环境因素对大豆化学品质及产量影响研究

第一篇：环境因素对大豆化学品质及产量影响研究

环境因素对大豆化学品质及产量影响研究

大豆作为一种重要的粮油兼用型作物，在国民经济及人们的生活中占有重要的地位。大豆是植物油及植物蛋白的重要来源。大豆的脂肪及蛋白质含量是由不同品种本身的遗传物质决定的，同时还受生态条件（诸如地理经纬度、海拔高度、光照强度、水分、温度、肥料等）影响。为了提高大豆的品质，在选择优质品种的同时，还可以通过改善其生态条件来提高其品质。不同的肥料对大豆品质的影响，前人已做了大量的深入性的研究，但这些研究大多是研究微肥对大豆品质的影响,而且这些试验多在温室中进行。本文利用大豆生产中的最常用的三种常规肥料，在大田生产条件下研究其对大豆品质及产量的影响，以期为优质大豆的高产优质栽培提供依据。研究表明，不同的施肥水平对大豆产量及品质影响较大，各肥料组合处理对产量、脂肪和蛋白质的影响都达到显著水平；蛋脂总量相对稳定，不同施肥水平间差异不显著。氮肥对蛋白质的影响较大，磷钾肥对脂肪影响较大，但是每种肥料的影响作用都不是单独作用，而是与其它两种肥料的共同作用。此外，每种肥料都有一个最佳施用量。蛋白质含量最高的施肥组合为：尿素80 kg＋磷酸二铵180 kg＋氯化钾20 kg／公顷；脂肪含量最高的处理为：尿素60 kg＋磷酸二铵180 kg＋氯化钾50 kg／公顷；蛋脂总量最高的处理为：尿素60 kg＋磷酸二铵120 kg＋氯化钾50 kg／公顷；产量最高的处理为：尿素60 kg＋磷酸二铵120 kg＋氯化钾50 kg／公顷。

关键词： 大豆 肥料 品质 蛋白质 脂肪

第二篇：气候变化对大豆产量的影响分析

气候变化对大豆产量的影响分析

【2017-10-12】

大豆在不同生长阶段所需的水分和温度均有所差异。A.优良率同单产的关系

作物最终单产和早期优良率之间有没有直接的联系呢？通过分析历史数据，我们发现7月单产和优良率相关系数只有0.299，8月二者相关系数为0.490，进入9月，随着大豆生长期间各种不确定因素逐渐明朗，干扰因素下降，优良率对单产的解释效果较好，9月相关系数为0.780，10月相关系数达到0.837，优良率指标能较好解释单产。

对于单产而言，其实5月单产和最终单产从本质上来说没有较大区别。5—7月大豆刚播完还处于开花期，那时的单产数据主要由USDA下属机构世界农业展望局（WAOB）给出，WAOB有两套预估单产的模型，一套模型主要依据天气因素来预估单产，包括温度和降水量这两个参数；另一套模型根据种子技术调整来预估单产。而8月至次年1月的单产则是USDA的另一个下属机构国家农业统计服务局（NASS）给出的。两者最大的不同是WAOB是用模型预估，而NASS的报告数据则完全来自于田间的调查。这也是为什么通过7月优良率的变化来预估8月单产不太准确的根本原因。

图1：单产与7月大豆优良率关系（单位：%，蒲/英亩）

图2：单产与8月大豆优良率关系（单位：%，蒲/英亩）

图3：单产与9月大豆优良率关系（单位：%，蒲/英亩）

B.降水对作物的影响 美国、巴西和阿根廷作为全球最主要的三个大豆生产和出口国，其天气变化往往是大豆市场投资者所重点关注的。下面我们来看看三个大豆生产国的大豆生长时间。

图4：美国、巴西和阿根廷大豆生长时间

大豆生长时间长度为90—120天，大约4个月，生长周期包含4个阶段：种植期、开花期、灌浆期和收获期。北半球大豆主产国是美国，每年5—6月播种、9—10月收获；南半球大豆主产国是巴西和阿根廷，每年主要在10—12月播种，次年3—5月收获。

