工业外贸专业教学改革探索

第一篇：工业外贸专业教学改革探索

工业外贸专业教学改革探索

收稿日期：20040403

作者简介：张宏东（1968），男，河南辉县人，在读研究生，讲师，研究方

向：国际贸易、国际商法。商业外贸。

张宏东

（河南机电高等专科学校 经济管理系，河南 新乡 453002）

摘要：本文总结了在河南机电高等专科学校特有的“2+1”教学模式的环境中，工业外贸专业教育教学改革的四点经验。

关键词：河南机电高等专科学校；“2+1”教育模式；工业外贸专业；教学改革

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：10082093(2004)03008002

工业外贸专业是我校在1999年为适应我国加入世贸组织后人才市场的需求而设置的新专业，该专业开设之初就被学校确定为校内试点专业，按河南机电高等专科学校特有的“2+1”教

学模式组织教学，该专业在2001年3月被确定为河南省高职高专教育教学改革试点专业，同年5月被教育部批准为全国高职高专教育教学改革试点专业，2003年又被国家教育部确定

为全国高职高专教育精品专业。作为该专业的骨干教师、教研室主任，现将5年的教学

改革经验作一总结，与大家共勉。

1加强实践教学环节

加强实践教学环节是该专业的特点和要求。该专业属应用型专业，教学的任务是教会学生如

何做进出口业务。国际贸易实务、国际结算和外贸英语等课程是该专业的必修课。但在传统

教育模式下，这些课程都是孤立地进行教学，不少学生不会综合运用这些知识，出现了毕

业后不会做进出口生意的现象。究其原因是传统教学只注重培养学生的理论知识，忽视了学

生动手操作能力的培养。要改变这种现象，就要通过一定的手段把这些孤立的知识点串起来，使学生具备综合运用所学知识的能力。通过5年教改的探索，我认为这一手段就是通过实

践教学环节培养学生这方面的能力。

我校工业外贸专业实践教学由校内实验室和校外实习基地两块构成。自1999年以来，学校共

向该专业投入150万元资金建立了“工业外贸实验室”，该实验室由外贸业务手工模拟操作

和电子模拟操作两部分构成，其中手工部分是专业教师在实践中搜集的外贸业务单证，并编

成《国际贸易配套实验手册》，该手册重点围绕着河南某电器有限公司与法国某公司的一笔

冰箱出口业务，先给学生示范如何签订合同，审核信用证、商检、报关、装运和如何制作

单据，然后让学生参照这笔业务练习另10笔外贸业务。电子操作部分是我们自行开发的外贸

业务模拟实验系统软件，学生通过该软件可以练习制单。我校除校内实验室外，还为工业外

贸专业建立了国营755厂进出口公司、河南环宇海联进出口有限责任公司和河南新飞电器有

限公司等多个校外实习基地，为实践环节的教学提供了可靠的保证。

搞好实践教学环节，我们的心得有以下三点：

1)实验指导教师是关键

在传统教学模式下，我国高等院校的实验课始终处于理论教学的从属地位，专业课教师只管

教学，实验指导教师只管实验，二者界限分明。我校工业外贸专业的专业课教师不仅承担理

论教学任务，还都承担指导工业外贸专业学生实验的任务，他们既是理论课教师也是实验指

导教师。我校还打破财力、时间的限制，力邀河南新飞电器有限公司的外贸处和中国银行国

际业务部的工作人员来辅导学生实验，他们白天没时间，我们就把实验时间安排到晚上和周末。校内校外的实验指导教师一块给学生现场答疑，现场评判，手把手地教学生做外贸业务，受到学生的欢迎。

我们这样安排实验指导教师是实践逼出来的。但在今天总结时，我们发现这种做法

和欧洲先进大学的做法竟有相通之处。《中国大学教学》2002年第2-3期介绍的比利时DeN

ayerInstitute学院，就是由理论课教师、实验指导教师和助理实验员共同承担

所有实验课。具有学士学位甚至硕士学位和大型企业实际工作经验并经培训考核后才有担任

实验指导教师的资格。

2)采用真实案例

在搜集实验案例时，我们碰到的最大困难是企业不能把写有客户名称地址、传真电话和出口

价格、产品规格等涉及商业秘密的合同、信用证给我们，但我们还是克服了重重困难从企业

搜集了十多个真实案例。这样，既保证了本专业教学改革的顺利进行，带动学生的实验兴趣，使

学生在实验室做着新飞、755厂目前正在做的业务，让正在做这些业务的企业外贸业务员和

处理这些业务单据的银行国际业务部的人员来指导学生实验，效果很好，甚至比到企业一线

去实习的效果还好。

3)动员学生到南方实习

由于河南地处内陆，对外开放的程度赶不上沿海城市，内地企业的外贸业务较少，所以我们

在保证本地有稳固实习基地的基础上，动员学生到广东、浙江等进出口业务较多的省份实习，既可以找到理想的实习单位也容易找到就业单位，实现双赢的效果。

2如何运用案例教学

案例教学在工业外贸专业教学中的作用是不言而喻的，问题是如何运用。在这四年的教学

改革中，我们探索了二点经验：

1)围绕一个案例讲理论

从99年开始，我在教授《国际贸易实务》时围绕河南某电器有限公司出口法国的一笔冰箱业

务，从出口合同的签订到履行，将出口的每个环节如何处理单证，需要哪个行政管理机构办

证都讲解清楚，使学生对怎么做出口业务有了全面、系统的认识。99级不少学生毕业后将我讲的案例带到工作岗位上成为他们处理第一笔业务的参照“样板”，2000级的一些学生将

