学科定位

第一篇：学科定位

学科定位：大众传播心理学是由大众传播学和心理学构成的多级交叉学科。传播心理学研究对象的视域：

1、传播渠道

2、认知主体

对象：

1、内向传播：指传媒信息借助符号系统在人脑的输入，加工，编解码，贮存，输出的全过程，也可以理解为人脑对媒介信息的认知过程。（选择性记忆）

2、人际传播

3、大众传播：传统媒介，新媒介（手机数字电视，3G网）

脑的功能学说：颅相说、定位说、整体说、机能系统说、模块说、泛脑网络论 媒介世界对传授者心理的影响。媒介世界由三要素构成：媒介实体、媒介符号、媒介信息

1、媒介是凭借符号来传播信息的工具，作为物质实体的媒介，如报刊，广播，电视，网络手机，多媒体

2、媒介信息是被媒介符号所负载的意义，是媒介所要传播的内容，媒介信息是前两者的基础，失去了媒介信息就失去了传播的意义。传授者心理反应的特点：观念性、主观性（心理原因：需要、动机、价值观、信念、情绪状态）、能动性、语言与传播心理。

一、语言是文化现象。不同文化对传播产生不同影响，差异在于三方面：知觉（象形文字和字母文）、语言、非语言。

二、提高传播能力：动机、知识、技能

自我概念与自尊：自我对自己有一个评价，当别人对你的评价与自己符合时，那么你就易于接受，当与你的自我评价不符合时你就会产生怀疑。西方孩子自我独立自信。东方孩子不乐于沟通依赖性强。

三、他人印象。光环效应（要想产生此效应，传播中注意与道德相关。诚实、正直、公平、尊重、责任心）

四、自我说话：自我沟通【自我（意识）本我（潜意识）超我（前意识）】

五、语言含义。

六、语境：

1、低语境文化：有话直说

2、高语境文化：需交代背景语言说话含蓄。

七、性别对语言的影响。

八、适当的语言。

非语言行为与传播心理。非语言传播行为：目光接触、面部表情、手势、姿势、位置、声音（音调，音量，语速，音质）、噪音（口头禅，辅助词）、体形、衣着打扮、举止、身体接触（公众场合不宜太近）、时间（公共采访白天，私密放晚上，守时）、空间、摆设、色彩温度、人际传播心理：谈话原则（质量、数量、相关、方式【对于合作对象开门见山提问，不太合作对象避回】、道德、礼貌原则）

谈话准备：关注当前热点，提高文化修养，专门知识

采访心理误区：

1、刻板印象（最初效应，第一时间报道）02、晕轮效应：听众愿意听权威人的话，比较信年长人的话，对于儿童说的话不易相信。

3、定势效应：已有地位的人或已有观点占据了我们的主流观念。

4、刻板效应

受众的参与心理特点：参与，好奇，窥视，攻击，自恋，逆反心理

克服办法：

1、传播内容：真，实，全面

2、防止过度报道

3、给受众选择空间 新闻采访心理。

一、新闻工作者

1、非智力因素(职业，责任，冒险心）

2、新闻动机（动机=需求+目标）不要虚假新闻，有偿新闻。

记者心理：

1、写作中思维方式（发散，侧面，类比，创造性，逆向思维）

2、新闻写作心理手法（悬念，客观事实，暗示，通感）

3、写作偏见是误区

排版编排心理:标题，图片，评论，平衡性（对反面人物也要给予发言权），淡化性（公正客观角度），抬高、拟底。

主持人心理：应变，稿件精心编排（整合意识，编播一体化），实用意识，编辑心理（大字审读，独立心理，社会效果）

第二篇：创意写作学的学科定位

创意写作学的学科定位

“创意写作”（Creative Writing）是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节。创意写作学科是研究创意写作本身的活动规律、创意写作教育教学规律、创意产业管理和运作规律的学科，为“创意写作”提供基础理论支持的科学。创意写作学20世纪20年代末创生于美国爱荷华大学(University of Iowa)，后作为新兴学科在美国高校得以确立和推广，目前在欧美等发达国家，创意写作已经是有70余年历史、包含近20个子类、设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科。创意写作学科的诞生和发展，改变了欧美战后文学发展的格局，彻底改变了欧美文学教育教学的思想体系，为欧美国家强盛、文化创意产业的强盛奠定了学科基础。但是，迄今为止，这门学科在中国尚未得到正式承认，尽管各式各样的探索正在展开，上海大学于2009年4月成立创意写作研究中心，2011年成立了创意写作创新学科组并实现创意写作硕士招生，但总体上说，中国高校还没有自己的原创理论、训练体系、课程系统，创意写作学科基本上是空白。中国需要创意写作学科的创生，需要创意写作的发展。

一、中国是一个儒教传统的国家，崇老敬老的孝道文化弥漫在社会的每一个层面，历史唯物论传统中的决定论、目的论因素，也决定了中国社会“理念”被放大，创意和直觉在社会生活中缺乏有效投影的现实；但是，中国又急切地渴望“创新”，中国是一个新兴的“改革”国家，中国30年改革史是“摸着石头过河”的探索史，“创新”是改革史的精神核心。但是，要建立一个新的中国特色的发展模式，区别于其他欧美甚至亚洲国家，中国面临的挑战非常多，族群弥合、阶层弥合、社区共治，等等，中国需要回答国家内部不同民族的不同诉求，融合各个阶层、不同性别、不同地方的文化意志，争取国民共识，塑造统一的大国意识形态。同时，随着中国的崛起，中国也需要通过共同的中国梦，才有可能将这种梦想输往海外，获得世界性的认同。

中国在崛起过程中不断遇到东亚、南亚国家的忌惮（比如南海问题、钓鱼岛问题等等）、欧美人权与民主质疑，这些都说明，中国的崛起缺乏有效的世界性“文化言说”。这个言说，需要有目的地去重读中国历史，完成中国二战历史及内战记忆的现代性再造、革命史和改革史的重新梳理，这些不仅是塑造世界性中国想象的需要，也是塑造中国人自我认同的需要。当下的现实性问题，台海关系、民族认同、阶层体认，及至城市化与移民问题，甚至性别冲突，等等，中国社会从来没有像今天这样面对多元化的挑战。然而，传统的以作家协会和宣传部为架构的意识形态书写已经不适应当下需要，它不可能担负起在现代意识之下对内和对外重塑中国梦，对内寻求共识，进行创造性书写的任务。

