第一篇：刍议工学结合模式下高职艺术设计专业基础课程教学改革
刍议工学结合模式下高职艺术设计专业基
础课程教学改革
[论文关键词]艺术设计 基础课程 教学改革
[论文摘要]艺术设计专业基础课程包括设计素描、设计色彩、构成艺术等课程，这些课程目前采用传统的课程设置模式，内容相对比较孤立，联系性不是很强，没有能够发挥基础课程的应有作用。在深化教育教学改革的背景下，本文结合教学实践，对艺术设计专业基础课程如何更好的适应高职高专人才培养模式不断创新的需要以及更好的配合专业发展做了一些分析，在整合基础课程相关内容、采取措施改善教学效果等方面提出自己的见解，以期更好的促进专业的良性发展。
一、前言
近年来，高职高专艺术设计专业发展适逢高职高专项目化教学改革的大潮，高职院校都非常注重专业建设，在人才培养模式上注重工学结合。本人在担任艺术设计专业基础教学工作过程中也在不断地思考和探索如何提高基础教学的效果和质量，针对艺术设计基础课程教学的现状，结合专业建设及项目化教学改革的方向说说自己的体会。
艺术设计专业基础课程的地位和作用主要是为专业学习打下基础，使学生在专业学习上有一个前期的铺垫，从专业基础课程的定位和性质上面来说，它应该是强调专业的通识教育，是为专业课程服务的。目前，高校艺术设计专业基础课一般而言包括设计素描、设计色彩、三大构成（构成艺术）、图形创意等课程，整体而言，在课程设置相差不大，高职艺术设计专业存在个体差异，比如有的学校还开设了装饰雕塑、图案等课程等，不一而足。
在当前高职艺术设计专业得到大力发展的形势下，艺术设计专业课程的教学改革工作得到了各位老师的重视，在实践中正不断地加以创新，取得了一定的效果和反响。而作为艺术设计专业的基础课程，从目前来看，基本上都是沿袭传统的模式，开设内容都是按照素描、色彩、构成等进行分类，尽管在教学内容上面偏向于设计教学，但也不排除简单照搬照抄过去的模式等现象，和本科相比，最大区别就是课时数量上的压缩。这样，一方面由于高职层次学生绘画水平相对薄弱，另一方面，基础课程设置没有体现出高职特色，千人一面，导致专业基础课程教学并没有能够发挥出基础课程应有的作用和效果。
在此情况下，专业基础课程设置如何和具体的人才培养目标相契合，教学过程中如何进行改革创新，将教学与专业定位和培养目标进行融合，以适应专业发展的需要，起到应该具有的作用都值得我们去思考。
二、艺术设计基础教学也需要适应专业及社会的发展
毋庸置疑，由于基础课程的性质决定了它的服务职能，因此他也要适应专业发展的要求。
首先，从课程方面来说，由于高职院校艺术设计专业历史都比较短暂，在千里只为一次分享 我的泪水 你的喜悦
课程设置上难免出现本科类似专业的翻版，对于人才培养模式的定位以及就业市场的开拓，没有现成的经验可以借鉴，专业基础课课程设置还留有历史印迹，专业基础教学内容在许多方面难免也存在一些过时的理念。
另外，学生进校时专业基础相对薄弱，很多同学进校以后还是攀比高考专业分数的高低，注重绘画技能的衡量，对于设计专业的内涵理解还不是特别理解，从而影响到他们对于基础课程的教学目的的实现。在课程学时上，基础课的课时时数也是有限的，一般每门基础课的课时都是在50学时左右，甚至更少，学生在学习过程中往往顾此失彼，或者被动和孤立的去学习既有的课程，影响到教学目标的实现。
因此，在教学内容的编排上如何和已有的教学条件相结合，做到因地制宜，真正将教学资源充分利用，体现所开设专业之间的相互补充和融合还需要不断的改进。
其次，从教师方面的情况来看，还存在思想不重视，实际教学方法和预计不统一的现象，认为改革是专业课老师的事，基础课不是那么很重要的印象。这种现象是由多种方面的原因造成的，从事专业基础课程教学的老师，由于过去的精英教育背景，一般都是专业艺术院校毕业，他们习惯以自己的在本科和研究生阶段的学习经历来套用到高职教学模式当中，要么过分强调照搬国内甚至国外的一些专业艺术院校的做法，要么还习惯于传统教学的方式，甚至是针对本科生的教学方法来安排课堂教学内容，有意无意的灌输纯艺术方面的内容和要求，忽略设计思维的转变。导致在教学过程中非常喜欢运用传统的教学经验，比如在设计素描教学中单纯地作为传统的素描知识教学，或者课堂训练的内容依然注重素描、色彩等基本功的训练而忽略设计思维的转变。
再次，从教学模式上来说。目前，情景教学，岗位模拟实训是得到广泛认可的高职教学模式，体现了职业能力的培养和岗位需求的变化。任务驱动，项目化教学成为大家在专业教学改革过程中普遍实施的一种教学要求，得到了专家和社会的认同，也取得了一定的实际效果。但是，从思想的重视程度来说，基础课任教老师认为这样的模式更适用于专业性比较强的课程，对于基础课程来说，和专业能力以及岗位挂钩并不是很明显，加上教学硬件等客观条件的限制，因此，在教学过程中，尽管也实施了项目化教学，但还不能够很好的体现教学效果，需要对这种模式加以总结和创新。
三、艺术设计专业基础课程整合初探
1.打破传统学科分类，整合相关课程，突出基础课程作用
高职设计专业由于学时有限，和培养目标的要求，决定了基础课程的课时比重偏低，如果按照具体的课程体系安排教学内容必然出现课时平均分配，结果就会导致教学目标重点不够突出，教学效果难以实现，学生感觉课程犹如鸡肋。根据在教学过程中的体会以及对学生的调研，现实的教学效果确实如此，很多学生在上完素描和色彩等基础课程之后，普遍感觉教学时间太短，还没进入状态课程就换了其他课程内容。为你分享
因此，为真正体现艺术设计基础教学的作用，在基础课程的内容上可以大胆做一些调整。参考专业课程模块化教学方式，打破传统的课程模式在课程设计、课程内容、课程实施以及课程评价等方面的基本特色与样式，尝试将传统的按学科分类的设计素描、设计色彩、构成艺术等专业基础课程的相关内容进行整合，知识体系重新构建，组成综合的基础课程，在强调为专业课程服务的基础上，着重突出思维方式的转变和创造性思维的培养，精心设计教学模块内容，设置成综
合基础课程，在学时上保持总量不减少，素描和色彩等原来的传统课程内容仅仅作为创意的表达手段融合在项目过程当中加以训练，使学生在项目实践中转变思维方式和表达能力，让学生提前接触专业技能知识。从而在心理上和实际学习过程中明确自己未来的职业定位，尽早进入设计的状态。
2.借鉴专业课程项目化模式，强化课程组织结构
传统专业基础课程的教学模式如前所述，过分强调学生的绘画表达技能的提高，而高职层次学生的专业基础相对来讲整体偏弱，很多学生进校之前，可能都是半路出家，让他们花上几个星期再来进行基本功的训练，结果注定是为了画画而画画，最后效果是可想而知的。另外学科之间相对独立，知识的融合不够紧密，而忽略知识之间的联系，比如设计素描和设计色彩课程之间的区别是很明显的，学生在上完两门课程之后，能将两门课程加以联系的很少，一般都认为，设计素描训练还是形体、结构、比例、明暗的延续，如何将设计素描和色彩知识结合进行新的创造往往意识不足。其他诸如构成课程之中的形态采集、形态组合规律等知识、图形创意课程之中的图形组织知识之间同样存在这个问题。
因此，按照专业基础课程的课程定位及目标来强调项目内容的整体教学设计，按照专业核心课程的教学模式对几门课的内容进行模块化分解，模块打破课程的界限，设置工作任务，将按课程分类的基础知识和技能训练融入一体，根据学生实际的认知水平及规律设计课程训练项目的顺序，融合创意和表达方面的能力训练目标。通过项目化教学来发挥学生的主体作用，推动学生实践技能的培养，促进基础课程之间知识的联系与沟通，使专业基础课程和专业核心课程之间联系更加紧密，进而解决学时的有限和效果之间的矛盾，同时也能促进教师进行
3.转变教学观念，注重教学过程的管理
