一堂作文课带给人的思考

第一篇：一堂作文课带给人的思考

一堂作文课带给人的思考安西路小学胡凤玲

苏教版小语第十一册（六年级上）习作二设计的作文内容是：向一直疼爱、呵护自己的爸爸妈妈表达爱。根据习作的提示：让学生先想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后以口头或写纸条的方式告诉他们：“我爱你。”然后观察父母的反应，将整个过程记下来。读到这样的提示语，我思考着：爱，本来就应是双向沟通的。这是孩子向父母表达爱意的一次情感体验。它不仅是一次写作训练，更是对学生的一种情感教育。根据本班学生的情况，如果单纯让他们去写写小纸条，这种体验的效果不是很明显，能否让他们做些什么呢？于是我决定给他们安排一次实践活动：为父母洗脚，让他们在洗脚过程中观察父母的反应，将过程记录下来。

经过两天的实践，学生的作文纷纷交上来了。经过阅读，我惊喜地发现这一次的体验活动给他们带来了很大的收获。有的学生在习作中写到：当爸爸（或妈妈）听到我要为他们洗脚后先是不相信自己的耳朵，然后是非常高兴地接受。有的学生写妈妈听到我的话后，竟然激动地“忘了脱袜子就把脚伸进了脚盆里”。还有的学生在作文中写到：为了给他们一个惊喜，我先抓紧时间将作业写完，然后抢在妈妈还未进卫生间之前打来一盆温热的水，准备好了洗脚的用具，再郑重地说：“妈，今天我来替您洗脚。”

在为父母洗脚的过程中，他们一系列的揉、搓、捏的动作让父母感到他们长大了，懂事了，脸上挂着“幸福与满足的微笑”。而在为父母洗脚的活动中，也使孩子们体会到小时候父母天天为孩子洗脚的辛苦，看到父母脚上的老茧，想到他们工作的辛苦，多年来对自己的关爱，他们的感激之情便在字里行间溢于言表了“作儿女的只要给予父母一丁点爱，父母就会心满意足，十分高兴；而父母给予儿女一生慈爱，却不求回报，这就是爱的无私，这就是爱的伟大！想不到这次习作给学生和父母、亲人间创设了一个这样好的情感交流的机会，我真是感到欣喜。

由于课前布置了观察的任务，所以学生在写作中也显得轻松自如。如有的学生在写的过程中非常重视语言的描写“姥姥兴奋的问：‘怎么了，为什么突然要给我洗脚？’我说：‘就因为你为我做了那么多。’姥姥说：‘好好好，我真是太高兴了！’„„有的学生把双方动作描写非常细腻、生动，“我用一双手在妈妈的脚背上来回搓洗，再打上肥皂轻轻地搓，还把脚趾缝给洗干净了。洗的过程中，我发现妈妈一直看着我，我也抬头看看妈妈，这次，妈妈的眼睛里又写满了欣慰与幸福，嘴角荡起了一丝笑纹。”有的学生在洗完脚后很自然的加入了自己的联想、感悟，“只见妈妈的脚小小的、瘦瘦的，脚掌上都裂了几道口子，我知道这是妈妈长期奔波造成的。她平时工作一丝不苟，回到家再苦再累的活也总是默默地来做，咋能不裂开口子呢？„„”

为了更好的了解这次习作改与不改的效果差别，我参考了同年级其他班学生的作文。我发现主要有以下区别：

一、我班的作文要求明确，有具体的事情可写，所以基本没有跑题现象。而其他班则有部分学生审题不清，将这篇习作重点写成了爸爸妈妈关爱自己的一件事，忽略了后面的提示。即使有的学生写到了写纸条的有关内容，也是轻描淡写，几笔带过。

二、我班学生的作文由于实实在在经历了，大多语言朴实，感情真实自然，内容也能写具体。而在没改要求的作文中，由于缺少亲身体验，好多学生为了写作的需要只得虚构情节：如有的学生写自己将纸条交给妈妈后，妈妈激动得“热泪盈眶”和“我”拥抱。有的学生写自己为妈妈打扫卫生简直成了全能冠军“不到半小时，我就将客厅、厨房的卫生打扫的一尘不染„„”这样看来，内容的一个小小变化，就给学生创造了一个有情可表，有话可说的机会。

