一堂足球课索引发的思考

第一篇：一堂足球课索引发的思考

一堂女生足球课所引发思考

教学案例：

经过这几年上女生体育课我觉得冬天最适合女生模块项目的就是足球课。提起足球我想起了在北方读书时冬天我们在雪地里踢球时的场景，大家追着球越跑越热。我们体育老师说过“在零下20度的环境下上课，能让你们出汗就是我最大的收获”。有一天天气降温外面很冷，女生问我“老师，天这么冷冻手冻脚的今天上什么内容啊？”我不假思索的说“足球！”这时下面议论纷纷有的说“我们是女孩子这是男孩子玩的，太暴力了”我对她们说“你们不知道中国女子足球曾经在世界杯上拿过亚军，而男子在世界杯上则是第一个去的，第一个回来的！”女生哈哈大笑个个都很得意的样子。有的则说“怎么玩啊？不懂规则啊？”我说“规则跟世界杯有所不同要求两个班的体育委员各找出6名后卫，10名中锋，其余都是前锋守在对方球门等待射门”有学生问“老师怎么没有守门员啊？”我则笑答“这样前锋射门不就容易啦！”为了比赛的公平我担任本场的裁判员。随着一声哨响足球比赛开始了，平时喜欢运动的同学已经开始动起来了，但是我发现有一半女生就停留在本方球门哪儿聊天，有的也只是球过来才吝啬的把脚伸出来踢一脚，大家都不愿意极跑动。咋办呢？如何才能让她们动起来呢？这时我刺激了她们一下“在下课之前看看哪个班是最后的胜者，并且结束后输的队要给赢的队做身体的放松运动”这下情况立刻有很大改观，为了“面子”那些一开始没有动起来的女生现在也喜欢追着球跑了，平时不爱运动不爱说话的女生也都放开了也能积极拼抢了。球场上大家你争我夺笑声不断，出现了很多的小插曲，有的女生用力过猛一脚把球踢空滑倒了，有的女生在射门时把鞋踢飞了，大家都笑的前仰后合的。比赛就这样在笑声和奔跑中开始了。看着她们进球后拥抱庆祝的样子，我的心里别提有多开心了。下课后我发现每个女生的额头上都留有晶莹的汗珠，头上还不时冒着蒸汽。有的女生一边被放松一边说“原来踢足球会这么有意思，射门的感觉真的很过瘾！”另一个则不服气的说“老师，下节课我们还要踢足球，也让她们给我们放松！”

课后反思：

这节体育课同学们真正体会到了玩在其中，乐在其中了。实际上我认为体育课的标准就是两个字“笑”和“汗”。做为高中的体育教师，不少同行对女生上体育课都感到很头痛，发现她们随着年龄的增长越来越不爱运动尤其在冬天天冷的时候上课更是如此。其实我觉得女生所表现出来的懒散畏难可能是对你讲授的东西不感兴趣而并不是对体育活动没兴趣。而如何上好女生体育课如何能让女生积极的参与到运动中来不但是集中在教学方法的改变上更重要的是教师能如何的去积极调动和合理的组织方法技巧。比如运用足球比赛来提高女生的耐久跑素质是最好的方法不但提高了素质还愉悦了身心，同时身体的协调和灵敏能力也都得到了锻炼。做为一线的体育教师只有不断的探索和实践只要让女生动起来能不由自主的参与到运动中来就是这节课最大的成功。

第二篇：一堂地理示范课引发的思考（范文模版）

一堂地理示范课引发的思考

绥阳县枧坝镇枧坝中学 欧玉龙

随着社会的发展，在新课改的大环境下，现代化的多媒体教学设备（电子白板）也已逐步进入农村学校课堂，作为教育一线的普通工作者，也听闻不少教师谈论多媒体教学设备（电子白板）给教学带来的种种优势，笔者从事农村地理教学多年，对多媒体辅助教学也有不少心得，前不久有幸参加了在农村偏远地区开展的“两镇三校”联合教研活动，特别在听了一名地理教师刘某执教的示范课——《南亚》后，感悟颇多，与同仁商榷：

一、课堂中的师生活动

1、导入课程中的师生活动。教师选取了电视剧《西游记》的一段视频和主题曲作为情境设置导入新课，歌曲从开始到结束共用了5分钟，学生的注意力一下子被集中了起来，一边看视频一边还讨论视频中的故事情节，然后教师讲述唐僧师徒去西天取经所经历的种种艰难险阻，最后终于到达了天竺国，也就在今天的南亚地区，引入了新课的学习。教师在讲述的过程中，还有部分学生小声讨论着视频中的故事情节。

2、教学过程中的师生活动

在快速展示了幻灯片1“南亚在地球上的位置”后，教学进入了第一个环节的学习：位置和国家。教师在出示幻灯片2过后，提出问题：南亚的地理位置哪个同学晓得，上来圈出来，并用白板笔在相关图标上点取（应该是让笔能够画出线条），一生上台找到阿拉伯海后画圈，没有出现线条，教师拿过笔尝试几遍后仍然不行，下面的学生已经有部分骚动并发出笑声，教师放弃操作，机智地解释可能是电子笔出了故障，让台上学生指出地理名称后回座。后面的教学程序就似乎变得简单了，教师出示幻灯片后提问，学生答。