在学校做的案例作业拿到招聘会上，证明自己已掌握了处理外贸单证的技巧。这些已远远超

出了我们编写教学案例时的最初目标。

2)运用案例考核学生的理论知识

考试是教学过程的一个重要环节，它所特有的评价、检验、反馈和激励功能是其他教学环节

所不能替代的，但目前不少专业课考试的可信度、区分度在不断地下降，甚至有人讽刺说有

些考

试内容除了考试别无他用。究其原因是传统的考试方法没有针对专业课程特点命题，题型陈

旧，测试方式落后。如传统的考试方法是闭卷考试，题目不外乎名词解释、判断和问答题，致使个别学生高分低能，他在考试时知道信用证的概念，但在开始工作时却不认识信用证，更不要说审核和执行信用证了，我在教授《国际贸易实务》中，自2000级学生开始进行了

考试改革，给的题目就是一个真实的信用证，要求学生根据信用证制作商业发票、装箱单和

汇票等外贸单据，填写空白的收汇核销单、报关单等外贸单据。考试环境模拟在企业做外贸

业务的环境和条件，如题目全是英语，答题要求和实际操作一样也用英语，允许带英文字典，允许看参考书。

3运用先进教学手段应注意的问题

1)尽量使用多媒体教学。

工业外贸学生所学的《国际贸易实务》、《国际结算实务》和《

外贸函电》三门课是专业基础课，其教学内容含有大量的英语和单据表格，仅依靠粉笔板书

不仅不可能也无法完整地展示教学内容，这就决定了工业外贸专业必须使用多媒体教学。

2)双语教学应注意的问题

工业外贸专业培养的学生应具备直接用英语与外商谈生意的能力，履行进出口合同时需要用

英语制单，这就对该专业学生的英语水平要求较高，在讲授《国际贸易实务》和《国际结算

》时教师不得不用英语讲。以上原因促使我们很早就尝试用双语进行教学。教改的经验告诉

我们在实施双语教学中要注意二个问题：第一，以中文为主，辅以英文版书或英文电子课件

；第二，给学生布置英语作业，课程考试时也用英文试卷，并要求学生用英语答题。我们这

样做的原因是学生英语水平参差不齐，若机械地追求全英语教学，会影响专业课的学习效果，双语教学必须因材因人施教。

四、鼓励学生报考五个证书

传统教学教授的知识都是点而不是面，学生到实际中不会综合运用。不少工业外贸的学生在校学习了国际贸易、国际结算和外贸英语等专业课，但学的时候都是孤立地去学，毕业后出

现了不会做进出口生意，必须锻炼一段才会独立地做生意的现象。要改变这种情况，必须通

过一定的手段将学生所学的知识点、专业课程串起来。经过五年的探索，我们发现有效的手段之一

就是让学生参加各种专业证书考试，如外销员、报关员资格证书考试，大学英语四六级证书，剑桥商务英语证书和计算机等级证书这五种考试。这样做，不仅提高了专业课教学效果，也为学生就业打下一定的基础。

五年的探索是艰苦的，许多问题和规律尚待我们进一步探索和总结，我相信我们的工业外贸

专业建设和教学改革会更上一层楼。责任编辑徐虹)

Explorationontheindustryforeigntradeteaching

ZHANG Hong-dong

(Economics and ManagementDepartment,HenanmechanicalandElectricalEngineeringCollege,Xinxiang4

53002, China)

Abstract:The paper summarizes experiences of the industry

foreign trade major teaching innovationinourcollege′sspecial “2+1”

educati

onprocess.

Keywords:HenanMechanicalandElectricalEngineeringCollege;“2+1”

educationprocess;industry foreign trade, teachinginnovation

第二篇：国际贸易专业教学改革探索

国际贸易实务专业教学改革探索

刘安鑫张宏东

（河南机电高等专科学校 经济贸易系，河南 新乡 453002）

摘要：河南机电高等专科学校国际贸易实务专业的专业老师在该校特有的“2+1”教学改革背景下，积极探索高职高专国际贸易实务专业教育教学改革的特点和规律，本文总结了他们的四点教育教学改革经验。

关键词：河南机电高等专科学校；“2+1”教育模式；国际贸易实务专业；教学改革

国际贸易实务专业是河南机电高等专科学校在1999年为适应我国加入世贸组织后人才市场的需求而设置的新专业，该专业开设之初就被学校确定为校内试点专业，按河南机电高等专科学校特有的“2+1”教学模式组织教学，该专业在2001年3月被确定为河南省高职高专教育教学改革试点专业，同年5月被教育部批准为全国高职高专教育教学改革试点专业，2003年又被国家教育部确定为全国高职高专精品专业，2005年上半年顺利通过省教育厅专家组验收。现将5年多的教学改革经验作一总结，与大家共勉。

1加强实践教学环节

加强实践教学环节是该专业的特点和要求，该专业属应用型专业，教学的任务是教会学生如何做进出口业务。国际贸易实务、国际结算和外贸英语等课程是该专业的必修课。但在传统教育模式下，这些课程都是孤立地进行教学，不少学生不会综合运用这些知识，出现了毕业后不会做进出口生意的现象。究其原因是传统教学只注重培养学生的理论知识，忽视了学生动手操作能力的培养。要改变这种现象，就要通过一定的手段把这些孤立的知识点串起来，使学生具备综合运用所学知识的能力。通过5年多的教改探索，我认为这一手段就是通过实践教学环节培养学生这方面的能力。河南机电高等专科学校国际贸易实务专业实践教学由校内实验室和校外实习基地两块构成。自1999年以来，学校共向该专业投入150万元资金建立了“国际贸易实务实验室”，该实验室由外贸业务手工模拟操作和电子模拟操作两部分构成，其中手工部分是专业教师在实践中搜集的外贸业务单证，并编成《国际贸易配套实验手册》，该手册先给学生示范如何签订合同，审核信用证、商检、报关、装运和如何制作单据，然后让学生参照这笔业务练习另10笔外贸业务。电子操作部分是我们自行开发的外贸业务模拟实验系统软件，学生通过该软件可以练习制单。河南机电高等专科学校除校内实验室外，还为国际贸易实务专业建立了国营755厂进出口公司、河南环宇海联进出口有限责任公司和河南新飞电器有限公司等多个校外实习基地，为实践环节的教学提供了可靠的保证。