通观美国经验，战后美国经历了无数问题，从平息战争记忆到女权运动的兴起，从黑人权利运动到1964年的民权法案及其之后的平权法案，而与之平行的是另一条主线——战后崛起的大国文化构想，可以说美国的文化意识影响了整个战后世界。美国高校创意写作学科从上世纪30年代开始，几乎参与了美国所有社会问题的讨论及美国思想的建构过程，尤其在美国梦的塑造、美国文化思想及形象输出、美苏冷战中创造性人才的培训等等方面，从上世纪30年代诞生起，之后持续活跃在美国高校中的数千个创意写作工坊无疑起到了关键性作用。换而言之，通过创意写作学科的创建和努力，美国高校改变了自身的形象，美国高校通过创意写作学科在这其中承担了巨大的转接器功能。无论是战后老兵的安置、黑人平权与种族问题、阶层斗争稳妥、女权运动、原住民文化与移民问题、美苏冷战等等，我们都能看到创意写作工坊的影响。

由此，创意写作学科的创生和建构要提高到国家意识形态建设的高度来认识。高校在这个过程中需要进行系统的改革，高校不仅仅是科技创新的发动机，也应该是文化创新的发动机。事实上，当初“创意写作学科”被提出并融入美国高校时，几乎没有人会预见到，正是这个学科，在美国战后崛起中产生了超乎想象的能力与作为，它在多领域内积极回应了时代的需求。尽管最初它只是作为高校文科改革的试点，包含了为退伍老兵提供缓冲的微末动机，这个学科的系统化在某种程度上让美国的文化创造性也变得系统化，除了经济的有效运作之外，它让美国社会对文化命题也展开了奇迹般的应对。

创意写作学科为文化产业发展提供学科支撑。笔者在《中国创意写作学论纲》一文中对此亦有过论述。直到今天，我们依然对美苏二战之后的实力的对比消长充满误解。事实上，美国完胜苏联靠的不是军事和政治。美国在军事和政治上从来没有真正打过胜仗，美国的胜利靠的是文化：冷战开始美苏文化产业几乎在同一起跑线上，而冷战结束，美国文化创意产业在美国GDP占比约26%，经过半个世纪的冷战，美国文化创意产业已发展成占比第一的支柱产业，同时美国也成为世界第一大文化产业出口国，出口占比超过军工和一般制造业，美国的强大奠基于文化及其产业化发展上。与美国相比，我国文化创意产业目前占GDP总值约5%，极度落后于美国（但相比美国，我们至少还有4倍的空间）。在未来的中美较量中，我们不能重蹈苏联只重视军事和工业而最终失败的覆辙，我们一定要认识到未来的中美较量是文化创意产业的较量。谁在文化上占据了先机，谁就能真正在“观念”上影响世界，就可能在竞争中获胜，成为真正的世界强国。

我们文化创意产业的落后最主要是因为高校文学艺术教育落后所致，发展文化创意产业需要强大的文学艺术教育学科，但我们缺乏这个学科引擎。2009年国务院文化产业振兴规划的出台，首次确认了文化可以产业化发展的思路，此后各地各级政府对文化创意产业的重视为我国走向文化资源大国、文化创造大国、文化消费大国、文化输出大国创造了条件，也为中国创意写作学科的创生和发展提出了要求。

创意写作学在中国高校的创生，可以承担为中国文学创意写作探索新体制的任务。之前，中国文学创作体系主要由“作协”系统来统合，高校曾经有过“写作班”（如南京大学中文系作家班）的教育教学历史，但是，多数高校（如北京大学中文系）宣布“不培养作家”，中国高校更加没有一门和文化创意产业对口专门从事人文艺术“创造”的基础学科来培养文化创意产业从业人员。在文化产业化发展的今天，在文化产业被提升为未来支柱产业的今天，高校系统建设创意写作学，培养文化产业急需的创意写作人才，可以为中国文化创造力提升提供新的支撑系统，未来文学创意写作人才的培养由高校进行，高校创意写作工坊（系）也可以提供作品创作和孵化支撑，成为中国文化创意产业的“发动机”，而这与“作家协会”体系是并行不悖的，作协可能更多地倾向于着作权保护、着作权买卖服务等，行使类写作工会的功能。

二、我们曾经有过写作学，今天为什么又要创生一个新的创意写作学呢？传统写作学研究的重点是写作，写作对象、写作规律和写作方法等，无论是普通写作学、应用写作学和文学写作学，重点都是研究写作原理、进行写作技能训练。我们看一本目前国内相对来说比较权威的写作学教材的目录，就大致能理解传统写作学的研究方向。该教材《上篇》为《写作综论》，主要内容为《写作和写作学》、《写作的特点和规律》、《写作理论和写作训练》三章，两个方面论述都比较抽象，论述相对简略，如《写作理论和写作训练》包含三节：“第六节 写作理论的指导意义”、“第七节 写作训练的目标及内容”、“第八节 写作训练的途径”，字数很少，没有实证研究，属于一般性抽象论述。《下篇》的《写作过程论》相对详细：

第一章 写作的准备阶段

第一节 聚材取事

第二节 命题炼意

第三节 谋篇布局

第四节 定体选技

第二章 写作的行文阶段

第五节 得其机遇

第六节 贯通文气

第七节 多种表达

第八节 遣词造语

第九节 讲求文面

第三章 写作的完善阶段

第十节 修改润饰

传统写作学研究一部分写作基础理论，但是更主要的是把精力放在选词、遣句、谋篇上，也就是说，传统写作学倾向于把写作当作一种“语文”问题，更倾向于“词章学”。但是，创意写作学不是这样，它有两个新视野：

1、用“创意”第一性，“写作”第二性；

2、用“文化创意产业”的视野来对待写作。所以，准确地说，它的学科重点不是作文本身，也不是遣词造句，而首先是“如何实现创意”的问题，进而是如何把创意活动放到“文化产业”的各个环节来加以把握，因此它不是着力于单纯的训练写作能力培训，而是着意于培养有创造性的文化创意产业核心从业人员。相比较而言，创意写作学研究重点主要在这样几个方面，第一，在本体论上研究什么是创意写作，如何认识创意写作规律，创意写作活动与文化创意产业的关系等，另一方面在活动实施上研究如何组织创意写作；同时它还要研究高校创意写作教育教学体系的建构、发展、课程设置、能力训练方法等问题，给高校创意写作课程体系提供理论支撑，连接创意写作活动和创意写作学学科。这些和传统写作学非常不同。