在讲述“三大地形”时，安排有学生讨论程序，在巡视中帮助一组讨论的学生提示：你们看，这上面的颜色怎么样，中间和下面又是怎么样的，这样应该能判断是什么地形了吧！

最后小结的过程中，老师提出问题：同学们这节课收获了什么，大多数学生在回答教学内容的同时，少部分学生小声说道：像看了一场电影；老师制的幻灯片真好看！

二、从教学活动中看问题

无可厚非，从整堂课来看，教师的准备还是比较充分的：教学情境的设置，教学过程中师生的活动、各个环节的运用也在教案中体现得很详细。在课后与这位教师的的交流中，也了解到由于多种原因，平时上课都没有用多媒体设备（电子白板），因此从下载幻灯片到撰写教学设计，他花了三天的时间准备这堂课，并且专门解释在使用电子笔画圈是可行的（课前试验过），只是还有一些其他功能没有完全掌握，由于害怕再出问题，所以在后面的教学中没有使用。

笔者认为：运用多媒体教学（电子白板）是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所了解到的任何教学模式都无法比拟的。从这堂课来看，学生积极性还是很高的，但为什么仍有部分学生没能因此而轻松学到知识，反而觉得是看了一场电影呢？归结原因有：

1、教师不专业。从笔者所了解的本地区教育现状，结合此位教师在课堂中的语言表达和操作来看，本学科教师大部分不够专业。例如：在教师对学生的提问中“南亚的地理位置哪个同学晓得，上来圈出来”一句，暂且不说老师语言的规范性，单就学科特点本身专业的教师会先指导学生知晓地理位置分纬度位置和海陆位置，而纬度位置是不能说圈出来的；再有在指导学生讨论中说道：上面、中间、下面等词，用专业的地理术语应该说成北部（面），中部、南部（面）。而存在这一问题的原因主要是教师结构不合理，也没有进行过多少专业的学科培训。甚至前些年一些不是教师专业的（农校、技校、商校、退伍军人等）人物因工作不好安排，凑合着进入学校编制，加之地理这一“豆芽科”历来不被重视，许多学校在考核中也没有制定相应的奖惩细则，以致于许多教师无心钻研教法，平时照本宣科，在进行公开课、示范课时才以致于像上述教师一样，临时仓促准备，简单的下载一些课件应付了事。

2、对多媒体的错误理解和应用。许多教师认为，多媒体（电子白板）教学真好，板书都可以省略了，许多内容课前就可以设计在课件上，到时候展示出来即可；部分教师在多媒体的应用上，仅仅局限于简单的课件下载，放影，没有根据班级学生的实际情况进行相应调整、修改。并对各个功能没有深入的去钻研、掌握，也就存在学生感觉“像看了一场电影”的说法。

3、将多媒体与教材脱离。根据了解到的多媒体教学，或是亲自深入课堂听取的多媒体教学课，笔者都发现，很多老师都已经不用教材了，并且在课堂中也没有关注学生对教材的了解程度，只是一味的进行课件操作，提问问题。殊不知，多媒体虽然可以增加课堂中的动态生成，但很容易让学生重课堂新奇而轻教材知识。学生在课堂中反应非常良好，而在课后对教材内容十分陌生，甚至有部分学生连教材学习到什么地方都不清楚，更别说对知识的掌握和运用了。

三、由问题引发的思考 根据上述谈到的系列问题，笔者认为，想要改变如今的乡村学校地理教学现状，可以从以下方面入手：

1、调整结构，优化师资。

调整教师专业结构，是提高教育教学质量的有效途径，要将教师职称与专业挂钩，制定地理学科教育教学奖励机制，让地理学科教师有施展专业才华的平台；对于非专业或半路出家地理学科教师，要多开展培训活动、联合教研活动„„，让他们在逐步的学习中成为专业化的地理教师队伍。

2、调整角色，转变观念。一是要转变学科主次观念。这需要上级教育行政部门制定相应的学科考核机制，让学生明白地理学科的重要性。二是要转变传统教学观念。传统的教学我们形象比喻的“填鸭式”，教师费了力，学生却厌烦，没有达到应有的教学效果。因此在教学设计要留下师生、生生互动的时间和空间，在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习，从而激发学生学习的热情和求知欲。三是要转变滥用课件的观念。有些老师误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。板书都可以省了。却不知优秀的板书不仅精练，体现出教师的魅力，还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。

3、调整形式，灵活运用

有些学校,把是否利用多媒体课件教学看成是教师能否成长的重要的环节。不管是什么课,不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。而教师为应付形式盲目下载进行教学，结果却是劳而无功。殊不知由于许多下载的课件版本不一，不同地区的学生认知水平也不一致，在浪费时间的同时，学生也毫无收获。因此不应一味赶潮流或图简单而盲目下载，要结合教材和学生实际制作合适的课件。当然这需要教师在教学设计中多钻研，不但要合理地使用多媒体与常规媒体和手段，而且还要学会自己制作课件，熟练掌握多媒体的各种功能，制定出符合自己的教学形式和方法，既能提高学生成绩，又能彰显自身特色。