搞好实践教学环节，我们的心得有以下三点：

1)实验指导教师是关键

在传统教学模式下，我国高等院校的实验课始终处于理论教学的从属地位，专业课教师只管教学，实验指导教师只管实验，二者界限分明。河南机电高等专科学校国际贸易实务专业的专业课教师不仅承担理论教学任务，还都承担指导国际贸易实务专业学生实验的任务，他们既是理论课教师也是实验指导教师。河南机电高等专科学校还打破财力、时间的限制，力邀河南新飞电器有限公司的外贸处和中国银行国际业务部的工作人员来辅导学生实验，他们白天没时间，我们就把实验时间安排到晚上和周末。校内校外的实验指导教师一块给学生现场答疑，现场评判，手把手地教学生做外贸业务，受到学生的欢迎。

我们这样安排实验指导教师是实践逼出来的。但在今天总结时，我们发现这种做法和欧洲先进大学的做法竟有相通之处。《中国大学教学》2002年第2-3期介绍的比利时DeNayerInstitute学院，就是由理论课教师、实验指导教师和助理实验员共同承担所有实验课。具有学士学位甚至硕士学位和大型企业实际工作经验并经培训考核后才有担任实验指导教师的资格。

2)采用真实案例

在搜集实验案例时，我们碰到的最大困难是企业不能把写有客户名称地址、传真电话和出口价格、产品规格等涉及商业秘密的合同、信用证给我们，但我们还是克服了重重困难从企业搜集了十多个真实案例。这样，既保证了本专业教学改革的顺利进行，带动学生的实验兴趣，使学生在实验室做着新飞、755厂目前正在做的业务，让正在做这些业务的企业外贸业务员和处理这些业务单据的银行国际业务部的人员来指导学生实验，效果很好，甚至比到企业一线去实习的效果还好。

3)动员学生到南方实习

由于河南地处内陆，对外开放的程度赶不上沿海城市，内地企业的外贸业务较少，所以我们在保证本地有稳固实习基地的基础上，动员学生到广东、浙江等进出口业务较多的省份实习，既可以找到理想的实习单位也容易找到就业单位，实现双赢的效果。

2如何运用案例教学

案例教学在国际贸易实务专业教学中的作用是不言而喻的，问题是如何运用。在这四年的教学改革中，我们探索了二点经验：

1)围绕一个案例讲理论

从1999年开始，我们在教授《国际贸易实务》时围绕河南某电器有限公司出口法国的一笔冰箱业务，从出口合同的签订到履行，将出口的每个环节如何处理单证，需要哪个行政管理机构办证都讲解清楚，使学生对怎么做出口业务有了全面、系统的认识。1999级学生毕业后将我们讲的案例带到工作岗位上成为他们处理第一笔业务的参照“样板”，2000级的一些学生将在学校做的案例作业拿到招聘会上，证明自己已掌握了处理外贸单证的技巧。这些已远远超出了我们编写教学案例时的最初目标。

2)运用案例考核学生的理论知识

考试是教学过程的一个重要环节，它所特有的评价、检验、反馈和激励功能是其他教学环节所不能替代的，但目前不少专业课考试的可信度、区分度在不断地下降，甚至有人讽刺说有些考试内容除了考试别无他用。究其原因是传统的考试方法没有针对专业课程特点命题，题型陈旧，测试方式落后。如传统的考试方法是闭卷考试，题目不外乎名词解释、判断和问答题，致使个别学生高分低能，他在考试时知道信用证的概念，但在开始工作时却不认识信用证，更不要说审核和执行信用证了，我们在教授《国际贸易实务》中，自2000级学生开始进行了考试改革，给的题目就是一个真实的信用证，要求学生根据信用证制作商业发票、装箱单和汇票等外贸单据，填写空白的收汇核销单、报关单等外贸单据。考试环境模拟在企业做外贸业务的环境和条件，如题目全是英语，答题要求和实际操作一样也用英语，允许带英文字典，允许看参考书。

3运用先进教学手段应注意的问题

1)尽量使用多媒体教学。

国际贸易实务学生所学的《国际贸易实务》、《国际结算实务》和《外贸函电》

三门课是专业基础课，其教学内容含有大量的英语和单据表格，仅依靠粉笔板书不仅不可能也无法完整地展示教学内容，这就决定了国际贸易实务专业必须使用多媒体教学。

2)双语教学应注意的问题

国际贸易实务专业培养的学生应具备直接用英语与外商谈生意的能力，履行进出口合同时需要用英语制单，这就对该专业学生的英语水平要求较高，在讲授《国际贸易实务》和《国际结算》时教师不得不用英语讲。以上原因促使我们很早就尝试用双语进行教学。教改的经验告诉我们在实施双语教学中要注意二个问题：第一，以中文为主，辅以英文版书或英文电子课件；第二，给学生布置英语作业，课程考试时也用英文试卷，并要求学生用英语答题。我们这样做的原因是学生英语水平参差不齐，若机械地追求全英语教学，会影响专业课的学习效果，双语教学必须因材因人施教。

