大邑中学青年教师合格课评价表

第一篇：大邑中学青年教师合格课评价表

大邑中学青年教师合格课(新授课)评估表

总分

评课人时间

大邑中学青年教师合格课(复习课)评估表

总分

评课人时间

大邑中学青年教师合格课(讲评课)评估表

总分

第二篇：合格团员评价表（共）

身为一名合格的团员，不仅要自己爱学习、爱劳动、爱集体、爱老爱同学，还要带动同学们，为同学做榜样，树立团员的光辉形象。下面是写写帮文库小编整理合格团员评价表的范文，欢迎阅读!

合格团员评价表篇一

思想方面：作为团支部书记，同时也是一名预备党员。我总是利用平时的空闲时间学习一些时政和思想方面的要闻，为日常的工作做了充分的准备。尤其是xx3月4日在全国政协民盟民进联组会上提出“八荣八耻”的重要理论，不论是学校里还是班里组织的学习活动我都积极参加，从根本上将八荣八耻定为自己的行为标准，认真学习贯彻xx提出的“八荣八耻”重要论述，把社会主义荣辱观教育与学习党章结合起来，引导广大的团员同学自觉对照“八荣八耻”要求，自觉树立社会主义荣辱观，保持自身的先进性，增强组织的创造力、凝聚力、战斗力。增强学习贯彻社会主义荣辱观的自觉性和责任感、紧迫感，坚持从我做起，从点滴做起，切实把“八荣八耻”转化为自觉行动，努力做社会主义荣辱观的模范实践者和积极推动者。

学习方面：从根本上来说我还是一个在校的学生，学习是第一位的。无论你是在学生会工作，或是在班里做班委，都应该以学习为重。好好把学习搞好，以便以后的学得更顺利更得心应手。

那样到以后步入社会，无论是能力还是专业课，我们都可以具备好的条件，在社会这个复杂的圈子里以便我们顺利的找到属于自己的位置，找到满意的工作。因此我在努力搞好班级工作的同时，充分利用时间学习，保证我的学习成绩总是排在班里的前列。

工作方面：团支部书记的工作不仅仅是向同学们传达一下团委的决定，收收团费而已。这是一个很重要的职务，它是同学们与团委之间的一个枢纽，为二者之间更好的交流提供了一个平台。对于工作，我一向是以一种积极认真的态度去对待，真正作到在其位谋其职。

活动方面：一年来，我的组织的活动大多旨在加强团员对树立社会主义荣辱观理解，因为只有这样的活动，才能使得实验班成为一个优秀的班级，而不是一串名字的集合。让我万分高兴得是在大家的共同努力下，班级开始活跃起来。当别人告诉我：看到了班级的团结时我真地感到很高兴。

合格团员评价表篇二

自从入团到现在已经有4年了，在组织的关心和帮组以及严格的监视下，我一路缓缓的长大，在学习、思想、工作，生活等方面都有很大的播种，现在我已经是一名大二的医学生，在忙碌的学习中，我与其他同学相互交换学习，并鉴戒她人的学习教训，积极投入学习生活中，晓得大学的学习生活是自主学习，勤恳、努力和拼搏精力，通过努力，在大一这一学年里我获得比拟好的成绩。

工作上，我当真负责。作为一名班干我积极配合其余班团干组织班级各项活动和帮组同学，在担负班干期间，关怀同学们的学习生活，并虚心接受老师的领导和倾听同学们的看法和提议。

思惟上，始终以一名团员的尺度请求自己，踊跃参加组织的各项活动，在运动中学习。并按时缴纳团费。端正自己的思维，一直的学习来进步本人的思想觉醒。XX年4-6月加入了党校培训，学习了党的基础常识并在这两年来尽力从各方面来完美自己。去年在同窗们的支撑下，成为了一名推优的入党积极分子，当初正在发展为一名准备党员。

生活上学会独破自主，我从我做起，管好自己并严厉要求自己。内务整齐，生涯简朴，不铺张挥霍。

当然，每个人都会有毛病，我也是一样。然而，我会接收别人的倡议，不断检查自己，尽量做到有错则改，无则加勉。努力在各个方面完善自己，信任，通过努力跟付出，当前我能够做到更好。