目前，美豆种植最大的几个州分别是伊利诺伊州（11.85%）、爱荷华州（11.62%）、明尼苏达州（9.33%）、北达卡他州（7.07%）、印第安纳州（6.84%）、密苏里州（6.62%）、内布拉斯加（6.32%）和南达科他州（5.86%）。其中印第安纳州降水数据缺失，此处不予考虑。从数据的可获得性和简单性原则出发，我们选取美豆种植面积较大的七州作为样本进行考察。这七个州大豆种植面积占全国55%以上。对于美国而言，一个简单的方法判断当年天气好坏，可以从优良率指标考虑。优良率高说明当年天气状况良好，反之代表天气不好，从数据来看，天气完美的“典范”出现在2004年、2009年、2010年以及2014—2016年。平均优良率低于60%的年份为：2001—2003年、2005年、2008年以及2012—2013年。

对于降水而言，主要会引起旱灾和洪涝。干旱是大豆最常见的灾害性天气，对市场的影响也是最大的，干旱的持续时间和强度决定大豆的减产数量。大豆各个生长阶段的耗水量差异很大。播种到出苗时期，耗水量大约占总耗水量的5%，如水分不足或中途落干，种子在土壤中很容易丧失生长能力，即使勉强发芽出苗也难以达到全苗壮。出苗到分枝时期，耗水量约占总耗水量的13%。分枝至开花，耗水量约占总耗水量的17%，由于花芽陆续分化，进入营养生长和生殖生长并进阶段，这一时期大豆对水分的要求开始增长，及时灌水对大豆生长发育均有促进作用。开花至鼓粒阶段，大豆需水最多，约占总耗水量的45%，是大豆需水的关键时期，蒸腾作用强度在这个时期达到高峰，干物质也直线上升。因此这个时期及时而充分的供给水分，是保证大豆高产的重要措施。大豆鼓粒至完熟，耗水量大约占总耗水量的20%，这一时期若干旱缺水，则瘪粒、瘪荚增多，粒重下降。

分析天气状况不好的2001—2003年、2005年、2008年以及2012—2013年的数据，我们发现这些年份大豆的优良率普遍在60%以下，下面我们对优良率和降水指标做进一步分析。大豆在出苗期所需水分较少，而7—8月结荚期到鼓粒期是大豆生长所需水分最多的时期。美国夏季温和多雨，这样的季节性特征也让大豆市场天气炒作集中在种植期和结荚期，而在收割期一般降水较少，因此，收割期天气炒作一般较少。通过分析大豆优良率和降水数据可以发现，6—8月当月度降水达到85—120毫米时，优良率整体会在60%以上；当月度降水不足80毫米时，优良率普遍较低，容易引起对干旱的炒作。

图5：大豆优良率和降水量（单位：mm，%）

图6：降水量和美豆价格（单位：mm，美分/蒲）

C 温度对作物的影响 从温度来看，大豆是喜温作物，在各生长发育阶段对温度有不同的要求。在整个生长期，大豆最适生长温度为日平均气温20℃－25℃，其中幼苗最适生长温度为20℃—21℃，花芽分化期最适生长温度为21℃—23℃，开花期最适生长温度为23℃—26℃，结荚鼓粒期最适生长温度为21℃—23℃，成熟期最适生长温度为19℃—20℃。整个生长期所需积温，一般要求在2400℃—3800℃。美国大豆主产区的平均温度对大豆生长来说较为适合，市场对于温度的炒作主要在9月落叶期和收割期，会有早霜担忧。低温天气会使大豆延迟成熟，株矮叶小，从而影响大豆结荚数量，最终影响大豆的单产。2009年9月，美国天气模型预测大豆主产区出现寒流可能引发霜冻威胁。降温预测引发了投机资金入市做多，大豆当周涨幅达5.61%。2012年4月，阿根廷大豆产区出现寒冷天气，导致大豆产量进一步下滑，霜冻炒作让美豆当月上涨7.30%。近几年，美国大豆主产区因整体播种进度提前，大豆受霜冻影响减小。

图7：大豆优良率和温度（单位：℃，%）

天气炒作永远是农产品永恒的话题。就大豆而言，不同生长阶段所需的水分和温度均有所差异。而美国较巴西、阿根廷基础设施更加完善，相同的天气灾害对不同国家大豆的损害亦不相同，投资者需要分时、分地多多思考。

