ａ２６ Ｂ３ Ｃ５
5.您支持孩子发展自己的兴趣爱好么？A，支持B听从孩子意愿C不支持
Ａ２７ Ｂ６ Ｃ１
6，您愿意您的孩子成为体育、音乐、美术等特长生么？
A 愿意B 听从孩子的意愿B不愿意
Ａ ２２ Ｂ１０ Ｃ２
7、您最关心孩子哪方面的情况？
A学习B生活C品德D其它
Ａ ２３ Ｂ ４ Ｃ７
8、您认为只有高分数的孩子就是好孩子吗？
A、是B、大部分是C不一定D 不是Ａ９ Ｂ７ Ｃ１６ Ｄ２
（）（）（）（））（）（
第三篇：素质教育
大学生综合素质包括大学生的思想政治素质、文化素质、业务素质和创新（创业）素质、身心素质等。前五种素质是大学生在当今社会的立足之本，也是他们将肩负的“将中国建设成一个伟大繁荣的社会主义现代化国家”的伟大使命转化为实际行动的必然要求；而后者，即大学生的身心素质，则是他们将上述五种素质加以充分利用的保障。换句话来说，其他素质犹如大学生的肉体，而身心素质则是大学生的灵魂，缺乏灵魂熏陶的肉体，必将迷失行动的方向。
大学生的身心素质，特别是心理素质的好坏，对其他素质的形成、深化以及发挥都有着明显的影响。其表现为：一方面，在一定程度上，心理品质可以通过多种方式影响、调节人体的生理活动，良好的心态有助于使人体各器官系统长期处于相对稳定状态，正确应对不良生活事件的刺激，从而保持一种健康的身心状态；相反，不良的心理素质却使个体形成许多难以纠正的习惯性核心思维，从而在认知、情感、行为等多方面都表现出一种与正常情况的偏离，最终甚至危害自身和社会；另一方面，良好的心理素质既是科学文化知识得以有效内化、并被正确使用的必要主观条件，又是促使创新意识萌发的必要内在因素。正确的情感、兴趣等是促进科学文化知识内化最有效的动力因素；认知心理能力可以使 通过影响知识内化的方式、过程，而提高学习效益；积极向上的想象能力则有利于个体符合客观实际的创新意识的萌发。因此，对大学生的综合素质教育，必须以身心素质教育为载体。
在高校提出素质教育这样一种教育思想，是与那种片面的、狭隘的、过分功利化的专业教育思想相对立的，它着眼于受教育者的全面、和谐、可持续性发展，体现着教育的根本目的。同时，大学素质教育又是一种教育类别、教育模式，旨在加强专业素质教育，承担着专业素质之外的综合素质培养的教育。因此，注意专业基础，强化专业素质的培养而不再仅仅重视专业知识和技能的传授，也是素质教育的重要内容。我们必须从专业教育的改造及其它综合素质的培养入手，以素质教育思想为指导，统筹考虑现有的大学培养目标、专业培养规格、课程设置与教学计划。
此外，我们还要特别重视学生的思想政治素质和身体心理素质的培养，把马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想，作为培养人才的基本出发点。必须强调人文精神与科学精神的相互融通，把两者很好地兼顾起来。对文科生要加强科学精神训练，对理工科学生则要加强人文精神的熏陶。方法教育也应提到很紧迫的位置，脱离了方法教育的教学，只能是单纯的知识灌输，教出来的学生只能是死记硬背的知识仓库的保管员，掌握了方法的人，就是掌握了规律的人，掌握了命运的人。我们要注意培养学生掌握获取知识、科学研究和发现新知识三种方法。
在强调全面加强素质教育的同时，还应当处理好知识传授、能力培养与全面素质教育的关系。知识是基础，是能力和素质的载体，没有宽厚的知识，也就不可能有强的能力和高素质。能力是在掌握一定知识的基础上并经过融会贯通，经过锻炼而形成的，而素质是把从外在获得的知识、技术通过内化而形成的稳定的品质。知识、能力和素质是辩证统一的关系，知识丰富有利于转化为强的能力和内化为高的素质。反之，有了强的能力和高的素质会促进进一步扩展知识。因此，在教学过程中，一定要遵循这一规律，在传授知识的过程中，要教会学生学习的方法和研究问题的方法，同时，还要通过课内课外的各种教学活动来提高学生的能力，培养学生的素质
第四篇：素质教育
一、素质教育
素质教育在我国的提出，已有十几个年头。
简略回顾一下：十五大报告中首次提出“国民素质”，十六大报告中明确提出“全面推进素质教育”，十七大报告将“推进”二字改为“实施”：“实施素质教育，提高教育现代化水平。”
虽是由国家最高层提出，却是至今收效甚微，而且反对之声不绝于耳。
