奥地利职业教育学习见闻及体会

第一篇：奥地利职业教育学习见闻及体会

奥地利职业教育学习见闻及体会

一、本次学习简介

由教育部选派来自全国19个省市一行19位老师，自2009年10月30日到12月13日期间，远赴奥地利首府维也纳学习，顺利完成了旅游教育学习任务。所学包括《学校管理学和学校组织学》、《质量管理》、《方法论和教学法》、《实习的组织与管理》、《企业文化》、《旅游管理》、《旅游路线管理》、《旅游市场》、《大型会议管理》、《旅游目的地管理学》、《葡萄酒市场概况》等22门课程，并在主办学校、维也纳市政府、维也纳商会、维也纳旅游协会精心组织安排下，参观了维也纳多个旅游学校和企业，前往奥地利著名旅游景区见习导游。

担任上述授课任务的老师共27名授课老师把欧洲先进的职业教育体制、行业理念、办学模式、教学模式贯彻于整个教学之中，使我们受益匪浅。

二、奥地利教育现状

（一）教育保障体系

奥地利有完善的教育保障体系，包括法律保障、经费保障、机制保障、企业合作保障等，其中企业合作保障表现在接纳学校的教师进行在职培训、企业见习和企业调研、为学校无偿提供教学设施设备、支持学校的课题研究和产品开发等教学工作。

（二）教育体制

奥地利的教育有250年的发展历史，形成了完善的教育体制。奥地利实施九年义务教育。但学制中，小学至中学毕业只为八年，第九年的义务教育为高中职第一年。由于奥地利高中以下教育完全免费，故几乎所有的国民在完成义务教育后阶继续就读，完成高中职教育。因此，奥国学制实质上无异于实施十二年国教。其先进性值得借鉴。

奥地利职业教育产生于17世纪末，一直为经济、民生服务（玻璃、森林），并随着社会经济发展而发展，具有前瞻性。社会经济、国民职业生存与发展的需要，加之社会的重视促进了职业教育良性发展，至今仅有30%--35%的学生进入文理中学学习（普通中学），后期或升入大学或参加职业培训一年就业，其余大部分学生进入了各种职业学校，日后接受职业教育或职业培训。由于职业教育卓有成效，并建立终身教育机制，确保社会多元化的人才需求，满足职教人才的就业、职业发展。

很多职业学校不是规划产生的，而是应运而生。

-------Schulleiter Hofrat prof.Mag.Dr.Erich Auerbäck

（三）MODUL的教学管理理念及特色

1、职业学校的魅力所在对学生而言

一个是学校的知名度和口碑

二是把学生作为成人而不是小孩，学校可能更受欢迎一点

对老师而言

1、学校声望

2、环境，工作条件

3、生源（选学生的标准：一是以前的分数，二是面试的表现中展现的个性。例如学生的性格是否开朗）

对父母而言

学校的声望

2、严格的教师准入制度

对象

要求接受的教育

学制及学历

任教层次

取得MUTRA证书的高职和文理高中毕业生

师范学院，三年实践经验

三年，学士

职业学校做实习或专业课老师

在辅读学校、小学、学徒教育（双元制学校）中任教

有行业工作经验想转行做教师

取得MUTRA证书的高职和文理高中毕业生

综合大学

硕士/博士

高级中学任教和职业学校的文化课程

本身是义务教育阶段的教师

专门的职业技术教育

方能从事职业教育

专业教师的师资要求非常严格，所有专业教师都必须是该专业与教育学专业双硕士，同时还是该专业的专家，必须有在该专业从事管理工作三年以上的从业经历，很多老师还是一些企业的兼职高级管理人员。教师可以随时了解专业动向，便于教师进行专业知识的更新，避免学校教授的知识与社会用人单位要求脱节，以更好地为教育教学服务。教师准入门槛高，教师的地位很高，教师队伍很稳定。

奥地利的职业教师队伍很多都是行业专家，都具备较高的专业水准，更为关键的是承担各行业产品认证与鉴定工作。特别是高级职业技术学校（5年制）具有较强的产品的研发能力。

（2）完善师资培训机制

有全国性和洲际性的职业教师培训网络，奥地利教师法规定教师每年必须参加各种专业进修及研讨。研讨目录包括按职业学校及专业分类；研讨内容有专业进修（本专业的新技术、新工艺等）、教学法研讨，包括对教师方法能力的培养

3、合理师资配置及教育政策保证（以MOUDL为例）

类别

公立职业学校

私立职业学校

班额人数

少于25人

少于等于36人

教师工资

国家支付

国家支付

学生学费

免费

1700€，超过部分向WKO争取

办学及办公费用

国家拨付的固定费用，不够灵活

由维也纳商会拨付，企业/私人捐赠

小班化教学更好地保证了职业教育的教学质量。

奥地利的教育由联邦政府控制，教育政策完善。MODUL的学校中我们观摩的课程由于分组上课，有的只有十几个、几个人。落实的小班化教学，保证教师可以照顾到每一个学生，可以得到教师足够的注意力。教学法可以更好贯彻，不论是理论课还是实习课，学生都可以得充分的展示和锻炼，有助于职业教育质量的提高。

4、MODUL成功课堂的教学标准

l 好的课堂规划。

l 清晰的内容和时间上的结构。

l 合理安排的教室空间。（指硬件部份：教室的各种教学设备）

l 积极的学习氛围。

l 积极的谈话文化，创造这样的文化氛围，让学生可以积极发言

l 方法的多样化

l 足够的练习

l 老师对学生成绩的期望值的公开透明化（要让学生明白老师对学生的要求）

l 透明的成绩评定

5、MODUL学校常用的教学方法

l 讲授法：奥地利教育界：回归讲授法（重新认识讲授法）讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。

n 讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

Ø 优点是：适于班级教学。在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而且教学效果同样显著；适于传授基础知识；讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量有可靠的保证；

Ø 缺点是：讲授法教学的使用不当，容易造成满堂灌，成为注入式学习；无法照顾到学生的个别差异性，很难做到因材施教；现代教育论认为，教学应该是教师和学生，学生和学生，教材与学生之间的多向信息传递的过程。而讲授更多的只能是失声之间单项的信息传递，学生只是被动接受信息，学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大；过分的讲授，还可以挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，而影响学生探索问题等各种能力的发展；

l 小组学习法：奥地利教育界：比较流行小组学习法，小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。

n 小组学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。将不同能力、兴趣、背景的学生组成一个小组（大约3-6人），在学习过程中，鼓励同组同学彼此交换意见，互相帮忙，在合作中完成学习