好的课程内容和教学模式必须要通过好的教学过程才能真正实现教学目标。教学组织与方法是教学过程设计的主要内容，能否采用科学先进的教学组织与方法手段直接关系到学生自主学习能力、独立工作能力和创新能力的培养，关系到培养目标的实现。知识、技能的获取需要教学过程的支持，不同类型的知识、能力体系需要不同的教学过程，而以适应工作过程和岗位能力的要求为导向的教学过程，是高职教学的特征，也是合理选择教学组织与方法的依据。由于课程模式的更新，从事基础课教学的老师必然要在教学过程中转变传统的教学观念，充分发挥组织领导作用，努力做到教学方法和手段的提高，能积极地调动学生主观能动性，既做到教学以学生为主体，强化实践训练的启示作用，又能将应会的理论知识和实践技能很好的融合，发挥出基础课程的实际作用。
另外，对于基础课程教学还要统一思想，经常性的组织教学的研讨和学习，要善于解决教学过程中出现的新问题并对其进行总结。
4.营造宽松的环境，尊重老师的创造性
教学过程是实践过程，是一个动态的过程，教学改革的设想再完美，都需要在实践中去检验，同时还要和具体的实际相结合，如果所有的老师都是用统一的方法、统一的风格、统一的模式去教不同的学生，结果也是可想而知的。因此，从学校来说，要有鼓励创新的机制和评价体系，对于在教学过程中出现的新鲜事物要抱有宽容的心态，技术上面支持和配套，另外，教学设施的完善和配备，教学一线老师能动性的发挥，积极性调动都离不开保障的条件。
参考文献：
[1]刘刚.对高职艺术设计专业教学的几点思考.中南民族大学学报（人文社
会科学版）第27卷，2007，（6）.[2]王艳峰，邓玉璋.关于高职广告设计专业理实一体化教学模式的改革.职教论坛，2009，（8）.[3]刘友金.对艺术设计专业课程教学的思考与创新.电影文学，2007，（11）.为你分享
第二篇：工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策
工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策
刘玲艺
东莞南博职业技术学院财经系东莞（523083）
E-mail: lingyi1225@163.com
摘要：会计专业是热门专业，学生人数众多，会计专业的特殊性决定了会计专业不易找到真正校企合作的单位，而会计专业是一个实践性很强的专业，怎样落实工学结合校企合作一直成为困扰会计学界的一个焦点问题，本文从高职会计实践教学现状入手分析了高职会计实践教学中存在的问题,提出了在“工学结合”模式下进行高职会计实践教学改革的思路和对策。
关 健 词：工学结合高职教育会计实践教学改革会计实训
我国高等职业教育经过迅速扩张之后，面临的一个重大问题就是如何深化教学改革，办出高职特色，教高（2006）16号文件指出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”“校企合作，加强实训，实习基地建设”。这对高职院校的实践教学提出了较高的要求。但对于高职院校，并不是所有专业都适合产学一体化，都适合进行校企合作，比如经济类的会计专业，是热门专业，学生人数众多，由于会计专业的特殊性，很难找到合适的校企合作单位。而会计专业是一个实践性很强的专业，随着教育改革的不断深入，人才市场对学生的要求越来越高，会计专业的学生尽管目前就业前景尚可，但学生动手能力较差的现状不容乐观。因此，如何改革会计专业的实践教学，怎样落实工学结合校企合作，使学生的理论知识与实践水平都能满足社会的需要，应该引起教育工作者的高度重视。本文从高职会计实践教学现状入手来分析高职会计实践教学中存在的问题,探讨在“工学结合”模式下进行高职会计实践教学改革的思路和对策。
一、高职会计实践教学现状
（一）目前的实践课程教学体系
对高职的财会专业学生来说，动手能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着高职教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。尽管高职会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解，致使目前的会计实践教学流于形式，培养出来的学生动手能力差，不能适应实际工作的需要。主要表现为以下几方面：
1、缺乏完整的实践课程教学体系
目前，大多高职院校会计实践性教学仍停留在应试教育模式上，在实践教学安排上缺乏整体考虑。其实，实践性教学是通过多环节、多层次的会计实践活动来完成的。而会计专业课程设置缺乏统一符合会计实践教学的课程标准，课程之间存在重复现象，与会计专业培养目标及市场需求不相符，对有些必需的教学实践内容重视不够，这些均不利于学生综合素质的培养。
2、课程设置与实践性教学目标不相适应
高职会计专业人才培养目标定位具有以下特点：去向明确，中小型及以上企业；岗位群明确，胜任会计主管及以下岗位；符合企业实际需要和会计专业职业性，具有会计从业资格证书及助理会计师或会计师证书。为适应人才培养目标，相应会计课程设置必然要与社会需求、学生就业紧密联系。为使学生更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗 1
位，高职会计专业课程设置，应根据市场需要和学生就业情况来制定，同时每学年还要进行相应修改。但是高职会计课程设置中普遍存在的问题是：不同生源的课程设置区别不大，普高生和三校生的基础不同，课程设置和课时的区别不够明显；有些诸如增强学生动手能力的钢笔书法，点钞、税务代理实务等课程很有必要开设；技能训练仍需加强。
3、缺少完善规范的实训教材
从目前出版的会计实训教材来看，存在以下问题：1）实训内容陈旧，缺乏层次性和针对性。大多数内容跟不上相关的法律法规、会计制度和准则的变化，往往不是过于简单就是过于复杂，很难找到难易适中的会计模拟教材;2）选择的业务类型单一和模式化，不能反映企业会计核算遇到的各种繁杂的经济问题，由于针对性不强，就不能有效地提高学生综合运
用知识的能力和解决实际问题的能力;3）普遍存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。
4）缺少层次化，如《基础会计》实训较难，《财务会计》实训模拟实习时间短，资料单一。一般都是要求完成从“凭证—账簿—报表”的循环，而省略了审核、监督环节。这说明在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别，这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作。
（二）师资水平
从目前高职院校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象，现在的高职会计教师都是从学校到学校，他们缺乏实践经验是毋庸置疑的，进入高职教学岗位后，正值高职院校扩大招生规模，教学任务繁重，往往难以抽出时间参加社会实践。另一方面，大多数高职院校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象。
教师是高校教育事业的基础和主力，实践教学的好坏与教师的经验和能力密切相关。以
我院会计专业为例，目前，会计专业共有专职教师39人，其中拥有注册会计师3人，会计师20人，双师型教师占到总人数的51%；硕士学位16人，占41%，专业素质较高，教学基础扎实。但作为会计实践指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，而且应具有丰富的实践经验。而会计专业教师，绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践能力相对匮乏；其次，师资年龄结构不尽合理，缺乏有实际工作经验的老教师。实践教师队伍的现状，使会计专业的实践教学难以达到预期的效果。
（三）实践教学环境
（1）校内实训