近日，由国务院总理温家宝亲自挂帅担任组长、国务委员刘延东担任副组长，制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，首次提出“建设中国特色社会主义现代化教育体系”，再一次将素质教育的问题推向热点。
素质教育正式提出十多年来，好像始终处于“务虚”状态。什么是素质教育？包含哪些内容？有没有独立的品格？能不能明确地界定？如果没有，自然难免被有意无意地纳入学科教育、乃至应试教育的轨道。
根据我国的传统文化，根据西方的教育理论，根据我党创立以来至少是从农村革命根据地时期开始的教育实践和教育思想，尤其是根据十七大规定的科学发展、社会和谐、以人为本的基本方针，关于中国特色的素质教育的内容，应该能够得出明晰的界定和表述。
人才，人才，我们经常将人才两个字连起来说，但是，“人”和“才”是有区别的。素质教育的目的不在于造就“才”，而在于完善“人”。
只有首先是个完善的“人”，才能造就成“才”；只有数以亿计的中国公民都成为完善的“人”，才能在此基础上产生数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
这是个“本”与“末”的关系，绝对不能颠倒。中国教育的症结，正在于逐“末”轻“本”、甚至“舍本逐末”。
许多教育机构是如此，许多教师、学生、家长也是如此。
这个问题不解决，中国教育没救。
二、身、心、情、智
什么是完善的“人”？可以用四个字来表述：
“身”——健康的身体；
“心”——健全的心理；
“情”——丰富的情感；
“智”——正常的智慧。
这四个方面，不是并行的，而是递进的，打个比方来说，好像是一个宝塔结构，塔基是“身”，上面是“心”，再上是“情”，塔尖是“智”。
关于前三个字，相关的学术论述很多，这篇短文里也不必展开。关于“智”，要多说几句：不是指“智商”，不是指“智育”，也不是指知识和学问、更不是指学校里的功课和分数，而是普通人的智慧，正常人的智慧，关于怎样求知、怎样做事、怎样共处、怎样做人的常识一般的智慧。
这四个字，就是人的素质的不可或缺的四个方面，也是每一个人都应该具有、而且能够具有的人生基础。有了这个基础，在一定的社会条件、社会需求下，才会有各人不同的发展，才会有专门人才的造就和拔尖创新人才的出现。
只有在成为一个完善的“人”的基础上，他的知识、能力，以及各种才艺，才能得到良好的发展，而且于人、于己、于世，都有所裨益。
也许他的一生很平淡，但是也很平和，很充实，很安详，默默地为社会、为国家、为家庭做他该做的事。
也许他会遇到挫折，甚至遇到灾难，但是不会沮丧，不会逃避，就像在2008汶川地震中的许多人，瞬间焕发出智慧、勇气、责任和道德的光芒。
也许他会在人生中遭遇失败、遭遇不公，但是总能从容应对，从不气馁，从不狂躁，重新学习，重新出发，调整自己，适应社会。
也许他有机会接受较多的教育，学习更多的知识，或者还能通过硕士、博士的学业，但是不会拿硫酸泼熊，不会因失恋跳楼，更不会用菜刀砍落师妹的头。
也许他有机会进入重要岗位，有必要担负更重要的责任，但是不会忘乎所以，不会恣意妄为，不会飞扬跋扈，不会利益熏心。
能不能做到这些，其实，和他的学历、地位、知识、财富、出身、经历，都没有必然的关系，只要他是一个完善的人，一个具有基本素质的人，一个在身、心、情、智四个方面得到均衡发展的人。
也许他是个小学教师，也许他是个省委书记，也许他是个农民工，也许他是个宇航员……他们都称得上鲁迅所赞美的“中国的脊梁”。如果这样的人能够数以亿计，能够代代相传，中国人的光彩，中国人的地位，中国对世界的贡献，又将是怎样！
人的基本素质，不是虚幻的、看不见摸不着的东西，是可以表述的，是可以检验的，是可以教育的，是可以提高的，是实实在在的存在，是决定人生的根本。
凡成功的人生，“好人”，都可以在身、心、情、智四个方面找到成功的原因；凡失败的人生，“坏人”，也都可以在身、心、情、智四个方面找到失败的原因。
作为素质教育的音乐教育，对于人的身、心、情、智四个方面的发展，都有不可替代的作用。中国古代先哲所幻想的“乐行而志清，礼修而行成，耳目聪明，血气平和，移风易俗，天下皆宁，美善相乐”的境界，勾画的正是音乐教育中的素质教育图景。这是另一个专门话题，在这里只是简单地提一句。
三、转变观念
在多年强调素质教育的基础上，十七大报告中进一步明确提出：“建设全民学习、终生学习的学习型社会。”
这就需要实施全民教育、终生教育，建设教育型社会。