Ø 分组学习主要有以下几个步骤：（1）布置题目；（2）确定任务；（3）分组；（4）搜集资料；（5）讨论成文；（6）全班宣读。各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。

Ø 优点是：小组合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为学生畅所欲言提供了机会；小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系；

Ø 缺点：小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，学习简单化、形式化；如教师采用小组学习策略准备不足，就会有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱；如小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，不能得到一致的锻炼；如小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半

l 角色扮演法：奥地利教育界：旅游培训常用角色扮演法。角色扮演法是以1900年奥地利的精神病医生莫列诺制作的，把精神性问题以行动来分析、治疗的心理剧为开端

Ø 角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。

Ø 基本步骤：提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括

Ø 优点是：增进相互了解（给学生一个了解他人，体验他人情感的机会）；有助于促进学生的成长与发展；还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段

Ø 缺点是：虽富有感染力，但难以把握尺度；如果表演失当，容易引起嘲笑与批评，以及取绰号；有时需要教师亲身示范，对教师构成压力；对各方面都做充分的准备，能应对各种突发场景，很多教师不具备这些素养；角色扮演常会引发学生的情绪起伏，教师未必能稳定学生情绪。

l 项目教学法：奥地利教育界比较流行。项目教学法起源于美国，盛行于德国,，20世纪中后期逐渐成为一种重要的理论思潮。

Ø 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

Ø 项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

Ø 一般步骤：

n 1.项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。

n 2.制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

n 3.实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

n 5.评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

Ø “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

6、严格的考勤考核与教学评估

权重

考试每年进行一次，占总成绩的30%

更重要的是平时成绩，占有70%

考勤

学生在每一门课上缺课超过八次，那就必须在周末补课，实践课缺勤会影响学生以后的工作，教师会及时提醒学生

考核

注重过程，平常的各种练习内容及操作内容都设计了比较详细的考核条目，来评定学生的学习或操作过程。

学生的平时实习分数是各位实习老师的分数的综合，分数从1分到5分，学校的负责人或者是合作单位的负责人及其它学校人员对实践课进行综合考核（第四学年）

毕业

理论考试/实践考核

毕业论文是学生毕业必备的，学生可以是一个人，也可以是两三人合作，但论文内容不得少于70页，并要通过论文答辩

7、全E化的学校信息管理

电子课程表、电子考勤表、教师学生评估表、学习网络平台。学校实现了全E化管理，所有管理内容及学习内容在网上都有电子版。学生的考勤表都是电子版的，老师都在网上填。一个老师可以看到学生在所有课程的出勤情况。电子版的好处是不受空间的限制，老师和学生之间可以互相联系，请假和考勤都在线上就可以完成。

四、虚拟公司

这不只是MODUL学校采用的。

奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动。

“模拟公司”概况

维也纳职业教育“模拟公司”是奥地利职业教育非常重要的培训中心，位于维也纳职业教育学院大楼内，奥地利人称之为“模拟公司”总部（也叫实习公司）。所谓“模拟公司”，是指该公司除赢利是虚假的以外，其余都与真实公司相同：在模拟市场上，“模拟公司”要像真实公司一样注册、交税、为雇员投保，与其它公司做生意、进行业务和资金往来；其主要目的在于给学生创造一个良好的锻炼和提高能力的实习环境。

“模拟公司”在商业经济类学校乃至经济界中很有名气。高级商业职业学校的学生都必须来这里进行实习，合格后才能上岗工作。高级职业学校的学生（18岁）四年级时到“模拟公司”实习一年。中等职业学校的学生（14-17岁）也必须在这里实习一年，所不同的是三年制中等职业学校的毕业生只能拿到结业证书。企业管理、经济管理专业的学生，每周必须在“模拟公司”实习3-5小时。

奥地利共有614家“模拟公司”，其中3％是为成人服务的，90％以上是为商业学校和其他职业学校学生实习服务的。商业类职业学校都有自己的“模拟公司”，学生超过16人的每个班都要建立两个公司，一个公司配备两名实习教师，负责对学生进行实习指导。

“模拟公司”主要通过实践来实现教育教学原理，培养学生的能力。

五、体会与反思

（一）体会

1、政府非常重视职业教育

奥地利联邦政府教育部，尤其是职教司对职业学校的发展有较大的发言权，有比较高的统筹管理水平。社会各界对职业教育有很高的认识，把搞好职业教育、提高企业人才素质作为保证经济界发展乃至保持整个国家经济实力的重要因素和基础保障。奥地利经济界和各企业正是从其自身发展的高度来积极参与发展职业教育的。

2、社会职业教育观念深入社会各阶层，尊重有技能人才

由于职业教育在社会和经济发展中发挥了较大的作用，奥地利的社会和公众对职业教育的认可程度较高。同时，奥地利十分重视终身教育，在不少学校中都开设了成人职业培训部，对在职人员进行培训。

3、结合地区实际、发挥当地资源优势举办职业教育

奥地利的职业教育不但整体上特点鲜明，给人印象深刻，而且每所职业学校都充分结合当地实际、发挥当地资源优势开展教育与培训活动。如：奥地利旅游业非常发达，尤其是在下奥地利州等地区靠近阿尔卑斯山脉，旅游资源非常丰富。奥地利教育主管部门即在该地区大力发展旅游学校，不但发展了职业教育，而且取得了很好的经济效益。

4、开设专业注意适应社会经济发展的需要

不因地域区划规划学校的数量，而是根据经济实际发展需要。奥地利职业学校所设专业既有较为传统的，如旅游、服装、纺织、印刷等专业，又有比较先进的，如商务管理、计算机信息等专业。由于重视了专业课程设置与社会经济发展的需求相结合，因此毕业生受到社会的欢迎，就业率相当高。