图8：降水量和美豆价格（单位：℃，美分/蒲）

第三篇：影响茶叶品质变化的环境因素

影响茶叶品质变化的环境因素

茶叶变质陈华是茶叶中各种化学成分氧化、降解、转化的结果，对它影响最大的环境因素主要是光线和湿度，其次是温度、空气以及它们之间的相互作用。

一、光线

光能促进植物色素或脂类物质的氧化，特别是叶绿素易受光的照射而褐变，其中紫外线又显得更为明显。由此产生一种不愉快的异味，或称“日晒味”。试验研究表妹，光线促使茶叶品质变化的作用不亚于水分因素，特别是绿茶。所以作为茶叶的包装材料必须绝对避光。

二、湿度

茶叶含水量高于保管的安全水分量限（一般为6%左右）就会使品质变化加速，水分越多，品质变化越快，越容易陈化变质。茶叶的含水量又是茶叶霉变的主要条件，而外界的相对湿度直接影响茶叶的含水量。要保持茶叶的含水量在6%左右，外界的相对湿度要控制在40%以下，在大空间内要达到这种条件是相当困难的，甚至是不可能的，只能在小空间内维持这种低湿条件。因此除了茶叶仓库内尽量保持低湿外，茶叶商品绝对不应该散装贮藏。必须包装完好再入库，并要求包装材料防潮性良好，以免茶叶吸收外界空气中的水分。

三、温度

高温会加快茶叶品质的变化。特别是在茶叶含水量较高情况下的高温，不但茶叶的质变会加速，同事也为霉菌的着生繁殖创造了适宜的条件。低温不仅会抑制微生物的繁殖，还能减慢茶叶的后熟作用，延迟陈化作用的到来，延长保持品质的时间。各种试验表明，温度每升高10℃，茶叶色泽褐变的速度要增加3-5倍。若茶叶在10℃一下条件储藏，可以较好地抑制茶叶褐变进程。而在零下20℃条件中冷冻储藏，几乎能完全达到防止陈化变质。随着科技的发展在常温下的茶叶保险技术也能做到。

四、空气

空气中含21%左右的氧。一般认为茶叶储存过程中的质变，有外界氧的参与，若断绝供氧条件，质变就会受到抑制。根据这种设想，国内外茶叶科学工作者做了茶叶抽气、脱氧充氧等实验，其结果不尽相同，但一般实验结果都表明除去氧可以使茶叶氧化作用明显减弱。另外，空气中含有一定量的水分，茶叶易吸收而提高含水量，促使茶叶变质；空气中若含有异味物质，茶叶会吸收而带有异味发生劣变；茶叶香气物质会不断地向空间会发，在空气流通的情况下会造成茶香损失，茶叶品质“失风”或“走味”；空气中含大量的各种微生物菌种和灰尘，会滞留在茶叶商，污染茶叶商品。

第四篇：非智力因素对外语教学的影响研究

非智力因素对外语教学的影响研究

摘要：信息技术是如今社会发展的重要标志，随着科技不断创新与发展，经济全球化与生活信息化已经普遍。而我国实行改革开放以来，外语作为一种我国与国际间交往的重要工具，已日趋显示它的重要性，尤其是英语。至今，我国为英语教学已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引发了人们对英语学习方法的各种探讨。

关键字：非智力因素、大学英语、课堂教学、课外活动

1.前言

对于现代大学生对英语学习的智力水平而言，旗鼓相当，因此，非智力因素在英语学习中的的影响作用就显得格外重要，有时其影响甚至于超过智力因素的影响。非智力因素对学习外语的影响主要包括性格意志动机、年龄、、情感等方面原因。教师教学过程中应注意激发学生的学习欲，采取有效的方法，使学生养成良好的学习习惯，从而把外语课程学好[1]。本论文从学习动机、学习策略、情感等多方面的因素着手，对教师如何在教学中利用非智力因素增强学生的英语学习能力与水平进行如下探讨。

2.影响大学生英语学习的非智力因素

英语学习过程是学习心理与学习环境的共同作用的过程。依学习过程规律与特点进行分析，影响英语学习的因素主要有：（1）个人因素。个人因素主要包括兴趣、兴趣、动机、意志、情绪、等非智力因素和智力因素；（2）学习过程，包含学习策略与方法、原有知识等因素；（3）环境因素，包括社会观、教育、社会环境等因素。其他外因且先不作考虑。