实训室是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。因此目前大多数高职院校都配有会
计模拟实训室，用来提供学生会计实验、实习需要，但就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实训室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验实训能力、效果可想而知。我院领导十分重视实训室的作用，会计专业校内模拟实训室设备齐全，基本上能够满足教学要求。但是，由于会计实训项目单一，内容比较简单，经济业务不够全面，不具有一定的典型性，如会计手工模拟主要是制造型工业企业，实训项目也基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理及税收等方面的实训内容尚待开发；财务实训软件使用效率受到限制，如用友财务软件只能在实训室使用，其他地方诸如宿舍等地根本无法使用；实训室利用率不高，使高档资源浪费现象突出。
（2）校外实训
目前高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立，但每个
企事业单位对会计人员的需求是极其少的，而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿，这样对企业来说收入与付出不等同，不愿成为学校的会计实训基地。由于校外
实训基地严重缺乏，使得学生的专业生产实习不可能真正落到实处，大多数学生利用这难得的机会去找工作，真正用于实习的时间非常少。学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给其会计等部门增加工作量，且单位不愿让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才；企业参与工学结合的费用不能列入成本，也不能减免教育附加税，抑制了企业参与工学结合的积极性；加上一个财会岗位也只能允许一个人进行处理，一般一个企业容纳学生极少，因此，会计专业学生大批量的到某一个校外实训基地进行实习是非常困难的，实质性合作工业企业较少，使得学生难于了解企事业单位经济活动会计核算的全过程，无法做到真正意义的顶岗实习，使校外实习流于形式。因此，研究以怎样的方式进行校外实训基地实习，是会计实践教学研究的关键，也是困扰会计学界的一个焦点。
二、高职院校会计实践教学改革的基本思路与对策
针对以上问题，高职院校实践教学应当按照工学结合思想进行设计，突出实践教学在人才培养工作中的作用，将会计实践教学贯穿学习全过程。
（一）更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。
要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，其核心工程就是要设计出具有高职特点的会计专业课程体系。现在的社会是一个国际化的社会，对财务人员的知识结构和能力都提出了相应的要求，对能力要求而言，未来的财会人员必须具有传递和接受信息的能力，与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力，因此像英语、计算机、MBA、演讲技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。20世纪90年代，美国会计学会（AAA）提出了财会专业开设的第一门课程应是《会计学导论》，它把与财会密切的财税、金融、市场和公司经营等相关知识整合起来，帮助学生了解公司负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务问题的能力，笔者认为此项建议值得我国高职会计专业课程设置时借鉴。
1、将会计模拟实验纳入整个教学计划，加大实践教学比例。
会计实践教学不是
一、两门课能解决的问题，它是一个系统工程，设置一个科学、合理的实践教学模式是前提，但最终必须付诸实施。首先应在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，一般可根据情况加大到55%左右的比例，由此体现实践教学的地位，切实解决学生参加工作以后实际操作能力差的问题。其次要体现基于会计职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念；以真实工作任务为载体设计和更新实训项目，体现教学过程的实践性、开放性和职业性；按照工学结合教学模式的要求，要使课程设置具有针对性、实用性，根据职业岗位的要求设计课程体系和教学内容，撰写各门课程标准，精选教学内容；编写切实可行的实训项目指导书，制定详细合理的教学计划等教学性文件，使教师在指导实验时有可依据的标准，真正解决学生参加工作以后实际动手操作能力差的问题。
2、将手工会计模拟实验和电算模拟实验结合起来。
目前大部分学校的实践教学手段都停留在手工阶段，为了增强学生的适应性，会计实践教学的手段应更新，采用手工、电算化、网络等相结合的手段。会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化和网络会计的模拟实践是对手工模拟实验的升华，它是利用计算机及网络技术，进行全面系统的会计电算化处理，目的是检查学生的会计电算化和网络知识水平，提高学生的现代化技能。目前会计电算化在各类企业中的普及率在逐年提高，很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一，学校应该考虑到企业的这种需求，利用现有的资源，在手工会计模拟资料的基础上，结合会计电算化模拟实验共同进行，使两者有机的结合起来，提高学生的综合实践能力。
3、细化会计基本技能实训，积极开展专业技能竞赛
会计基本技能实训应包括会计钢笔书写、珠算技术、点钞捆钞、凭证整理装订、小键盘录入、台式计算器运用等实训项目组成，通过各项目的实训，使学生掌握会计职业岗位必需的基本操作技能，提高专业学习的兴趣，为其他会计专业课程的学习奠定基础。同时会计专业应积极开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，“以赛促训、以训强技”，如：财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、珠算、点钞竞赛、会计知识竞赛等，将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强校际横向联系和对比的有效手段。
（二）加强教材建设，完善会计实践教材体系
教材是教与学之间的桥梁和纽带，应当围绕课程建设开展教材建设。随着新会计准则的实施，会计实训教材的变化赶不上现实的步伐。因此，部分教材应做到每年甚至每半年就改版一次以便及时更新教学内容，并突出资料的新颖性、系统性和综合性。为此，应结合会计专业的特点，编写一套以新会计准则为依据，以培养学生职业岗位应用能力为重心，以融合会计专业资格考试内容和服务地方经济为特色，制订统一的“实训要求及课程标准”，通过实践教学的总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训内容、实训要求、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系，学生通过会计模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。
（三）提高会计教师的实践技能，重点培养“双师型”教师。
按照工学结合要求，调整师资结构，提高会计教师的实践能力。
（1）采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。