5、学制灵活，教学方法多样，学生学习积极性高

根据奥地利的教育制度，学生对自己的专业选择有较大的自由，除了第一次选择培训专业以外，在以后的学习中亦可以改变自己的选择，以使其才能得到更为充分的发展。因此，学生的学习积极性很高，无论在“模拟公司”，还是在实习工厂里，学得都很认真。

6、师资力量强大

奥地利对职业学校的教师有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。这些教师还必须具备教育学、心理学的知识。奥地利的师生比例为1：20，这使奥地利的职业教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教学，保证每一个学生的发展

7、企业的参与度很高

由于职业教育的重要地位得到国家和社会各界的认可，所以职业教育得到了社会各界尤其是企业界的大力支持。学校的资金主要来源于政府及公司企业的赞助，学校的设备较先进，设备的使用率高，教学仪器、教具软件等都有专业公司企业提供。面对日益激烈的国际市场竞争和科学技术的飞速发展，奥地利企业界为保证职工素质与技术发展的同步，从而使企业在竞争中处于有利地位，对职业教育非常重视，而且采取多种形式积极支持职业教育的发展。如：企业派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担“双元制”职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历（一般高级职业学校都设有专为成人开设的班级）

（二）反思

1.要让职业教育真正深入人心还需要坚持不懈的宣传，要真正树立职业无贵贱的观念还要长期努力。

2.要寻求政府的支持

a)教育成本分担理论认为，教育投资应该遵循两个原则，一是谁受益谁出钱原则，二是能力原则，即必须要具有经济支付能力才能进行教育投资。中职教育的受益者包括政府、企业和个人，因此各方都要出资办学，而社会、国家是职业教育的主要受益者，因此，政府应当是职业教育成本的主要承担者。

b)严格劳动准入制度，严格进行职业资格证书及技能等级证书的考核。

c)合理进行职业教育的布局和规划，政府在教育上不能囿于地方观念及行政隶属关系，要对各类学校进行大力整合。要避免不同类型职业学校在生源及教学资源上的无序竞争，造成人力和物力的浪费。

d)要保证职教教师的待遇和工作机会，注重教师自我价值感的提升，增强自信和安全感。职教教师的自我认同感和参与感也会加强。要让职教师资成为一支稳定的，自觉学习和成长的队伍。职业教育亟待专家型师资的引进与培养（教学能力、专业能力、教科研创新能力），要严格职教师资的准入，通过多种手段提高各种转型而来的职教师资的水平，严格考核。

e)加强职业学校与行业与企业和合作，制订具体可操作性的激励性措施，使之成为推动校企合作的外部驱动力。企业在培训学生时，更多的是考虑自身人力资源的需求，而不是自己在人力资源素质提升上应承担的责任和义务，对长期的投资和人才培养缺乏兴趣和动力。政府应加大专门法律法规的建设力度，出台与国际职业教育发展趋势相接轨的职业教育法，对校企合作企业的政策扶持加以具体规定和规范

3.要把职业教育先进的教育理念和方法落实到教学实践中，教学设计突出教学符合工作情景、工作内容、工作过程、岗位评价等要素；专业教学改革需要政策支持、坚持不懈。教材及教学内容不要定得太死，在一定要求下要允许学校和教师根据实际进行选择，也能最大限度发挥教师的专长。切实推行小班型课堂教学，不能把学校办成托管班，要尽力让教师在小班上有能力关注每一个学生的成长。

4、要跟进指导学生职业规划，要将职业教育与成人教育、开放教育等终身教育模式的契合不仅仅是教育体系上的衔接、沟通，更重要的是在于培养人的全面素质上的相互衔接，理论与实践的转换。

第二篇：奥地利职业教育学习见闻及体会

奥地利职业教育学习见闻及体会

一、本次学习简介

由教育部选派来自全国19个省市一行19位老师，自XX年10月30日到12月13日期间，远赴奥地利首府维也纳学习，顺利完成了旅游教育学习任务。所学包括《学校管理学和学校组织学》、《质量管理》、《方法论和教学法》、《实习的组织与管理》、《企业文化》、《旅游管理》、《旅游路线管理》、《旅游市场》、《大型会议管理》、《旅游目的地管理学》、《葡萄酒市场概况》等22门课程，并在主办学校、维也纳市政府、维也纳商会、维也纳旅游协会精心组织安排下，参观了维也纳多个旅游学校和企业，前往奥地利著名旅游景区见习导游。

担任上述授课任务的老师共27名授课老师把欧洲先进的职业教育体制、行业理念、办学模式、教学模式贯彻于整个教学之中，使我们受益匪浅。

二、奥地利教育现状

（一）教育保障体系

奥地利有完善的教育保障体系，包括法律保障、经费保障、机制保障、企业合作保障等，其中企业合作保障表现在接纳学校的教师进行在职培训、企业见习和企业调研、为学校无偿提供教学设施设备、支持学校的课题研究和产品开发等教学工作。

（二）教育体制

奥地利的教育有250年的发展历史，形成了完善的教育体制。奥地利实施九年义务教育。但学制中，小学至中学毕业只为八年，第九年的义务教育为高中职第一年。由于奥地利高中以下教育完全免费，故几乎所有的国民在完成义务教育后阶继续就读，完成高中职教育。因此，奥国学制实质上无异于实施十二年国教。其先进性值得借鉴。

奥地利职业教育产生于17世纪末，一直为经济、民生服务（玻璃、森林），并随着社会经济发展而发展，具有前瞻性。社会经济、国民职业生存与发展的需要，加之社会的重视促进了职业教育良性发展，至今仅有30%--35%的学生进入文理中学学习（普通中学），后期或升入大学或参加职业培训一年就业，其余大部分学生进入了各种职业学校，日后接受职业教育或职业培训。由于职业教育卓有成效，并建立终身教育机制，确保社会多元化的人才需求，满足职教人才的就业、职业发展。