合格团员评价表篇三

我是xxx，在班里我担任宣传委员的工作。入团以来，我能够严格的要求自己，积极参加团组织的活动，积极改正自身的不足，并且积极进取。在本学期我申请争当优秀团员，首先是想请团组织对我这一段时间表现进行审查，看我是否是个合格的团员。其次我也认为自己具备了优秀团员的标准。

中国共产主义青年团是青年的先进组织，要成为一名优秀的共青团员，我们必须严格执行团员的章程和组织原则，为青年带好头，处处领先，争当青年团员的模范。

首先、要用先进的思想武装头脑，用积极向上的思想对待学习和生活，做到：思想觉悟高，为人诚实，做人正派，助人为乐，敢于同不良习气做斗争。

其次、要有良好的作风和品德，做到;遵纪守法，热爱集体，尊敬老师，团结同学，积极参加各种集体活动。

第三、学习认真，完成作业及时，善于吃苦，能刻苦钻研科学文化知识，做有知识有文化守纪律、讲文明的好学生。

第四、做有理想的青年，做有作为的团员，就必须从点滴做起，从我做起，从小事做起，平时爱学习，爱劳动，爱集体，爱老师爱同学，吃苦在前，学习在先，为同学做好榜样，处处树立青年团的光辉形象，做新时代的好榜样。

在学习方面我认为自己能够做到努力学习科学知识，关心时事，课外生活丰富健康，做到不懂就问不会就学，上课认真听讲，认真完成作业。在品德方面能够积极听取别人的意见，团结同学，远离不良嗜好，做到为人诚实，做人正派。我也为自己制定了目标，就是不仅要自己爱学习、爱劳动、爱集体、爱老爱同学，还要带动同学们，为同学做榜样，树立团员的光辉形象，并且要紧跟时代发展响应“八荣八耻”“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻，以服务人民为荣，以背离人民为耻，以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣，以损人利已为耻，以诚实守信为荣，以背信弃义为耻，以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻。”同时我的缺点也要改正，例如：不善于吃苦耐劳，没有钻研的良好习惯，遇到困难吉祥放弃等。

我认为身为一名团员，应该具备一种“我是团员我光荣”的骄傲自豪感，因为这样就表示着我意识到团员赋予我的不仅是一种荣耀，更是一份职责，一份担负祖国建设事业兴旺发达的历史重任，这是一种素质，也是一种能力。作为一名优秀团员，我都会积极进取，为祖国建设做出贡献!

第三篇：磨课评价表

磨课评价表

磨课阶段是一个研修组共同进步的见证，它是一个集集体智慧于一身的活动。本次磨课我们整个研修小组全员参与，群策群力，共同商讨确立研讨课题，制定详实的磨课计划、认真进行任务分工，小组成员尽最大努力发挥各自的潜能，真正体现“团结就是力量”的团队精神。

全体学员全程参与10分：我们组的研修工作开展得很顺利，这是我们组全体老师共同努力的结果。经过专题理论的学习，我们严格按照“三次备课两轮打磨” 的原则，经历了备课-上课-观课-评课-议课-反思-总结等一系列的磨课活动，而且每次活动都做到了全员参与，互相交流，互相学习，共同 进步。

课例改进很明显9.9分：在磨课过程中，我组老师积极参与，踊跃发言，互相交换心得体会，创造了浓浓的研修氛围。我们根据研修课例，深入思考，不断改进教学方法与教学思想，通过3次备课我们组的课例有了很大的改 进。如：在第一次备课时教学环节虽然全面，但是设计意图不清晰。经过全组成员的讨论交流，在第二次备课时，修改了这一缺陷。在第三次备课时，教师们对学生出现问题的预设做了充分的准备，使教学设计更加完善。

生成学生学习9.8分：在整堂课中，课堂中的生成问题得到比较充分的体现。王老师注重将活动与培养学生的语言运用能力贯穿教学的全过程，让学生在参与活动和讨论交流中探究新知。

亮点和特色9.8分：本节课，王老师根据新课程理念，精心设计学生的活动，努力改善学生的学习方式，收到了良好的教学效果。本节课有四大亮点：本节课有四大亮点

（一）设计的情境活动贴近学生的生活实际，体现了语文源于生活又服务与生活。(二)课堂教学体现了学生的互助合作意识.(三)让学生经历了初步认识—讨论探究—生活应用的逻辑思推理过程。