（2）采取上送下派方式，提高会计教师的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼，动手操作能力差的教师，下派到业务部门、企业等挂职锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。
（3）创造条件让会计教师平时经常到第一线去发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。
（四）改进实践教学方式，强化案例教学。
必须将理论教学活动与实践有机结合起来，一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
（五）加强校内外实践基地建设，保证学生有较多的实践机会。
加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时拓宽建立校外实践基地的思路，把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。这是因为：第一，这类企业是高职学生求职的主要去向。第二，股份制企业和三资企业会计比较贴近现代财务会计，教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。
(1)将校内实训基地建设放在首位。重视手工会计实训室、会计电算化实训室的建设，将校内实训放在首位，实践证明这是最有效的实训模式。具体实训资料应以工业企业为情境，以培养学生会计核算工作能力为主线，按照审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报告的工作流程组织教学，并重点放在《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《成本会计》、《审计基础》、《财务软件应用》等课程的理论与实践教学中，同时加大《税务代理实训》的实训力度，增加出口退税和电子报税等实训项目。
(2)加强校外实训基地建设。大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗实习基地，促进学生校内学习与实际工作的协调，探索课堂与实习地点一体化，开展人才培养合作机制；同时选派专业教师到实训基地进行实践锻炼，提升会计教师的专业实践能力，构建一个培养高素质“双师”型专业教师的长效机制。
对于高职会计学教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求,我们每个会计学教师要结合本院校的实际,使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质,又具有本院校的培养特色,以适应社会对高职会计学专业学生的各种需求。
【参考文献】
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[2].赵 筠，《高职院校会计专业实践教学现状探析》[J].《商场现代化》 2009，（06）
[3] 王勋, 《高等职业教育会计专业课程改革的思考》[J].《会计之友》2009，（01）
[4] 赵 筠，《工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨》[J].《商场现代化》 2009，（07）
[5] 杜学森，《论工学结合人才培养模式的运作方式》[J].《教育与职业》2007，（11）
[6]马元兴，《会计专业工学结合的内容与实现途径》 [J].《无锡商业职业技术学院学报》 2008，（02）
第三篇：环境艺术设计专业工学结合实施方案
本文由cdled004贡献
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环境艺术设计专业工学结合实施方案
有数据资料显示，全国室内外装饰工程量每年以 30%以上的速度 递增，预计到 2007 年全国室内外装饰工程量将达到 8000 亿元以上, 而 2006 年国内设计师存在着 50 万人的缺口。面对如此巨大的市场前 景，装饰设计师的身价也扶摇直上。由此可以看出环境艺术设计专业 是一个很有发展潜力的专业。但是要成为一名优势的装饰设计师，需 具备室内外设计、环艺设计或相关的专业素养，不仅有良好的美感和 设计灵感，还要对现代的流行装饰风格了解，熟悉装饰工程流程和工 艺、家居装饰材料价格动态等。现在环境艺术专业的教学模式已经不 能满足如今社会需要的装饰人才，据社会同行业人士反映很多毕业的 学生只能跑跑业务或者做点制图员的工作。
一、3+2+1“导师” 项目”制半工半读教学模式 “导师” 项目” 半工半读教学模式 “ “3”为前三个学期的专业基础课教学阶段 ”为前三个学期的专业基础课教学阶段 教学阶段 “2”为第四、五学期的“导师” 项目”制半工半读教学阶段 ”为第四、学期的“导师” 项目” 半工半读教学 “ 企合作，“1”为最后一学期的校企合作，工学结合人才培养阶段 ”为最后一学期的校企合作 第一至第三学期为专业基础课程，三个学期内全部完成。第四、五学期为校内实习学期，采用“导师” “项目”制半工半读教 学模式。“导师”制为每名专业教师代十名学生，在第四学期中带领 学生到实习单位或实训室中开展专业课题设计，详细课程安排如下： 1 课程名称
实践 学时
技能培养 熟练掌握室内设计要素 熟悉国内设计流行趋势 掌握各类建材的主要性能 及应用
实训地点 艺术设计技能训练中心 校外实习单位 校外实训基地
实训部门 广告装饰 实训室 工地 广告装饰 实训室 广告装饰 实训室
室内设计 建筑装饰材料 展示设计 184 36 80 掌握展示设计的设计要素 艺术设计技能训练中心 了解展示设计的特殊性 校外实训基地 掌握最基本的施工工艺、艺术设计技能训练中心 基本要求 校外实训基地
环境艺术设计 施工技术 34 建筑设备 14 掌握建筑设备工程的基础 知识 掌握景观设计要素 了解景观设计的施工要求 了解景观设计的流行趋势
校外实训基地
工地
景观设计 88 校外实训基地
工地
实践教学环节与实际设计施工相结合。从第四学期开始导师就带 领学生到装饰公司或实训室开展专业课题，学生在实践环节中参与实 际的设计施工，按劳计酬。使学生从入学到就业除了具有实践技能经 验外还具有社会工作经验，缩短学生与企业距离，使学生在毕业前就 直接具有社会职业经验，提高学生就业水平与质量。在实行“导师” “项目”制半工半读教学模式时，导师为本学院 的专业课教师和外聘教师或公司的专业设计师。在第四学期分配学生的原则如下：
1、改革初期采用硬性分配制，由专业教师组进行合理搭配，按 照教师情况和学生情况进行分配。
2、经过一段时间的磨合，实行“双选”制。学期初把专业课导 2 师的名单公布，由学生选择导师。导师得到名单后进行选择核实。
二、建立适应“导师”“项目”制工学结合培养模式的课程评价体系 建立适应“导师”“项目” ”“项目 及管理制度。及管理制度。（1）部分专业基础课程与专业技能课在学校承认学生已有的学习和实际工作经历，在出示有效证明或通过测试后，允许免修相应课程，并折合成学分。（2）实践课程评价以学生实际工作成绩为标准，校企双方共同成 立组织和管理机构，生产实习课程按教学与生产的要求制定管理办 法，建立教师与企业管理人员双重考核。主要考核点包括学生的出勤 率、产品合格率、生产效率、生产工艺的学习效果、生产操作的熟练 程度、工作的态度、与同事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度 情况、对企业的贡献、工资水平等。（3）建立有关生产性实训的管理制度，并明确考核的办法和负责 人，做到在制度上有保证，在管理上有措施，并严格进行考核；