目前，国内进行创意写作学科建设尝试的比较先进的单位有复旦大学和上海大学两家。复旦大学主要走的文学创作的路子，其创意写作硕士点开设的课程包括文学史知识、作品解读及分体写作（小说、散文）等课程，它的目的是培养作家，招收的学员也要求是具有作家潜质的学生，非常类似于以前的作家班。于此不同的是，上海大学创意写作研究中心近年全面搜集了美欧、澳大利亚等创意写作学科发达国家的相关资料，充分调研了创意写作学科近80年的发展脉络和状况，翻译了《创意写作：美国战后文学的系统时代》，组织编写了《创意写作：叙事与虚构》、《创意写作：基础理论与培训》等系列教材，与美国哥伦比亚大学大学、澳洲拉筹伯大学、澳门大学建立了全面合作关系，聘请美国作家协会主席杜罗、美国斯坦福大学教授马克等为中心讲座教授，举办“创意写作营”为形式的创意写作实验班、写作坊，以此回应中国当代文学创作新模式、文化产业化发展新需要、国际文化产业竞争新格局及高校文学教育教学体制改革新需要，这种探索体现了对中文系文学教育的出路探讨，对中文系文科毕业生尤其是中文系毕业生的就业现状的深度思考，试图在理论建设（引进与原创）、课程设置（实施与规划）、训练方案（课程与实践）等方面全面革新传统中文教育。

这种新型的创意写作学把自己的建设目标规定为：不仅培养作家，还更多地着力于为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才，为文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等所有文化产业提供具有原创力的创造性写作从业人员。在基础理论研究方面，创意写作学将写作活动的本质定义为创意活动，认为创建中国化创意写作学学科必须打破“作家不能培养”及“写作学没有学问、无需学科”的“中文系偏见”，创意写作学研究应该在处理好继承与创新、创意与写作、文学性写作与非文学性写作及分体写作深化研究等四个问题上下功夫，开拓创意习得和读者接受两个新视野，并加强“自我发掘”、“文类成规”等基础理论研究，争取在“作家障碍”、“创意活动的组织与管理”。当然，创意写作学又是实践性非常强的学科，需要与文化创意产业发展的实践结合，并进行教育教学研究，推进创意写作教育教学体系研究和制度创新，为创生中国创意写作学科提供实用性强、规制完整、模态清晰的制度规划和借鉴。

这里需要解释的是，创意写作是实践技能，但不能因此就说不存在一个创意写作学，创意写作学需要科学和严谨的学术研究来建构。事实上，目前我们的创意写作学学术研究任务非常繁重，需求也来得更为迫切。没有系统的创意写作学理论体系，我们就不能真正认识创意写作的根本规律，也不能找到真正行之有效的方法进行创意写作技能教学和培养训练，甚至不能说服高校开设类似课程，也不能说服学生来学创意写作、接受创意写作技能培训。

三、创意写作能不能教？或者，通过高校文科教育系统培养出来的“创意写作”还是不是真正“有创意的写作”？这在美国也曾经被质疑，人们担心，高校创意写作系统培养出来的写手只不过是文化工人，他们会不会成为跟着市场走的赚钱机器，或者被某种意识形态俘获的宣传工具？最根本的担忧是，创意写作系统在高校会不会发展成一种封闭的禁锢的体系，它不仅不能培养创造性，相反扼杀创造性？

对这一问题的回答也牵涉到创意写作地位合法性问题。写作学中国古已有之，而现代写作学诞生也很早，20世纪20年代我国就出现了一批从语文学分离出来的初具独立品格的现代写作学着作，如陈望道《作文法讲义》；叶圣陶《作文论》；夏丏尊、刘薰宇《文章作法》等。传统写作学，一是在写作原理及基础理论建设上获得了相当的成就，写作本质论、写作过程论、写作能力论、写作心理论、写作思维论、写作教学论、写作史及写作理论史等方面取得了长足进步；二是在各种写作的分支研究也得到了发展,文学写作学、应用写作学、公文写作学、新闻写作学等有了进一步成果，文体研究上 传记文学、报告文学、科学小品、杂文、游记、策划书、述职报告、求职书、纪实文、意识宣传文、业务宣传文、商品宣传文、管理类实用文、公文、网络文等文体研究也均有所涉及；三是对写作训练方法的研究，写作训练序列研究、写作题型研究、写作测评研究等成果不少。这一时期出现了裴显生、孙绍振、刘锡庆等重要专家。与传统写作学“沿着创作规律”展开的写作主体论和写作心理学研究不同，创意写作学的“创意”研究是“沿着创意规律”这条更上游的主线来进行“创意心理”及“创意活动”研究的，例如，美国的创意写作学在这个方向就发展了一种叫做“作家障碍”的专门研究方向来研究如何在心理上突破“创造性”障碍成为一个能从事“创造性”活动的人的问题，在创意写作学看来，任何人都能成为作家，关键是你如何越过那些“障碍”。

这里我们不得不再次提及爱荷华创意写作工坊，在保罗·安格尔任工坊领导人期间，这个工坊几乎汇集了战后反思的各种路向，成为战后文学深度写作的象征和标杆，冷战时期，爱荷华工作坊则保持了对更多的世界性问题发问，“更广阔世界死亡与毁灭现象的关注思考”让这个工坊声誉鹊起，作家在创意写作工坊享受绝对自由，以至于有人批评“美国作家受到了共产主义的影响，需要强调‘我们的国家和文化’”，安格尔对此反驳说“开放的社会不应存在任何限制，作家、商人以及大学都可以选择任何一种自己认同的体系，对大学宽容些，这样也让大学更健康”。之后，安格尔继续扩大自己的创意写作实验，将视野放置在了全世界，每年邀请世界各地作家与诗人访问爱荷华，这让爱荷华创意写作工坊迅速成长为一个世界性写作平台，它几乎是绝对性地养护着创新和个性，因而也成了美国高等文化的动力之源。

创意写作学的学科定位

作者：葛红兵 文章来源：论文资源库 点击数：176 更新时间：2011-10-7 >

中国的创意写作学科如何成为中国文化创新的动力之源？安格尔的爱荷华模式可以给我们很多启发。中国的大学应该迅速改革，创建自己的创意写作学科，改进自己的中文教育系统，也许只有创建新型的创意写作系统并让它拥有开放的交流模式，才能让中国的大学拥有更广阔的多样性和丰富性，获得世界性影响，这要比到处建立孔子学院，卖售一个千年老人要有效得多，事实上这种创意写作学科及其教育系统的确立，也可扩大中国国家形象的传播，展示其丰富的内生景观和多元的外在图景，以文化交流来捕获更多认同与赞赏。

创意写作学科的创造性机制能有效运转，有赖于其学科属性的确立及高校对其本质特性的尊重。创意体现在该学科的各个方面，无论是诗歌、小说、电影剧本、戏剧、散文、传记创作等课程的教学，还是创意活动策划、文学翻译、创意产业研究、媒体研究等专业课程，课程的内容和形式都有别于传统中文系以知识和理性思维为主导的教育模式，创意写作学将培养那些能适应创造性要求，能在文化产业链条中充当发动机和领军者角色的优秀人才。