感悟：通过这次作文尝试，使我更深刻的感受到由于地区差异、学生个体差异等因素，教师在教学中不仅应吃透教材，还要学习创造性的使用教材，让教材为学生服务，体现学

生为主体的思想。尤其在习作教学中，给学生创设表达情感的机会，让作文走进生活，他们也会给教师一个惊喜。

第二篇：如何上好一堂作文课

何上好一堂作文课

作者：邓丽群

提起作文，学生抓耳，教师挠腮，学生愁的是“写什么呀？怎么写？”教师忧的是“怎么教哇？”一节作文课下来，看看老师的教学，墨守成规“审题——立意——选材——构思”，泛泛指导，重点不突出，缺乏指向性，连自己都觉得机械、呆板；翻翻学生的作文，倘若写人千篇一律地“浓浓的眉毛，大大的眼睛”，画出来也是千人一面，原因在哪里呢？我想：关键还 是我们的教师没有设计好习作指导课。那么，我们应如何进行习作指导呢？

一、教会学生选择、吸收素材。

走近小学生作文，我们不难发现，如今学生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能写出好文章的并不多。其实，要想写出好文章，除了学好基本知识外，还在于选择作文的素材，而作文的素材就是源于现实生活。我们小学生的生活，接触的事物都是丰富多彩的。但是不少同学一提笔写作文，就感到头脑空空，什么也写不出来。他们没有办法从自己接触过的很多事物中选择一个来写。那么在作文指导时，首先帮助学生拓展思路。有一次我布置一篇自己命题的作文，让他们自己选择一个事物来写。结果大部分同学都写在学校和朋友玩游戏，作文的选材面很窄。其实，在我们的生活当中，可写的事物很多，面也很宽，动物，植物可以写，玩具用品可以写，建筑也可以写„„但是，由于同学们的思维没有放宽，所以选的事物受到局限。因此，写出来的文章内容十分贫乏。其次所选内容要有学生的真情实感。写动物，植物，写器物，建筑物，写一件平凡的事物，都能表现作者的情感，看见朋友，同学送的纪念品，会引起对朋友，同学的思念。要让学生学会选择一些能够表达真情实感、丰富新鲜、积极思想的事物，也就是说选择一些能够写得深的事物来写。最后要选熟悉的事物。我们身边的事物很多，但不是每一事物，都是我们熟悉的，那么在选择时就要选择平时了解得清楚的事物来写。比如生活在农村的同学对庄稼很熟悉，不少人也干过农活，那么写辣椒，柑橘的形态、色彩、以及生长就能得心应手，而城里的同学写立交桥，高层建筑，比较容易。叶圣陶说过，“作文即生活”，让学生学会从丰富多彩的生活中选择作文素材，小 学生也能写出好文章。

二、作文指导由“扶”到“放”

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能力。教师在 初高中海量作文大全小升初 中考满分 高考满分 高考零分 其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教” 的目的。

1、问题导向明确

由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校中重点观察了“大花坛”，要求带着以下问题进行观察：“大花坛”在学校什么地方？花坛里有什么?最显眼的是哪一处？参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到 问题弄清为止。

2、读与写相结合。

教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。

3、练笔循序渐进

在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学 生将自己习作选择性修改。

三、作文与做人相结合。

在教学生作文前，我们就必须把“教做人”放在首位。要明确，作文不是目的，作文只是一种形式或手段，目的在于通过作文训练，使学生从中去发现、挖掘、领悟做人的准则，从思想上得到净化，心灵上得到熏陶，情感上得到感染，从而提高对做人与作文的认识。避免片面地追求作文的词藻华丽与形式新奇，把作文训练落到实处，把做人的道理体现在作文训练 之中。只有我们教师提高了对作文与做人的认识，才能更好地指导学生在不断的作文训练中 懂得许多做人的道理。教师上一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法，若想到什么就上什么，没有做好充分的准备，即使上了一节作文课，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高语文教学成绩，提 高学生作文能力及水平，教者必须在作文指导课上下功夫。

第三篇：一堂生动作文课

一堂生动作文课

六年的小学生活即将结束，丰富多彩的小学时光像五彩斑斓的贝壳，珍藏在我的记忆中，让我留恋。尤其是生动有趣的课堂，使我受益匪浅。

那是去年夏天的一个下午，赤日炎炎，加上窗外蝉的吵闹声，使同学们都头昏脑涨、无精打采。正巧第一堂课是语文课，李老师一走进教室，就对同学们说：”今天这堂是作文课。”同学们一听，浑身就像散了架似的，因为有好多同学一听”作文”两字便会头疼，不是没材料写，就是写不具体。

