信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索

第一篇：信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索

信息时代下艺术设计专业平面构成教学改革探索

摘 要：现今我们已经身处一个信息化的时代，各种媒体和网络终端的出现，使人们可以随时随地的自由传递和接收信息。在这种新形势下，高校的艺术设计教育也急需改革，在实际的教学活动中，要顺应信息时代的发展，注重借助网络资源教学平台，全方位、多途径的传授知识和技能。笔者尝试在艺术设计专业平面构成教学中进行教学改革探索，合理的展开微课、翻转课堂等教学方式；推进课题化和实践性教学方法；引导学生在实训过程中运用新材料和新媒介；同时助力传统图案的传承及在平面构成中的再现。期望通过师生的共同努力探索出一条与信息时代相结合的高校设计教学改革之路。

关键词：信息时代；教学改革；平面构成；翻转课堂

信息技术和互联网科技的飞速发展对现代人类的生活方式、交流方式与思维方式都产生的深远的影响。在高等院校的教学中，教育信息化和网络化的改革进程也在不断地推进与深化，如何利用快速便捷的网络信息技术来辅助教学已经成为当代高校教学改革研究的一个重要方向。艺术设计作为一门相对独立又颇具特色的艺术学科，具有交叉性和个性化的特点，信息技术的发展为艺术教学提供了丰富的信息与优质的资源，有利于正确引导学生从社会和人文的视角去深入地认知设计理念，以充满自省的精神深化和反思设计意识。

计算机辅助教学和多媒体教育技术在艺术设计教育领域的广泛应用，为教育信息化和现代化提供了良好的新平台。我们必须改变传统落后的教育观念和陈旧的教育模式，与时俱进，在信息技术时代，面向现代化，面向未来，充分发挥科学技术的力量，在课堂内外积极调动学生的主观能动性与创造性，深度培养学生广泛阅读的学习能力，提高社会实践能力和审美意识，为后期专业课程的学习做好铺垫。在具体的教学过程中，教师的引导在很大程度上会左右学生的审美观念和设计构思。针对目前的教学现状，笔者在教学改革途径上做了如下探索。信息时代促进微课和翻转课堂等教学形式的发展

微课和翻转课堂的出现，是信息时代孕育出来的新型的教学形式，它给高校艺术设计教育带来了变革。艺术设计专业的基础教学中可以利用自身学科优势，积极调动多媒体和移动端，实现对教学素材的收集和梳理，对学生进行专业基础知识传授和设计案例分享。

“微课”是通过精心的教学设计，围绕教学中的某个知识点开展的简短的、精彩的教学过程，并将之制作成课例片段，以流媒体的形式进行展示。老师更多的是从学生的角度去思考和设计微课，以便于学生针对某些重点和难点问题进行反复观摩和反思。比如讲解平面构成的风格派的时候，可以将蒙德里安的绘画理念及其各个时期的代表作进行整体展示，再拓展至现代各类设计中对其作品的重新诠释，在这些环节中设计交互界面让学生自主互动的学习。蒙德里安曾经提出，由于人的理性的归纳，丰富而混乱的万物都变得清晰、纯净而有秩序了。他那经过历史积淀留存下来的造型语言和造型趣味，引发观者的联想和想象。蒙德里安风格的抽象美学观念一直影响着现代的各类艺术创作，从艺术界到时装界，再到建筑和室内设计领域，设计师们纷纷向他致敬，营造出“蒙德里安式”的作品，极富感染力和意境美。学生通过微课深入理解其绘画理念和作品的基础上，再来欣赏相关的设计作品，就能找到平面构成与专业设计之间的内在联系，拓展自己的设计思维。

在艺术设计专业平面构成课程的教学中还可以采用“翻转课堂”的教学方式，注重学生对基础知识的吸收内化。在具体的教学中，教师可以将基础理论知识划分成几个板块，一方面将自己精心录制的教学视频下发给学生，另一方面可以通过网络下载名校的平面构成精品课程相关视频和课件给学生分享，让学生利用课余时间提前预习，更全面和立体的了解基础理论知识。在课堂上再针对难点和疑点引导学生分组分享和讨论，进行深入细致的探讨。北京师范大学李芒教授曾提出，学习是教和学的交流过程，要让学生达到活生生的“绽放”的状态。这种学生主动探索问题、互动阐述观点、深入交叉讨论的活跃的“翻转课堂”的教学方式，能够使学生对于枯燥的理论知识产生深刻的记忆，提升教学的整体效果。信息时代促成实践性和课题化教学方法的实现

平面构成是艺术设计专业学生接触到的第一门专业基础课，对于其从绘画往设计上的转变起着举足轻重的作用，在教学过程中一方面要引导学生积极内化基础理论知识，同时还要灌输专业设计意识，最大程度的激发学生的求知欲望。平面构成的基础理论知识存在着抽象性，对于只有具象绘画基础的低年级学生来说，刚刚接触确实会存在理解和认知上的困难，传统的教条式的教学使得学生认识不到平面构成的重要性，更看不到平面构成的抽象概念与后期专业设计的密不可分的内在联系。因而很多学生学完该课程后，不知如何具体运用到未来的设计实践当中。在具体的教学过程中，教师应在信息时代的背景下，不断促进实践性教学和课题化教学的运用，只有这样平面构成的内容才能被活学活用起来。