文化课、专业理论课的单科证书要考核，专业技术等级证书要考 核，专业实践（动手）能力也要考核。制定各级各类考核内容、考核 标准、考核制度，严格考核。各用人单位，教育、人事部门和学校要 成立不同层次的资格考试委员会，根据国家颁布的行业等级鉴定标 准、行业发展趋向、企业用人标准、学校和地方的实际情况制定考核 标准，层层考核，严把质量关，确保毕业生质量。3 主要建设责任项目 实践课程的标准要求及考核 生产性实训学生管理制度 弹性学制专业课程管理与考核 弹性学制学生管理制度
2007 年建设内容 起草及试行 试行 起草及试行 起草及试行 2008 年建设内容 补充完善 补充完善 补充完善 补充完善
负责人 李德华 葛赛 宋亮亮 厉凤鸣
课程体系改革与课程建设为工学交替人才培养模式提供教学资源
三、支持。支持。根据人才培养方案，课程体系改革与施工工艺流程紧密结合，与 职业资格认证紧密结合。将环境艺术设计设计专业装饰工程制图、表 现技法课程、环境艺术设计设计、室内设计、施工技术、装饰预算等 课程根据实际进度顺序分成不同专题，从设计、施工、预算、工艺流 程等工作步骤，参照各步骤职业资格证书的技术规范，将原来多门课 程的理论和实践教学内容进行整合，以职业岗位为中心，实现专业技 能、岗位技能与职业技能三能合一的课程体系。
环境
环境艺术设计 建筑装饰预算 环境艺术设计施 工艺
环境艺术设计能力 室内设计能力 施工工艺管理能力 装饰概预算能力
艺术 设计 与施 工实 际技 能
环境艺术设计 室内设计 装饰施工 成本控制能力
《环境艺术设计 设计》 《室内设计原理》 《装饰设计概预 算》 《建筑施工技
课程建设也根据课程改革，与环境艺术设计实践紧密结合，体现 工学结合特色。在此课程体系下初步确立了环境艺术设计制图、环境 艺术设计材料、工程力学与建筑结构、环境艺术设计设计、环境艺术 设计施工技术、环境艺术设计设备、环境艺术设计工程预算、电脑平 4 面设计、3DMAX、民用建筑设计与构造（共 9 门）专业核心课程，其 中相关核心课程室内设计、环境艺术设计设计、环境艺术设计施工技 术（共 3 门），准备建设成 1 门国家级精品课程、2 门省级精品课程。
环境艺术设计专业核心课程建设一览表 环境艺术设计专业核心课程建设一览表
课程名称 建筑装饰材料 环境艺术设计 环境艺术设计施工技术 合计（万元）建设内容 建筑装饰材料实训 室、实践教学 装饰设计制图室 施工工艺实训室 预期经费（万元）预期经费（万元）10 5 5 20 万元 国家级 省级 省级 课程负责人 李德华 葛赛 孙晓丽
1、核心课程预期效果 课程编号：56010205 课程名称：制图基础 课程概述：本门课程主要包括：点线面体的投影规律，轴侧图及组合 体的视图画法，制图的基本知识，形体的表达方法，环境艺术设计施 工图及建筑施工图的识读及绘制方法，阴影与透视的有关知识。课程目标：通过学习本门课程，要求学生能熟练识读建筑施工图纸，掌握各种投影图及建筑施工图纸的绘制方法。合作企业：北京业之峰装饰公司、城市人家装饰公司 教学方式：理论教学、现场教学、生产实习评价考核方式： 职业资格鉴定成绩及工作成绩 资源服务：可提供教学课件、试题库、实验实训考核方式等 教学团队：
课程负责人 李德华 年龄 28 学历 本科 职称 讲师 5 简历及专长 毕业于天津科技大学，多次参与环境艺术设
计专业建设。团队成员 企业生产管 主要担任装饰工程的实践指导工作。理者
课程编号：67011213 课程名称：电脑设计 课程概述：本课程将电脑平面设计软件与三维软件如影像处理软件 Photoshop、CAD、3Ds Max 等与专业设计课程环境艺术设计设计、室 内设计（有机结合在一起，使学生学以致用，迅速提高学生的综合设 计能力。课程目标：熟练运用 Photoshop 和 CAD、3Ds Max 设计软件工具，能 够运用电脑表达自己独特的创意。合作企业： 日照福瑞德广告工程有限公司、日照利峰广告装饰工程有限公司、日 照业之峰装饰公司、日照卓远广告策划传播有限公司 教学方式：现场教学、顶岗实训 评价考核方式：根据学生的设计创意、与客户沟通的表现及设计的采 用率。资源服务：可提供教学课件、试题库、实际案例、实验实训考核方式 等 教学团队：
课程负责人 葛赛 团队成员 年龄 29 学历 本科 职称 讲师 简历及专长 从事多年电脑设计、拥有多年从业经验 6 课程编号：56010212 课程名称：环境艺术设计 课程概述： 本课程主要学习环境艺术设计基本原理、建筑室内外空间、材料质感与色彩、照明与绿化，建筑室内外装饰设计等。课程目标：通过本课程的学习，要求学生掌握相应的装饰设计原理与 技巧，能够进行与环境艺术设计相关的设计。合作企业：日照福瑞德广告工程有限公司、日照利峰广告装饰工程有 限公司、日照业之峰装饰公司。教学方式：现场教学、顶岗实训、生产实习评价考核方式： 职业资格鉴定成绩及工作成绩 资源服务：可提供教学课件、试题库、实验实训考核方式等 教学团队：
课程负责人 葛磊 团队成员 年龄 29 学历 本科 职称 讲师 简历及专长 从事多年环境艺术设计工作，具有丰富的实 战经验。
2、工学结合的教材及特色课件 由于我国环境艺术设计教育起步较晚，体现高等职业教育装饰专 业实践技能培养的专用教材不规范，因此，此类教材建设一直都是专 业建设及专业教学改革的重要内容之一。为适应环境艺术设计专业工 学结合的教育模式，我院将计划编写与生产实训教学相结合的《室内 设计》《环境艺术设计施工工艺》《环境艺术设计概预算》等教材，、、将环境艺术设计专业理论知识与校内外生产实训相结合，重新整合环 7 境艺术设计专业知识，最终完成注重生产性实践技能培养的综合指导 性教材及配套课件。
3、课程评价与教学方法改革 建立与工学结合教育模式相适应的课程评价体系，改变以前单一 的考核方式，形成与实际工作实效、工作成绩相结合的实践课程评价 办法。教学方法与工学结合的教学模式紧密结合，实习指导教师根据 学生在企业现场表现及时指导，实现学生岗位技能的培养。
（四）着重培养学生职业岗位能力，建设好校内外实训基地 着重培养学生职业岗位能力，建立以学院广告公司发展为中心，设计开发与服装展示为辅助产 业的高水平的服装产业中心，为工学交替培养模式提供良好稳定的环 境。
1、主要实践环节安排表（总学时的 44.8 %）
实训项目 名称 环境艺术 设计工程 制图 电脑设计 3DMAX 环境艺术 设计表现 技法 学 时 60 实训 性质 实习环境 学会的 相应技术 实训地点 指导 教师 双师型教师 结点 证书
熟练识读、绘制建筑施工 环境艺术设 专业技 模拟 图纸 计设计制图 能训练 室 岗位技 熟 练 掌 握 各 各 类 设 计 软 校外装饰公 模拟 能训练 件的操作 司 职业技 能熟练完成电脑效果图 模拟 能训练 的绘制 能熟练完成手绘效果图，专业技 模拟 及快速表达设计思想 能训练 校内机房 180 90 双师型教师 双师型教师、校外专任教师 双师型教师 室 内 设 计 师 资 格证、摄 影 师 资 格证 60 课内实训
室内设计 120 熟悉最新的材料、施工工 艺和国内外流行设计风 岗位技 校外装饰公 真实 格，并能够运用施工图和 能训练 司 表现图将自己的设计意 图准确地表达出来
双师型教师 8 环境艺术 设计设计 装饰预算 装饰施工 顶岗实习 109 60 2 周
职业技 掌握设计原理，能够独立 模拟 能训练 完成设计工作
校外实训 基地
双师型教师、校外专任教师 双师型教师 双师型教师、校外专任教师
专业技 能 独 立 成 一 份 环 境 艺 术 校内实训基 模拟 能训练 设计预算书 地 能将理论知识和现场实职业技 真实 践操作相结合，熟练掌握 能训练 施工工艺流程 校外实训 基地