总之，通过笔者的所见所闻及亲身实践，结合对刘老师执教《南亚》一课的感悟，不难看出：地理教学，特别是农村地理教学依然存在的种种问题亟待解决，而制度的改变、观念的转变和多媒体的灵活运用无疑是解决这些问题的有效途径，特别是多媒体的灵活运用，为我们带来了新一轮教学和学习方式的变革，为我们提供了最优的互动平台，使学生在学习中表现出了更多的活力、更强的参与度，极大地提高了教学的实效性。我们要充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学优势同时，努力提升自己的专业教学业务水平，使这现代设备真正为课堂教学服务，实现优化地理课程的突破。

第三篇：一堂社保课给我的思考

一堂社保课给我的思考

——我的课后感两篇

第一篇

专制与民主的对比分析

一堂社保课上完，让我想起了许多许多„„相对于积极地参与和踊跃的发言，我选择了一个人的沉默、冷静的观察和缜密的思考。

我注意到老师实际上是把我们这个小班级当成了大社会，带着我们一起进行了一次“民主实验”，通过我们一起参与这个民主、自由与决策的过程，让我们亲身体会一下到底什么是民主。但是“民主实验”的过程与结果和我当初完美的设想却大相径庭。曾几何时，我们都把民主作为一个很美好的制度加以渲染和传播，平时更是习惯把民主啊、自由啊说在嘴边或是挂在脸上，但是当有一天民主真的降临时，我们又是怎么做的呢？

遗憾的是我并没有看到当初期待民主降临时的热情和激动，看到的只是冷漠的彷徨与无休止的争论。这里面就前者而言，我们可以发现一个有趣的现象，就是今天的我们对于民主仿佛已经失去了应有的激情，取而代之的却是观望、不屑和指责。这个现象具有相当的普遍性，不仅仅在学校是如此，在我国许多地方的基层民主中都突出的表现了出来，因此，我认为中国的基层民主具有极强的公众不参与性。大家对于降临的民主并没有给予应有的重视，相反，早已经习惯了专制的我们却已经变得麻木不仁了，这让我想起了契诃夫的小说《变色龙》里的一个情节：

首饰匠赫留金的手指被狗咬伤了，警察奥丘梅洛夫决定为他报仇雪恨，但当他听说那可能是将军家的狗时立刻就对赫留金变了一副嘴脸，大怒：“你，蠢货，把手放下来！用不着把你那根蠢手指头摆出来！这都怪你自己不好！„„我早晚要收拾你！”而围观的人群面对着这样一个见风使舵的警察，似乎已经司空见惯，却只是对着赫留金哈哈大笑，没有一个人出来伸张正义。

这是为什么呢？因为那些围观的人群早已经麻木了，他们习惯了那种见风使舵的社会气氛，对此早已经见怪不怪了，当然不会为赫留金出来说话，相反，还要责骂赫留金不懂事、运气差，并以此来嘲笑他、讥讽他。

由此，回顾今日的我们对待民主的情形又何尝不是这样一种心态呢？！我们的不参与不就像是那些对着赫留金哈哈大笑看热闹得人吗？！

当然，这也不能全赖我们，中国五千年的封建专制所造成的思想流毒也是其严重的。从小到大，我们受到的教育和感受到的社会气氛就是专制的，比如我们变得越来越没有主见，一切听命于家长们的意志，高考填志愿时，家长总是习惯代我们做主。处对象时，家长更是习惯把自己的意志强加于人，却很少征求我们的意愿。在学校，我们习惯于遵守校规校纪，却从来没有对上面规定的条款提出过任何质疑；在课上，我们往往全盘接受老师课上讲的全部知识，却很少问一句：为什么是这样。

哎，这是多么可悲的事情啊！哀莫大于心死，缺少民主并不可怕，因为至少还有一颗永不言弃的心，可怕的是我们在民主面前表现出的这种冷漠与无知。试想，长此以往，我们都已经变得麻木了就是给我们民主又有什么意义呢？！恐怕那时的我们早已经退化到了不会使用它了。

就后者也就是无休止的争论而言，我突然想到了一个问题：民主的过程和结果就一定能 1 反映客观的真实吗？

这个问题在我看来恐怕未必。课堂上我们表面上争论的好像是一些考试啊、分组啊、打分啊、出勤啊的问题，而其本质却是各自利益的分歧。就利益分歧本身而言，我觉得并没有什么不对的，因为世界本来就是丰富多彩的，因为有了差异才有了自然界的赤橙色黄绿青蓝紫，因为存在多样，才有了我们的大千世界，姹紫嫣红。所以，差异也好，分歧也好，这都是很正常的，但问题是我们讨论的是民主、是政治。如果不把这种差异与分歧严格的加以必要的限制，如果我们单纯片面的只是站在自己的利益基础上进行判断，有时也会产生一个问题：个体理性导致集体不理性。这本是一个经济学术语，用在这里就是说如果我们片面的只强调各自的私人利益，就会形成一个有趣的局面：