本节课的特色：本节课的特色设计了多个有趣的语文情境活动，巧用肢体语言帮助突破教学的难点。

总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程，是与同事交流的过程，是分析学情的过程，是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，更新了我们老师的教学理念，优化了 教学过程，促进了教师的快速成长。长期坚持下去，相信每位老师都能成为一流教师，教出让社会、家长满意的学生。

第四篇：食品科技学院青年教师听课记录及评价表

附件2：食品科技学院青年教师听课记录及评价表

授课教师签名：

注：“教学效果”根据课程类型选择其中一项进行评价。

听课人：

第五篇：中学青年教师师德评价体系研究

中学青年教师师德评价体系研究

1王宏

(南阳理工学院, 河南 南阳 473000)

[摘要]中学青年教师师德评价是青年教师师德建设的一项重要内容, 是教师职业评价的首要参照指标、是优化教师队伍建设的牵引力以及提高人才培养质量的重要保障。调查发现，目前的青年教师师德评价存在着导向不明确、标准不科学、方法单一和机制不完善问题。解决这些问题，要发挥青年教师师德评价的导向性作用，制定科学的青年教师师德评价标准，采用综合性的师德评价方法，进一步完善青年教师师德评价的机制。

[关键词]中学青年教师；师德评价；体系研究

Study on Youth Teach' Professional Morality Evaluation System for Middle School

Wang Hong

Nan Yang Institute Of Technology, He Nan, Nan Yang 473000

[Abstract]Youth teach' professional morality evaluation is an important content of youth teacher professionalization ethic construction,is the primary reference index of teacher occupation,is the tractive force of optimization of teacher team construction,and an important guarantee for improving the quality of personnel training.At present,orientation for the young teacher' professional ethics evaluation is not clear,standard is not scientific,method is single and mechanism is not perfect.To solve these problems,play the guiding role of youth teacher' professional ethics evaluation,formulate scientific appraisal standard of youth teacher professional ethics,use comprehensive evaluation method, to further improve the mechanism for youth professional ethics evaluation.[Keyword] middle school youth teacher;teachers professional ethic evaluation;system research

师德是对从事教师职业人员的道德规范性要求, 既有鲜明的继承性、严格的标准性，也有与时俱进的时代特征。一般意义上说，师德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的综合。它涉及到教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业技能和职业作风等方面的内容。随着时代的发展, 社会对师德建设提出了新的要求，师德又融入了创新、网络道德、环境道德等新的内容。而师德评价是指教师自身、他人或社会根据教师道德规范和科学的标准，对教师的道德意识、情感、意志和行为进行考察、判断和评价，是师德水准的检验手段。基于当前青年教师师德的现状，研究中学青年教师师德评价体系，对提高中学青年教师的师德素质，调动青年教师的工作积极性，建设高素质的青年教师队伍具有重要的理论和现实价值。

一、青年教师道德评价的重要价值

青年教师是教育未来发展的主力军。近几年的教育实践证明：对青年教师的师德进行有效的评价, 有利于提高青年教师的道德修养、维护教师道德规范、优化青年教师队伍、提高人才的培养质量。

1、促进青年教师职业道德素质的形成和发展

教师的道德素质是教师从事道德活动的内在状态。教师职业活动的主要任务是在教书的1[作者简介]：王宏(1968-)，男，河南南阳人，南阳理工学院教师，博士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

教改项目：河南省教育厅2013教师教育课程改革研究项目(2013-JSJYYB-151)。

过程中育人。因此，教师职业道德素质的高低直接影响育人的效果。而师德评价具有导向性作用，对提高教师的职业道德素质起到促进作用，是师德教育和师德修养的重要组成部分，是推动师德建设的重要手段。通过教师自己、他人和社会对他的评价，让教师了解有关自身道德素质方面的信息反馈, 了解自身道德素质与道德规范要求之间的距离, 不断对自身的教育行为进行反思，从而不断形成和发展自己的道德素质，弥补师德存在的不足，完善自己。例如，我院赵静华主持的“青年教师职业道德素质的形成与职业道德评价关系研究”课题证实了这一点，研究显示：通过师德评价激励青年教师以更高的标准、更高的要求规范自己。这些评价活动可以促进青年教师职业道德素质的形成和发展。