2、校内实训中心建设以发展学校环境艺术设计产业为导向，建 设高水平的装饰实训中心。（1）成立广告装饰实训中心，指导学生积极参加各级设计比赛，提高设计、表达、制作、施工工艺管理等方面的综合能力。专业教师 为主要管理人员，学生为主要职员，对外提供环境艺术设计服务。（2）在现有的学院广告装饰实训室的基础上，扩大工业化生产 规模，注册具有独立法人资格的广告装饰公司；聘请少量专职的管理 人员和大量的学生作为职员，让学生在企业中得到职业岗位技能的训 练，并且利用实践课程及课余时间进行工作，获得相应报酬。（3）开设店面，以环境艺术设计与施工的质量为保障，逐步打 造我院广告装饰公司的品牌形象。
3、对外辐射（1）职业资格鉴定 我院现为日照市室内设计职业资格技能鉴定点。有效利用教学资 源，为装饰公司及相关企业提供不同类型的高级人才，大力开展环境 艺术设计相关专业职业资格鉴定工作，促进社会人员持证就业。（2）技术型人才培训 通过多种形式的联合办学，组织各类专业技术培训，为社会培养 9 室内设计、施工管理、施工工艺控制、环境艺术设计概预算等方面的 更多专业人才。
4、校外实习基地建设上增加相关企业种类，让学生参与多种类 别的室内设计、环境艺术设计、工程施工管理等实践锻炼。
校外实习基地发展计划一览表
实习基地 名称 实习项目 顶岗工种 设计员、安装工 设计员、制图员、安 装工 设计员、项目管理人 员 学 时 240 240 240 可同时接纳 的学生人数 20 20 20 合作方式 校企合作 校企合作 校企合作
日照福瑞德广告工 设计与工程 程有限公司 日照利峰广告装饰 装饰装饰 工程有限公司 日照业之峰装饰公 室内装饰 司
四、实施步骤
1、进行学分制改革，推行弹性学制
2、调整课程设置，进行课程体系改革。
3、积极开展校企合作，构建工学结合的外部条件。
4、逐步建立和完善校企合作、工学结合的规章制度。
5、成熟推广、全面实施阶段（大约用一年的时间）
五、保障措施
（一）环境艺术设计专业建设项目领导小组 组 长：熊文生
副组长：王德聚 成 员：李德华、葛赛、葛磊、孙晓丽
（二）政策保障 为保障项目建设的顺利运行，提高建设质量，实现项目的总体发 10 展规划和人才培养目标，保证各项经费及时、足额投入到教学工作中，特制定严格灵活的运行保障机制如下： 1．统一领导、分级管理、指标控制 在学校的统一领导下，根据项目要求及学校教学工作的需要统筹 安排和使用项目经费，实行专款专用，同时划分财权，由学校和各教 学单位进行分级管理，对各项经费分设经费指标本。2．统筹安排，保证重点 在量入为出、收支平衡的前提下，在安排具体经费预算时，除基 础建设经费外，应优先安排软件建设经费，使教学工作中内涵建设的 中心地位在经费预算中得以体现。3．教学经费预算的核定依据要明确 从市场实际出发，制定详细的经费核定依据，并确定为各单位进 行项目建设时的必要参照。11 1
第四篇：“工学结合”模式下高职《建筑地基与基础》课程设计
马彩霞
关键词：工学结合；地基；基础；课程设计
作者简介：马彩霞（1969-），女，河北丰润人，邯郸职业技术学院副教授，硕士，研究方向为建筑工程、水文及地质工程。
中圈分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-75181 2011）08-0045-03 建筑工程技术专业人才培养目标为面向建筑施工企业一线，具有实际工作能力的建筑施工技术和管理人员。面向的岗位有建筑施工企业的土建施工员、质检员、安全员、材料员、资料员等，未来可成长为“建造师”。
目前高职院校的招生对象包括职高对口生和普招生。其中高职学生有不适应以知识逻辑为中心的学科课程学习和应试教育的特点，他们抽象逻辑思维能力较弱，相对适合形象思维，适于直观形象化教学和“在做中学”，适合培养为技术技能型人才。因此，要采取理论实践一体化的工作过程导向培养模式，通过行动来学习，多让学生体验开启智慧和增强自信的经历，以发掘潜能，发展个性，所以课程设计尤为重要，现就“工学结合”模式下如何进行高职院校建筑工程技术专业的《建筑地基与基础》课程设计作一探讨。
一、《建筑地基与基础》课程总体构架
《建筑地基与基础》是建筑工程技术专业的一门核心职业基础课程，是校企合作开发的面向建筑施工一线实际生产过程的“工学结合”课程。结合建筑工程技术专业的培养目标，充分考虑认知规律，形成了“拆分建造任务驱动（四个阶段）”培养模式和“拆分+建造”课程体系，即第一阶段通过拆分课程认识建筑：第二阶段通过建造课程掌握房屋施工的知识和技能；第三阶段通过综合实务训练，在老师指导下，完成工程项目的建造全过程：第四阶段通过岗位实习进行实战，自主开展房屋建造。
通过行业、企业调研和岗位工作分析，我们归纳出在房屋建造中《建筑地基与基础》课程典型工作任务（地坪以下）为：土方开挖一基坑降水一基坑支护与放坡一地基处理一基础施工一土方回填。建筑工程室外设计地坪以下的这些施工的内容与地基土和地下水相关联，具有特殊性。其中对于基础施工人员需要理解基础的设计意图（包含其受力、结构、构造等），而这些与地基土有着密不可分的关系，需要同时满足地基的相关技术条件（强度、变形、稳定性）；其它分项工程则直接和地基土相关，需要根据土层分布和土性的不同设计采取相应的技术措施(处理方法、施工工艺、施工机具等)。对上述设计意图和技术措施选择的正确理解是进行事前控制、保障施工质量的必备条件。《建筑地基与基础》课程因此而产生，它属于拆分课程（认识建筑）。
通过以上分析，我们将课程共分为四个单元：基本知识；基础工程；基坑与边坡工程：土方工程。原有的教学内容侧重计算设计，是以理论知识为学习起点，按知识逻辑组织课程内容，系统、有序地传授概念和原理等陈述性知识。学生不易建立知识和应用的有效联系。课程改革后，以项目、案例引出和编排教学内容，从而凸显理论来源和理论服务于工程实践，解决理论“够用为度”的问题。这样使得教学内容的针对性和目的性更加明确，内容的衔接更加合理，理论知识的深广度更易把握，更易于培养学生的分析问题能力和知识应用能力。与原学科体系下的课程相比，是知识的解构和增加、课程的重构。
二、《建筑地基与基础》课程作用与任务
通过行业、企业调研和岗位工作分析，我们归纳出在房屋建造中《建筑地基与基础》课程典型工作任务为土方开挖一基坑降水一基坑支护与放坡一地基处理一基础施工一土方回填。
（一）本课程作用为
为室外设计地坪以下建筑工程的施工和监理提供有关土的技术理论和技能的支持。1，针对室外设计地坪以下建筑工程，使学生搞懂基础设计、基坑支护或放坡设计的意图以及地基处理方法的原理。
2.为土方开挖、基坑降水、基坑支护或放坡、地基处理、基础施工、土方回填等施工方案的制定、施工和监理提供必备的有关土和地下水的基础理论知识和技能。
（二）本课程的任务
1.为阅读使用地基勘察报告提供理论支持和方法、技能。
2.为基坑降水、支护提供理论支持，使学生读懂基坑支护设计的意图，知晓降水带来的问题。
3.为基槽检验提供理论支持和方法、技能。
4.为土方开挖、土方回填质量控制提供理论支持和检测技能，5，为基坑支护、土坡稳定分析提供理论支持。6，为地基处理提供理论支持和方法选择。
7，使学生知晓基础的受力以及构造的原理，为基础施工提供力学和结构、构造方面的支持。
8，结合地基土的特点，为施工提供相应措施。
三、《建筑地基与基础》课程设计的理念
在课程设计、建设和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念：
（一）终身学习的教育观。本课程要把学生变成自己教育自己的主体，而教师要从传授者变为引导者，教师是《建筑地基与基础》学习过程的组织者和协调人。重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，力求让学生在自己“动手”的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，掌握终身学习的能力。