4鼓励学生报考职业资格证书

传统教学教授的知识都是点而不是面，学生到实际中不会综合运用。不少国际贸易实务的学生在校学习了国际贸易、国际结算和外贸英语等专业课，但学的时候都是孤立地去学，毕业后出现了不会做进出口生意，必须锻炼一段才会独立地做生意的现象。要改变这种情况，必须通过一定的手段将学生所学的知识点、专业课程串起来。经过五年多的探索，我们发现有效的手段之一就是让学生参加各种职业资格证书考试，如外销员、报关员资格证书考试和剑桥商务英语证书等证书考试。这样做，不仅提高了专业课教学效果，也为学生就业打下一定的基础。

五年多的探索是艰苦的，许多问题和规律尚待我们进一步探索和总结，我们相信河南机电高等专科学校国际贸易实务专业建设和教学改革会更上一层楼。

参考文献

1.兰宜生《国际贸易实务》教学改革探索[J].汕头大学学报1996.04

2.李贵敏《关于“2+1”教育模式的总体框架》[J].河南机电高等专科学校学报2004.03

第三篇：生态学专业实践教学改革探索（精选）

生态学专业实践教学改革探索

[摘要]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。为提高大学生的实践能力及综合素质，以广西大学林学院生态学专业为例，提出结合区域生态环境特点的实践教学方式，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等实践教学培养模式，培养和提高学生的基本实验技能、解决实际生态环境问题的能力和科研能力。

[关键词]生态学专业实践教学综合素质培养模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0093-02

生态学是研究生物与环境间相互关系的科学，是当今涉及面最广、活力最强、发展速度最快的学科之一。[1]生态学在解决当今社会重大问题上具有很强的科学先导性，正在逐渐成为生态建设和生态文明建设乃至实现人类可持续发展的导航学科。2011年生态学从隶属于生物学的二级学科升格为一级学科，表明生态学在中国经济和社会发展中的作用日益重要，也折射出社会对生态学专门人才的强劲需求。然而，当前生态学本科生的综合素质培养还不能充分满足社会的需求，尤其在实践动手能力上与用人单位的需要还存在不小的差距，在一定程度上影响到学生的就业状况。[2] [3]因此，在生态学人才培养过程中，强化实践教学环节，改革实践教学方式和内容，使学生在实践过程中掌握认识、分析和解决相关生态环境问题的思路和方法，以达到培养和提高学生综合素质、增强就业能力和满足社会实际需要的目的。

在改革实践教学模式过程中，需考虑实践教学内容的整体性和科学性、实施的可操作性、时间的可匹配性、经济的可行性和管理运作的可持续性。[3]本文以广西大学林学院生态学专业实践教学改革为例，探索以森林生态研究方向为主要培养目标、结合区域生态环境特点的实践教学方式和内容，在完成基础性的课程实验和实习的前提下，通过整合和优化实践教学体系、导师制指导下的创新实践活动、结合科研生产项目开展毕业实习、开展专题社会实践活动等方式，培养和提高学生的基本实验技能、分析和解决实际生态环境问题的能力和科研的能力，以满足现代科技发展、经济建设和生态环境建设的需求。

一、整合和优化实践教学体系

生态学专业的实践性教学体系包括相关学科实验、专业基础实验、专业系统实验、野外综合实习、社会实践、创新实验与科研训练、毕业论文等7个方面。[2]由于生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的学科，涉及生物学、地学、环境科学等基础学科内容，实践环节的内容繁多，但又分散在不同的课程中，加上实践教学经费不足，因此许多的野外实践实习通常都是走马观花，达不到培养学生实践能力的目的。因此，本专业从教学计划入手，把实践教学和理论教学放在同等地位加以重视，对实践教学环节进行调整和优化，在保证教学内容连续性的前提下，将一些联系性强的专业基础课程和专业课程安排在同一学期进行，同时整合这些课程的实习，集中进行综合性的实习。[4]如将“林学概论”“土壤学”“普通生态学”课程的实习内容整合成“森林生态学野外综合实习”；将“气象学”“环境学”“生态环境监测”课程的实习整合成“生态环境野外综合实习”；将“生态工程学”“水土保持学”“生态规划与设计”等课程的实习整合成“生态规划与工程综合实习”。通过整合，不仅使原来分散、有限的实习时间得到扩展，而且实习内容综合多样，学生既可以掌握较为完整的野外调查技能，又能提高对各类理论知识融会贯通的能力，对实际存在的生态环境问题进行综合的分析，使学生的实践能力、综合素质得到有效锻炼和提高。

二、导师制指导下的创新实践活动

本科生导师制是大学素质教育有效的一种人才培养模式。本专业根据现有的师资力量，采取了导师组的培养模式，具体做法：按照教师的研究方向，并考虑年龄、职称上的搭配，将教师分成4个导师组，每个导师组3-5名教师，然后根据“双向选择”的原则，每届学生从大二年级第二学期开始实施导师组制度，每个导师组指导学生的人数在10人左右；经过一个学期的适应后，如果有必要可适当进行调整。[5]采取导师组的形式，既可解决由于教师个人原因暂时指导不了学生的情况，又可以在研究方向、分析能力等培养上给学生提供更多的指导。