以往的平面构成课程实训经常是对应章节内容来展开，非常程式化和单调乏味，没有新意，学生的积极性普遍不高。对此我们可以进行一定的改良，设定与现实生活和设计更相关的，更为开放的实训进行探索。例如可以让学生在艺术采风的过程中收集相应的图片，探寻生活中的构成现象，以摄影和速写的形式记录构成的形式，并进行信息技术分类整理和线上线下分享。再针对调研的相关物象展开融入构成形式法则的再设计。引导学生从生活中来到生活中去，提高学生对于设计无处不在的认识。

除了实践性的教学形式以外，在具体的平面构成教学过程中还可以导入课题化的形式。例如引导学生通过各种媒体对世界设计大师及其优秀的代表性作品进行积累和梳理，从平面构成的角度对相关作品进行点、线、面的构成要素分析和形式美法则讨论，开阔设计视野的同时积极内化基础理论知识。教师可以引导学生将平面构成的构图规律运用到学生个人的摄影小品实训中去；也可以引导学生将平面构成的形式美法则运用到室内空间界面设计等具体的设计项目中，让学生在设计中获取自我效能感和成就感。当然，教师还可以将适时的设计竞赛引入到教学实训中，通过组织学生参赛来检验教学效果，提高学生的综合能力。这样的课堂将不再是与学生毫无交流的“电视教学法”，也不再是跟随老师走的“后背教学法”，而是师生相互促进的过程。作为教师我们要为学生尽可能地创造自由宽松的学习环境，培养他们的发散性思维，激发学生的无限潜能。

信息时代推进新材料和新媒介在平面构成中的运用

现代信息技术的发展也推进了新材料和新媒介在平面构成中的运用。艺术设计教学注重的是学生创新思维的培养，在平面构成的作业表现形式上应该调动各种元素，呈现出多姿多彩的状态。

传统的平面构成练习主要是以手绘的形式完成的，手绘是思维运动在笔尖的呈现，在绘制过程中会进行延伸、思考等，经常会产生创意的火花，这是有利于我们捕捉灵感的重要途径，在前期的构思阶段教师应该鼓励学生通过手绘来进行，但如果实训作业全部由单一的手绘方式完成，则会比较耗时，学生也难免会产生厌倦。教师可以引导学生进行较为省时的剪切拼贴或电脑绘图等手法完成实训。例如在面的构成的作业中，可以让学生通过各种媒体寻找自己喜欢的室内外设计实景图，打印成黑白的图片，再通过剪裁、折叠、撕拉、粘贴等方式进行分割和布局，综合考虑黑白灰的层次和画面感。学生在反复的尝试中思维高度活跃，能锻炼其从前期构思到作品成图的整体实操能力。在信息时代的背景下，教师要引领学生以更新、更广的视角来观察和思考问题，让学生保持一颗敏感的好奇心，通过对材料的探寻和创新性运用激发自身的创造力。

随着数字化的发展，利用电脑软件来完成平面构成作品也成为一种必然的趋势，专业设计软件不但速度快而且还便于反复修改和存储，利用设计软件辅助实训练习，可以制图更规范和精美，同时还能将学生的大量时间和精力集中于实训作品的创作构思上。信息时代助力传统图案的传承及在平面构成中的再现

图案是将装饰性和实用性相结合，运用一定装饰规律创造美的形式，其自古以来就被广泛地应用在陶瓷、家具、服装、建筑设计等领域。时代在发展，并不一定就意味着文明的进步，我们的立足之处是过去和未来的夹缝中。对于生活成长在中国传统文化氛围里的学生，深入了解中国传统图案的造型艺术，将有助于他们的理解与认知平面构成概念。

我国著名工艺美术家陈之佛先生曾指出：“从事工艺美术设计，图案基础十分重要，它是连接绘画基础和专业设计的重要环节，是从事艺术设计的重要保证。”[1]就目前的平面构成教材来看，传统图案渐渐被大家所忽视，取而代之的是全新的造型观念，西方的构成理念固然有着强大的生命力，东方的传统图案也内蕴含着深层的价值。中国传统图案注重师法自然，内涵丰富。譬如传统的窗棂图案就各具特色，寓意深刻。有颇为具象的图案如仙桃、葫芦、石榴、蝙蝠、瓶形等，极富装饰趣味；也有抽象的图案如盘长、方胜、菱形、双交四?怠⑷?交六?档妊?式，呈现出规整的几何图锦，具有平面构成中重复构成的美感。清华大学美术学院特聘教授方振鹏老师在安利办公空间设计中就巧妙地利用了窗棂的图案，创新的运用在空间的各大界面装饰中。方振鹏在“要像小孩子一样去玩设计”的讲座中提出，一些中国传统的装饰构件，比如窗花，在纷繁复杂的图案背后，其实就是一些简单的方块。无论是中式、西式的装饰构件，还是自然界中的万事万物，都可以像童年时代的积木游戏一样演绎出来，关键是如何去发现。平面的元素可以平移来做成立体的，立体的造型也可以投射做成平面的，再放大，缩小，改变材料或者变换色彩，就可以做出不一样的艺术效果。