2.1学习动机对英语学习的影响

以上心理学角度分析，动机是引起个体活动并维持已引发的活，其有关心理向某一目标或方向引导的心理暗示或者倾向[2]。指向、激发、和维持是动机的三大功能。对于学习的动机，则是为达一定的学习目标而产生持久、努力的驱动力，是学习英语过程中极为重要的感情因素。学习者的兴趣、需要、态度、好奇、价值观和意志等，皆是学习动机的范畴。对于学习外语的环境而言，其动机又可分为内部学习动机与外部学习动机。

2.1.1内部学习动机

内部学习动机是指对外语学习的兴趣与内在的需求，合作意识、自我价值体验等包括在内。对学习有无成功的体验对学习者的学习动机有直接的影响。学习者对学习英语有动力，是因为其在尝过过程中取得了一定的进步与自我的心理成就，从而才有迎难而上的信心与勇气[3]。然而，如一部分学生总在课堂测试、学习甚至在其他的活动中屡遭失败，那他们就极其容易对英语学习失去兴趣。教学在教学过程中要及时了解学生学习情况，及时反馈学生的进步与成功，并给予相应的鼓励；对学生要善于取长补短，耐心引导学生找到失败的原因，勿要指责学生。教师在教学过程中，应坚决以培养学生的学习兴趣与培养学生战胜困难的信心为教学信念[4]。

2.1.2外部学习动机

对于英语学习的外部驱动力与刺激主要源于家庭、学校和社会，这是外语学习的外部学习动机。在学校，其主要动力来自于教师的教学与学生间的竞争与合作。当学生学习动机受到教师的影响时，学生会以英语教师所具备的知识水平及能力，使他们保持延续性学习的关键。通过对华南某大学外语系某班60名学生的调查，结果显示：教师的情感状态与个人知识水平对学生保持延续性学习的积极心态有直接的影响。教师应知识面广、顾及学生所需及备课充分，因材施教；与此同时，选择适当、合理的教学内容，正确运用学习方法及把握学习进度。在情感上，对学生的引导要体现教师耐心与自信心，并且能调动学生对课堂活动的积极参与，对学习不偏不倚，并对学生的期待感表现强烈[5]。学生在学习过程中，竞争气氛能够很好的激起学生的自尊心，从而激发学生的学习斗志，使其精力集中、精神充沛、思维敏锐、高效学习；使学生保持强烈的学习动机，学生的内在潜能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素对英语学习的影响

在英语学习过程中，学生常常在自己的需求、信念、态度、习惯等思想意识间发生矛盾，这种切身的反应及体验就是情感因素。情感因素的情绪对学生学习英语也产生着巨大的作用。它包含有学生的情感、教师的情感对第二语言国家及其人民的情感等。积极、良好的情感有助于学生对英语学习的提高，反之则效果随之相反。

2.3性格因素对英语学习的影响

2.3.1内向型与外向型

内赂型的人通常沉稳安静，沉默寡言，不善表达自己及与人交流，因此，他们在英语学习中的听、说能力一般不尽人意，但读与写方面的能力却极好。外向型学生通常比内向型学生的学习效果通常要好一些，特别是口语方面的水平略高一些。外向型学生通过善于表达、积极回答、性格极为开朗。调查显示，外向型学生更容易与人交往，因而可以从中获得更多的信息。

2.3.2顺从型与独立型

这两种性格对大学生英语学习的影响第一反映为成就的动机之上。顺从型学生学习的成就动机是外源性，他们学习的成果好坏通常取决于外在环境因素及家长、教师。独立型学生则认为自己的成绩好坏全然取决于自身的兴趣、能力、努力程度上，他们一直试图并强调要通过自己的努力而获得成功，这种成就的动机属于内源性。因此，在成就动机上，独立型学生要远高于顺从型学生的学习动机，而独立型学生的学习往往也更好一些。顺从型学生较为被动地接受课本内容的知识与教师课堂的讲授，学习的自主性不高，思维模式上表现出求同性，学习上难有突破性进展。而独立型表现积极，主动性强，思维创新与求异，使他们更为积极地从外部获得关于英语学习的更多信息，在学习上的突破较为明显。