导师组制度指导下的学生创新实践活动主要包括三个方面：一是学生参与教师的科研活动。学生在科研活动中可以学习到解决实际问题的实践技能、分析问题的思路和办法，这对激发学生的专业兴趣、树立正确的专业思想、及时地了解专业发展方向都起到积极的作用。二是学生在导师组的指导下申请各级各类的创新实践课题。为加强大学生的创新实践能力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，国家、地方、高校都设置了不同类型的大学生创新实践课题，如“国家大学生创新性实验计划”“大学生创新创业训练计划”“大学生实验技能和科技创新能力训练基金”等。在导师的指导下，结合导师的研究方向或正在进行的科研项目，学生通过相互探讨提出项目立项的思路，确定创新项目申报课题的名称，并通过查找文献资料来撰写项目申请书；在项目的实施过程中，导师及时了解和帮助学生解决出现的问题，指导学生完善实施方案和开展项目研究。通过导师的具体指导，极大地激发了学生参与科研实践的积极性，也使他们在研究实践中学习和掌握了科研技能、实践动手能力以及分析和解决科研问题的能力，综合素质得到较大的提高。三是开展毕业论文的研究工作，其目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析、解决实际问题的能力。原有的毕业论文工作一般安排在大四阶段，但从目前实施的情况看，存在一定的弊端，主要是受到就业压力的影响，一些准备考研的学生将主要精力放在备考上，而不考研的学生则将心思花在找工作上，从而导致学生投入毕业论文工作的时间和精力不足，大多敷衍了事，完成质量不高。为了改变这种矛盾，保证毕业论文的质量，本专业结合导师组制度的实施，从大三年级第一学期就开始毕业论文的选题工作。这样既可以保证充足的论文研究时间，又使学生有了明确的学习和研究目标，毕业论文质量也得到较大的提高。

三、结合科研及生产项目开展毕业实习

毕业实习是大学教育重要的实践环节，是理论联系实际的重要途径。将生态学原理与社会生产实践结合起来，可解释并解决社会实践过程中产生的相关问题。[6]为了增强学生理论联系实际的意识，有效解决生态环境及生产实践中的实际问题，提高实践动手能力，本专业坚持把毕业实习放到广西重大的林业科研和生产实践中去完成，形成了以科研及生产项目为支撑的毕业综合实习模式。近年来，先后组织学生参加了“广西森林资源规划设计调查”“广西区森林生态系统固碳现状、速率及潜力研究”“广西国家基本药物所需中药资源调查和监测”“桉树人工林环境监测”“林区社区安全用水社会调查”等重大项目的野外综合实习工作。通过以科研和生产项目为支撑的人才培养模式，实现了人才培养与企业用人需求的深度联合，学生的实践能力、综合素质得到显著提升，就业竞争力大大增强了。

四、开展专题社会实践活动

结合专业特点，在假期前给学生布置相应的一些生态环境专题，如“居住区生态环境状况调查”“水环境状况调查”“空气质量状况调查”“绿化植物的选择与配置”等，让学生回到自己的家乡进行社会实践的调查工作。通过调查，学生了解了当地的生态环境状况，发现存在的生态环境问题，分析产生的原因，提出解决问题的思路和方法，回校后便撰写调查报告并进行汇报。这不但提高了学生发现和分析问题的能力，而且也激发了他们自主学习、研究的兴趣。

通过实践教学新模式的改革探索和实践，在人才培养上取得了不错的效果，“以创新实践能力为导向的林类专业实践教学模式研究与实践”获2012年自治区教学成果特等奖，近年来的毕业生一次就业率都保持在90%以上，升硕率25%以上。

[ 注释 ]

[1] 国家自然科学基金委员会.自然科学学科发展战略调研报告：生态学[M].北京：科学出版社，1997.[2] 段昌群.生态学教学理论探索与实践――21世纪生态学本科教学内容优化与课程体系建设[M].北京：高等教育出版社，2001.[3] 章家恩，骆世明，叶延琼，等.生态学专业实践教学的改革与实践――以华南农业大学生态学专业为例[J].大学教育，2012（11）：86-89.[4] 吴庆标，赖家业，庄嘉，等.生态学专业教学改革与思维创新[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008（Z2）：76-77.[5] 招礼军，谢伟东，赖家业，等.对生态学本科生实行导师制的思考[J].广西农业生物科学，2008（Z1）：133-136.[6] 秦钟，章家恩，赵本良，等.生态学野外实践教学体系的设计与实施探讨[J].广东农业科学，2011（7）：197-200.[责任编辑：覃侣冰]

第四篇：机电专业运用CBE教学改革探索

机电专业运用CBE教学改革探索

摘 要：利用“CBE”模式改革机电专业教学方法，培养学生“综合的职业能力”。

关键词：CBE；综合职业能力

CBE教学模式的特征

CBE（Competency--Based Education）是以能力为基础的教育体系的缩写，主要有下面一些特征：

1、CBE的第一个特征是以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力从易到难的顺序安排教学和学习计划，这里所说的能力，不是心理学上“能力”的概念，也不要误解为只是操作能力、动手能力，CBE中的能力系指一种综合的职业能力，包括四个方面：知识（Knowledge，与本职业相关的知识领域）、态度（Attitude，动机动力情感的领域）、经验（Experience，活动的领域）、反馈（Feedback，评价评估的领域），这四个方面的要求都达到方构成一种“专项能力”，一般以一个学习的模块的形式表现出来；若干专项能力构成一项综合能力；一般8－12项综合能力构成一种“职业能力”。

2、CBE的第二个特征是以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。因此，对入学学生原有经验所获得的能力，经考核后予以承认。3、CBE的第三个特征是强调学生的自我学习和自我评价。教师是学习过程的管理者，负责按职业能力分析表所列各专项能力，提供学习资源，教师为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定和鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用。学生要对自己的学习负责，按学习的要求，根据自己的实际制订学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核、评定。