很多职业学校不是规划产生的，而是应运而生。

-------schulleiter hofrat prof.mag.dr.erich auerbäck

（三）modul的教学管理理念及特色

1、职业学校的魅力所在对学生而言

一个是学校的知名度和口碑

二是把学生作为成人而不是小孩，学校可能更受欢迎一点

对老师而言

1、学校声望

2、环境，工作条件

3、生源（选学生的标准：一是以前的分数，二是面试的表现中展现的个性。例如学生的性格是否开朗）

对父母而言

学校的声望

2、严格的教师准入制度

对象

要求接受的教育

学制及学历

任教层次

取得mutra证书的高职和文理高中毕业生

师范学院，三年实践经验

三年，学士

职业学校做实习或专业课老师

在辅读学校、小学、学徒教育（双元制学校）中任教

有行业工作经验想转行做教师

取得mutra证书的高职和文理高中毕业生

综合大学

硕士/博士

高级中学任教和职业学校的文化课程

本身是义务教育阶段的教师

专门的职业技术教育

方能从事职业教育

专业教师的师资要求非常严格，所有专业教师都必须是该专业与教育学专业双硕士，同时还是该专业的专家，必须有在该专业从事管理工作三年以上的从业经历，很多老师还是一些企业的兼职高级管理人员。教师可以随时了解专业动向，便于教师进行专业知识的更新，避免学校教授的知识与社会用人单位要求脱节，以更好地为教育教学服务。教师准入门槛高，教师的地位很高，教师队伍很稳定。

奥地利的职业教师队伍很多都是行业专家，都具备较高的专业水准，更为关键的是承担各行业产品认证与鉴定工作。特别是高级职业技术学校（5年制）具有较强的产品的研发能力。

（2）完善师资培训机制

有全国性和洲际性的职业教师培训网络，奥地利教师法规定教师每年必须参加各种专业进修及研讨。研讨目录包括按职业学校及专业分类；研讨内容有专业进修（本专业的新技术、新工艺等）、教学法研讨，包括对教师方法能力的培养

3、合理师资配置及教育政策保证（以moudl为例）

类别

公立职业学校

私立职业学校

班额人数

少于25人

少于等于36人

教师工资

国家支付

国家支付

学生学费

免费

1700€，超过部分向wko争取

办学及办公费用

国家拨付的固定费用，不够灵活

由维也纳商会拨付，企业/私人捐赠

小班化教学更好地保证了职业教育的教学质量。

奥地利的教育由联邦政府控制，教育政策完善。modul的学校中我们观摩的课程由于分组上课，有的只有十几个、几个人。落实的小班化教学，保证教师可以照顾到每一个学生，可以得到教师足够的注意力。教学法可以更好贯彻，不论是理论课还是实习课，学生都可以得充分的展示和锻炼，有助于职业教育质量的提高。

4、modul成功课堂的教学标准

l 好的课堂规划。

l 清晰的内容和时间上的结构。

l 合理安排的教室空间。（指硬件部份：教室的各种教学设备）

l 积极的学习氛围。

l 积极的谈话文化，创造这样的文化氛围，让学生可以积极发言

l 方法的多样化

l 足够的练习

l 老师对学生成绩的期望值的公开透明化（要让学生明白老师对学生的要求）

l 透明的成绩评定

5、modul学校常用的教学方法

l 讲授法：奥地利教育界：回归讲授法（重新认识讲授法）讲授法是一种经济、高效的教学方法，适合于传授知识、激发学生兴趣，便于教师对教学过程进行控制。

n 讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

ø 优点是：适于班级教学。在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而且教学效果同样显著；适于传授基础知识；讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量有可靠的保证；

ø 缺点是：讲授法教学的使用不当，容易造成满堂灌，成为注入式学习；无法照顾到学生的个别差异性，很难做到因材施教；现代教育论认为，教学应该是教师和学生，学生和学生，教材与学生之间的多向信息传递的过程。而讲授更多的只能是失声之间单项的信息传递，学生只是被动接受信息，学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大；过分的讲授，还可以挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，而影响学生探索问题等各种能力的发展；

l 小组学习法：奥地利教育界：比较流行小组学习法，小组合作学习（又称合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中期取得实质性进展。

n 小组学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。将不同能力、兴趣、背景的学生组成一个小组（大约3-6人），在学习过程中，鼓励同组同学彼此交换意见，互相帮忙，在合作中完成学习

ø 分组学习主要有以下几个步骤：（1）布置题目；（2）确定任务；（3）分组；（4）搜集资料；（5）讨论成文；（6）全班宣读。各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。

ø 优点是：小组合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为学生畅所欲言提供了机会；小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系；

ø 缺点：小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，学习简单化、形式化；如教师采用小组学习策略准备不足，就会有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱；如小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，不能得到一致的锻炼；如小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半

l 角色扮演法：奥地利教育界：旅游培训常用角色扮演法。角色扮演法是以19XX年奥地利的精神病医生莫列诺制作的，把精神性问题以行动来分析、治疗的心理剧为开端

ø 角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。

ø 基本步骤：提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括

ø 优点是：增进相互了解（给学生一个了解他人，体验他人情感的机会）；有助于促进学生的成长与发展；还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段

ø 缺点是：虽富有感染力，但难以把握尺度；如果表演失当，容易引起嘲笑与批评，以及取绰号；有时需要教师亲身示范，对教师构成压力；对各方面都做充分的准备，能应对各种突发场景，很多教师不具备这些素养；角色扮演常会引发学生的情绪起伏，教师未必能稳定学生情绪。

l 项目教学法：奥地利教育界比较流行。项目教学法起源于美国，盛行于德国,，20世纪中后期逐渐成为一种重要的理论思潮。

ø 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。

ø 项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

ø 一般步骤：

n 1.项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。

n 2.制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。

n 3.实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。

n 4.成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。

n 5.评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

ø “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

6、严格的考勤考核与教学评估

权重

考试每年进行一次，占总成绩的30%

更重要的是平时成绩，占有70%

考勤

学生在每一门课上缺课超过八次，那就必须在周末补课，实践课缺勤会影响学生以后的工作，教师会及时提醒学生

考核

注重过程，平常的各种练习内容及操作内容都设计了比较详细的考核条目，来评定学生的学习或操作过程。

学生的平时实习分数是各位实习老师的分数的综合，分数从1分到5分，学校的负责人或者是合作单位的负责人及其它学校人员对实践课进行综合考核（第四学年）

毕业

理论考试/实践考核

毕业论文是学生毕业必备的，学生可以是一个人，也可以是两三人合作，但论文内容不得少于70页，并要通过论文答辩

7、全e化的学校信息管理

电子课程表、电子考勤表、教师学生评估表、学习网络平台。学校实现了全e化管理，所有管理内容及学习内容在网上都有电子版。学生的考勤表都是电子版的，老师都在网上填。一个老师可以看到学生在所有课程的出勤情况。电子版的好处是不受空间的限制，老师和学生之间可以互相联系，请假和考勤都在线上就可以完成。