很可能我的观点是正确的，但由于支持他的人多，于是我本来正确的也变得不正确了，而他不正确的也是正确的了。

如此看来，民主也未必就一定是百分之百客观和公正的，它并不是包治百病的灵丹妙药。如果处理得不好，也很有可能被某个利益集团所操纵和控制，而且，局面一旦形成，这将是一种非常可怕的情况，利益集团完全可以打着合法的旗号进行整个集团的集体专政。由此看来，此时民主运行的结果已经变成了各个政治派别力量对比的结果了。而这个经过合法民主过程决策出的利益集团的集体专政就一定比以往的君主专政好吗？恐怕未必。

大概也正是在这个诱因的促使下，政党作为一个政治学术语诞生了。于是，从政党产生的那一刻起，夺取国家政权就自然而然的成了最终目标，因为只有夺取国家政权才能让自己的政党得以壮大，才能确保自己集团的整个利益，而至于为了达到目标而采取的手段则多种多样，比如：贿选、偷拍、造假、欺骗、游说便开始逐渐盛行，阴谋、诡计更是一个接一个层出不穷。“政治”这一片处女地随着历史的发展也逐渐在各个国家，不约而同的被贯以了同一个称号：肮脏！

鄙人毕生致力于为政治学正名，但是看到今日政治的许多问题也多少有些遗憾和无奈。可叹我向往的“政治”就是跳进黄河也洗不清了。

综上所述，我认为民主从整体上讲它相对于专制是进步的。它有利于最大程度的调动参与者的积极性；有利于最大限度的保证决策的公平和客观；有利于维护最广大人民群众的根本利益。同时，民主也具有一些致命的弱点，比如最明显的一点就是民主的实行有时往往伴随着效率的降低。如果使用专制可以在几秒钟就解决的事情，用民主的办法可能要拖上几个小时也讨论不出个结果，甚至利益各方打得头破血流，尸横遍野。因此，有人据此认为从效率的角度讲，专制优于民主。某些具有专制主义传统的国家实行专制可能会更好一些。我认为这个问题还不能简单的置之可否，而应当结合各国的具体国情、历史背景和各方面的社会经济条件而作出判断。一般来讲，我认为就整体而言，民主确实会效率低下，但是，这并不影响民主作为一种制度的先进性的存在。因为评价一个政策的好坏并不是只有效率这一个指标，除此之外，还有公平、公正、可行、客观、真实、有效等多个指标，如果仅仅为了满足效率而以牺牲或者降低其他指标为代价，这是我无论如何也不能忍受的。相反，我宁愿适当的降低效率也要保障社会的公平与公正，因为一个公平公正的政策的实施将意味着社会的稳定和国家的平安。而那种看似高效率的专制却漏洞颇多，君主专制的决策者们往往根据自己的个人经验和当时的主观心里感受而临机处理政务，这就会让决策的随意性增大，很难保证决策本身的公平和客观。这样的专制就好比是一艘航行在海上的大船，如果有一个优秀的舵手或是船长，这艘船就可以避开礁石和风浪的侵袭，从而顺利地航行。反之，则会波浪滔天、波涛汹涌随时处在水深火热之中而充满危险。试问：将国家大事和人民的幸福完全托付于一人，是不是风险太大了呢？而且，这样的效率在我看来，只是一种表面的效率，我们表面看起来风平浪静、平安无事，内部却可能早已经是分崩离析、土崩瓦解、一拍即散了，这样执行下去的结果，最终一定会爆发一场革命。我觉得这可能也正是我国古代社会王朝不断更替 2 的一个重要的政治学原因吧。

这里面还有另外一个问题，就是这样一个优秀的舵手或船长的出现几率又有多大呢？这个问题有点儿不好回答，因为政治学不是一门实证科学，我们不能用一个国家去做实验。不过我们可以回顾一下中华文明五千年的悠久历史，在这五千年中，据我所知，大致有以下几个相对优秀的君主：

尧、舜、禹、商汤、周文王、周武王、秦始皇、汉高祖刘邦、汉文帝、汉景帝、汉武帝、光武帝刘秀、隋文帝杨坚、唐太宗李世民、武则天、玄宗李隆基、宋太祖赵匡胤、成吉思汗、元世祖忽必烈、明太祖朱元璋、成祖朱棣、清圣祖康熙、高宗乾隆。

据不完全统计，除去个别有争议的，共计二十三位。

那么中国的历代皇帝或君主到底有多少位呢？对于这个问题各说不一，如果只从秦始皇开始算起，秦朝2位，汉朝31位，三国11位，晋朝16位，五胡十六国78位，南北朝59位，隋朝3位，唐朝22位，五代十国55位，宋朝18位，金辽西夏35位，元朝18位，明朝16位，清朝12位，还有南明、北元，其它诸如李自成、张献忠，以及太平天国洪秀全父子、甚至称洪宪帝仅两个月的袁世凯，加起来一共408位。