在当前的信息时代，我们可以搜索到大量的中国传统图案，这些资源能提供给学生更多形式与技巧，很多传统图案都具有平面构成中的重复、近似、发射等特征，它们组织灵活，极具想象力和创造力，这些优秀的范例必将拓展学生的思维，给学生带来更为广阔的发挥空间。结语

基于信息时代背景下的艺术设计专业平面构成课程教学改革应根据该学科特点，充分利用现代科技基础，从多途径着手，用一种“授之以渔”的教学方式，引导学生学会自主学习，学会从生活中发现构成的规律，并将设计更好的服务与生活。希望通过此教学改革探索，为学生后续专业课程的学习起到桥梁纽带的作用，使学生在今后的设计创作中具有更大的发展空间和可持续发展能力。

参考文献：

[1] 金真一.浅议平面构成与传统图案的对比与和谐[J].艺术教育，2007（05）：107.[2] 衣霄.信息时代与现代艺术设计教学――以平面构成教学改革为例[J].装饰，2013（06）.[3] 计成.园冶[M].南京：江苏凤凰文艺出版社，2015.[4] 原研哉.设计中的设计全本[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.

第二篇：平面构成课程教学改革初探

摘 要：平面构成是造型设计中的一项基础内容，是设计专业至关重要的基础课。它是一种基本的图形创意造型活动,也是一种科学认识和创造方法。着重培养学生的想象力和对视觉美的认知力，启迪设计灵感、提高创意思维。做为艺术类专业基础课,在教学与研究中应不断创新和完善。本文主要在教学内容、学习方法和实践练习等方面进行改革创新,以实现教学的科学合理性和实践应用性。

关键词：平面构成；教学；改革

中图分类号：g424 文献标识码：a文章编号：1006-4117（2011）06-0190-02

在当代，设计已成为人们生活当中不可缺失的一部分，设计是在传承文化，提炼生活。平面构成做为一门设计专业的基础学科，始于1919年德国包豪斯设计学府，到80年代已成为我国设计教育的必修课程，其主要研究和探讨形式美在艺术设计中的构成原理、形式规律及构成法则。广泛应用于艺术设计的各个领域，是现代视觉传达艺术基础的一个重要组成部分，根据我们的创作意图将设计元素进行有序的组织和编排，是三大构成的灵魂所在。提升表达平面美的教学教研活动，激发学生的创造能力。能很好的提高学生的抽象思维能力和审美情趣。平面构成教学是当下艺术教育教学中不容忽视的一个重要环节，为学生从基础绘画艺术到设计艺术二者之间的衔接起到了决定性作用。在教学活动中应该引导学生从更新更广的角度和视点去观察生活，挖掘创作灵感，将理论学习与设计实践相结合，因材施教，不断改进教学方法，提高教学效果。但时下一些兄弟院校的平面构成教学仍偏重于形式语言的创作与研究，忽略了创新型设计思维的培养与启发。我们不能把平面构成当做是一种普通专业基础课，以简单的造型手段和造型方法去学习和研究，而应该当做是实现造型目的的一种艺术观念和思维方式。这也是解决从简单模仿形式法则区域走向自主创新的一条最佳途径。

一、现行平面构成教学的弊端及解决方案

教材内容陈旧老套、过于注重基础练习。学习习近平面构成的目的是熟练掌握视觉形象的造型规律及对事物的观察、判断并将其应用于设计实践当中，而现实教学过程中，平面构成课的教学还是流于形式，任课教师时常不注意本课程与其它专业学科的联系，学生学习后不会将平面构成知识运用到其它专业学科，没真正领悟到平面构成表现语言的规律，蜻蜓点水式的学习让学生对平面构成课的教学意义提出质疑，同时在许多高校平面构成的教材大多和教学已不能适应社会的发展和逐步多元化的设计需求，以致让学生充满疑惑，从而忽视平面构成课程的重要性。

（一）平面构成课程在我国艺术教育中已有三十来年的历史，很多教材在当时设计教育界备受推崇，为我国艺术设计学科人才的培养做出了很多贡献。但随着社会的进步，人们生活水平的提高这些教材的内容已变的陈旧落后，不能适应当代设计发展的速度和需求。课程建设应从教材的建设开始，不断探索改革，以便更好的适应社会的发展。很多平面构成教材，内容经常重复出现，图例类似，缺乏新鲜和现代的内容，更不能反映当今设计的新元素，实践练习内容也都以单纯的重复、近似、渐变、发射、特异等构成形式内容为主，忽视基本形的组合方式和创新训练。构成形式的练习都以骨骼和基本型的排列规律为主，这些内容需要在理解和掌握平面构成原理的前提下进行才有意义。在实践练习过程中没有过多的规则可遵守，导致很多学生感到基本形的造型表现和编排形式难以把握，完全以个人自身的审美能力和造型能力自由发挥。因此我们应及时更新教材内容、加大基础训练力度。把课本重点放在基本形态的创造和基本形的组织与重组上，培养学生的创造性思维，为以后的相关设计实践课做好准备。