四、虚拟公司

这不只是modul学校采用的。

奥地利职业教育对于技术性专业，主要采取了“双元制”模式，学生在学习理论的同时，可以在工厂、车间实习，能够迅速将学到的理论知识和实践结合在一起；对于商业经贸专业，主要采取了“模拟公司”模式，即在虚拟的市场环境下，让学生在模拟的商务公司——“模拟公司”内参与商务活动。

奥地利对职业学校的教师有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。这些教师还必须具备教育学、心理学的知识。奥地利的师生比例为1：20，这使奥地利的职业教育保持了很高的水平。

7、真正的小班教学，保证每一个学生的发展

7、企业的参与度很高

由于职业教育的重要地位得到国家和社会各界的认可，所以职业教育得到了社会各界尤其是企业界的大力支持。学校的资金主要来源于政府及公司企业的赞助，学校的设备较先进，设备的使用率高，教学仪器、教具软件等都有专业公司企业提供。面对日益激烈的国际市场竞争和科学技术的飞速发展，奥地利企业界为保证职工素质与技术发展的同步，从而使企业在竞争中处于有利地位，对职业教育非常重视，而且采取多种形式积极支持职业教育的发展。如：企业派遣高级技术人员参与职业教育的教学和研究指导，以保证企业中最新应用的前沿技术能及时与学校沟通；企业承担“双元制”职业教育的学生费用；企业派学生到各高级职业学校进修，也可以通过这种业余进修获得学历（一般高级职业学校都设有专为成人开设的班级）

（二）反思

1.要让职业教育真正深入人心还需要坚持不懈的宣传，要真正树立职业无贵贱的观念还要长期努力。

2.要寻求政府的支持

a)教育成本分担理论认为，教育投资应该遵循两个原则，一是谁受益谁出钱原则，二是能力原则，即必须要具有经济支付能力才能进行教育投资。中职教育的受益者包括政府、企业和个人，因此各方都要出资办学，而社会、国家是职业教育的主要受益者，因此，政府应当是职业教育成本的主要承担者。

b)严格劳动准入制度，严格进行职业资格证书及技能等级证书的考核。

c)合理进行职业教育的布局和规划，政府在教育上不能囿于地方观念及行政隶属关系，要对各类学校进行大力整合。要避免不同类型职业学校在生源及教学资源上的无序竞争，造成人力和物力的浪费。

d)要保证职教教师的待遇和工作机会，注重教师自我价值感的提升，增强自信和安全感。职教教师的自我认同感和参与感也会加强。要让职教师资成为一支稳定的，自觉学习和成长的队伍。职业教育亟待专家型师资的引进与培养（教学能力、专业能力、教科研创新能力），要严格职教师资的准入，通过多种手段提高各种转型而来的职教师资的水平，严格考核。

e)加强职业学校与行业与企业和合作，制订具体可操作性的激励性措施，使之成为推动校企合作的外部驱动力。企业在培训学生时，更多的是考虑自身人力资源的需求，而不是自己在人力资源素质提升上应承担的责任和义务，对长期的投资和人才培养缺乏兴趣和动力。政府应加大专门法律法规的建设力度，出台与国际职业教育发展趋势相接轨的职业教育法，对校企合作企业的政策扶持加以具体规定和规范

3.要把职业教育先进的教育理念和方法落实到教学实践中，教学设计突出教学符合工作情景、工作内容、工作过程、岗位评价等要素；专业教学改革需要政策支持、坚持不懈。教材及教学内容不要定得太死，在一定要求下要允许学校和教师根据实际进行选择，也能最大限度发挥教师的专长。切实推行小班型课堂教学，不能把学校办成托管班，要尽力让教师在小班上有能力关注每一个学生的成长。

4、要跟进指导学生职业规划，要将职业教育与成人教育、开放教育等终身教育模式的契合不仅仅是教育体系上的衔接、沟通，更重要的是在于培养人的全面素质上的相互衔接，理论与实践的转换。

第三篇：考察见闻及认识体会

考察见闻及认识体会

教务处

冯薇

一、考察的总体情况

我随考察组于2011年4月7日至19日，共考察了六所电大：甘肃电大、陕西电大、西安电大、河南电大、天津电大和北京电大。以上每所电大态度热情，交流积极，我们通过座谈、参观、个别交谈讨论、收集资料等形式进行学习。本次是我新调整工作岗位后第一次走入其他省电大进行近距离交流，学校给我提供了这次难得的、绝好的学习机会。在所到电大，我听到了工作思路，看到了基础建设情况，感受到巨大变化，对我开阔眼界，增长见闻，拓展思路，鼓舞信心等都有很大帮助。

二、考察见闻和获取的信息

1、开放大学建设方面

我们本次考察的重点内容是各电大对开放大学的认识、组建及进展状况。对此，各电大的校领导和有关人员给我们介绍了相关情况，归纳为以下几点：

（1）国家发展规划纲要提出建立开放大学后，各省基本都在本省“十二五”发展规划中提及“依托当地电大组建开放大学”，我们考察的电大都提出组建开放大学，正处在思考、研究、观望和筹备阶段。

（2）各电大都明确开放大学的目标：构建终生教育体系和学习型社会。但其中的内涵还没有定论，没有详细的解读。目前除北京电大外，都暂时还没有出台具体、成熟的想法和方案。一方面各电大自己在尽力地认识、研究和提炼理论知识，另一方面高度关注1+5试点（中央电大、北京电大、上海电大、广东电大、江苏电大、云南电大）情况。

（3）矛盾的心理：省电大认为应借此次机会争取办学自主权，但又感到自身实力不够，一定时期内仍然要依靠中央电大的系统和资源。从目前中央电大的方案看，各省电大成为分院（分部），大家疑虑中央电大在收权和统管。部分省电大提出专科办学自主权，但在学科专业建设和课程资源建设以及师资队伍、技术力量等方面的挑战巨大。