2、维护教师职业道德规范

对教师的评价标准，主要内容有四个方面：德、能、勤、绩, 其中德被放在首要位置。德就是教师对自己的岗位的敬业态度、对学生和教育事业的热爱和责任感，是教师综合素质的核心内容。道德评价具有监督作用，对教师的思想观念、教学行为起着监督、约束的作用。教师的教育教学行为是否遵循了教师职业道德规范，是靠道德评价来判断的。通过道德评价，让教师明确自己在教育教学行为方面的道德得失，激励青年教师更多地选择健康向上的道德行为。通过道德评价使教师遵守职业道德规范的行为得到肯定，职业道德规范失守的行为得到纠正。通过道德评价，使得在道德评价实践活动中积累起来的到的经验予以提练和概括，不断丰富职业道德规范体系。因此，教师的道德评价起到了有效维护和实现教师职业道德规范的作用。

3、优化青年教师队伍建设

教师是道德化身，是人类的楷模。在人们的心目中，以身作则、为人师表„„是教师职业形象。做一名优秀的人民教师，不仅要有博学的文化知识，重要的是还要有高尚的职业道德。教师职业道德规范为教师的教育教学活动提供了行动的依据，而要把这些规范转化为教师自觉的行为，必须依靠道德评价的激励作用和有效推动力。通过道德评价告诉教师哪些是应该做的或不应该做的，哪些是合乎道德要求的，哪些是违背道德规范的。告诉教师哪些方面已经按要求做了，哪些方面没有按要求去做，进而起到优化教师的教育教学行为。同时，市场经济体制的建立以及市场经济催生出来的负面影响，整个青年教师队伍良莠不齐, 个别青年教师不能正确认识和操守师德规范,损害了整个教师队伍的形象,也迫切需要通过师德评价来进一步优化教师队伍。

4、提高人才的培养质量

善之本在教，教之本在师。教师是教育和人才培养的主体，教师的师德是教育和人才培养质量的保障。在教育教学过程中，教师自身的品德和言行对学生的成长和成才具有重要的影响，对学生的认知具有启迪作用，对学生的情感具有导向作用，对学生的意志具有培育作用，对学生的行为具有示范作用。重视和加强师德评价, 教师才能自觉地加强自身的道德修养, 在教书育人的过程中，将德育融入到学科教学中，根据德育的培养目标和中学生的道德形成规律，促进学生道德水平的提升，成为德智体美全面发展的人。重视和加强师德评价,教师才能不断塑造自身高素质的形象, 形成健康、积极向上的教风，带动学风和校风的好转，提高办学的质量和人才培养的质量。

二、师德评价的存在问题

为了解中学青年教师师德评价存在的问题，课题组对南阳市唐河县五所中学进行了实地调查，调查采取访谈和发放问卷的形式，发放问卷300份，有效回收290份，回收率为96.67％，调查对象为中学校长和青年教师，就师德评价在导向、标准、方法和机制等方面进行了研究。从总体上看，德评价在青年教师师德建设中发挥出了积极的作用，但是还存在一些缺陷，需要进一步的改进和完善。

1、师德评价导向性作用没有得到有效发挥

当前，师德评价对于教师在引导学生成长和成才方面的导向性作用没有得到有效发挥，导向存在一定的倾向性。第一，在师德评价方面，重业务、轻道德，这对正处在世界观、人生观、价值观形成时期的学生产生负面影响，使有些学生不能认识自己的社会责任，为人生提供导向。有40.2％的教师认为所在学校对教师的考核主要以教学为主。第二，在师德评价方面，重科研、轻教学，这导致教师教学质量的滑坡，学生学习质量和学习效率的降低。调查发现，有30.5％的教师感到科研压力大。第三，在师德评价方面，重教书，片面追求升学率，轻育人，不同程度地造成学生忽视道德修养甚至人格上的缺陷。有92.4％的教师认为，学校把升学率看作是影响学校声誉的关键。凡此种种，师德评价在功能上发生了比较严重的偏离现象。

2、师德评价缺乏科学的标准

师德评价在实际工作中缺乏可操作性，主要问题缘于评价主体对于道德评价的标准存在不同的认识，没有能够得到普遍认可的科学统一的评价标准。有36.4％的教师对所在学校的道德评价标准不认可。其二，在道德评价标准的维度和指标分布上也存在不科学、不合理的现象。有40.3％的教师认为评价指标不合理。其三，道德评价标准固守不变。有76.5％的教师认为学校多年来一直采用同一个标准对教师进行评价。道德不是永恒不变的，随着社会的发展不断会被赋予新的内容。师德标准也会随着时代的发展不断被社会提出新的要求。一些中学对于教师师德的评价固守传统的评价标准而不能与时俱进，致使评价结果评价结果缺乏信度和效度，得不到普遍认同。由于缺乏科学合理的标准，在师德评价问题上，普遍存在不按标准规范进行评价的平均主义做法，如果教师没有大的原则性错误和教学事故，为人师表不至于损害教师形象，一般都能评为师德高尚，师德评价失去了应有的评价初衷。