但如果把秦始皇以前历时840年的东、西周朝和春秋、战国时代之王、公、侯加进去，就更多了，这些君王总共121位，公217位，侯23位。若再把周朝以前的商朝、夏朝60帝也算进去，中国帝王应该有829位。

现在我们做个简单的除法运算，我们拿优秀君主的数量除以皇帝或君主的总数量，根据以上君主总数量的不同，会得到两个结果，23/408≈0.06，23/829≈0.03，由此，我们得出我国优秀君主的出现率大约徘徊在3%—6%之间。应当讲，这是一个非常小的比例。而那些所谓的优秀的君主对待人民也不过只是一定程度上减轻了税负和徭役罢了，并没有真正的将人民从水深火热中解救出来，也没有提出走出历史周期率的根本方法。试问：这样的专制和这样的效率又有什么可取之处呢？更何况优秀君主的出现率在3%—6%之间，也就是说，平庸皇帝的出现率高达94%—97%，几乎随便顺手一抓十个皇帝，九个多都是庸才一个。历史上光一个隋炀帝就已经搞得民不聊生了，更何况这种皇帝的出现率如此之高，这样的专制、这样的效率请问谁能承受的了？

当然，民主也许会降低效率，但是，面对这一点，我们并不是无可奈何，我们完全可以通过制度的设计让降低效率而带来的损失降至最低。所以，总体上讲，民主——给国家注入了新鲜的血液，它体现了对每一个人的尊重，它保证了决策的客观与公正，它最大程度上保障了社会中多数人的利益，民主这个词早已成为世界现代文明国家的重要标志。

但是，我们也不能盲目的崇拜民主，我们应当而且必须记住：重要的并不是民主本身，而是我们人类自己，是我们人类发明了民主！如果我们能够通过一系列的制度保障民主的实施，让民主有效、高速的运转起来，朝着好的方向发展，那最终一定会形成一种制度：

让坏人不能做恶，而好人变的更好。可是，那时的世界又会是个什么样子呢？

第二篇 我眼中的孙钺

相对于首经贸其他老师那种呆板、乏味、枯燥、单调的授课风格，孙老师的授课方式真让我有一种焕然一新、心潮澎湃、激动不已的感觉。我在第一次上孙老师的课时她就给我留下了很深的印象。我记得别的老师新学期第一次课一上来一般都喜欢先自我夸奖一番：同学们好，我叫马某某，现在是一名共产党员、人民教师、著名教授，有着丰富的教学经验，我怎么会去夜总会那种地方呢，我说“下”她们就全“下”去了„„或者打开PPT口若悬河的直接开讲，然后，我们在主要听完了有关这门课考试方面的讯息后，就开始在下面疯狂的照搬老师课件上的笔记，或者趴在课桌上不停的打盹„„

而我们的孙老师却与众不同，他一上来先给我们谈了谈她名字的涵义，“大家看我的这个‘钺’字啊，都认识吧？！它在古汉语里是一种兵器„„”接着，她又谈到了课堂上讨论问题的原则：“我们所有人的所有观点都是正确的，只是你和我的不一样„„”，然后，又向我们大谈特谈了一下历史与文化方面的背景知识，最后，又特别阐述了一下关于考勤方面的问题：大家如果不来上课的话，也不用跟我请假，上与不上那是你们的权利，法律既然没有规定大学生必须出勤的问题，学校也不能违反法律，学生手册的规定是违法的，任何人都没有权利剥夺大家的权利和自由„„老师这一席话说完，我注意到全场立刻群情激奋，大家都快感动得热泪盈眶了！（我心里想：我何军就从来没有见过这么体谅学生的老师！我感觉大家听了孙老师的“鼓动”简直就快“揭竿”了！）说得倒是蛮精彩的，但问题是她说了一大圈，都快下课了，还没有说到我们的主修课民法呢，大家在下面便开始交头接耳议论了起来，都对这个新老师这种全新的教学模式产生了极大的质疑。我当时脑海里也一直在想：大学的课怎么可以这样教呢？！这和侃大天还有什么区别啊！后来，在上过一段时间孙老师的课后，经过了她多次的亲自指导与教育，还有一次次思想炮弹的狂轰滥炸后，我才逐渐意识并感叹到：原来大学的课也可以这样教啊？！最后，又经过一段时间，在对孙老师的教学思想有了进一步的接触和了解后，我不得不由衷的佩服道：大学的课就应该这样教！！

太史公第N代传人何军曰：孙钺者，女，北京人士，尝为吾师。法家出身、精于辩术、通于谋略、学识过人、执教终生而乐此不彼，深谙传教、授业、解惑之法也。其人为师，独树一帜、自成一家，可谓前无古人、后无来者、与众不同、的确另类，经有关部门评定，另类指数：“五颗星”。现有文章若干广泛留传，在下冒昧，抄录于此，凡十七篇：