（4）开展大量的具体工作。我们考察的各电大已动手做了以下具体工作：

第一，组建开放大学领导筹备工作组，机构健全，分工明确；

第二，高度关注和广泛收集各方研究信息和试点进展情况信息，加大宣传力度，积极争取政府、教育厅的支持。如陕西电大，每两周定期出“开放大学建设信息简报”，上报政府和教育厅有关部门；

第三，科研立项，成立项目组、课题组，开展专项研究，研究开放大学的功能和定位。如天津电大，发展规划与科研处在深入研究，同时学校定期对全校教职工进行讲座和培训，将开放大学的理念和知识深入普及，在全校范围内形成积极浓郁的开放大学建设氛围；

第四，加强内涵建设，在专业建设、资源整合、师资培训、体制改革等各方面，为开放大学奠定基础；

第五，出台方案，逐步修改和完善方案，制定组建开放大学的时间表。北京电大经十几次的修改，已提出较为成熟的方案，其目标是打造国内一流的开放大学。

（5）形成的共识：开放大学建设是各省电大难得的历史发展机遇，一定要抓住机遇，迎接挑战，要先挂牌，要依靠系统、要抓好质量等。

2、思想理念方面

考察六所电大后，我对此方面的感受总结为以下几点：（1）观念超前，思维活跃、积极思考多渠道办学路子；（2）注重交际沟通，最大限度争取政府支持和各方资金，建设步伐和进度很快；

（3）重理论研究，各部门有成体系的工作理论、总结；（4）讲究实际，考虑处理生存和质量的问题，公益与利益的关系。

有些方面给我留下深刻印象，如：

（1）各电大重视招生，维护规模，管理队伍大量启用人事代理、聘用制；

（2）各电大重视教学质量的核心地位，加强教学及教学管理的监控和督导力度；

（3）陕西电大非常重视青年教师培养，以老带新，培养远程教育教师队伍；

（4）西安电大打破教师终生制，改革工作制度，创新激励机制，实行以直属招生为主的战略；（5）天津电大为分校基层教师争取远程教育职称，另外重视校园文化建设，活动丰富，处处体现“博爱、笃学、和谐、发展”的校训，干部队伍年轻，精神风貌好，工作热情高。

3、教学基地及信息化建设等硬件设施方面

我们考察的电大，当地政府、教育厅各职能部门投入经费较多，用于电大的教学基地、校园网站、学习支持服务平台开发等建设。如甘肃电大7000万新建教学办公楼；陕西电大在西安高新技术开发区落成300亩校园；天津电大今后在海河教育园区也有新校园。我们参观了天津电大和北京电大的信息技术支持服务中心，他们在信息化建设上投入经费多，门面整齐漂亮，服务器、交换机、演播间、各种数字化设备给人留下良好印象。北京市政府给北京电大共投入1600万建设校园网、数字中心等，今年北京电大又立项480万，正在招标进行开放大学的学习、教学、教务管理平台开发，拟与国际接轨，满足开放大学的高质量学习。

4、教务管理和教材管理方面

各电大教务处机构不尽相同，除专业规则和教学计划的制定管理基本职能外，招生、学籍、系统建设、考试、教学等业务在不同电大的教务处有不同的划分，但都发挥着维护正常的教学管理和秩序的功能，是教学改革、考试改革的领头羊。值得学习的，如北京电大非常重视教学改革和创新，教改项目做得细致扎实，注重成果的应用；投入较多经费和精力进行课程建设和专业建设，已开始专本硕一体化设计。另外天津电大推行省开课程教、学、管、考一体化改革设计，共试点183门课程，学生随学随考，取得较好效果。

教材管理工作在甘肃电大是单独的教材管理处，在陕西电大是教材发行公司，其他电大的教材管理职能都在教学资源处（教学资源管理中心）。本次考察，我了解了各电大教材管理的运作模式和征订情况，也与中央电大出版社的业务主管进行了当面交流。各电大在教材管理方面存在的共同问题是：

（1）对教材发行费的认识和使用问题；

（2）缺乏有效措施保证教学点统一征订渠道问题；（3）缺乏有效措施进行“学生人手一册”管理问题，在各考察电大了解到的信息是征订率最高为60%左右；

（4）代理书店的服务质量问题。

三、考察体会和思考建议

1、紧迫感和危机感

通过本次考察，我深刻感觉自己在理论水平、实践经验、见闻见识、思考研究等方面与内地电大有关人员的差距较大，今后在教务、教学管理上还有很大的需要学习和研究的空间。我们所到电大，从校领导、教务、教学、督导、信息技术几方面听到一些思考和信息，强烈感觉到内地电大近几年来的建设步伐很快，目标远大，眼光长远，加大投入，着力加强硬、软件各方面建设。我听后看后有强烈的紧迫感和危机感。

2、努力建设新疆开放大学

新疆电大一定要抓住历史发展机遇，实现“十二五”发展规划目标：建设具有区域特色的新疆开放大学。考察结束后，我组群策群力，汇总意见建议，给学校提交汇报材料，从建立筹建工作组、启动专项研究、着力宣传、争取政府支持、加大信息化建设资金投入、大力解决师资队伍、坚持内涵建设等诸多方面提出建议。在此基础上我个人还有三点思考：

（1）应从研究新疆电大自身的实际办学能力入手，以实事求是的态度，认真调研新疆地区终身教育和学习型社会的需求，努力寻找符合新疆发展的实际情况，新疆电大亦有所作为的办学空间。可借鉴外地先进经验，但不能生搬硬套，要有远大的发展规划，但也要有阶段性的目标，有计划按步骤地推进，重在实施，贵在实效。

（2）我们应始终坚持以抓好办学质量为原则。作为一个大学，教学质量就是生命线，是学校能否持续发展的保证，是吸引学生入学的品牌，无论电大还是开放大学，都应坚持质量标准，质量就是实力。当前全国电大都存在规模效益与质量标准的矛盾，存在对末端办学点的质量监控难题，对此，我们要有正确清醒的认识，我们要做大量的、扎实的工作，我认为这个思想是任何时候都不能放松的。