这就需要我们将“教育”的概念，由单纯的“学校教育”的观念中解放出来、扩展开来。这是因为：对于一个人来说，在学校学习的时间，只能是他的生命中的一小部分；对于整个社会来说，在学校学习的人数，只能是社会人口中的一小部分。
还有一个更重要的理由是：根据十七大提出的科学发展、社会和谐、以人为本的基本方针，学习和教育，是人民基本权益中的一个不可缺少、不可剥夺的内容，也是社会公平的一个重要内容。
这就要求我们的教育观念，必须从以学校教育、学科教育为主，转变到以素质教育、全民教育为重。
这是“建设中国特色社会主义现代化教育体系”的关键和核心。
没有这个转变，教育大讨论提出的20个问题，或者更多的问题，都难以有明晰的回答。
就以高中是否要取消文理分科的问题，如果以素质教育的观念来看，如果以造就“才”必先完善“人”的常识来看，如果以国内外无数成功人士的切身经验来看，如果以每个人
应该享有的教育权利来看，答案是简单而明确的：当然应该取消。如果是以单纯为社会培养“劳力”的观念来看，出于“经济原则”的考虑，当然“干什么学什么”、就像制造机器人一样需要什么功能就安装什么功能，就可以了！
引人深思的是：取消文理分科的呼吁由来以久，众多专家强烈主张而众多家长、教师和学生坚决反对。这恰恰充分说明了我国教育存在的问题不是小问题而是大问题，不是枝节问题而是原则问题，不是体制问题而是观念问题！
同样引人深思的是：文理分科据说是中国教育独特的现象，而且作为一项“权宜之计”，竟然持续数十年而愈演愈烈，这更说明了中国教育痼疾之深！若不能治本而仅仅治标，是万万不能有好疗效的。
而治本之良方，正是“素质教育”，唯有“素质教育”。
素质教育应该包容学校教育，但是不能以学校教育为中心。
学校教育应该贯串素质教育，但是不能替代素质教育。
胡锦涛总书记说：“世界上没有放之四海而皆准的发展道路和发展模式，也没有一成不变的发展道路和发展模式。我们既不能把书本上的个别论断当作束缚自己思想和手脚的教条，也不能把实践中已见成效的东西看成完美无缺的模式。”此次教育改革能否有成果、有实效，关键就在于能不能领会、能不能实践这段话。
第五篇：素质教育
素质教育大讨论提纲
子午镇九年制学校朱波
一、如何正确理解素质教育？
虽然素质教育提了这么多年，但是现在真正实践的人并不多。素质教育面临巨大阻力，现状不容乐观。“素质教育喊得震天动地”，但“应试教育却搞得扎扎实实”。可以说，现在中国大的教育环境还是应试教育的天下。制约素质教育推进的主要因素是“现代教育理念缺乏，人才观、质量观和政绩观偏失”，由于当前把教学质量作为评价衡量学校的唯一标准，作为衡量地方政府政绩的标准。因此，树立现代教育理念，确立正确的人才观、质量观和政绩观，是全面推进素质教育的先决因素。
二、在日常教育教学工作中如何实施素质教育？
三、素质教育与教育教学质量、应试教育的关系？
教育的目的是为社会培养德智体美劳全面发展的合格公民。实施素质教育，课堂是核心和主渠道，课堂活动是教育质量的主要保证，课堂教学结构的优化及其更进一步的开展，是实施素质教育的基本途径。课堂教育能否充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，是教学改革是否成功的根本标志，实施素质教育并不排除考试，考试是一种教育手段,是评价、检查学习效果、选拔人才的一种方法，运用得法可以促进、激励学生学习。素质教育与考核是不矛盾的，素质教育是目的，考核是方法,考核是为素质教育服务的，现在之所以产生矛盾,是因为考核的方法过于单一。
四、要彻底转变素质教育的理念，最关键的环节是改革考核评价制度。
调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度不能适应素质教育的要求，以学业成绩为主要的评价指标，评价方式单一，评价结果被简单、机械、错误地使用，不利于学生的全面发展。学校管理者要摆正考核评价的地位，改进考核评价的方法，科学客观地评价教师的工作和学生的表现，使它真正发挥检查、督促、评价的作用，促进师生共同成长，让每一个学生都得到全面发展，引导教师教学工作健康持续发展。教师评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
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