（二）平面构成教学与设计专业课程脱节。平面构成作为设计基础课一般在低年级开设，之前的美术基础教学主要针对素描和色彩的基本功训练，学生对平面构成的知识了解甚少，从现有教材的理论和图例很难真正的理解其与设计相关课程的关联。很多院校在开设平面构成时没有选择性，不管是绘画专业还是设计专业，以同样的课时，同样的培养方案，同样的教学模式进行教授，使教学模式简单化，形式化。学生对平面构成知识的掌握同一化，实践作业雷同化。使得很多设计专业的学生感到迷茫，专业方向不明确，思路不开阔。因此在课堂讲授时就需要有意识的把专业设计融入到平面构成的理论教学当中。教学中更应加强与相关专业学科相互联系，针对不同的教学内容给学生列举一些相应的优秀作品进行独立的分析和解构，使学生更好的把所学的知识灵活运用于以后的设计实践中，避免与后期设计专业课脱节。比如可以以相关平面设计课程中的标志设计，ci设计、字体设计、广告设计等相关知识加以运用和插入，使学生了解和掌握各设计学科课程的关联性和连续性，避免让学生对后续开设的设计课程产生厌恶。丰富设计知识，提高感性认识，使学生能更好的理解平面构成中晦涩的理论和意境。

（三）平面构成教学轻视理论教学，实践教学以手绘为主。传统的平面构成教学内容往往轻视理论传授环节。疏于从构成原理形成的初衷探寻其原委,使学生停留在表面经验层面，模仿前人已有的相关图例,无法充分调动学生的潜力和创新意识。实践练习则是以手绘的方式完成，大部分学生仍在老师的要求下，实践练习仍停留在繁杂的点线面和几何图形，以墨水和毛笔黑，白两色，一笔一笔地手工操作着，消耗大量的时间和精力，枯燥乏味。构成方式和绘制技法一直在重复劳动，说明一个简单的构成规律，照抄临摹现成常见图例，最终验证的是一个早已被证实或者已被重复绘制过很多次的图形和创意，这种机械化、简单化、模式化使得学生的视觉感受陷于麻木。因此我们应该理解手绘只是一种思维运动和图形创意的过程，仅仅是工具和表现的手段而已。我们应该顺应发展潮流借助计算机进行设计、辅助制作，以最便捷、最快速的方式辅助完成创作内容，并把更多的精力放在设计和构思上。创作是一个实践过程，在设计过程中，构思和修改应当鼓励学生以手绘设计草稿的形式完成，这是一个大脑思维不断运动、创意不断涌现的过程，用手绘不必中断思维考虑如何来使用计算机软件的工具和命令。完成稿是设计作品以最完美的表现方式呈现出来。如果使用传统的设计工具和制作方法就比较耗费时间，没有充足的精力进行创作和构思，就不能更好的发挥学生的学习积极性和创作意愿。

二、平面构成课程教学方法的创新

（一）以图形创意做为设计和构成之间的桥梁。受传统美术教育的影响，偏重具象、注重再现是我们的艺术设计专业基础课程的特色。在我们的日常教学中，从素描造型练习，到三大构成基础再到艺术设计。学生一时难于接受，我们以介于意象和构成之间的图形创意启发学生的创造性思维，以优秀案例进行示范教学，从形式法则的模仿变为学生潜在艺术能力的发掘，也就是如何实现从模仿到自觉。设立一个有趣味的主题让学生去研究实现和完善，培养学生的学习积极性和兴趣。搜集自然素才，在自然造型中发现美的形式和形态，进行抽象处理，使其成为图形创意的元素。再把这些元素与现代构成的构成形式相结合。运用抽象的点、线、面构成的形式法则，进行抽象基本形和骨骼的训练，强调形式美感。将图形创意和平面构成与现代抽象构成有机结合，将有利于提高平面构成的教学效果与教学研究。

（二）强调创新观念，解放制作手段。随着科学的进步，社会的发展我们已迈入了数字化时代，世界文明也已经进入了电子信息时代，这就更要求我们的构成教学方法和手段适应时代的发展潮流。要赶上时代的步伐，制作手段的选择也是非常值得我们重视。创新是观念，电脑和手绘仅是手段。我们要勇于创新，不能仅靠板书，还要结合多媒体课件，表现手段不必局限于手绘上，也可以结合电脑辅助设计。在平面构成的教学中，电脑较之笔具是更易于储存、快速便捷的操作工具，能节省大量的时间去构思。在教学环节上重新调整学生电脑绘图软件课程的时间顺序，可在低年级便引入电脑教学，在传授平面构成理论的同时，结合电脑教学示范和优秀作品分析，使得学生深刻体会到应用电脑手段的便捷。应该说明的是电脑和手绘都只是表达平面构成作业的手段而已，没有必要将二者彻底对立，而应根据不同类型的作业需要，选择最佳的表现的手段和操作工具。