这会让传统中文系的课堂变成一个个工坊。这里教师和学生的界限是模糊的，大家紧密的团结在“idea”的周围，创意写作学科教育教学系统中的学生将用工坊讨论的形式，以团队合作的方式按照一定的创造性程序来讨论文本的框架并分工合作来完成它，这种系统化配合非常像文化企业生产的过程，就像一个电影制片厂，导演正领导大家讨论剧本写作，一部分讨论情节，一部分人讨论结构，一部分人讨论对话，一部分人讨论场景，这种看似工厂化、流程化的创作，本来应该是和“创造”、“个性”等词汇对立的，是这种个人特质的敌对方，但是，创意写作学恰恰在这里改变了一切：它让创意出现在工坊里无拘无束的讨论和集体搏杀之后，个性不是被这种集体工作制抹杀了，而是恰恰相反，个性化的语言和架构被保留了，没有个性的则纷纷在“工坊”中被剔除了。

事实是，这种创造性架构不仅仅具有商业前景，同时也有国家意识形态的前景，毫无疑问，作为当今大众文化最重要的一个价值载体，美国电影中的那些观念，既代表了美国民众的想象，更让全世界的民众对美国产生想象，而且因为这种想象是经过高校创意写作而“系统化”了的，它在不断增强和心理内化上具有更大的力量。

在中国，我们缺乏的正是这样一种力量，只有通过创意写作这个管道，让创意写作机制发挥作用，文化产业才能在市场这个怪兽面前依然保持价值观和国家意志的敏感度、清晰度，从而帮助国家形象的自我确认和向外伸张。

可以预见，在不远的将来，中国高校教育，尤其是中文教育将会面临巨大改革，将会出现大量创意写作系，而国家也会开放高教系统创意写作职业硕士教育，那一天，创意写作学科的定位将会更加明晰，而不像今天这样被争议，甚至漠视。

第三篇：急诊科5年发展建设规划及学科定位

急诊科5年发展建设规划及学科定位

为贯彻党的十七大精神，落实坚持中西医并重、扶持中医药和民族医药和民族医药事业发展的方针和要求，现就切实加强我科工作，制定本规划。

一、指导思想，基本原则和工作目标

（一）指导思想

以党的十七大精神为指引，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕卫生和中医药改革与发展的中心工作，突出特色优势，注重继承创新，加强中西医合作，提高队伍素质，拓展服务领域，提升服务能力，为人民健康服务，为全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会的战略目标服务。

（二）基本原则

坚持突出中医特色，发挥中医药优势，明确发展重点。坚持中西医相互学习，相互补充，共同提高。坚持以人为本，以需求为导向，将中医药服务拓展到医院各临床科室。坚持中医中药并重统筹协调发展。坚持因地制宜，分类指导，稳步推进。

﹙三﹚工作目标

到2011年，我院将按照要求完善中医药服务设施设备、配备合理人员、提高服务能力、与医院各临床科室建立协作机制等形式提供中医药服务，使人民群众在综合医院接受西医药服务的同时，能够享受到安全、有效、及时、方便的中医药服。

二、保持发挥中医药特色优势，提高中医药服务能力与科学研究水平〈一〉急诊科要发展成为带有中、西医性质的临床科室，根据临床需要提供中药内服、外洗、坐浴、热敷、静滴，配合针灸、推拿、火罐、器械理疗等多种中医药服务。要紧密结合医院的发展重点和优势专科（专病），发挥中医药特色优势，加强中医专科（专病）建设，形成特色和专长。同时发挥中医“治未病”优势，注重传播“未病先防、既病防变、瘥后防复”理念，与中医治疗相结合，积极开展中医预防保健、养生康复等服务。

（二）探索建立中医与急诊密切配合的协作机制。针对中医药治疗有优势的病种，通过专家共识、临床路径、诊疗方案等方式，找准中医药切入点和介入时机，明确中医药参与治疗的方案；治疗急、重症，在规范管理的基础上，积极应用中医适宜技术。

（三）根据《中医药创新发展规划纲要（2006-2020）》提出的发展思路、原则和重点任务，以提高临床疗效为目标，充分利用医院西医人才、技术、学术以及现代设施设备条件，在坚持中医药自身规律和特点的基础上，注重多学科参与，结合医院最具优势的现代医学相关领域，积极开展中医药科研工作，充分发挥中医药特色和优势，创新和优化临床诊疗方案。

三、加强中医药队伍建设，提高人员素质

（一）配备中医专业技术人员，形成结构合理的中医药人才队伍。以强化中医药基本功、提升中医药临床技能为重点，开展中医专业技术人员继续教育，不断提高业务素质，造就一批优秀中医临床人才。加

强中医药专业技术人员对西医及现代科学技术的学习，了解西医及现代科学技术发展的趋势和重点，更好地开展中西医的交流与合作。

（二）开展中医临床科室医护人员中医药知识和技能培训，使医护人员系统接受中医基础理论知识和基本技能培训，全面掌握中医护理常规、操作规程，开展辩证施护和中医特色护理，提供具有中医药特色的康复和健康指导。

四、加强基础设施建设，改善中医药服务条件

（一）依照满足临床需求、方便病人就医的原则，合理设置门急诊和病房，并达到《中医医院急诊科临床科室基本标准》的要求。

（二）积极开展中医药文化建设，努力营造中医药文化氛围，门急诊、病房等区域内的设施和内部装修、标识、科室简介等体现中医药文化风格与特色，便于人民群众了解中医药知识，提高对中医药的认识度。将中医药文化融入急诊科各项规章制度和工作范围，从语言、举止、礼仪以及服务方式、服务流程等方面，建立并不断完善行为规范体系，形成具有中医药文化特色的服务文化和管理文化，促进服务价值、服务质量和服务效率的提升。通过中医药文化建设，使人民群众从诊疗环境、就诊方式、服务态度等方面切实感受到独特的中医药服务。

五、加强医疗质量管理，规范中医药服务行为

（一）切实加强中医医疗质量管理，制定完善中医医疗质量控制措施与方法，严格执行医疗质量管理制度和中医药行业标准规范，不断提高中医医疗质量和服务水平。

（二）加强中药饮片和中成药质量管理，加强医院中药制剂的质量控

制与监测。建立中药临床使用不良反应监测、报告制度，对中成药和中药饮片使用情况进行分析，指导临床合理使用。

急诊科建设计划与实施方案

急诊科作为中医医院中一集院疗、急救、院内急救为一体的中西医结合综合性科室，在省中医药管理局、州卫生局、州医院领导的大力支持下，我科拟定在原有专科预向建设基础上，鼓励各级医师专科学习，专科钻研，有目标地充实培养特色专科医师，提高专业技术水平，不断完善包括中医在危急、重症治疗，努力打造“院有专科，科有专人、人有专长”的特色格局。具体如下：