这时，只见沈老师神秘地笑了笑，从讲台下拎出一只装有小球的袋子，拿出一块小黑板和一张纸，同学们一瞧，个个纳闷了：“咦，不是说写作文吗？怎么弄这些东西来？”同学们都疑惑了。沈老师似乎看出了我们的心思，说：“今天，我们来做几个游戏吧！„掘地雷‟、„破迷宫‟、还有„找错误‟！”同学们一听做游戏，顿时高兴得欢呼起来。李老师把袋子里的小球扔到教室的各个角落，“大家看看自己附近有没有球，如果有，把它拾起来，到上面来！”沈老师说。这时，班上的差生李芳拿着球，来到了台上，只见那球上有一个小纸条，老师对她说：”纸条上有一句病句，你读出来并改正。”于是，李芳读出了那句话：”两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”读完，她呆在那儿，改不出来，后来，经过老师的解释和同学们的提示，她终于改出来了：”新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”顿时，教室里响起了热烈的掌声。后来，又有许多同学都掘到了”地雷”，并一一把它们消灭。

“掘地雷”的游戏刚做完，又迎来了破迷宫。沈老师把小黑板挂了出来，小黑板上画了一条通道，在入口处有一只迷路的小白兔，你看它多着急啊！在通道里边，有好多题目，真让人眼花缭乱。在出口处有一只母兔，大概就是小白兔的母亲吧，她正在焦急地等待着她的小宝贝。看来小白兔回家非要走过通道不可，但迷宫里的”魔鬼”太凶恶了，张牙舞爪地等着小白兔快快成为自己的美餐。这时，同学们都决心把小白兔安全地带到兔妈妈的身边。迷宫里有成语接龙、谜语、排列段落等许多难题，最后同学们齐心协力，一一把困难给克服了。看着小白兔安全回了家，我们心里比吃了蜜还甜。

最后是”找错误”游戏，我们要把小马虎写的一篇牛头不对马嘴的作文修改好。最后，经过大家的讨论、修改，这篇作文成了篇具体生动的文章。

游戏快要结束时，”叮呤呤……”下课铃声响了。同学们觉得这堂课很生动，让我们在笑声中得到了知识。这时，沈老师说：”今天的回家作业是把这节课的内容写成一篇作文，要注意写生动！”同学们听了，恍然大悟，不愁写不好了，都非常高兴。

这是一堂多么生动的语文习作课啊！

第四篇：浅谈如何才能上好一堂作文课

浅谈如何才能上好一堂作文讲评课

孙莹

在语文教学过程中，作文教学一直是一个难点、重点，但同时也是一个弱项，所以怎样才能上好一堂作文课，让学生能在课堂上真正的有所收获，便成了困扰我们所有的语文教师的一个问题。对于学生来说最重要的是写，但作为老师的任务却只有在讲评中才能发挥。所以学生也只有讲评之后才能明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提升作文水平，同时清楚的了解下次写作的努力方向，从而步步为赢。可见讲评课的重要性。那么作为老师怎么去上呢？

首先，教师要充分做好讲评前的准备。

作文讲评是针对全班作文中的共性问题，带有比较广泛的普遍性。但普遍性寓于特殊性之中，要想解决普遍性的问题，教师在评改过程中就要认真负责，做好细致的记录。讲评前，对记录的问题要精心分类整理。作文讲评课不能没有教案准备，至少得有较充分的备课笔记。教师态度端正了，严肃了，思路和步骤清晰了，克服了随想随说的松弛现象，就可以给学生一个心理暗示：老师肯定认真的看过我们的作文，这堂课我一定会有所收获。

其次，要发扬课堂民主。作文讲评主要是教师讲，学生听，同时又主要讲存在的问题，学生心理容易进入抑制状态，情绪容易趋向低沉。如果再加上教师一言堂唱独角戏，可以想象教学效果一定不会很好。因此，发扬民主，发挥学生积极性，让他们参与到讲评活动中来，就显得十分必要而且重要。这时，教师作为组织者和参与者要善于把严肃的理性问题讲得轻松一些，把尖锐的问题讲得诙谐一些，寓教于乐，以营造宽松的讲评氛围，力求师生互动。幽默是人生的智慧，是沟通的桥梁，教育者的幽默机智可以春风化雨，事半功倍。