（三）提倡认识和使用新材料。平面构成实践练习作业一直都是以传统的毛笔、颜料、卡纸为工具，表现手法仅限于平涂、打点、勾线，内容简单形式单一，不能充分表现设计思维和设计理念。而平面构成的目标除了形式感的训练外，更重要的是创新能力和设计思维，表现手法就没有必要继续走传统的练习方式。应该鼓励学生发掘新的材料和工具，使用合适的材料和制作方法来表现设计意图。培养创新意识，挖掘材料本身的质感、肌理所呈现出的天然美感，激发学生的创作灵感，走出黑、白两色的传统构成。

第三篇：艺术设计专业教学改革初探

浅谈中等职业学校美术专业教学改革

丁文庆

（周口市职业中专，河南周口 466000）

[摘 要] 目前中等职业学校美术专业的课程设置、教育观念、教学方法均不适应当前社会的实际，国家要大力发展职业技术教育，美术专业需要加强基本素质和专业技能，强化以应用美术为主的艺术设计学科的教学，；教学改革要突出能力培养，以基本素质和专业技能培养为主线，以理论教学和实践教学改革为重点，着眼基层，体现中等业教育的特点。本文分析了当前中等美术职业教育的教学现状，阐述了自己对中职美术教学改革的的一些想法。[主 题 词]

中职美术

教学改革

飞速发展的现代信息产业，正迅速改变着人类社会的生产方式、工作方式、学习方式、生活方式乃至思维方式，从广告设计、包装装潢设计、工业产品造型设计、服装设计、环境艺术设计到动漫设计几乎完全离开了手工时代。这无疑对今天的中等职业美术教育提出了新的任务和要求，迫使中等职业美术教育的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。

中等职业学校美术教学改革必须以 “教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的要求，全面提高办学的质量和效益”和国家大力发展职业技术教育的政策为指导，以中等职业学校教育改革各项原则为依据，以加强基本素质和专业技能教育为基础，强化以应用美术为主的艺术设计学科的教学，弱化纯艺术的绘画教学，突出能力培养；以基本素质和专业技能培养为主线、以理论教学和实践教学改革为重点；以工程施工、管理为支柱；以加强教材建设、师资队伍建设、实践性教学基地建设、实验室建设为保证，遵循人才培养规律和专业教育规律，突出“面向基层、面向工程、面向生产一线”，着眼于基层，体现中等职业教育的特点。

一、目前中等职业美术教育的问题：

1、职业导向不明确，学生三年后不能靠所学就业

（从以往毕业的美术专业的学生就业反馈信息看，大多数的学生没有靠美术专业知识就业，一些用工单位也反映他们不能胜任工作。）

2、3、课程设置纯艺术化，学生既不能动手也不能使用电脑辅助设计

一切只是为了对口升学，只开素描、色彩、速写、设计，完全脱离了职业美术的教学要求。

二、解决的办法：

1、明确学生的职业目标，做好学生的职业规划

教学改革是一项带有方向性、全局性和开创性的工作，是一项复杂的系统工程。中等职业学校美术专业教学改革必须从社会对中等职业美术教育的要求出发，对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革，突出综合素质培养，强化岗位技术教育，建立以应用美术为主的艺术设计、施工和管理能力培养为主线的教学模式。强化应用美术，强调专业。因此，各校可以根据自己的师资，当地的社会要求设置具体的专业，比如环艺、装潢、广告等，而不在简单的称美术专业，使学生毕业后能胜任某具体工作。

2、课程设置要专业化、注重实践性，开课要满足职业要求

美术专业的教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；强化岗位知识的学习和运用；完善、充实教学内容；加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节；加大实践教学环节所占的比例；加强产学合作，逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。毕业生上岗后，上手快、动手能力强。比学如室内设计的经过一段时间的磨练，不但可以设计而且还可成为工程设计、投标报价、材料选择、施工技术和施工机具操作、施工项目管理、项目验收、工程决算等技术专业人才。

中职美术专业应注重实践性。为突出技术应用型人才的培养，美术专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的适应性、强调专业课教学的实用性、强调实践教学的连续性和渐进性等，以室内环境设计为例分述如下：

（一）、课程设置强调针对性

随着我国房地产业的快速发展，室内艺术设计专业近十年发展迅猛。因此，对装饰装修人才特别是一线设计生产的中级人才需求旺盛。所以我们要从社会实际需要出发，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要，对课程设置作一些调整，突出技术应用能力培养。在新的教学体系中，主要加强以下几项改革：

第一、在设计模块中，注重理论教学，突出动手能力培养，加强计算机辅助设计教学，强化计算机辅助设计在工程设计中的作用，建设计算机设计中心，通过计算机辅助设计教学，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，适应人才市场需求。（现在，我们的计算机专业和美术专业各自为政，结果两专业都没生源）

第二、在施工技术模块中，以施工操作技能培养为基础，强化施工技术指导。在教学过程中，以校内操作实验室为依托，让学生在学中做，在做中学。通过实践，提高动手能力，初步掌握施工操作规程、施工操作方法和施工机具的操作、使用、维护和保养；掌握工程质量的控制方法及检查、验收标准，理论联系实际，开设《木工》、《水工》、《电工》选修课，培养学生施工技术指导能力。