3.非智力因素在英语学习中的培养

3.1使学生养成良好的学习习惯

3.1.1培养口语学习的朗诵习惯

对英语学习可进行每天的朗诵，从而养成良好的学习习惯。朗诵是培养语感的重要学习方法，通过朗可使学生的口头表达能力有所提高。对大学生而言，早、晚课外的自由时间很多，是练习朗诵的极好学习时机。朗诵时要求语言准确、声情并茂、抑扬顿挫、情感表达到位。朗诵内容也可以多方面，可以是课文、学习的参考资料、报刊、原著集等，朗诵时，发现精彩句子要熟读于心。

3.1.2养成做笔记的习惯

大学生学习英语不仅要常听、多读，还要勤记。上课时对一些语法点、语言点进行记录，以使不懂时及时向教师提问，或便于课后复习。如在朗读课外读物时，发现有名言、谚语或一些让人感觉美妙的句子，可记下并熟读、理解，以便于为之后的学习或写作提供素材。日积月累的记录，就会对自己的知识面丰富有极大的帮助，词汇量也有所扩大。而对于笔记习惯，不仅限于对读物的记录，自己日常的一些随感笔记、日记等，也可以用英文记录下来，以便更好地提高自己的写作能力。

3.1.3养成用工具书的习惯

每个大学生都应具备有双解词典、语法辨析等工具书籍，以便于学习过程中可随时查阅。对于不懂的知识，一定尽可能地通过自己的查阅，从而获得正确的题解，而不要一看到不懂的内容，马上就问教师或询问同学。对于不懂问题，力求通过自己的查阅来为自己解答疑惑，这样才能加深对知识的记忆。当然，查阅工具书，可以很大程度上对自己的知识面进行扩充[6]。

3.2对学生成就动机的激发

要激发学生对英语的成就动机，首先必须让学生了解英语学习的重要性。英语作为当代世界应用域最广的一门交流工具，它是对知识的吸纳，是我们用以对外交流的必然途径。正确地理解英语的需求所在，才能使学生产生正确的成就动机。另外，要给学习一定的期望值。根据不同的学生，对其期望值也不同，使所有学生都可以通过一定的努力达到较为满意的期望值，从而饱尝成就感的喜悦，使学习心态健康积极。

3.3课堂教学与课外活动相结合教师在教学中，可采用情景模式，为学生营造一种良好的英语学习环境，使课堂教学内容丰富化、趣味化、形象化。课后，可带领学生开展各种课外活动，让学生感受英语学习的乐趣。尤其在大学英语的课外学习更为多样化，如组织学生到学校的“英语角”、“英语亭”等进行各种活动，并以英语进行交流。老师可组织学生举办一系列有关英语学习内容的活动，比如，单词接龙比赛、英语知识竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、英语辩论比赛、英语写作比赛等。这样即可提高学生的学习水平，又可使学生对英语有更深厚的学习兴趣。

4.结束语

综上所述，对于大学英语教学实践过程，非智力因素对英语的学习产生极大的影。在教学过程中，教师须积极地、有步骤地调动与挖掘学生的非智力因素，培养学生学习兴趣及培养学生积极的情感因素，激发学生的拼搏斗志与对英语学习的坚持力，使学生的个性更加完善，从而有助于大学生对英语学习的提高。

参考文献

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[2]王希悦.浅谈外语学习中非智力因素的作用及其培养策略[J].东北农业大学学报(社会科学版),2012,8(03):53-54

[3]刘舒琳,吴慧华.非智力因素对外语学习的影响[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,12(11):48-49

[4]张莉.非智力因素对外语学习的影响及对策[J].边疆经济与文化,2013,2(04):71-72

[5]马筱红.浅谈非智力因素对外语学习的影响[J].西北第二民族学院学报(哲学社会科学版),2013,5(S1):63-64

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第五篇：中学生对教师的满意度及其影响因素的研究

中学生对班主任的满意度及其影响因素的研究

一、绪论

1．背景

近年来，随着国家对教育的重视程度不断提高，怎样提高教学质量也成为人们日益关注的问题。学生对教师的印象如何关系着教师的教育教学质量，因而教师大都注重其在教育教学活动中向学生投射的印象。倘若学生不能对教师形成良好的印象，教师的教育教学效果也是事倍功半。而作为平时与学生接触最多、最了解学生信息的班主任来说，如何对班级进行管理，让学生形成对班主任的良好印象，更是至关重要。2．研究目的