《西藏之行自序》、《重聚》、《个人总结》、《清月魂》、《丁香三首》、《行香子》、《进藏之路》、《上瘾了》、《初识拉萨》、《色拉寺》、《桑耶寺》、《茶》、《青朴山》、《跳郭桩》、《歪理邪说之一》、《幸运的小老鼠》、《藏民的快乐》 不才今生能有幸跟随老师一同研究学问，心中激动不已，久久不能平静，为表达对老师的崇拜和敬仰，特作打油诗一首：

评孙钺

孙钺老师不一般 穿着朴素更简单 少小游学多奇志 金榜题名长白山

而立之年赴欧美 学成文治与武功 只为探求法与理 走遍天下也心甘

京城脚下经贸院 民法社保一肩挑 天不怕来地不怕 敢教日月换青天

教学个性又新颖 自由民主人人夸 深入浅出真理现 只叹众人莫当先

考试且易又且难 此中深意有谁知 言而有信不折人 胜过经贸双子星

为人更兼为世范 大家风度大家情 古今中外谁人比 惟有当今女丈夫

第四篇：索伦小学足球发展规划

索伦小学足球队今后俩年发展规划

（2015-2016）

一、现状

1、本校现有的足球场长是62米，宽是38米，球门长是5米，球门高是2米的沙子场地。由于学生人数过多今年在学校北侧修建着大概30000平方米的运动场，预计2016年能供学生使用。

2、学校共有四名体育教师，两名体育教师是原兴安盟师范学校体育班毕业，两名是普师班毕业，足球教师是俩名专业体育教师担任。正在努力自学足球裁判员知识和教练员知识，下一步参加培训尽早拿到裁判证和教练证。

3、运动队建设一步一步完善，已经形成走向正规化。

二、指导思想

进一步培养和巩固学生对足球运动的兴趣和爱好，培养集体主义观念，通过训练发展学生的身体素质，增强体能，促进身体正常的生长发育。使学生积极参加到学习中,并大胆向同学展示自己的动作。相信我能行,告别我不行。使学生掌握小足球的基本技术，了解足球比赛的规则,并能够自己组织比赛。在学习中充分展现自我。增强自信心和意志品质，得到成功的喜悦。培养良好的团结协作精神。积极进取，乐观开朗。

三、学校足球教育发展措施

（一）健全组织

1.领导小组：校长任组长，分管校长为副组长，统筹规划学校足球教育发展思路，制定相关评价、管理制度，统筹安排经费投入，并对学校足球教育创设良好的发展氛围。2.成立学校足球办公室。具体制订学校足球训练发展规划和足球队伍各年龄段训练计划与发展目标。

3、建立由学校、赞助企业、家长组成的足球委员会。

（二）加强制度化管理，建立一系列足球运动管理制度，保证学校足球体育特色项目的正常开展。每年都认真制订工作计划，每学期制订具体实施计划，并及时记录好各项活动的开展情况，做到定期研讨，每学期、每做好总结回顾和反思。

（三）将足球教学引入校本课程，编写足球校本教材。

（四）营造浓厚的足球运动氛围。向广大家长宣传创设足球体育特色项目和学生参加足球运动的重要意义，以得到家长充分的支持。建设以足球为主题的校园文化：学校宣传窗设有“足球专栏”，星星电视台每周定期播放有关足球的节目等等。

（五）加大体育设施硬件的投入，为更好的开展足球运动奠定基础。学校每年增添部分公用足球，保证课堂教学和训练的需要；及时修补损坏地面，确保学生安全的活动；及时添置其它常用体育器材，如球网、比赛用球、记分牌，以保证足球运动的正常开展。

（六）学校统筹解决校足球队队员的训练时间、服装和其他相关训练条件问题，保证训练正常进行。

（七）做好足球运动的基础教育和普及工作

1.抓普及。各班成立男女各一支足球运动小队，每小队有一个以上足球，利用课余时间经常参加活动。班主任老师做好分组、辅导和组织活动等工作。

2.抓基础。利用体育课、体育活动课等时间进行足球基础教学活动。将兴趣活动课的内容重新进行编排，让学生开展以足球运动为主的体育活动。

3.抓考核。每学年末学校安排一次学生足球水平考级测试，作为评定学生参加足球训练的阶段性成果的依据，同时开展评优奖励活动。

（八）举行班级之间的足球比赛和足球特色周

1.为了给学校增添更浓的足球氛围，给学生更多的比赛机会，每年的校学生足球赛采用联赛的形式，由四、五、六年级各班组织训练参加，比赛采用7人制；一—三年级比赛项目设置趣味足球比赛。

2.为了突显学校足球教育活动，展示学校足球教育的成果，每年确立一个星期为“足球特色周”，开展一系列的足球活动。如足球运动动员大会、学生足球才艺展示、年级全明星对抗赛、师生足球交流、各种荣誉陈列、足球知识讲座、嘉宾来校指导、评选各类先进等。以促进学校足球水平的发展，提升学校的知名度和办学品位。

（九）将足球项目列为体育节的表演或比赛项目以及课外活动项目，多渠道多途径创设足球文化氛围，使每个学生都得到足球文化的熏陶。

四、组队实施方法：首先对于我校球队组建及以后正常训练有以下几年步骤和问题需要解决:

1、选材，选择适合的运动员。①测评选拔。②调查了解。

③与家长沟通协调。

2、足球器材、设施相对充足。

①平整铺垫出相应规格的足球场地保证顺利上课和训练。②场地能够得到保证。③购置足够的足球训练器材。

3、得到学校领导，班主任，家长及各方面的大力支持。①训练时间上需要较为充足的保证。

②后勤工作给予一定的方便。（营养、卫生等）

③创“品牌”足球队需要各方面的帮助。其次，国内外足球运动发展的经验表明，抓住了青少年就把握了希望。在学校足球运动发展中，小学是关键的环节，组建学校足球队则是重中之重。对于足球队，队员的选拔工作，可以个人报名，班级推荐介绍，家访调查了解，身体素质检测，技术检查或采取班级联赛及全校比赛的方法，进行选拔。在选拔时需要获得各方面的支持和协助。把政治思想好、体质好、爱好足球，并有一定基础，有培养前途的学生首先投入足球队。与此同时，对少数酷爱足球、体质较差、技术较好，但文化学习或思想稍差的学生，以及少数热爱足球，文化学习很好，理解能力很强但体质较差的学生，均可以把他们先吸收到足球队伍当中来参加训练，在训练中挖掘各自的特长与才能。从而发现更好，更优秀的球员。选材是一项科学而细致的工作发展全面：队员身体形态，身体机能，身体素质，技术水平，战术能力，心理素质，智力因素等方面发展的状况。特点突出：队员各种素质状况一般，但在意志坚强，酷爱足球，思维敏捷，素质突出或技术出众者或有突出特点的队员。

（四）、对于我校的实际情况选材工作应以调查测量，观察，比较进行选拔。

①通过调查父母身高，预测学生未来身高及体态，身体机能。对家长有体育史、爱好、健康状况等情况进行分析，确定学生是否有较好的素质和发展前景。

②通过测量，身体素质，身体机能和基本技术a、30米加速跑b、20次5米折返跑c、运球过杆打门（10个杆，间隔2米）d、一对一接球、传球、过人。

③通过训练、比赛，日常生活观察意志品质运用技术，战术的意识与能力及思维方式和接受各项事物的能力。

④经过一段时间的训练，观察其进步幅度，分析其优势以便择优选拔。根据我校情况，我校队员应以五年为主，六年少数技术特别突出的起带头作用，预计选拔队员男25—35人，女25—35人，男女队一起抓，保证能打教学比赛22人。

五、训练的基本任务，内容要求及手段

制定严格的队伍管理制度与纪律。培养荣誉感、责任感，树立为队、为校争光的信念。培养球队有骨干力量，加强团结和自我管理能力。保持并提高队员的训练比赛作风。1.训练作风方面：

（1）、严格的组织纪律性。

（2）、严格的训练自觉性 2.比赛作风方面：

（1）、培养良好的体育道德作风。

（2）、培养勇猛顽强的踢球作风。

六、训练对象

男子名单：吴胜源 黄金山梁岩 王东东 刘庆包帅

吕子豪 张旭 张玉琪 敖佳才 王国强 王强 卢晓亮 王浩东

张家赫 陈喜珊 牟成才 王金龙 何志博 陶宇航 张英杰 胡万宁 金宇 何祖奇 李露阳

女子名单：包含 曹雪婷 林淑媛 刘梦迪 潘竹田 于文爽

王佳琪 史航 王双丽 王双燕 王美欣 尹家庆 高源 侯启佳 朱音旋 金宇欣 朱爽 张佳宁 刘佳欣 王卓 吕淑琦 孙海洋 孙佳欣 郑慧超

七、发展思路：

1.不断探讨足球管理的运行机制，不断扩大足球运动的规模，不断丰富足球文化的内涵，形成以“足球文化”为主的积极向上的校园文化氛围。

2.通过两年的努力，使学校足球教育在全盟有一定知名度。3.充分发挥足球运动趣味性和观赏性强、学生喜爱的特点，做到班班有球队，人人都参与，在学校足球管理和足球教育教学上积累一整套经验,在办学特色上获得重大进展。

4.争取优秀教练员进行教学，在队伍发展和教练师资建设方面探索出一些新路。

5.通过精心的选拔，合理的组队，科学的训练和严格的管理逐步形成较为稳定成熟的青少年培训体系，使球队训练质量有较大幅度的提高，参与人数稳步上升，学校声誉有更大的提高。

八、工作措施

（一）课时和训练时间

1、四至六年级（周一至周五）：每天下午3：05 4：30参加训练。

2、一至三年级（周一至周五）：每天下午3：40～4：20参加课外兴趣小组。

3、（周二、周四）：足球大课间操活动。

4、节假日训练另行通知。

（二）训练原则

1.队员应准时参加训练，不得无故缺席。2.坚持在不影响学习的情况下进行训练，努力做到训练学习两不误。

3.队员们在训练中发扬吃苦耐劳和团结合作的精神。

4.有目的，有计划的针对队员身体情况提高他们的技，战术能力。5.在训练中注重个人技术的训练，以及队员配合的训练。6.在身体，技战术训练的同时更要注重队员心理和智力的训练。