第三、在管理模块中，调整原有的企业经营管理和施工组织管理的教学内容，根据用人单位对应用型人才的要求，突出“项目施工管理”，使学生掌握建立现代企业组织管理制度的基本原理；掌握艺术设计组织的基本原理和方法，掌握艺术设计项目管理的基本原理和方法；加强工程经济及经济核算方面的教育，增设《工程经济管理与预算》、等课程，使学生掌握工程经济的基本计算方法和预算方法，加强投标、报价和工程成本核算的技能培养；使学生掌握在市场经济条件下，工程成本核算、工程预算、决算的方法及工程索赔的有关知识，进一步提高学生市场意识和工程经济意识。

（二）、基础课教学强调适应性

中职美术专业教学改革中要纠正过去基础课与专业课“各自为政”的脱节现象，合理安排课时，使基础课名副其实地成为专业的“基础”，打破原有狭隘的基础课教学格局，超越单纯技巧和经验的传授。为纠正基础课教学与专业课脱节的现象，艺术设计专业教学要改调子素描为设计素描；改绘画色彩为装饰色彩，并加大室外写生训练。从宏观上考虑基础课所从属的专业课和生产一线的需要，注意培养以下能力：

第一.培养视觉反映力，增强视觉接受信息的能力，即感悟能力；

第二.开发想象能动性和对未知领域自觉探索即创新能力；

第三.培养分析、思维能力，锻炼对事物的把握能力，努力使基础课教学适应专业课的需要。

（三）、专业课教学强调实用性

一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义；如果不能指导实践，那便是毫无意义的空话。在制定改革方案时，经认真调查研究，按照专业教育特点，强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性，着眼于培养技术应用型设计人才，总结过去的教学经验，结合省情、市情、校情以及社会对艺术设计人才的实际需求，对专业课教学、理论教学内容加以调整，强调实用性。

（四）、实践教学强调连续性和渐进性

在“初步实践——理论教学和实践教学并行——系统实践”的模式中，学生从专业思想教育和认知实习中，初步了解专业；在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中，通过实验课、习题课、课程设计和现场教学，采用讲、做（操作）结合，在做（操作）中强化对理论知识的理解，实现理论教学和实践教学的交替渗透。

环境艺术设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩序和搭配关系，因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。校门洞开的今天，对外设计服务已不可逆转，以教师带领学生走向社会，使专业必修课在社会实际设计中完成，是加强教学的重要举措。为保证实践教学的落实，应该与学校所在地的用人单位挂钩，建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生以工程技术人员的身份到产学合作单位参与工程的设计、施工和管理，做到“实题实做”，即由学生动手完成实际装饰课题，使学生在工程中学习设计，在设计中完成环境艺术装饰工程，以实际工程成果来完成毕业实践、毕业设计。在毕业时既能见到学生的实际工程设计作品，又能见到工程实例图片或现场。这样不仅摆脱了纯艺术教学模式，还突出了实践教学，强化应用能力和动手能力的培养，以实践教学促进能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

通过一段时间的改革实践，力争艺术设计专业的教学内容、教学方法和教学手段等出现了新的变化，所培养的学生基本做到既有一定理论素养，又能进行具体的设计、施工、管理，成为新一代技术型、实用型人才，初步形成了新的适应社会主义市场经济需求的环境艺术设计专业人才培养模式。

其他，比如广告设计、包装装潢设计、影视动画设计、服装设计等课程，也与环境艺术设计一样，要根据学科特点合理安排教学内容、时间、教学方式方法。

努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要方面。我国社会职业技术岗位的分工不同、行业和地区之间存在的发展不平衡性，以及各类学校办学基础、办学条件的差异，决定了人才需求的多层次、多类型、多规格，决定了不同学校承担着不同的人才培养任务。因此，中职业等学校必须根据国家的教育方针和政策，根据社会的实际需求和自身条件，确定办学层次和类型，大胆进行人才培养模式改革，努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的人才，创出学校的声誉和特色。

[参考文献]

1、002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》

2、刘春生、徐长发《职业教育教学》

第四篇：信息时代的教师专业素质构成

信息时代的教师专业素质构成一、信息时代的教师专业素质

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期以后，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师的专业素养是当代教师质量的集中表现，它应以承认教师职业是一种专业性的职业为前提。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

作为一种不可替代性的职业，新世纪的教师素养应该以胜任21世纪所需的创新人材为目标来提的，是多维度、多层次的：

1．教师的专业态度

教师的专业态度表现为教师是否有意愿从事教师职业并且自觉遵守教师这一职业的道德规范，其中包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。教师的专业理想是教师对成为一个成熟教育教学工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操包括理智的情操和道德的情操；专业性向指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。作为新世纪的教师，还应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点，从而形成新型的教育观、学生观和教育活动观。