第一步：充实专科医师，培养专科人才

选派热爱本专科的医师到外进修、学习、提高专科诊治理论知识以及技术水平，同时熟悉专科专业的一些常用设备的诊疗技术，逐步形成各专科专业诊治体系。具体安排：

第二步：规范专科治疗，初建专科体系

引进先进中医专科治疗仪器，配合传统中医药治疗，加强科室各专科各级医师调配，加强中医梯队建设，引入新生力量，挖掘整理专科验方，提高专科门诊量、住院人数量，积极开展临床观察和专科基础理论研究，鼓励撰写高质量的专科学术论文，积极申报省市级科研课题。第三步：形成专科、走向完善

建立专科病床，专科设施、专科管理，形成专科专方、专剂，形成专科规模，积极主动和省内外大中型医院以及学术科研机构保持学术联系和学术交流，充分利用和引进智力资源，不断汲取他们的新疗法、新理论，进行分析研究，融入到我科的特色诊疗体系中去，使我科的专科水平不断得到提高。依靠人才培养和引进全面提升我科科技创新

能力。

第四篇：一些大学的办学定位、战略途径、学科特色

福建省省属重点高校的办学定位、战略途径、学科特色

省内部分高校

1.厦门大学

办学定位：是一所包括自然科学、工程与技术科学、人文科学、社会科学、管理科学、艺术教育科学和医学科学等学科的综合性大学

战略途径：研究高深学术，养成专门人才，阐扬世界文化，建设世界知名高水平研究型大学。学科特色：近年来厦门大学按照“发挥优势、突出重点、培植特色、加强应用”的思路，坚持“树优势、争一流、创名牌”的理念，逐步构建起基础学科力量雄厚、应用学科前景广阔、交叉学科活跃强劲、新兴学科不断生长，基础巩固、重点突出、交叉融合、优势明显、特色鲜明、充满活力的学科体系。人文社会学科研究实力雄厚，南洋研究、台湾研究、高教研究、经济研究、会计研究等领域居国内领先地位。

2.福州大学

办学定位： 以工为主、理工结合，理、工、经、管、文、法、艺等多学科协调发展的福建省属重点大学

战略途径： 走区域特色创业型强校之路的办学理念，建设我国东南地区强校。

学科特色： 坚持理工结合，促进学科协调发展，创新人才培养模式；坚持开放式办学，与社会紧密结合，主动服务区域经济社会发展。

3.福建师范大学

办学定位：以本科教育为主、以服务地方经济和社会发展为主要目标、以培养造就职业市场需要的高级应用型人才为方向的教学型大学。

战略途径：把学校建设成服务基础教育、造就优秀专门人才的摇篮，加强科学研究、推动科技进步和自主创新的重要基地，融入发展大局、全面推进海峡西岸经济区建设的重要力量，推动对外交流、弘扬传播中华优秀文化的重要窗口 学科特色：

4.福建农林大学

办学定位：教学研究型的综合性大学。战略途径：到2020年，把学校建设成教学科研并举，本科生和研究生教育并重，以生命科学、环境科学为优势和特色，工学、理学、经济学、管理学为发展重点，立足福建、辐射华东、面向东南亚，优势突出、特色明显、高水平的教学研究型的综合性大学，成为福建省创新人才的培养基地、知识创新的研究基地、关键技术的攻坚基地、高新技术产业的孵化綦地，为福建省经济建设和社会发展提供强有力的人才支持和知识贡献。

学科特色：以生命科学、环境科学为优势和特色，工学、理学、经济学、管理学为发展重点。

5.华侨大学

办学定位： 华侨大学是一所以招收华侨、港澳、台湾籍青年为主的多科性综合大学，学校以“面向海外、面向港澳台”为办学方针，坚持“为侨服务、传播中华文化”的办学宗旨和“会通中外、并育德才”的办学理念。

战略途径：以全面发展华文教育、全面建设厦门校区、全面建设教学研究型大学三大任务为核心，致力于建设成以华文教育为特色、以工程学科为优势的教学研究型综合性大学，成为海内外知名的高水平大学。

学科特色： 坚持和强化海外华文教育学科特色、工程学科优势，贯彻“集中力量、重点突破、带动整体”的建设思路，发挥以工科为主、理工结合的多学科、跨学科群体优势，立足本省经济建设和社会发展，面向学科前沿，使一批优势突出、特色鲜明学科取得较好的学术成就和标志性成果。

6.福建医科大学

办学定位：集教学、科研、医疗、预防和社会服务为一体的省属医科大学。

战略途径：.福建医科大学正大力推进新一轮发展，努力建设为海峡西岸经济区建设服务的创新药物研究开发平台、基础医学研究创新平台、临床医学诊疗创新平台、公共卫生服务创新平台、医学实验动物服务平台和医学创新人才培养平台等六大平台，努力成为海峡西岸医药卫生人才培养中心、医学科学研究中心和医疗预防保健中心，跨入国内同类高校先进行列。学科特色：以医为主，理、管、法等多学科协调发展，具有学士、硕士、博士完整人才培养体系。拥有全省优质的医学教育资源，培养的学生在省内、外医疗单位得到广泛认可和肯定。目前临床医学、口腔医学、医学影像学、护理学等医学类及医技类专业已成为我校优势专业。

7.福建中医药大学

办学定位：以中医药为主体，多学科协调发展，服务海峡西岸经济区，具有鲜明办学特色的教学研究型中医药大学。

战略途径：进一步解放思想，深化改革，充分利用大学在教育、科研、医疗等方面的优势资源，在教育方面，突出中医药为主体的办学理念，加强学科建设，加强师资队伍建设，深化教育教学改革，探索人才培养模式，不断提高中医药教育质量；在科学研究方面，深入贯彻落实《中医药创新发展规划纲要（2006——2020）》，加强中医药基础理论研究、中医临床研究和标准化研究等，加强突出中医药特色优势、尊重中医药自身规律的科学研究，促进中医药继承创新；在医疗保健服务方面，积极参与并适应医疗卫生体制改革，大力实施中医药“三名三进”工程，发挥中医药特色优势，不断提高中医临床疗效和服务能力，努力实现中医药教学、科研、医疗等六位一体的全面、协调、可持续发展，努力将学校建设成为国内一流、国际知名、中医药特色优势突出的中医药院校，为福建省经济社会发展和中医药事业发展做出新的更大的贡献！

学科特色：学校形成了“集中力量，重点突破，带动整体”的学科建设思路，突出中医药优势，凝炼了一批重点学科和学科方向，确定中医学（含中医骨伤科学）、中西医结合、中药学等学科为重点建设学科，并以此带动护理学、心理学、情报学、管理学等学科的共同发展。

8.漳州师范学院

办学定位：坚持质量立校、人才强校，以教育创新为指导，以内涵发展为主题，以学科建设为龙头，以深化改革为动力，努力建设特色鲜明，多学科协调发展的教学研究型师范大学。战略途径：学校始终坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，秉承“博学、明理、砺志、笃行”校训，始终坚持“面向基础教育，服务基础教育”的教师教育理念，根植闽南，立足福建，面向全国，不断深化教育教学改革，创新人才培养模式，提出了“以生为本，分流培养，面向社会”的育人指导思想，形成了“传承与创新结合，理论与实践并重，培养与培训衔接，服务与引领并行”，实现与中小学互动发展，共同培育基础教育师资的鲜明办学特色。