4、CBE第四个特征是教学上的灵活多样和管理上的严格科学。CBE模式按企业的不同需求和职业的要求，可以开发各种长短不一的课程体系，随时招收各种程度不同的学生，学生按照自己的情况决定学习方式和时间，如全日学习、半日学习、个人学习、小组学习、听课或自学等等。毕业时间也不要求一致，这就要求有一套严格科学的管理。CBE是测量课程理想的教学模式

就CBE的第一个特征来讲，测量贯穿了铁路建设的全过程，但它是为专业服务的，仅是铁路建设的一个重要的辅助技能，是铁路土建工程技术人员的一个“工具”。该课程亦属一门专业基础课，因此，它和其它专业课不同，无须在测量的专业知识上作过多的讲述，应围绕专业课组织教学内容。主要教会学生的应该是一种较为单纯且熟练的铁路测量技能，所传授的理论知识主要是掌握技能所必须具备的。就象一个人会使用铅笔一样，只要掌握使用方法和注意事项，而不必研究铅笔的生产及构造。这一点与CBE中专项能力里的“知识”“经验”是一致的；测量工作是一项艰苦又细致的工作，需要多人的配合，不是一人所能完成的，因此，需要工作人员有一种团结协作、踏实肯干的工作作风，对学生敬业的教育也是测量课的一大教育功能，这一点和CBE能力中的“态度”也是一致的；测量又是一项要求比较高的工作测量是否准确将直接影响铁路建设的质量，因此，对测量成果的评价将是测量工作的一个重要方面，这一点和CBE中能力的“反馈”也是一致的。可见，测量课程所需训练的能力，其内涵是和CBE中能力的内涵是一致的，铁路建设各阶段的测量工作都可以构成一“专项能力”，这些专项能力综合起来就构成了“铁路测量”这一“综合能力”，从而成为铁路土建专业这一职业中若干综合能力之一。所以，测量课程符合CBE的第一个特征。就CBE的第二个特征来讲，现有的普通中专基本上都是初中后教育，入学时一般都不具备测量的能力，对学生的教育都是从无到有的过程，即如在白纸上作画，这反而为我们的教学组织提供方便。

就CBE第三个特征来讲，这是一种教学方法的问题，现有的铁路工程学校一般都配有测量演练室、校内测量实习基地、专业阅览室、图书馆，这为学生的自

我学习和自我评价提供可能，需要的是教师提供“学习指南”，即CBE中所谓的“学习包”建立学习信息资源室，以及对学生自学能力的培养。

就CBE的第四个特征来讲，现有普通中专都是全日学习，至于个人学习、小组学习、听课或自学都是属于教学组织方式，教师完全可以自行安排组织。管理的问题，目前中专学生入口水平基本相同，出口时间相同，不同的是学习阶段的学习方式不同，这样，我们的教学管理又要方便得多。

总的来讲，测量课程基本符合CBE理论的内涵，在测量课程应用CBE模式教学是比较理想的。测量课程实施CBE的做法

测量课程的改革主要是教学内容和教学方法的改革，同时兼及教学组织模式的改革，现分述如下：

3．1 教学内容的改革CBE是以职业能力作为教育的基础，显然它的教育是直接为企业服务，因此测量课程的改革也必须围绕铁路土建专业这一职业，所授内容也必须为土建工程企业所需要的，从目前土建工程专业所需测量的能力来看，测量这一“综合能力”，主要包括下面几项专项能力：一是测量的基本技能；水准测量、角度测量、距离测量。二是基本技能在铁路工程中的运用能力；导线测量、地形测绘、中线测设、断面测绘、控制测量、既有线改建及第二线的测量，新线施工测量，房建和施工放样。三是测量新技术：铁路航测与遥感。

对于基本技能的教学内容目前较为合适，但个人认为，可把基本技能的主要误差来源及削弱措施精减。因为，在实际工程运用中，误差的来源是多方面的，当测量的误差超限时，往往很难判断到底来自哪一种因素，需要重新仔细地再观测。因此，对误差来源的分析没有必要很具体，并且有些削弱措施在讲观测时就已强调过，对于这部分内容可仅仅把削弱措施作为测量时的注意事项列出，就可达到削减误差的目的。另外对于测量误差的评价问题，一般《测规》都规定了各种测量误差限值的具体数值或计算公式，而对误差传播定律的运用实在太少，因此个人认为可以取消误差传播定律的讲授，仅说明误差的基础知识，介绍误差的基本概念。除基本技能必须要学习之外，其它运用技能是否每个工程专业学生都要熟练掌握，我看没有必要，应根据学生将来所服务的企业来确定应学习这些技能中的哪些技能。目前，培养土建工程专业中专生的学校：一是铁路局系统，一是工程局系统。铁路局系统的毕业生大多分配在工务段、工务大修队、少部分流向路局所属工程公司，工程局系统的毕业生大多分配在各工程局的下属工程队，能分配在设计院的已经是凤毛麟角。从专项能力的分析来看，铁路航测与遥感这些技能只有在专业设计院工作的工程技术人员运用得比较多，个人认为可以精减，把铁路航测与遥感这门新技术作为扩大知识面对学生作一简介，对于导线测量、地形测绘主要是在铁路勘测设计中运用。而毕业生用的机会较少，个人认为可以传授测量的主要步骤和方法，对实做能力不做过高要求，着重点放在地形图的识读能力及运用能力的训练上，这样，测量在铁路工程中的应用可把重点放在中线测设、断面测绘、控制测量、既有线改建及第二线的测量（运营管理系统）、新线施工测量（工程施工系统）等专业测量技能上。这些技能的教学内容主要是步骤及具体方法和注意事项，对技能的实做能力要进一步强化。