2．教师的专业知识

虽然关于教师的分类体系具有多样化的特点。但是，作为一名专业的教师，应该具备多层复合的知识结构（叶澜，1998），包括有关当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能和技巧、1-2门学科的专门性知识与技能、教育学科知识，而且三个大的方面应该是相互结合和交融的。需要指出的是，有关学科的专门性和知识，不仅指教师要对该学科的基础性知识和技能有广泛而准确的理解以便能够在充分熟悉教学内容的基础更关注学生的发展，也指对与该学科有关的知识尤其是相关点、相关性质和逻辑关系有基本了解为学科间的合作提供可能，还指教师对该学科的发展、价值以及该学科所提供的认识客观世界的思维和方法，为学科教学提供更丰富的人文价值。教育学科知识方面则不仅包括教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究的专门知识，还包括对教育哲理的理解、管理策略、教育教学设计、现代教育技术、教育研究等方面的知识和技能。

3．教师的专业能力

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的能力。在关于教师能力的研究中，存在着诸多的概念表述，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等。对于信息时代的教师专业能力，除了交往与沟通能力、管理能力和教育科研能力等等外，还需要有系统化教学设计、实施和评价的能力、合理运用教育技术的能力以及终身学习的能力。

当上述各方面专业要求在教师身上实现高度的统一，即教师专业素养达到成熟水平时，我们说教师具备了教育智慧，这时的教学会进入一个科学与艺术完美结合的境界。

第五篇：国际贸易专业教学改革探索

国际贸易实务专业教学改革探索

刘安鑫张宏东

（河南机电高等专科学校 经济贸易系，河南 新乡 453002）

摘要：河南机电高等专科学校国际贸易实务专业的专业老师在该校特有的“2+1”教学改革背景下，积极探索高职高专国际贸易实务专业教育教学改革的特点和规律，本文总结了他们的四点教育教学改革经验。

关键词：河南机电高等专科学校；“2+1”教育模式；国际贸易实务专业；教学改革

国际贸易实务专业是河南机电高等专科学校在1999年为适应我国加入世贸组织后人才市场的需求而设置的新专业，该专业开设之初就被学校确定为校内试点专业，按河南机电高等专科学校特有的“2+1”教学模式组织教学，该专业在2001年3月被确定为河南省高职高专教育教学改革试点专业，同年5月被教育部批准为全国高职高专教育教学改革试点专业，2003年又被国家教育部确定为全国高职高专精品专业，2005年上半年顺利通过省教育厅专家组验收。现将5年多的教学改革经验作一总结，与大家共勉。

1加强实践教学环节

加强实践教学环节是该专业的特点和要求，该专业属应用型专业，教学的任务是教会学生如何做进出口业务。国际贸易实务、国际结算和外贸英语等课程是该专业的必修课。但在传统教育模式下，这些课程都是孤立地进行教学，不少学生不会综合运用这些知识，出现了毕业后不会做进出口生意的现象。究其原因是传统教学只注重培养学生的理论知识，忽视了学生动手操作能力的培养。要改变这种现象，就要通过一定的手段把这些孤立的知识点串起来，使学生具备综合运用所学知识的能力。通过5年多的教改探索，我认为这一手段就是通过实践教学环节培养学生这方面的能力。河南机电高等专科学校国际贸易实务专业实践教学由校内实验室和校外实习基地两块构成。自1999年以来，学校共向该专业投入150万元资金建立了“国际贸易实务实验室”，该实验室由外贸业务手工模拟操作和电子模拟操作两部分构成，其中手工部分是专业教师在实践中搜集的外贸业务单证，并编成《国际贸易配套实验手册》，该手册先给学生示范如何签订合同，审核信用证、商检、报关、装运和如何制作单据，然后让学生参照这笔业务练习另10笔外贸业务。电子操作部分是我们自行开发的外贸业务模拟实验系统软件，学生通过该软件可以练习制单。河南机电高等专科学校除校内实验室外，还为国际贸易实务专业建立了国营755厂进出口公司、河南环宇海联进出口有限责任公司和河南新飞电器有限公司等多个校外实习基地，为实践环节的教学提供了可靠的保证。

搞好实践教学环节，我们的心得有以下三点：

1)实验指导教师是关键

在传统教学模式下，我国高等院校的实验课始终处于理论教学的从属地位，专业课教师只管教学，实验指导教师只管实验，二者界限分明。河南机电高等专科学校国际贸易实务专业的专业课教师不仅承担理论教学任务，还都承担指导国际贸易实务专业学生实验的任务，他们既是理论课教师也是实验指导教师。河南机电高等专科学校还打破财力、时间的限制，力邀河南新飞电器有限公司的外贸处和中国银行国际业务部的工作人员来辅导学生实验，他们白天没时间，我们就把实验时间安排到晚上和周末。校内校外的实验指导教师一块给学生现场答疑，现场评判，手把手地教学生做外贸业务，受到学生的欢迎。

我们这样安排实验指导教师是实践逼出来的。但在今天总结时，我们发现这种做法和欧洲先进大学的做法竟有相通之处。《中国大学教学》2002年第2-3期介绍的比利时DeNayerInstitute学院，就是由理论课教师、实验指导教师和助理实验员共同承担所有实验课。具有学士学位甚至硕士学位和大型企业实际工作经验并经培训考核后才有担任实验指导教师的资格。