（二）多元智能的学生观。高职学生具有形象思维的智能结构和类型，适合采取直观形象化教学和“做中学”的培养模式，要尽量采取理论实践一体化的工作过程导向培养模式，通过行动来学习，多让学生体验开启智慧和增强自信的经历，以发掘潜能，发展个性。
（三）建构主义的知识观。教师是《建筑地基与基础》学习情境的创设者、教学活动的组织者和引导者，为学生创设适宜的学习情境，提供丰富的学习资源。要采取项目导向、任务驱动等教学模式和项目教学、现场教学、小组合作讨论、启发式等教学方法，激发学生的思维，学生通过独立思考、与他人的互动和“动手”实践，主动建构自己的经验和知识。
（四）能力本位的质量观。作为职业基础课程，课程的目标是职业能力开发，通过工作过程导向的课程学习，使学生具备知识应用的能力和有关地基基础的职业能力。同时要注重职业核心能力的培养，学生不仅要成为建筑企业一线的“岗位人”和“职业人”，更要成为能生存能发展的“社会人”，在今后变动的职业生涯中有能力不断获得新的职业技能和职业资格，创造更广阔的发展空间。
（五）工作过程导向的课程观。本课程开发的关键是从建筑施工职业工作出发选择课程内容。课程要回归社会职业，通过岗位典型工作分析确定教学内容：以项目和案例为载体，按照从实践到理论的顺序组织教学内容：学生通过工作项目加以学习。
（六）校企合作的课程开发观。行业企业的实践专家参与课程建设的全过程。双方共同进行岗位调研、分析典型工作任务、确定教学内容、划分教学单元：企业提供大量工程项目和工程技术资料，合作建设教学文件、教材等教学资源：校企共建实验实训设施：校企互相兼职，共建共管课程教学、岗位培训和合作技术开发的专兼职队伍。
四、《建筑地基与基础》课程设计的思路
（一）通过典型工作任务确定学习内容
1.与行业企业专家一起，通过工作分析，归纳出涉及地基基础的典型工作任务（分项工程），进而厘清所需的理论知识、实践技能和职业素质。
2.与行业企业专家一起，将相关典型工作任务整合、序化，建立合理的课程内容框架，进而设计课程内容和技能训练计划。3，教学单元与建筑基础施工所含分项工程相对应并考虑知识的关联性，由各分项工程典型工作任务的完成确定所需的相关知识、技能和素质，坚持从实践到理论再到实践的认知规律和教学安排。
4，以项目载体为引导确定土力学理论知识内容，实现理论“够用为度”的原则。5，立足相关规范的解读和应用，强调理论结果的实际应用，简化理论推导。6，课程内容载体与校内建筑技术实训基地教学做一体化实物模型相结合。
7，保持课程的开放性。课程项目载体和案例要与时俱进，保证内容的典型性、先进性、前瞻性，把握行业企业的现状。
（二）校企合作共建实验实训环境
校企合作共建校内外实训基地，最大限度地使课程直观化、形象化。1，与河北恒达岩土工程有限责任公司、邯郸市北华建筑设计有限公司等企业共建土工实验实训室，提升实验实训室软硬件水平，共享双方实验设备。
2，与邯郸市天工建筑设计有限公司和邯郸招贤建筑工程有限公司共同研发、设计、建造“教学做一体化1:1实物模型”。
3，与邯郸市建筑业管理办公室合作，在我校共建“邯郸市建筑科技示范基地”，联合众多企业建设地基基础实物模型。
（三）项目与案例引领教学
1，各子单元均以项目或案例引入，增强知识的目的性。
2，采用项目导向、任务驱动的教学模式，项目教学、现场教学、案例教学、小组合作讨论、启发式的教学方法开展教学。体现“学生为主体、教师为主导”，学生自我建构专业知识、技能和经验，培养职业核心能力。
五、《建筑地基与基础》课程设计方法
我们在课程内容的安排上则遵循实践一理论一实践的教学层次和顺序，通过项目或案例引出理论内容，通过工作任务的完成培养学生的专业能力和职业核心能力，总结出6种课程设计方法：
（一）项目引导。是指首先给出工程实际项目（包含教学做一体化实物模型工程），教师逐步设定引导性问题，通过师生共同讨论，归纳出工程中可能存在的问题，进而总结出需要学习掌握的课程教学内容。这种教学模式可以使学生主动建构知识，对课程内容有整体、完整的认识，适合概述性单元的教学。
（二）案例教学。是通过对不同案例的介绍分析，将相关知识放置于具体工程环境下加以应用和学习，从而加深学生对知识的认识，强化知识的应用，同时习得经验性知识。
（三）项目教学。是将任务项目交予学生完成，从信息采集、方案设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生负责，学生为教学活动的主体；教师在教学过程中起到咨询指导、组织引导作用。学生以多样化的解决问题、完成任务的策略展示学习成果。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，不仅注重结果，更加注重完成项目的过程。
（四）现场教学。是在真实的施工环境中开展教学，通过实物形象化地传授教学内容，直观感受知识和技能的应用。学生的形象思维得以激发，学习兴趣得以提高，教学效果得到保障。
（五）引导文教学。是指在项目教学中，为配合学生自主学习，给出引导性的文字材料（包括引导问题、提示描述、检查单等），用以在方法上指导学生行动导向的学习过程。学生依据引导文来回答引导性问题、制定工作计划。
（六）启发与互动。是指预设问题，引导学生思考和讨论，自主建构知识。课程结束时也留有问题，以便将学习延伸至课外，学生在课下查找资料，进行思考，并可以通过网上课程论坛进行师生讨论。
六、通过现代教学技术手段完成《建筑地基与基础》课程设计
《建筑地基与基础》课程组在工作中不断学习、理解、掌握现代教学技术手段，应用了多种现代教学技术手段，激发学生的学习兴趣，改善教育教学效果，提高教育教学质量。
（一）编制多媒体课件，采取多媒体综合设备进行教学。多媒体教学课件包含有大量工程图片、动画、实验实训演示录像，利用由大屏幕、计算机、实物投影仪、拾音器、音响设备、多媒体教学软件等组成的多媒体综合设备，提供图文并茂、直观形象的教学，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率和效果。
（二）多媒体教学软件的应用。多媒体计算机教室采用的教学软件可以进行教学辅助管理，实现教师操作演示、学生操作监控、文件资料发放、学生作业提交等功能。对项目教学起到了很好的辅助作用。使基坑边坡稳定性分析软件的应用教学得到了很好的效果。
（三）课程网站的建设和使用。课程网站提供了大量教学文件、学习资料、相关网站链接，学生通过互联网实现了自主学习：通过在线测试自主进行学习评价：课程论坛则建立了师生间超越时空的联系，方便师生课下随时的沟通交流。课程学习变得更加方便。网站具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点。
第五篇：环境艺术设计专业工学结合的人才培养模式
环境艺术设计专业工学结合的人才培养模式
【摘 要】 高职高专环境艺术设计专业如何创新人才培养模式：一是推行以项目为载体的人才培养模式，二是构建工作过程完整的课程体系，以培养学生综合能力，三是必须建立一支“校企互补，内外一体”专兼结合的师资团队。【关键词】 高职教育；艺术设计；培养模式
随着我国经济的迅速发展，我国城市化建设进程加快，对城市、小城区以及新农村规划建设提出了更高的要求。提高环境的规划设计意识和设计水平，创造良好的工作、生活、休闲环境，营造良好的和谐气氛，成为了人们对生活的一种追求，这种追求变成了对环境艺术设计人才的需求，为环境艺术设计专业提供了巨大的发展空间，作为以“就服务宗旨，以就业导向”的高职高专院校，半数以上都相继开设了环境艺术设计及其相关专业群。
环境艺术设计，从宏观上环境包括了室内和室外，因此又可以划分为多个专业或方向，如室内设计技术、景观规划设计、会展设计等，专业与专业之间，学校与学校之间形成了新的竞争，如何创新人才培养模式，培养创新型高技能环境艺术设计人才，广西职业技术学院艺术设计系就环境艺术设计及其相关专业群的建设进行了一定的探讨。推行“以项目为载体”的工学结合人才培养模式。