3．2 教学方法的改革

从教学内容的分析来看，与技能相关的：一是测量的基础知识，一是测绘仪器的使用和保养能力，一是各种测量的步骤及方法。对于不同性质的教学内容，可以借鉴CBE的理论采取不同的教学方法。

3．3 教学组织模式的改革

由上可知，学生的学习主要依靠学生的自我学习，这就要求学校为其提供这种学习环境，一方面要逐步完善演练室、实习基地的硬件设施，另一方面要在教学组织上也能够提供方便。目前，对测量课程实施CBE模式的教学，主要是在学校安排的教学时间（以2节课的形式出现）内完成，那么学生的学习时间应扩充到课后。另外管理人员上班的时间内学生也正在上课，因此也必须将管理人员的上班时间扩充到作息制度以外。教师因为编制“学习包”的需要，可只在规定的教学时间内予以指导帮助。这就要求学校一定要投入人力、物力，制订相应的管理办法，以满足学生自我学习时间上的任意性。

以上对测量课程实施CBE模式教学只是个人粗浅看法，教学方法的不断丰富发展已形成五彩纷呈的方法模式系列。一位优秀的教师，应尽力地、充分地掌握教学规律，并能根据教学任务、教材特点、学生发展水平和自我教学风格以及具体的教学条件策略地应用某种教学方法，以形成高效、科学的教学。张永平(山西省祁县干校，山西 030900)

第五篇：计算机专业嵌入式课程教学改革探索

计算机专业嵌入式课程教学改革探

索

计算机专业嵌入式课程教学改革探索

牛芗洁

（北京农学院计算机与信息工程学院，北京102206）

摘要：近年来国内高校计算机、电子、软件等专业针对市场需求，开设了嵌入式方向相关课程，笔者结合实际教学经验，针对嵌入式课教学中存在的若干问题，提出自己独特的见解，对农林院校嵌入式课程实践教学改革和创新进行了深入的探讨，对具有其他办学特色的地方院校有一定的借鉴意义。

关键词：嵌入式教学；实践；自主互助学习

一、存在的问题

随着技术的快速发展和对嵌入式行业人才的持续需求，各个高等院校纷纷开设了嵌入式相关课程，然而在培养目标、课程设置、教学方法等教学关键因素中均存在若干问题。现将本人在计算机科学与技术专业嵌入式方法教学过程中存在的问题提出自己的一些想法。

1.市场人才要求和高校毕业生素质之间的差异。目前，智能化计算机领域就业市场对嵌入式从业人员的需求持续高涨，然而从高校毕业的嵌入式专业或方法的大学生中却难以真正达到嵌入式从业人员标准，甚至多数毕业生并不具备从事嵌入式开发工作的能力，即便企业录用的专业毕业生，也通常需要对其进行一段相当长时间的再培训。市场人才要求和高等毕业生素质之间的矛盾日益突出。

2.重理论讲述而轻实践环节训练。据了解，我国大多数院校的嵌入式系统本科教育仍采用以理论为主，实验为辅 的教学模式。多数学校的理论课时与实验课时的比例为3∶1或2∶1，能达到1∶1的情况很少；一般以实验室提供的嵌入式系统实验箱配套实验为基础，教师在实验中往往选用的是基础侧重验证性实验，选用的复杂和高级实验较少。

我校是在计算机科学与技术开设嵌入式方向，其作为专业方向课开设在大学三年级，前修课程为《程序设计基础》、《计算机操作系统》、《计算机组成原理》、《数字逻辑》等课程。众所周知，嵌入式方向所涉及的实验都是以系统层面为基础，每个实验均需要投入较多时间来完成，因此实验学时需求较大，而从整体课程体系来看，确实存在理论部分内容占用较多学时的问题，目前，我校在课程设置中理论学时较小，加大了实验学时的比重，然而实验学时如何有效使用以及如何对实践环节进行外延，这是摆在我们面前一个严峻的问题。3.缺乏与企业和公司的合作。除了必要的相关课程实验项目，我们在教学过程中，发现有些实验项目与公司企业的需求有一定差异，其一，实验项目内容和市场整个行业发展之间的不协调，使得嵌入式课程的实践教学跟市场有所脱节；其二，嵌入式方向课程综合性的特征使得实验项目的实施必须得到必要的资金支持。否则在校学生接触市场的机会减少，使得嵌入式课程的实践教学缺乏必要的直观性，制约学生学习的积极性。

地方院校可以发挥其办学特点，和当地相关产业紧密联系，通过校企合作，由教师审核指导，学生动手，开展校企合作项目，这也是培养应用型人才的重要途径之一。

二、嵌入式课程体系教学设置

1.嵌入式课程特点。我校计算机科学与技术专业嵌入式方向的学生侧重从事嵌入式操作系统和应用软件的开发。我们在实际的教学过程中发现嵌入式系统开发和一般的PC机开发具有明显的差异。首先，嵌入式系统的开发往往需要根据用户的需求进行定制，而不是通

用操作，开发人员必须具备完善的知识体系；其次，嵌入式系统开发的工程性，嵌入式系统开发往往都是一个体积非常小的部件，CPU通常不采用Intelx86系列，开发工具也是专用的开发板。学生如果不通过实际动手开发一个系统模块，就很难了解嵌入式开发的基本过程，因此，实际动手能力是嵌入式课程最显著的特点。