学科特色： 以教师教育专业为基础和特色，多学科协调发展。

省外部分高校

1.宁波大学

办学定位：具有鲜明地方特色的综合性教学研究型大学，战略途径：实施“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式，推进“把成才的选择权交给学生”的创新人才管理模式。努力提升办学实力和办学水平，朝着建设具有区域特色和海外影响的国内一流的地方综合性大学的目标前进。

学科特色：以应用海洋生物工程学科为优势和特色学科，以理论物理学科为强势学科。把学科建设与服务地方经济社会发展紧密结合起来，凝炼学科研究方向，建立完善具有地方特色的学科体系，在融入地方中逐渐形成学科特色和亮点，在服务地方中不断获得学科资源，在与地方合作中快速提高学科建设水平。

2.安徽大学

办学定位：安徽大学是省属重点大学，是安徽省重点建设的“211”工程大学，是以培养本科人才为主的教学科研型综合大学。

战略途径：立足本省、服务地方，面向全国，培养‘三基（基本素质、基础知识、基本能力）并重，全面发展’的各领域专门人才。

学科特色：学校拥有汉语言文字学、计算机应用技术等2个国家重点学科。建有教育部人文社科重点研究基地、重点实验室和工程研究中心以及国家计量认证中心。是全国首批15个大学科技园建设单位之一，33个全国大学生文化素质教育基地之一；并被列为84所接收公费留学生高校之一和22个国家华文教育研究基地之一。

3.南昌大学

办学定位：南昌大学是一所“文理工医渗透、产学研结合”的综合性大学，是江西省人民政府和教育部共建的国家“211工程”重点建设大学，是国家和江西省人才培养、科学研究和科技成果转化的重要基地。

战略途径：坚持“育人为本、教研并重、兼容并蓄、致善致用”的办学理念和“崇德尚能，知行合一”的育人理念，以本科教育为主体，以研究生教育为龙头，以狠抓教育教学质量为核心，不断推进教学质量与教学改革工程，努力培养综合素质高、知识结构合理、基础扎实、知识面宽、具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

学科特色：学校拥有材料物理与化学、食品科学2个国家重点学科。

4.上海大学

办学定位：上海大学是上海市属重点综合性大学，也是国家重点建设的“211”高校之一。学校的办学定位是建立与上海现代化国际大都市地位相适应的高层次人才教育体系和科技创新体系，成为国内一流的综合性研究型大学。

战略途径：建构绿色、文明、平安、信息化校园，培育自强不息、勇于创新、追求卓越、兼容并蓄、和谐向上的上海大学校园文化，营造国际化的校园氛围，满足全校各类学生在科学、文化、体育、艺术等各方面素质发展的需要。学科特色：上海大学在长期的办学实践中，始终坚持钱伟长校长提出的关于“拆除四堵墙”和“培养全面发展的具有创新精神的人”的办学理念，在学校一系列重大措施上，始终坚持把培养全面发展的人放在第一位。

5.北京工业大学

办学定位：以工为主，理工、经管、文法相结合的多科性市属重点大学。

战略途径：坚持“立足北京，服务北京，辐射全国，面向世界”的办学宗旨，秉承“不息为体，日新为道”的精神，深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，全面推进育人质量的提高，努力将北京工业大学建设成为国际知名、有特色、高水平大学，为“人文北京、科技北京、绿色北京”和“世界城市”建设做出积极的贡献！学科特色：材料学、光学、结构工程等学科是国家重点学科

6.扬州大学

办学定位：扬州大学是江苏省属重点综合性大学，学校的办学定位是教学科研并重型，以培养应用型人才为目标。

战略途径：合并办学10多年来，学校走过了一条“联合—合并—调整—提高”的改革发展之路。构建了扁平化的组织体系，减少了管理层次，理顺了内部关系，提高了运行效益，为学科、专业建设创造了更为有利的发展空间。在新的征程中，扬州大学将以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的十七大精神，进一步解放思想，树立和落实科学发展观，切实加强内涵建设，大力推进由“规模大校”到“内涵强校”的转变，由“改革名校”到“质量名校”的转变。

学科特色：预防兽医学学科是国家重点学科、江苏省首批建设的省级重点学科、农业部重点学科，在首席学科带头人刘秀梵院士带领下，经过多年的建设，本学科已形成特色鲜明的四个研究方向和体系，在畜禽主要传染病流行规律和防制对策、畜禽重要疫病病原体生物学特性、畜禽主要传染病发病机理和免疫机理以及转基因动物与实验动物在疾病防治中的应用等研究领域，取得了一系列创新性成果，并得到国内外同行专家的认可。

7.大连海事大学

办学定位：大连海事大学（原大连海运学院）是交通运输部所属的全国重点大学，是中国著名的高等航海学府，是被国际海事组织认定的世界上少数几所“享有国际盛誉”的海事院校之一。

战略途径：践行“学汇百川，德济四海”的校训，传承“坚定、严谨、勤奋、开拓”的海大精神，弘扬“同舟共济，艰苦卓绝，科学航海，爱国为根”为主体的校园文化，承载使命，抢抓机遇，与时俱进，开拓创新，把学校建设成世界一流的高等航海学府，并向着具有鲜明航运特色的高水平大学建设目标努力奋斗！

学科特色：大连海事大学是一所具有鲜明航运特色的大学，在近百年的办学实践中，学校的发展脉络始终沿着一条具有鲜明航运特色的探索路线前进。

8.上海海事大学 办学定位：上海海事大学是一所以航运技术、经济与管理为特色，具有工学、管理学、经济学、法学、文学和理学等学科门类的多科性大学。

战略途径：学校将立足航运，依托上海，服务全国，面向世界，充分发挥自身的专业特色和学科优势，为建成世界高水平的海事大学而努力奋斗。

学科特色：航运技术、经济与管理为特色学科，是首批获得中华人民共和国船员教育和培训质量体系证书以及挪威船级社颁发的ISO9001质量保证体系证书的高校。

9.上海海洋大学（原名：上海水产大学）

办学定位：上海海洋大学是由农业部与上海市共建,属地管理，现已发展成为一所教育体系完备，学科门类众多，办学特色鲜明，农、理、工、经、文、管等学科协调发展的多科性大学。战略途径：学校办学目标：到2020年，把学校建设成为一所海洋、水产、食品等学科优势明显，理、工、农、经、文、管、法等多学科协调发展，教学科研并重，国际化、开放型的高水平特色大学。