（3）本次考察，我初步接触和学习了开放大学的部分理念、知识和信息，感到这是一个巨大的课题，需要关注、探索和学习的理论太多了。建设开放大学不是个别领导和部分人的事情，而是关系到我们每一个新疆电大教职工切身利益的大事。所以我建议学校也定期对全体教职工开展宣传讲座，提升全员对建设开放大学的紧迫感、使命感。

3、尽全力做好我的分管工作

与考察电大相比较，我们教务处的人手少，但每一位工作人员敬业努力，踏踏实实地做了大量的具体工作，我们的管理和操作很规范、很认真，不比其他电大弱，对此我有信心做好今后的工作。今后在做具体工作的同时，我将督促我个人及其他工作人员多提炼理论，总结经验，多关注其他领域的信息，多汲取全国先进的思维理念，在完成工作任务，保证工作质量的基础上还要努力形成自己的成果。

教务管理方面继续加强专业规则的制定管理及课程的制定开出管理等日常工作，与教学、教材、学籍、考试等各部分工作协调好，优化流程及时间安排，为教学提供尽量好的服务。为适应开放大学建设，按照新疆经济社会发展的需求，加强学科专业建设，积极推进课程体系改革，特别要着力推进“双语”特色专业建设，形成新疆特色的专业体系。

重点实施教材管理改革。目前改革方案已提出，正在修改完善中，后续的工作是要将教学资源信息与学期开设课程整合在一起，为基层办学单位提供一个及时、准确、清晰的课程信息平台，同时实行新疆电大新的教材征订和发行管理办法，保证课前教材及时、准确的到位。试行期间，再不断地总结改进细节，开创新疆电大教材管理新局面，达到维持良好的教学秩序，保证教学和教学管理质量的目的。

以上是我通过本次考察获取的一些感性认识和理性认识，今后我会继续努力学习和工作，为建设新疆开放大学尽到我全部的力量。

最后，摘录天津电大办公楼走道墙上贴着的一段话： 如果你有智慧，就请拿出你的智慧；如果你没有智慧，就请留下你的汗水；如果你没有智慧，又不愿留下你的汗水，就请离开你的岗位。

-----以此作为让自己努力工作和奉献的鞭策。

第四篇：德国职业教育考察体会

[德国职业教育考察体会]通过一周的的德国职业教育考察，在布林多夫学校跟当地的老师交流座谈，参加了机械、建筑、电子等课程的培训，对当地的水泵制造，机械传输，摇臂制造，玻璃制造等企业进行了实地考察，对德国的教育体制和现状有了切身的感受和体会，德国职业教育考察体会。同时，由于语言的障碍，对有些情况的了解是有失偏颇的。

一、德国的教育体制德国是一个很民主的国家，每个公民都有充分选择自己将来命运的权利，这也体现在教育体制上。德国实施12年义务教育，儿童六岁开始入学上一年级，到四年级的时候，根据每个学生的智力和学习状况进行分流：成绩优异的学生进入一流的文理学校(约40%)，相对较差的进入二流的实用学校(约35%)，最差的进入三流的实体中学(约25%)。分流的标准是老师根据学生在学校的学习状况和智力水平向家长提出建议，由家长决定选择哪一类学校。一流的文理学校以进入综合性大学为目标，中学8年结束后，通过考试获得高中文凭，然后凭高中文凭可以自己选择哪一所大学。上大学不一定要在高中毕业的当年，高中毕业证书作为上大学的资格，终生有效。因此，也有部分学生在取得高中毕业证书后，会选择去职业学校学一门技能去工作，到自己认为适当的时候再去上大学。二流的实用中学学生的学业成绩相对差一些，以进入高等的职业院校和科技型大学为目的。中学的学制是六年，然后升入职业高中学习专业课(2年)，职业高中毕业后升入专业对口的科技大学或高职院校。三流的实体中学是学业成绩最差的学生，以直接就业为目标，中学学制为五年。中学毕业后，这部分学生会按照学校和社会提供的就业信息去选择工作。但德国是实施12年义务教育，所以这部分学生还没有完成义务教育的年限，因此他们会一边在学校里学习，一边在企业里当学徒，这就是盛名的双元制了。在三流的实体中学中并不是所有的学生都是双元制的，有一部分学生找不到工作或者不愿意工作，就必须就读职业学校中称之为职业准备的班级，学制一年。先说说双元制。双元制的学生占三流实用中学的一半左右，并不是像国内所说的所有的职业教育都是双元制。身份首先是学生，一年在校的上课时间为40天左右，有两种形式：一周上课一次，时间为一天；两个月上一次课，时间为8天。一天上课8小时，课程是三门，数学2h/天，英语2h/天，专业课4h/天，其他时间都在工厂里当学徒。学生与企业是签订合同的，学生的学费由企业承担，学徒工结束，必须留在企业工作。学徒工不领工资，学校里的老师会在一个月当中去企了解学生的工作表现然后做出评价。在企业里当学徒工期间，学生跟着一个师傅学习，并不独立操作，前几周只是跟着看，三年结束考出相应的技能等级证书后方可上岗。这些工人是企业最底层的操作工，工资1800元左右。如果要晋升为管理层或技术骨干，或者想上大学，必须先工作四年，然后要经过职业高中的相关培训学习，成绩合格的进入相应专业的高职院校学习。所以，在德国在理论上说，任何一个学生无论何时都有上大学的机会。三流实用学校的还有一部分学生是找不到企业或者不想工作的，就必须进入职业准备班学习，学制为一年。主要是帮助学生找到相应的企业和工作，如果一年后还找不到工作，就在家里呆着，准备领国家救济金了。这部分学生占到了一半左右。职业学校的专业课老师每年会有一到二周去企业了解一些生产的新工艺，但不是硬性的规定，心得体会《德国职业教育考察体会》。

二、一些体会

1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。国内的许多媒体都认为德国的职业教育地位很高，以至于好的学生也上职业学校，实在是好生羡慕，事实证明这是没有根据的说法。德国的分层次教育比中国要严酷的多。他们就认为，人的智商是有等级区别的，不能因为不努力学习的人影响成绩好的的人，也不能应为成绩好的人拖累成绩智商相对较差的的人或者是潜在生，因此在小学四年级就开始了针对不同层次的分层次教育。成绩好的学生就是读好的中学，拥有更好的发展机会；成绩差的就读职业学校；最差的学生才进入双元制学习，从事的是最底层的蓝领工作。但是，德国在教育体系的设计上是十分科学的，那就是只要学生努力，或者智力在某一个时候得到了发展，随时都可以获得读大学深造的机会。