2.我校嵌入式课程体系设置。嵌入式课程的特点使得学生必须有较完整的知识结构，因此，嵌入式课程体系的设置尤为重要，表1是我校嵌入式课程内容及时间设置情况。

表1显示，我校计算机科学与技术专业嵌入式方向专业课程从第二学年第4学期开始，从系统开发基本概念以及开发平台出发，依次对嵌入式操作系统Linux、嵌入式程序设计基础以及Java程序设计基础进行深入讲解，最后对嵌入式接口技术以及高级编程展开讲解，第四学年两个学期分别对专业实习和毕

业实习进行持续性的工程化实践教学。

三、教学改革措施与创新实践

1.注重培养创新能力。嵌入式系统的开发依托产品和市场，而设计的创新性决定了系统的价值，因此，如何通过课程加强学生创新素质培养是我们面临的难题。我们在教学过程中的措施如下：理论学时仅概要讲解基本原理和方法，要求学生充分利用课外时间，查阅各种文献资料进一步学习，学生可以根据个人兴趣有选择地对某些问题进行深入的分析研究，环境搭建以及技术要点则通过实验学时完成；将学生两人一组，要求每组必须选取至少一个实验模块，小组内进行任务分工，对实验模块所涉及的知识点以及代码编写，甚至存在的问题等，在实验学时容许的范围内进行全班范围内讲解，任务在学期初就进行认领，提前布置给学生，使学生有充分时间准备，将被动接受知识的灌输转变为主动探索思考，鼓励学生对实例所采用 的技术和方案进行不同角度的评价，深入研究实际系统，任课教师也对分组学生的任务完成给予一定的评价和考核，提高学生的学习能动性；利用实验学时6学时的综合开放实验，任课教师鼓励和引导学生积极提出自己的设计思想，并且注重设计的原创性。2.以生命期为线，规划教学体系。完整的知识结构离不开完善的嵌入式系统开发生命期的教学体系，因此嵌入式教学体系按照从下往上，从硬件到软件，从平台到应用的“三步走”思路，将嵌入式系统开发的生命周期和课程设置进行对应：①嵌入式开发环境的建立，对应课程《嵌入式软件开发导论》、《嵌入式接口技术》，着重开发平台的了解和认识，交叉编译、仿真开发环境的搭建和使用方法的掌握，这不但是嵌入式系统开发的基础，也是实际工程项目的开始。②基于嵌入式操作系统的软件开发，对应课程《嵌入式操作系统》、《嵌入式程序设计基础》，包括应用开发和核心编写代码，是实际工程项目

中的应用程序设计的基础。③嵌入式综合应用的开发，对应课程《嵌入式高级编程》、《Java程序设计》，包括农业移动多媒体、农业生产嵌入式图形应用、智能农业等复杂的复合型应用的开发，直接面向实际工程项目。

这完整的嵌入式课程实验体系，不仅使得教师可以在各个层面对学生的实践能力进行培养，并且可以帮助学生更清晰地理解嵌入式系统的全貌，对嵌入式系统有更加深入的认识。

3.强化实践教学。教学内容以及硬件平台是影响实践教学的重要因素，也是强化实践教学的两个关键方面。我校教学平台是购买市面上现成的通用型实验开发箱，按照厂家提供的内容来授课，实验课程初期，学生的实践环节受限于教学内容和实验设备，大多只能做些验证性实验，直接影响学生面对实际系统时的实际操作创新能力与后续开发实际动手能力，随着课程体系的不断完善，我校和厂家建立了一定的技术合作关

系，在通用型的开发平台的基础上，自行改进设计成为适合本校学生使用的开发板，在实践教学中，通用型和改进型开发板结合使用，达到了良好的教学效果。和厂家进行技术合作关系，我们收获颇多。对实验指导书的实验要求进行一定的调整；减少验证性实验数量，增加了创新性实验部分；基于现有的实验教学平台扩展一定的外部功能模块。一系列的改进措施，不但贴近了我们的教学目标，而且更好地与实际应用接轨。

4.运用学生自主互助学习形式。运用多种形式的自主互助学习形式对提高学生学习主观能动性有极大的促进。①采取项目为载体，小组活动的形式。以学生为主体、以教师为主导，将每个实验内容作为一个小项目，采取分组分工运行的方式，根据题目的具体分工进行分岗位操作，团队成员每人完成一部分工作，教师提出项目设计要求，由项目组成员对问题进行分析讨论，完成从嵌入式系统开发平台建立到驱动程序和应

用程序的项目开发。②鼓励学生参与教师的科研项目。教师结合自己的科研课题，将任务进行模块化划分，鼓励对嵌入式系统开发有兴趣，能坚持吃苦的学生以团队为单位，自主选择对应的项目模块进行深入学习，整个过程中，学生以团队为单位，按照项目开发流程实施项目任务，留出学生自由学习的空间；教师在项目实施过程中给予一定的方向性指导和技术支持。③鼓励学生积极参与课外专业竞赛或科研项目，如国家级、省级的嵌入式电子设计大赛，大学生创新性科技项目，学生科学研究项目等，通过竞赛可以有效地激发学生的创新能力，培养学生勇于探索的精神，训练学生的综合能力，提高学生的实践动手能力。实践证明，我校参加过专业竞赛或科研项目的学生在解决问题的方面具有更大的优势。

嵌入式系统课程具有应用性极强的特点，其教学改革也将是复杂而艰巨的过程，因此，我们要在今后的教学过

程中，不但力求建立完整、合理的课程设置体系结构，而且还要注重强化实践教学活动，这样才能培养出理论基础扎实、工程设计经验丰富的嵌入式专业人才。

参考文献：

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