学科特色：水产、海洋、食品等学科是特色学科

10.青岛大学

办学定位：本科教育与研究生教育并举，以本科教育为主，积极发展研究生教育，适度发展留学生教育的教学研究型大学。

战略途径：坚持以提高人才培养质量为核心，以学科建设为龙头，大力推进教学水平提升、学科品牌建设、科研振兴、人才强校、国际化发展和管理创新六大办学战略，全面建设教学研究型大学。

学科特色：国家级特色专业：纺织工程

临床医学；省级特色专业：应用物理学

第五篇：关于语文教学设计中学科内容定位的几个问题

关于语文教学设计中学科内容定位的几个问题

中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 关于语文教学设计中学科内容定位的几个问题 2000-10-06

金传富

北京12中

《初中语文教学大纲》和《高中语文教学大纲》都规定了语文教学的目标，这种规定固然有其积极的一面，但是由于大纲缺乏具体的操作指导，因而给语文教学的定位问题带来了相当的的困难。

对于这个问题，我们的习惯的做法是注意一堂课“有一个中心”，但是并没有注意到整个语文教学的中心是什么，没有注意到“中心”与“中心”之间的关联是什么，且一些教学行为并未从深层次上考虑这些中心与教学手段或教学方式之间的关系问题。由此给语文教学一个合理的定位就显得十分必要。笔者认为语文教学设计必须考虑以下几个方面的定位问题，才能符合语文教学的科学性，提高教学的实效。

一．语言知识性定位

语文的知识定位跟其他学科有所不同。一是，它的所谓知识体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的所谓知识都包容在每一篇课文之中。这就使语文的知识教学较难统一完成。

如汉字书写特点、汉语拼音规则、标点符号用法、识字（字义及其运用）等，这些知识既是属于识记型的知识，也是属于应用型的知识。作为识记型知识，它们的量大，几乎每节课都会遇到。作为应用型知识它们又纷繁万端。比如以下几个问题就必须考虑：（１）每一节课的容量大小问题。（２）集中处理还是分开处理的问题。（３）单纯识记处理，还是应用提高处理问题。（4）知识教学与年级及能力关系问题。

一般来说，年级越低，语言知识容量就越大；随课文内容教学处理与单独教学处理就涉及到学生的认知水平问题，如用意义识记则随课文内容教学处理好，如机械记忆，则单独教学效果好；识记记忆，则单纯处理好；如应用记忆，则活动教学效果好。此外，教学设计与年级也相关，如果在高年级复习阶段，则意义识记与集中识记的效果都较好。一般的教学容量，常规的教学内容，各个老师的授课特点也不尽相同，有的老师就善于分开教学，善于在运用中进行处理，即每节课的语文知识点随课文教学，然后加以强调。传统语文教学则常常用模式化的教学方法，如课前的生字生词介绍等。运用何种方式，都要教师根据教学的实际需要进行考虑。

二．历史文化知识定位

学生的综合素质在现代社会中要求越来越高，因此，一些文理科都能交互使用的材料就被有意识地用试题的方式加以引导，这样高考题中的文史兼容性考题数量就日渐增多，而且范围广泛。历史、地理、数学、生物、考物理等都成了考查的内容。

这些知识，用什么方式进行教学则都有待于我们思考。比如，用演绎性方法则在教学中随教学内容讲述，但它可能只管教授过程，不管教授结果。如用归纳性方法，则可能把这些知识集中进行讲解，但前提是必须要有学生已掌握的知识基础。此外，特别值得注意的是，又有人以常常把知识的教学当成了唯一的重点。而实际上需要注意的是，还要把知识的教学与能力的教学相互结合起来。比如北大附中吴祖兴老师的语文课，就注意以知识为突破口带动学生的能力发展。他教《阿Q正传》，以丰富的背景知识启发了学生对内容的理解。用巴尔札克写作的经历激发了同学的学习热情。而马尔萨斯与马寅初的人口论知识又使学生对洪亮吉的《治平篇》有了更深入的感受。北京市五十七中的刘黔俊老师也同样注意以知识的教学启导学生的能力感悟。如他教《窦娥冤》（《窦娥冤》的戏剧知识高考考过），他给学生介绍的知识十分丰富。通过知识教学的方式来使学生感受到祖国历史文化的丰厚和博达，从而激发他们学习的热情，诱导他们的学习主动性。进而提高学习能力。

三．语言能力性定位

武汉六中特级教师洪镇涛说：学习语文，主要不在于获取知识，而在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。感受，指对语言材料的整体感受，这就不只是文字认识意义上的，还有感情上的。领悟，主要指对语言运用之妙的领悟，而主要不是指对思想内容和写作形式上的透彻理解。积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的、内容和形式的一体的，成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感，情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意、叙事状物，而不是孤立的语言知识的运用。“感知——领悟——积累——运用”反映了学习语言的规律。

语文课恒久不能改变的的本质就是，让学生在学习语文的过程中增强对于祖国语言文字的理解和运用。如果学生对语言文字理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越好，而语文教学的目的也就达到了。因此对于语文教学中语言教学的一些常见目标就引起了我们的注意。

语词定位

由于汉语的特点所定，语词既包括字的级别，也包括词的级别。对于语词的教学，北京四中顾德希在《要不断提高对字义的认识水平》 一文中指出：

长期以来教学中多讲“词义”，本文却强调“字义”，这并不是说“词义”不需要提，而是因为汉语中负载语意的基本单位是字，字义搞不清，用它组合起来的哪一级语言单位的意思都可能搞不清。所以古往今来，人们学习语文（特别是书面语）首重“字”这个环节。戴震“一字必求其义”正反映了这一规律。

从消极方面说，字掌握不好，会导致错别字难纠正，导致语汇贫乏；从积极方面说，字掌握得好，错别字当然就少，语汇就必然丰富。所以吕淑湘说：“有人主张只讲词义，不讲字义，这也是片面的。汉语词汇的基本单位还是一个一个的单字。应该把现代汉语中最有活力的两千来个字（估计不超过此过）给学生讲清楚。”

北京教育学院苏立康也谈到了汉语学习中字词学习的重要性问题。她说：“使用语文属于心智技能，它的操作对象是知识和经验，属于意识的范畴，从生理机制说，它要借助内部语言在头脑中进行一系列的认识活动来完成。例如朗读，绝不是简单的唇、舌、喉的操作，而是视觉器官从文字符号接受信息之后，又通过视神经传到大脑皮层的相应区域，然后借助于内部言语产生一系列的认识活动——包括感知、想象、思维、记忆，最后再传到相应的运动中枢，引起唇、舌、喉等处肌肉的活动，从而完成朗读。” 可见，语文学习中，字词的认知有着相当重要的作用。