3、师德评价的方法模式缺乏综合性

师德评价工作是一项综合性的活动，也是一项具有敏感效应的活动。当教师个体在被评价的时候，他的心理、态度、情感以及行为方式就会发生相应的变化，因此，师德评价在方法模式的选择上应注重综合性。目前许多中学采用的师德评价方法存在一些问题。第一，强调静态、忽视动态。静态的评价只能说明过去和现实的情况，不能更好地指导教师改进自己的不足，规划未来的发展。87.7％的教师认为，学校的师德评价注重过去，很少着眼于将来。第二，重视定量，忽视定性。定量分析仅适宜于测评一些具体的行为，很难量化人的思想、品质、观念和情感等方面，定量评价有一定的局限性。50.2％的教师对师德定量评价表示不能接受。第三，重视他评，忽视自评。调查中发现，有些学校领导普遍认为，教师评价倾向于认为就是领导和学生对教师的评价，教师被看作是评价的客体，忽视教师的自我认识、自我教育和自我提高能力，忽视了教师在评价中的主体地位。

4、师德评价机制不完善

完善的师德评价的机制是确保评价工作有序运行的可靠保障。目前的师德评价机制不完善主要体现在：第一，缺乏有效的评价方案。目前的一些师德评价宣传工作中说起来重要，但实际操作起来无章可循，缺乏具体的方案。36.7％的教师认为学校缺乏师德评价的具体方案。第二，缺乏奖惩性机制。师德评价的目的在于通过奖励或惩罚发挥师德建设积极的引导作用，但是，在实际运行中，一些学校碍于面子或为了迎合教师或为了不得罪人，师德评价只有奖励没有惩罚或者奖励性措施多惩罚性措施少。86.4％的教师普遍认为所在学校没有师德评价的惩罚性措施。第三，缺乏改进提高机制。师德评价缺乏前瞻性、完整性和连续性，评价之后的改进提高机制没有有效的建立起来，缺少具体的改进措施。42.5％的教师认为学校缺乏师德建设的具体改进措施。第四，缺乏监督约束机制。师德评价结束后，存在问题的教师在师德改进方面得不到监督和缺乏外在的约束，进而使评价的结果流于形式，也使一些受评者产生不满，在后来的师德评价中产生一些抵触情绪。23.4％教师认为师德评价流于形式。

三、青年教师师德评价体系构建的策略

解决师德评价存在的缺陷，更好地发挥师德评价在师德建设方面的重要价值和促进作用，主要应从价值导向、评价标准、评价方法和评价机制体制方面寻找措施与对策。

1、明确师德评价的价值导向

师德评价的价值导向是指在对教师的道德全面考察、判断的基础上，更加有效地指导教师改进师德方面存在的问题，提高自身的职业道德素质。师德评价应立足于提高教师的道德认知、陶冶教师的道德情感、磨练教师的道德意志和培养教师良好的道德行为习惯；定位于教师的师德对于育人的影响，使教师具有正确的世界观、人生观和价值观、崇高的理想信念、高尚的师德师风、丰富的科学文化素质、高超的教育技能和良好的专业能力素质，进而能够更好地把教书和育人统一起来。因此，要建立一个科学完整的师德评价指标体系，其内容客观合理、指标科学规范、操作简便可行，符合教师的职业特点，符合青年教师道德建设规律，符合社会对学校培养出来的人才标准要求，以满足青年教师师德建设过程中以科学的评价指标来准确判定和衡量师德水平的现实需求，切实增强师德建设评价的确定性与导向性，提高青年教师师德建设的实效性。