2、之所以老百姓能够接受这样的分层教育，我想有两个因素。一是德国的社会保障体系非常的健全，白领与蓝领之间的工资差距不像国内那么大，所以，很多人会认为自己即使学习差一点也没什么，生活一样可以过得很滋润。二是在德国人的素质确实高，他们认为职业是没有高下之别，职业是平等的，即使是做妓女也不会遭到歧视，据说德国总理默克尔就曾经做过妓女。3，德国家庭教育和社会氛围是德国教育体制的基础。在德国过了成人年龄，孩子是必须离开父母离开家的，不管你去从事什么工作，你必须独立面对生活，即使住在自己家里，也得向父母缴纳房租，哪怕是去当流浪汉和妓女，父母都不会管你。这种社会文化毫无疑问有利于培养孩子的忧患意识和生存能力，更容易激发孩子学习的主观能动性；而不是像中国的家庭意识，总是父母包揽一切，以至于出现啃老族的现象。

3、德国人非常重视孩子独立能力的培养。比如孩子摔倒了，绝对不会去搀扶他。孩子小的时候要哭闹，父母会严厉指责他不准哭闹，否则就被扔进厕所，所以德国的小孩是很听话的。他们小孩的玩具是不允许随意丢弃的，假如孩子玩腻了，父母会让孩子整理好玩具去公园卖掉，所得的钱归孩子所有。德国的公园或广场上经常可以看到父母带着三、四岁的小孩一起骑自行车。上小学的时候，孩子就得学会在家里帮父母干家务挣钱，所以德国的小孩都是会干家务的。他们的独立能力是这样从小就得到培养的4、德国的学校是不设德育处的。假如孩子在学校里做了坏事，老师会通知家长，勒令家长教育好自己的孩子；学生上学期间离校出走，学校没有任何责任，因为他们认为这是家长和社会的事，承担责任的应该是家长，因为家长是监护人；学生假如在学校里抽烟，老师会进行教育，因为未成年人是法律规定不准抽烟的，但学校不会给予行政处分；老师出现教学事故造成的伤害事故，学校会对老师做出相应的考核和批评，但不会做经济赔偿，经济赔偿那是保险公司的事；德国的学校是没有学生宿舍的，如果学生离家较远，可以自己在学校周边租房子，或者学校出面帮学生租房子，但学校不会去对这些住校生进行管理。他们认为这是孩子基本的生活能力，在幼儿园就已经学会了。总之，在德国学校的功能就是帮助学生传授知识和技能，就这么简单。

5、德国的学校没有围墙，没有传达室，没有保安，没有摄像头。我曾经提出过两个问题，我说我们学校的学生是周日下午返校，周五下午离校，期间必须要住在学校里学习生活，德国有没有类似的寄宿制学校?德国老师诧异的问了一句，这不是监狱吗?因为在德国监狱里的罪犯每周四是可以走出监狱做一天自由人的。我说在中国学生在学校里出现的任何事故学校都是有责任的，校长必须对此负责。德国老师又是诧异的看着我，你有这么厉害吗?

6、德国的企业是高产值的。他们的工人不多，能有300个工人的企业，规模就算大了，但人均产值非常高。我们去考察的玻璃制造厂，只有250个工人，但年产值是7000万欧元，其他企业基本差不多这么一个比例。之所以能有这样的高效率，一个非常重要的因素是企业拥有自己独立的知识产权和高附加值。我们参观的企业都是组装整机的，零部件大多是通过外加工的，本地企业主要负责核心部件和组装等核心技术。

7、作为项目教学法和理实一体化化教学,确实有许多我们值得借鉴和学习的地方。从中学开始，学校的学科教学基本采用项目教学法，学期的前两个月老师会按照教学目标，系统的讲授理论知识，后三个月除了做些必要的补充外，学生几个人一组完成某个特定的课题，期间老师制作一些必要的辅导，最后以学生完成课题的情况作为学科评价，有利于发挥学生的学习主动性和积极性，讲究探究式学习，其实就是我们强调的新课程理念。

8、作为一次职业教育的考察，我认为在两地的衔接安排上需要改进。一是学校的类型不对称，我们是中等职业学校，相当于德国三流实体学校；而布林多夫学校显然更接近高职院校，无论是学生的素质和教师的能力要求都不在同一个层面。二是作为一次短期培训，理念的交流比技能的学习更重要，因为不可能在短短的五天时间里学到多少技能，而且从这次培训来看，技能应该是简单的。我认为应该组织一些德国的专家就职业教育的宏观发展、课程建设、课堂教学、学生管理、学业评价、教师评价等方面进行专题讲座，然后结合具体实践观摩学习。这样才能真正从本质上了解、学习德国职业教育的精髓。三是时间安排上，由于德国学校已经放暑假，我们根本无法考察到学校一线的真实情况，所谓的了解也只能是道听途说而已。2011年7月23日夜

第五篇：学习职业教育心得

第六章 职业教育

（十四）大力发展职业教育

（十五）调动行业企业的积极性

（十六）加快发展面向农村的职业教育

（十七）增强职业教育吸引力

第六章 职业教育

（十四）大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。

把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。制定职业学校基本办学标准。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛。

（十五）调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。

（十六）加快发展面向农村的职业教育。把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。加强基础教育、职业教育和成人教育统筹，促进农科教结合。强化省、市（地）级政府发展农村职业教育的责任，扩大农村职业教育培训覆盖面，根据需要办好县级职教中心。强化职业教育资源的统筹协调和综合利用，推进城乡、区域合作，增强服务“三农”能力。加强涉农专业建设，加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。支持各级各类学校积极参与培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，开展进城务工人员、农村劳动力转移培训。逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。

（十七）增强职业教育吸引力。完善职业教育支持政策。逐步实行中等职业教育免费制度，完善家庭经济困难学生资助政策。改革招生和教学模式。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。完善就业准入制度，执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。制定退役士兵接受职业教育培训的办法。建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成行行出状元的良好社会氛围。