班主任在教学教育和班级的日常管理过程中，对学生的影响潜移默化。这些影响包括学生能否对学习形成正确认识，能否形成正确的学习态度和学习习惯等，甚至对学生人格和道德观念的形成也会产生一定的影响。此次研究旨在了解如何提高中学生对班主任的满意程度，从而使教育教学过程得以完善，学生的综合素质得到全面健康发展。3.意义

通过对班主任工作现状及管理状况的研究，有利于提高教育部门和学校管理部门对班主任工作岗位性质的再认识，为提升教育的管理理念、变革和完善教育制度提供依据，促进班主任工作的专业化和教育改革目标的实现。

二、发展状况

美国著名的教育家约翰·杜威明确提出教师是领导者。他认为，在传统教育中，倾向于把教师看成是独裁的统治者。“实际上，教师是一个社会团体的明智的领导教师，作为一个领导者，依靠的不是其职位，而是其广博、深刻的知识和成熟的经验。”他认为自由的原则使学生具有特权，而教师被划在圈外，必须放弃他所有的领导权力，这不过是一种愚蠢的念头。

克里斯皮尔和马丁提出教育的领导角色是沟通者，员工发展者，问题解决者和变革领【1】导者等。张兆琴教授认为学校领导所扮演的角色是变革代理人的角色、学科带头人的角色、【2】协调者的角色。

美国学者舒尔茨经过计算得出了这样的结论：教育在社会发展中的作用为33%，但作为传承文化的教育事业其对人类社会的贡献是无法估价的，文化的传承离不开学校这个载体，【3】学校又是由不同的班级组成的，班主任发挥了班级管理的核心作用。

《教育辞典》将班主任解释为对一个教学班的学生全面负责的教师。“班主任是学生班集体的教育者、组织者和指导者，也是学校教育工作，尤其是学校思想品德教育工作的骨干【4】和有力助手。”

我国普通高中教育已经走向大众化教育，并呈现出普及高中教育发展的趋势。时代发展对高中教育提出新的要求，变革也应运而生。变化一：教育提出了新目标，将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性改变。变化二：从单纯重视知

【5】识的传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。

为了在新形势下发挥班主任在学校教育中的重要作用，国家教育行政部门要求：必须进一步加强班主任工作，班主任的职责应该进一步明确，班主任岗位的专业性应该进一步突出，【6】班主任应该成为中小学思想道德教育的骨干，实施素质教育的重要力量。

三、影响因素

1．中学生的心理特点

中学生心理健康水平不容乐观，普遍反应学习压力感大、情绪不稳定、焦虑、自我调节能力差，急需开展丰富内容的心理健康教育。同时在心理健康各方面存在男女性别的差异，要充分考虑女生敏感、细心、负担大、易抑郁的心理特点。再有，相比初中阶段，高中阶段是适应不良、抑郁、情绪不稳定等心理问题的高发阶段，也是需要重点关注、及时调整的关【7】键期。中学生的心理十分敏感，是影响对其班主任满意度的一个重要内因。

1.1自主、独立和平等意识增强

随着中学生年龄的增长，他们的独立平等意识不断增强，逐渐有了自己的见解和看法，希望从家长的束缚中解放出来。

1.2随着年龄的增长，学生受社会影响更深、更广

中学生的社会阅历不断增加，对周围的新鲜事物充满好奇，使他们更容易接受社会的新鲜事物，更容易受社会的影响。

1.3心理与行为有冲动性和逆反性

逆反心理是在正处于青春期的中学生中普遍存在的心理问题。中学生出于性格形成和寻找自我的时期，对事物有着强烈的好奇心，渴望通过否定权威和标新立异以求得自我肯定的满足感。而班主任作为学校权威的代表，部分班主任却按照自己的意愿方式去教育学生，忽略学生的个人感受和内心的真实想法，使学生对教师和父母产生严重的逆反心理。