再者，要讲究方式方法 第一，可以采用综合讲评。第二，重点讲评。第三，对比讲评。第四，典型讲评

案例分析

分为四大板块 榜上有名

师：自然有同学榜上无名，有些失落。不要紧，下次讲评作文可能你的名字就排在第一位。有些同学可能认为自己写的很不错，但也没有上榜，没关系，下次或

许就会榜上有名。

师：大家猜测一下，哪个同学将获得奥斯卡奖？ 师：有请杜以婷同学登台亮相，朗读自己的作文。（读作文略）

师：同学们听到这篇文章，有什么感想？老师先问杜以婷同学三个问题：第一，你是怎么构思的？

生：我觉得，父母给我的回忆是最温馨的。

师：那么父母可写的事情很多，为什么选取这件事？

生：我觉得这些细节很关键，平凡的事情才最温馨，只有平常的才是最感人的。师：第二个问题：现在看这篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一个句子。生：其实我觉得在一些细节上比较好，比如像我说母亲和父亲去商店买衣服的时候牵手。虽然只是带过，我还是觉得很温馨。还有，我在第二段写不知道父母是怎么认识的，他们早已经过了浪漫，但可以看到爱情 的影子，这一段比较好。片段欣赏

师：同学们，你们觉得哪一部分最打动你？（大家议论纷纷）

师：还有两句话我觉得特别好：“在走进和走出商店的时候他们一直是牵着手的，而我只是静静地跟着他们，感受着这样一种特别的温馨，就连身边的事物都因为父母的恩爱而变成暖色调了。”还有：“几句简单不过的话却洋溢着春天般的温暖，听起来歌谣般的柔和。”

师：第三个问题：这篇文章有哪些地方不太满意，还可以改一改？

生：我想可能是去商店卖东西，这一段描写的比较粗略，还可以细腻一些。师：非常好，谢谢杜以婷同学带来了一缕温馨。写作文，不但可以写有意义的事，也可以写有意思的事情。同学们只习惯于叙述，而不善于描写，叙述只是一种简单的交代。太阳升起，这是叙述；一轮红日在东方冉冉升起，这是描写。佳作亮相

同学之间传阅优秀作品 出谋划策

师：这篇作文是有代表性的。这篇文章哪些地方是可取的，值得赞赏的？想好了再说。

生1：他的叙述顺序比较好，比较清晰。

生2：我觉得第二自然段写在火车上那一节很不错，虽然语法有问题，气氛还是表现出来了。

生3：我觉得他在写作中流露了真情实感，只是没有表述出来。

师：我正想说这一点，这篇文章感情很真挚。你看最后一句话温馨又紧扣题目，而且描写了场面以及欢乐的气氛。他哪地方还写得不太好？或者说同学们还有什么建议？

生4：我觉得他的文章详略不当，车上可以稍微略写一些。生5：“怂恿”，这个词好像不太好。

师：我们现在总结一下。同学们，我们是在给这个同学提意见，也是在给自己提问题。也要想想，我们有没有这个毛病。

第五篇：一堂“美食”作文课作文

一堂“美食”作文课作文

今天是我们上作文课的第一天，范老师故作诡秘地告诉我们：“今天我邀请了一位“灰姑娘，”大家想知道她长什么样子吗？那就闭上眼睛吧！”同学们便听话地闭上眼睛，但范老师一顿下去钻进桌子，同学们便大胆地睁开眼睛，东瞄瞄，西看看。呀！范老师要站起来了。同学们慌忙又把眼睛闭上，静静地等待“灰姑娘”的出场。范老师总算发话了：可以睁开眼睛了。”同学们一听 眼睛“刷”地就亮了。

只见范老师手上捧着一个囊着灰衣服的“大导弹”。“ 同学们，请你猜一猜这事什么东西，猜对了就送给你们。”有有的同学说是储蓄罐，有的说是球还有的说是玩偶……这么多说法没有一个是对的。“同学们，我们猜个谜语吧！青瓜树结青瓜，青瓜里面包棉花。棉花里面包梳子，梳子里面包豆芽。”范老师还让同学们上来摸一摸。但是同学们绞尽了脑汁也想不出答案。终于范老师手抓着灰布用力向上一揭，一个刚从娘胎里出来的“哪吒”立刻展现在我们眼前。“原来是个柚子呀！”同学们又意外又惊喜。

要剖柚子啦！同学们兴奋不已，争论不休。只听见“哧啦哧啦”几声响，薄膜就已经招架不住，败下阵来。接着要对付的就是柚子头了。毕竟不是主将，柚子头也被锋利的刀尖刺入内脏切断而亡。完了就是主将柚子皮了只见范老师熟练地边旋转便用水果刀自上向下在柚子皮上划出刀路。要剥柚子了，只见范老师呲着牙咧着嘴地把手插进柚子缝里，也有着也真

我们品尝着老师的战利品柚子，个个眉开眼笑，乐不可支，在课堂上还能享受如此“美食，” 实在是一件奢侈的事，这在我们学习生涯中，恐怕还是头一回吧！