九、训练计划及内容 身体训练：

（－）身体训练的目的

1、培养学生的灵敏、速度和跑的能力。

2、让学生学习正确的快速跑动作。

（二）身体素质训练的主要内容

1、学做简单的专项准备活动。

2、以跑为主的身体灵敏、速度训练，学习快速跑和正确的动作（1）慢跑：20米 X 2、30米 X 2，要求学生跑的动作准确。（2）快跑：60米、200米。

（3）曲线跑：用曲线跑绕过障碍，培养学生侧向快速运动，达到灵敏和快速的目的。

（4）变速跑：要求时快时慢跑。

3、跳：学习蛙跳和单足跳。

4、进行游戏比赛。足球技术训练：

（一）技术训练的目的

1、继续培养学生对足球运动的兴趣。

2、提高带球能力和运球的技术。

3、用各种手段学习传接球技术。

（二）技术训练的主要内容

1、以带球为主，学习带球的变向动作和过人技术。

2、让学生初步学会二人一组的传接球方法和学习有障碍的传接方法，体会“二过一”传接技术。

3、学习单一射门、接球射门和有阻挡、过障碍的射门技术。

4、学习移动时的传接球。

（三）守门员的训练

1、继续训练接球手型和倒地接球的护球方法。

2、进行接射门练习。

3、巩固上手球、中路球和下手球的接球方法。

4、学习踢手抛球和定位球，要求踢手抛球有指定的落点。

（四）、足球战术训练 战术训练的目的：

1、培养接球、传球的集体进攻意识。

2、培养防守和站位，增强集体防守意识。

3、通过练习和比赛，提高比赛的实战能力，为参加校间教学比赛做准备。

4、接自抛球练习：脚内侧身侧、底部和头部四个部位接传球。战术训练的主要内容：

1、学习二人一球传接球和移动传接球的方法。

2、学习有障碍的接球后带球过人及射门技术。

3、练习盯人、堵截和补位。

4、在训练中学习三人一组的“二过一”战术。

5、学掷界外球。

组队训练的基本任务、内容、要求及手段：

1、提高队员的训练比赛作风：

①严格的组织纪律性。

②严格的训练自觉性。

2、教练的任务：

①拟定训练计划。

②负责挑选队员，了解队员情况。

③执行训练事宜（包含体力、技术、战术、规则）。

④考核队员成绩（效）。（淘汰、增补）。

⑤加强队员生活管理。（队员因特别事故请假，由教练核准）。

⑥协调训练器材，场地事宜。

⑦负责报名参加比赛事宜。

⑧负责队员的运动伤害记录。

⑨其他有关队员培训的事宜。对队员的要求：

①平时整队训练，队员必须按时参加由教练点名登记无故三次不到者予以淘汰。

②队员必须遵守运动纪律，服从教练安排，遵守学校的一切规章制度，违反者视情节轻重予以处分。③参加比赛表现优异者，由教练给予奖励。弘场足球运动的社会化：

1加强横联合，建立各小学足球协会。2加强科学研究建立中学足球训练研究会。

3依靠社会力量补充学校足球训练人力物力和财力。普及与推广保障措施：

1.将校园足球特色活动列入学校工作计划。2.校园足球专项活动经费列入每年学校预算。3.校园足球师资培训列入教师校本培训计划。4.校园足球相关指导工作列入绩效考核。

索伦小学

2014年11月12日

第五篇：一堂好课[模版]

什么样的课是一堂好课

叶澜教授在他的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

课文分析准确深入； 教师讲解清晰、有条理； 师生互动活跃； 学生积极回答、踊跃表现； 课中的启发点多； 课堂秩序活跃而不凌乱；等等

一、教学目标明确重点突出的课就是好课--高效。我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢?关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效;只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指:这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等;重点突出是指:这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。

二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课--默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”--无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂(主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉)就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。

三、能够充分利用课堂资源的课就是好课--智慧。一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。利用这一课堂第一资源的最有效的办法是:建立学科小先生、建立灵活的学习小组(不要长期固化)、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能让学生感到终身受益的课就是好课--难忘。2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人:“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀?”老人微笑说:“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗?”孔子听了频频点头，转身对学生说:“听明白了吗?只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。” 对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。

五、思维量信息量延伸量大的课就是好课--欲望。记得多年以前一位老教育工作者说的话:一堂课可以用四个量来衡量--信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是: 信息量--是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息;思维量--是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加:一是凡是学生能够办到的事教师决不替代;二是把课堂还给学生去“自由地”学习;延伸量--是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标

六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课--满足。我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个:一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心;一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗?让孩子的望得到满足的课就是好课。

七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课--直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板;还有教师的表情、姿态、服饰、手势;学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设;在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标;虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。

八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课--轻松。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单:尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”--每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗?

九、能解决学生个性化问题的课就是好课--自信。我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是:及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。

十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课--快乐。一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。

什么样的课是一堂好课

整理 2016.4.18