2)采用真实案例

在搜集实验案例时，我们碰到的最大困难是企业不能把写有客户名称地址、传真电话和出口价格、产品规格等涉及商业秘密的合同、信用证给我们，但我们还是克服了重重困难从企业搜集了十多个真实案例。这样，既保证了本专业教学改革的顺利进行，带动学生的实验兴趣，使学生在实验室做着新飞、755厂目前正在做的业务，让正在做这些业务的企业外贸业务员和处理这些业务单据的银行国际业务部的人员来指导学生实验，效果很好，甚至比到企业一线去实习的效果还好。

3)动员学生到南方实习

由于河南地处内陆，对外开放的程度赶不上沿海城市，内地企业的外贸业务较少，所以我们在保证本地有稳固实习基地的基础上，动员学生到广东、浙江等进出口业务较多的省份实习，既可以找到理想的实习单位也容易找到就业单位，实现双赢的效果。

2如何运用案例教学

案例教学在国际贸易实务专业教学中的作用是不言而喻的，问题是如何运用。在这四年的教学改革中，我们探索了二点经验：

1)围绕一个案例讲理论

从1999年开始，我们在教授《国际贸易实务》时围绕河南某电器有限公司出口法国的一笔冰箱业务，从出口合同的签订到履行，将出口的每个环节如何处理单证，需要哪个行政管理机构办证都讲解清楚，使学生对怎么做出口业务有了全面、系统的认识。1999级学生毕业后将我们讲的案例带到工作岗位上成为他们处理第一笔业务的参照“样板”，2000级的一些学生将在学校做的案例作业拿到招聘会上，证明自己已掌握了处理外贸单证的技巧。这些已远远超出了我们编写教学案例时的最初目标。

2)运用案例考核学生的理论知识

考试是教学过程的一个重要环节，它所特有的评价、检验、反馈和激励功能是其他教学环节所不能替代的，但目前不少专业课考试的可信度、区分度在不断地下降，甚至有人讽刺说有些考试内容除了考试别无他用。究其原因是传统的考试方法没有针对专业课程特点命题，题型陈旧，测试方式落后。如传统的考试方法是闭卷考试，题目不外乎名词解释、判断和问答题，致使个别学生高分低能，他在考试时知道信用证的概念，但在开始工作时却不认识信用证，更不要说审核和执行信用证了，我们在教授《国际贸易实务》中，自2000级学生开始进行了考试改革，给的题目就是一个真实的信用证，要求学生根据信用证制作商业发票、装箱单和汇票等外贸单据，填写空白的收汇核销单、报关单等外贸单据。考试环境模拟在企业做外贸业务的环境和条件，如题目全是英语，答题要求和实际操作一样也用英语，允许带英文字典，允许看参考书。

3运用先进教学手段应注意的问题

1)尽量使用多媒体教学。

国际贸易实务学生所学的《国际贸易实务》、《国际结算实务》和《外贸函电》

三门课是专业基础课，其教学内容含有大量的英语和单据表格，仅依靠粉笔板书不仅不可能也无法完整地展示教学内容，这就决定了国际贸易实务专业必须使用多媒体教学。

2)双语教学应注意的问题

国际贸易实务专业培养的学生应具备直接用英语与外商谈生意的能力，履行进出口合同时需要用英语制单，这就对该专业学生的英语水平要求较高，在讲授《国际贸易实务》和《国际结算》时教师不得不用英语讲。以上原因促使我们很早就尝试用双语进行教学。教改的经验告诉我们在实施双语教学中要注意二个问题：第一，以中文为主，辅以英文版书或英文电子课件；第二，给学生布置英语作业，课程考试时也用英文试卷，并要求学生用英语答题。我们这样做的原因是学生英语水平参差不齐，若机械地追求全英语教学，会影响专业课的学习效果，双语教学必须因材因人施教。

4鼓励学生报考职业资格证书

传统教学教授的知识都是点而不是面，学生到实际中不会综合运用。不少国际贸易实务的学生在校学习了国际贸易、国际结算和外贸英语等专业课，但学的时候都是孤立地去学，毕业后出现了不会做进出口生意，必须锻炼一段才会独立地做生意的现象。要改变这种情况，必须通过一定的手段将学生所学的知识点、专业课程串起来。经过五年多的探索，我们发现有效的手段之一就是让学生参加各种职业资格证书考试，如外销员、报关员资格证书考试和剑桥商务英语证书等证书考试。这样做，不仅提高了专业课教学效果，也为学生就业打下一定的基础。

五年多的探索是艰苦的，许多问题和规律尚待我们进一步探索和总结，我们相信河南机电高等专科学校国际贸易实务专业建设和教学改革会更上一层楼。

参考文献

1.兰宜生《国际贸易实务》教学改革探索[J].汕头大学学报1996.04

2.李贵敏《关于“2+1”教育模式的总体框架》[J].河南机电高等专科学校学报2004.03