对于语词的定位问题，丰台十二中特级教师王俊鸣老师也认为，汉字是一种很高级的表意文字，一个人词汇（语汇）的多少，无疑对于汉语的识别起着至关重要的作用。王老师还指出，在识２５００常用字的情况下，每读１００字，生字为2.03个，识３８００个汉字，每读１０００个汉字中，只有１个生字。可见，汉字的认知对于汉语的理解有着不可忽视的作用。为此他还特别强调了语文教学中品味语言的重要性。并通过语言的品味与感悟来增强学生对于祖国语言文字的运用能力。如果词语定位好，则可以起到事半功倍的教学效果。一位特级教师在讲完《内蒙访古》以后，在黑板上写下了《论语》中的一句话：“乘肥马。”并要学生译成现代文，不少学生脱口而出：“骑着肥壮的马。”老师未置右否。而是让学生再读一遍“胡服骑射”的有关内容。一经点拨，学生恍然大悟：中原人骑马之风始于战国时期的赵国。《论语》在春秋，其时，中原人只能是“坐着肥壮的马拉的车子”！这里虽说是考学生的字词能力，但是由于老师点拨到家，学生的判断、推理能力，文化知识能力都得以再现。

句子的组接能力定位

句子的组接能力，一般来说有以下三个含义：

１、对于一般语句含义的由浅入深的理解。

２、对于一般语句结构的由特殊到一般或由一般到特殊的自由变换。

３、对于语句结构优劣高下的合理判断。

高考对这三种能力的考查，每年都有十分明确的规定，并且还有其潜在的较高的要求。如98年的《高考说明》“语言知识和运用”“句子部分”就规定，考生要能“变换和选用句式”，并且规定它是运用级考查题。如果我们把它与“辨析并修改病句”，现代文阅读“理解文中重要的句子”（即理解级题）相联系而看待，那么，句子组接能力考查的份量在高考检测中的份量还是很重的。其主要考查的内容为以下一些：比如，陈述句与反问句的转换，祈使句与反问的转换，主动句与被动句的转换，“把”字句的转换，长句与短句的变换等。然而，有关这方面的能力训练体系在语文教材中是欠缺的，因而，它要求教师在这方面能有所弥补。所以，有相当一部分老师已经开始注意到这个问题。并以自己的方式进行训练。

应该说，高考对于考生句子组接能力的考查主要是从了解考生基本的语言理解能力和运用能力出发，进而起到一种学习的导向作用，这种规定符合语言学习的一般规律。但有相当一部分学生都不能较好地解答这样的问题，究其根本，恐怕与他们平时的着意训练不足有相当大的关系。

语法修辞定位。

在语法修辞定位方面，我们有几种常见误解。一种是认为修辞无非就是把话说好，说圆满。但因为修辞不好教学，所以一般的语文课上往往都忽视了。一种是认为，修辞不过是几种常见的修辞格罢了。所以反反复复就把比喻、拟人、夸张等几种拿来炒冷饭，从小学炒到初中再炒到高中。一种又把“积极修辞”和“消极修辞”对立起来，以为“积极修辞”好教“消极修辞”不好教，也不考，所以，不以为然。而所有这一切都不是从语言学习的角度来考虑问题的。实际上，“修辞立其诚”，它是学习语言最好的一种技巧。即如何运用语言文字巧妙地抒发自己的主观感情和思想的潜在能力。

关于这一点，北大附中的特级教师李裕德老师即从修辞教学的角度出发，引导学生去感受语言和品味语言，使学生在语言的灵活处理过程中增强了对语言的把握，进而提高了语文能力。而李老师也在自己多年的探索中取得了巨大的成就。

四．言语能力定位

言语能力是指学习者运用语言方式准确而恰当地表达其概念判断和推理的能力。对于中学生而言，言语能力既是掌握语言知识的一个反映，也是他对这些语言知识进行综合处理的技能的一个体现。因此，言语能力是学习语言的最高标志。学习者的言语能力，一般分为两种类型：语言习得，语言学得。“习得是无意识的过程，学得则是有意识的行为。”“研究者们发现，学习第二语言（外语）早期以学得为主，而母语学习早期以习得为主，中期有较多的学得成份，后期又以习得为主，二者是有所不同的。” 这个原理运用之于教学，则我们可从中得到这样的结论：对于母语学习者而言，教师所要做的工作就是给予学习者有一定梯度的学习材料，并且用相应的方式对之进行语言能力的操作性训练。为此章熊指出：“既然是学习，那么语言学习和语言素材必定要高于学习者当时的语言水准。这种语言素材是学习者学习的蓝本，也是学习的起点。为了便于叙述，语言学习理论研究者把它称之为目标语言，而把与学习者水平相近的，也是学习者与伙伴交谈时所经常运用的语言称之伙伴语言。”“目标语言和伙伴语言之间有明显差距，因此其间必然有一个过渡阶段。”“实现这一过渡的必要条件是学习者在实践中的反复操作。”

正是有了言语能力的定位，语文教学才有所依据。在这方面，许多优秀的语文教师都十分重视。如北京市十一学校特级教师王寿沂的语言系列训练在北京市乃至全国都产生了较大的影响。北京市中语会秘书长高石曾老师认为，王寿沂老师的课做到了三个一切：一切从学生实际出发，一切着眼于能力培养，一切进行科学的训练。王老师的课既符合中学生语文学习的实际，也符合学生的心理实际；站在人才培养的高度，找准了语文教学的学科定位，提高了学生的语言素质。王老师提出的“努力营造语言场”等独到观点，引起同行重视。

有了言语的基本能力，才构成了语文能力的主体内容。如篇章构思能力、文学阅读与鉴赏能力等。

五．其他定位

创新乃是知识经济时代最有价值，也是人类赖以生存的基础。爱因斯坦在《论教育》中说：“学校的目标应是培养独立工作和独立思考的人。”因此创新思维能力的培养应该是现代教育的一项重要内容。语文教学也涉及到一个创新性思维定位问题，而实际上，一些教学行为依然只本着应试教育的倾向，教学中对于学生创新思维的培养很是不够。因此，宁鸿彬老师在《怎样搞好教学设计》的报告中指出：“作为教师，我们必须具有前瞻性，必须前在知识的前沿去考虑问题。我在八十年代就提出语文教学要注意学生的思维创造性培养问题，就是基于这种考虑。”我们听宁老师的课，丝毫没有一种做作感，也不会想到宁老师的课是“做”出来的。他的课很流畅，很随和。这种流畅与随的前提就是，他的预设答案学生都能回答得出来，这一点，正是宁老师启发诱导的结果。这一点恐怕应该引起我们的重视。

由于语文教学的特殊性，所以多年来，语文的内容教学的教学方法都一直是人们争论的一个焦点，如果我们找准了语文教学的定位点，牵一发而动全身，并施之以行，有了相应的效果，而语文的问题也就没有那么多了。