2、制定科学的师德评价标准

师德评价标准是指用什么去衡量和裁决教师的行为是否道德。进行教师师德评价，判断教师的道德行为和品质必须遵循一定的标准，而科学的师德评价标准应该是内容具体实在，易于操作、便于考核,这是做好师德评价的前提和基础。具体要从以下几个层面进行考虑。第一，教师的基本人格。人格是对一个人基本素质的反映，也是一个人进行道德追求的基础。教师作为公民,它的职业要求他首先要具备一个普通公民应具备的基本道德水准,讲求社会公德和家庭美德。这是教师道德评价的基础层次。第二，教师的职业标准。教师职业不同于其它行业，它的职业特点要求教师至少要做到：(1)爱岗敬业。热爱教育事业，对自己从事的工作兢兢业业。(2)热爱学生、教书育人。热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质。教书育人是教师的根本职责。(3)以身作则、为人师表。这是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师必备的道德品质。(4)严谨治学、不断进取。这是教师职业道德责任感的直接体现，也是教师完成教书育人职责必备的品德之一。第三，教育创新。教师要不断进行教育创新，进行教育教学改革，树立现代教育观念，把科研成就应用于教学实践。这是教师道德评价的最高层次。根据这些不同层次的内容, 把教师的思想意识、行为表现纳入师德范畴,予以评价和考核。

3、综合运用多样化的师德评价方法

师德评价方法是师德评价过程中所运用的方式和手段的总和，综合运用多样化的评价方法是保证师德评价取得良好结果的关键性因素。第一，采取多元主体相结合的评价方法。教师自我评价、学生评价和社会评价等构成多元化的评价主体，从不同的角度对教师进行考评，可以减少评价的不全面性，更能体现出评价的客观性和公正性。第二，重视教师在评价中的主体地位。教师不仅被评价的对象，也应当是评价活动的主体和积极参与者。鼓励教师积极参与评价，可以有效发挥自我教育功能，促进教师在发现问题后主动改进，自觉地接受、理解评价结果。第三，发展性评价与奖惩性评价相结合。目前教师师德评价模式较多的采用了以奖惩为主的总结性评价，很少采用发展性评价模式。奖惩性评价是一种终结性评价，往往使教师过于关注评价的结果，不利于促进教师自觉主动地发展。师德评价既要重视奖惩性评价，以发挥师德评价的分等鉴定功能，还要重视发展性评价，看到教师对自己道德品质中不足方面的改进，激励教师自觉提高自身的职业道德品质。第四，采取面谈法。面谈法有很多优势，但往往被忽视。面谈法比较感情化，教师易于接受，能使教师以积极的态度对待过去，充满信心地面向未来，全心全意教书育人。

4、完善师德评价的机制

师德评价是一项规范教师教学行为的复杂工程，要建立一整套具有实际可操作性的长效运作机制。第一，要制定师德评价的方案。按照教师师德规范与教育法规→确定师德维度→确定评价标准→实施师德评价→进行评价沟通和面谈→制定改进计划→师德改进指导的步骤和程序进行。第二，按照科学的标准对教师师德实施多主体、多角度、多层次、多领域的综合性评价，建立教师师德档案，记录教师师德方面的取得的成绩和存在的问题。第三，建立师德监督社会、学校机制，以形成督促师德建设的外部环境。第四，建立教师师德自我评价体系，不断加强自我师德修养的自觉性，由外部的他律逐步转化为依靠教师发自内心的信念进行的自我内部自律，使师德修养成为教师的自觉行为。第五，建立师德奖惩制度。完善奖励机制，健全惩罚措施，重视考核评价结果的应用，师德评价与职称评聘挂钩、与评先评优，对评议不合格的，实行“一票否决制。第六，以制度保障师德评价的高效。教师的引进注重师德标准，教师的考评确保教师的权利和工作不受侵犯和影响，教师的评价体系要确保公正，评价的结果要付诸实际，充分发挥制度的硬约束作用，以制度保障师德评价的高效。

参考文献：

[1] 黄蓉生.教师职业道德修养[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.[2] 王德勋.高校师德建设存在的问题与矫治[J].教育探索,2004,(10).[3] 陈振中.论师德评价的若干理论问题[J].成人高等教育,2005,(3).[4] 杨春茂.师德制度建设应注意的几个方面[J].今日教育,2005,(4).[5] 林宇.试论师德评价方法多元化的两大关系[J].宁波大学学报，（教育科学版），2009,(12).，[6]黄丽珍.加强师德建设必须完善师德评价机制[J].大学教育2012,(3).作者简介：王宏，（1968--），河南南阳人，博士，南阳理工学院教师，主要从事马克思主义理论与思想政治研究。

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