1.4心理尚未成熟，情绪容易波动，意志比较脆弱，认知易于“扭曲”，内心 常存冲突，思想容易消沉【8】

在长时间单调的学习中，周围的事物失去了能引起学生兴趣的刺激，不断累积的压力得不到有效的缓解，使学生的情绪极其不稳定，甚至有可能做出各种极端的行为。

2．班主任的工作方法

班主任在与学生们进行接触、交流时，能正确看待问题，不会形成曲解，这是领导者很重要的品质之一。同时，班主任要有良好的沟通能力，全方面搜集信息。关注学生，了解学生的思想动态，尊重学生提出的合理性建议，在班级工作时能够征询学生的意见。

2．1班主任的领导方式

以教师的行为方式为标准进行界定，李皮特和布拉弗德根据他们关于教师的领导方式对班集体的氛围的影响的研究和类似相关的研究，把领导类型界定为：强硬专断型、仁慈专

【9】断型、放任自流型、民主型。

民主的领导方式不意味着抛弃一切，而是班级师生一起对措施参与制定执行，而且师生双方均应共同遵守，互相监督，有批评有表扬，有惩罚有奖励，逐步形成良好的班级心理气氛。在这种氛围中的学生对班主任工作的满意度高，对学习积极主动。

2．2有效沟通

在现在的教育教学过程中，有些班主任存在沟通行为滞后、沟通方式不当、沟通结果无明显作用等情况。这样，如何与学生进行有效的沟通，就成为班主任必须注意的问题。首先，进行有效沟通要以了解、尊重学生为基础。从尊重学生的角度实施有效沟通，学生在接

【10】受教育过程中的主动性会更强，效果会更好。其次，班主任在沟通时，要运用多种沟通技巧，使学生更易接受，沟通效果更明显。有效的协调和沟通是班级管理的必需的角色，班

【11】主任必须做好沟通“内”与“外”，引导全班朝着即定的目标前进。

3．社会环境

当今社会一些领域存在道德失范、诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈等活动的丑陋现象，成为社会公害；同时，一些人的价值观发生扭曲，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象的出现，也给学生的成长带来不可忽视的负面影响。而对于正处在心智尚未成熟阶段的中学生来说，因为受从众、求异等心理影响，很有可能产生厌学的现象，进而对于班主任的管教更加抵触，由此形成恶性循环。

4．家庭影响

个体从出生开始就受家庭环境的影响，家庭环境以其特殊的地位对未成年人的学习行为产生无处不在的影响。这些影响无论为家庭成员察觉或忽略，都直接或间接地作用于未成年人的学习行为。包括家长对学校的看法、对班主任工作的评价，都会在学生的潜意识中形成影响。如果家长能够在日常生活中，不刻意的渗透尊重教师的思想，也能起到转换学生的思想、提高对班主任工作满意度的作用。

四、前景预测

教育是一项培养人的工程系统，学生良好的教育必须依赖于良好的家庭、得力的学校、有益的社会三方教育的密切配合。三方教育力量各自发挥作用，优势互补，相互衔接，有机地统一于有效的教育系统中，形成对学生强大的教育合力，从而确保学生得到健康、全面的发展。

据《中国教育报》调查，92%的教师认为，新时期教师的角色应当从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促进者”转变。作为教师群体中的中坚力量——班主任，更要意识到班主任职业角色应随之发生变化。班主任是班集体的领导者，其领导能力的高低不仅直接关系到相应班级的班风班貌，还在一定程度上决定着学生将来的发展。

目前班主任工作评价中存在着的问题主要有：依据片断事例进行评价、忽视班级管理

【12】过程的评价、单纯以升学率高低进行评价和评价指标过空过细等问题。2006 年教育部颁布的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中提出要加强班主任队伍的管理。学校领导要经常研究班主任工作，了解班主任的工作表现，规范班主任行为。学校应该建立班主任工作档案，定期考核班主任工作，考核结果作为班主任和教师聘任、奖励、职务晋升【13】的重要依据。

综上所述，我国教育现行机制以及班主任工作仍需不断完善，以增加中学生对班主任的满意程度，达到激发学生学习兴趣、提高学生学习成绩等目的。

五、参考文献

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