教高［2006］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。环境艺术设计专业的工学结合，与一些专业工科类专业有较大的区别，一些工科类专业，设计生产持续性较强，规模较大，较适应按时间段划分的工学结合模式，如“1+1+1”、“一年三学期制”、“2+0.5+0.5”等。环境艺术设计行业，其工作时间并无较明显固定的规律，行业企业的工作状态较多依赖于承接的项目，因此在环境艺术设计专业，必须主动适应行业企业的工作规律，是推行以项目为载体的工学结合人才培养模式。这包括两个方面，一是把项目引入学校课堂教学，在课程中完成项目的设计；二是把学生带出学校，采用顶岗实习或课程实习等方式，参与项目设计及施工。近年来，我院在环境艺术设计专业及其相关专业群中开展了项目教学，通过探索与实践，取得了一定成效。1.1 以项目为载体，从纵深两个方向逐步进阶，以提高学生的综合设计能力
两个方向进阶是指：一是在学习过程的时间维度进行能力进阶，在把项目教学贯穿于教学全过程，从单项训练——专项训练——综合训练——顶岗实习。二是从项目本身的深度进阶，从部分项目到完全项目，培养学生从设计定位、构思、设计及表现、材料及工程预算、工程管理以及规划文档编制的全流程职业技能。
图1 项目教学的双向进阶
1.2 实施“两个弹性”教学计划，以适应项目的无时间规律性
环境艺术设计行业，是根据承接项目来开展工作的，因此，开展以项目为载体的工学结合，必须主动适应行业的特点。为此，我们按“刚性标准，柔性管理”的原则，实施“两个弹性”教学，即弹性学习空间和弹性学习时间，以使项目实施和生产性轮岗可以顺利地衔接到位，并以此为切入点制订环境艺术设计专业工学结合的人才培养方案，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。1.3 探索并建立产学结合，工学交替的校外实训教学管理机制
开展产学结合，工学交替的校外实训教学，必须建立有效的管理机制，我院设计系近年来开展“项目上课堂”和“理论下车间”、“学习既实习，就业既创业”等方面的研究。通过研究与实践建立了相应的管理制度，总体思路包括：一是管理人员的组成结构方面，要大量聘请企业管理专家、企业劳动模范、技术骨干和学生辅导员、专业指导教师担任项目管理和指导教师；二是在管理方式方法上采用企业岗位管理与学校管理有机结合，以企业管理为主，学校管理为辅；三是利用网络手段，搭建基于WEB（网络）的开放式管理平台，通过权限登录，及时掌握学生校外实训教学情况。构建“基于工作过程”的课程体系
环境艺术设计专业及其专业（群）按照地方环境艺术行业企业人才规格要求和职业资格标准，按岗位、能力、课程的流程，确立课程模块，以环境艺术设计岗位（室内设计、景观规划设计、建筑装饰设计）能力为目标,以职业活动为导向，以企业实际设计项目为载体,通过单项项目训练、专项项目训练和综合项目训练，按设计定位构思、设计效果表现、材料与工程预算、工程管理、工程文档制作的工作过程进行课程设计，构建“基于工作过程”的课程体系。课程体系主要体现了突出职业能力的课程标准、“教、学、做”一体化的教学方法、行动导向的课程组织方式以及学校、企业、学生等多元参与的考核方式。突出了融职业知识学习、职业能力训练和职业养成于一体。
图2 校企合作开发基于工作过程的课程体系 以“岗位能力为核心，实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为形式”进行课程设计
环境艺术设计及其专业群的工学结合的人才培养模式是以项目为载体的，因此其课程也必须体现出项目的特点，环境艺术设计多年来，按“以职业岗位能力为核心，以企业实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为组织形式”进行课程教学设计，根据项目的情况，在企业指导教师和课程任课教师共同指导下，组成师生项目团队，融合校内生产性实训基地、校外实训基地、教师工作室等，共同进行企业项目设计与实施，探索课程学习与实际工作的一致性以及课堂与实习地点的一体化，培养学生的综合职业素质和综合职业能力，并在项目中学习项目运作的全流程能力。3.1 灵活的教学方法
教学方法坚持“以学生为主体，以能力为中心”，主要突出两大特色，一是项目教学，包括单项项目教学、专项项目教学和综合项目教学，在项目实施中培养职业技能和职业素质；二是“以赛促学”，通过课堂展出比赛、企业项目设计比赛以及组织参加国内高职高专各类环境艺术设计类比赛等形式，提高学生的设计能力和团队合作精神。以职业能力培养和职业素质养成为目标，以校内实训基础和校外实训有机结合为平台，推行“教、学、做”一体化教学和现场教学。对理论性较强的部分，采用案例教学和研究式教学法。3.2 课程评价改革
注重过程和结果考核结合，推行多种考核方式，包括理论、操作、比赛、展出、团队作品、职业资格考评、现场考评等多种形成，并参考其过程考勤、团队合作精神评价等，考评由企业专家点评、自我点评、单位评价等组成，以充分反映职业技能和职业素质的提高。4 师资队伍建设
师资队伍是人才培养的关键因素，为配合以项目为载体的工学结合人才培养模式的实施，必须建立一支相适应的优秀教师团队。在近几年的实践中，我院主要采取了“校企双项目双向参与”良好的机制，通过校外引进、企业锻炼、国内外培训、承担科研课题、承接企业项目等途径，逐步建设了一支结构合理、专兼结合、以专业带头人、教学骨干、企业能工巧匠为核心的“校企互补，内外一体”的教师与设计师资团队。
图3 校企合作“双项目双向参与”机制示意图
4.1 建设一支精通设计、施工、管理、教学的“双师”结构骨干教学团队
一是从企业引进部分具有丰富项目实施能力的工程师，充实教师队伍，二是制定措施，实现三年轮换一次，保证骨干教师在企业顶岗担任设计师半年以上，三是支持骨干教师在企业兼职，承接与专业核心课程相关的项目，并运用于课程中开展项目教学，四是充分利用假期，进行实践锻炼，同时担任学生假期实践锻炼的指导教师；五是大力支持教师工作室，以工作室提高教师项目承接能力，并带动学生参与企业项目。4.2 兼职教师队伍建设
在派出教师担任企业设计师的同时，加大校外实训基地的设计人员的聘用力度，大量聘请校外指导教师担任校内项目教学指导教师、校内生产性实训指导教师、校外实训指导教师。同时，通过引入企业兼职教师参与教改项目，使企业兼职教师了解高职的教改并乐于参与高职的教改，提高其教学能力。
通过校内、校外互兼互聘，校内专职教师与校外指导教师之间形成“内外一体，互补双赢”的教师与设计师团队，为项目教学的开展提供了有力的支撑。对培养高素质实用型环境艺术设计专业人才起到了关键作用。5 结束语
环境艺术设计专业人才是近年来需求量持续旺盛的专业之一，一方面随着经济的进一步发展，职业教育既面临着极好的发展机遇，另一方面，随着专业的不断扩展也面临着新的挑战，需要不断的加强校企合作，推行工学结合人才培养模式，并不断改革与创新，才能在专业领域起到引领和示范作用。
参考文献
[1] 郭书贤,梁秀山,赵艳娜.高职高专人才培养模式改革与实践教学平台构建[J].河南教育(高校版), 2006,(6).[2]郑苗秧,阎玉秀.艺术设计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育,2007,(7){3} 教高［2006］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》
2013.9.2王俊波
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