2013陕西招教考试教育心理学：人本主义学习理论

第一篇：2013陕西招教考试教育心理学：人本主义学习理论

人本主义学习理论

人本主义一方面反对行为主义把人看做是动物或机器，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值观等对学习的影 响。他认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调任由发展的潜能和自我实现的倾向。人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，对学习问 题进行了专门的论述。

(一)有意义的自由学习观

根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。……填空题 人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在想当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

有意义学习包含四个要素： 1.学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参加，也包括情感参与;2.学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用;3.学习是渗透性的，他会使学生的行为、态度及个性等都发生变化;4.学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。

(二)学生中心的教学观

人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的。他认为，教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义所重视的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义重视的)，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促 进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。学生中心模式又称为非指导性教学模式。在此模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。

第二篇：2012陕西招教考试幼儿心理学资料

2012年陕西招教考试《幼儿教育心理学》资料

一、不定项选择题(每题l分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是教学内容，其主要表现为（）。A．教学课件 B．教学大纲 C．教材 D．课程 E．教案

2．在皮亚杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有以下特点（）。A．单维思维 B．多维思维 C．具体逻辑推理 D．思维的可逆性 E．去自我中心

3．如果一名学生的生理年龄为10岁，而智力年龄为ll岁，那么他的智商是（）。A．80 B．90 C．100 D．110 E．120 4．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（）。A．场依存性 B．场独立性 C．冲动性 D．沉思型 E．发散型

5．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习E．公式学习

6．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）。A．能力 B．技能 C．兴趣

D．刺激一反应联结 E．知识

7．美国心理学家帕滕从社会性发展的角度对幼儿的游戏进行了分类，其中包括（）。A．无所用心游戏 B．单独游戏 c．旁观游戏 D．平行游戏 E．合作游戏

8．儿童共同参加一项游戏并彼此交谈，但他们没有分工，也没有具体的目的，小组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣。这种游戏是（）。A．无所用心游戏 B．联合游戏 C．旁观游戏 D．平行游戏 E．合作游戏

9．我国心理学家认为，心智技能的形成分为以下三个阶段（）。A．原型定向 B．原型模仿 C．原型操作 D．原型再现 E．原型内化 10．操作技能与心智技能相比，还具有不同的一些特点（）。A．客观性 B．外显性 C．展开性 D．观念性 E．简缩性

11．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（A．自觉性 B．积极性 C．主动性 D．稳定性 E．适应性

12．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。A．知识经验 B．观念 C．信念 D．道德认识 E．道德观

13．态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是（A．内化了的成分 B．动力性成分 C．非智力成分 D．态度的核心成分 E．内在的成分

14．创造性的基本特征有（）。A．流畅性 B．变通性 C．独创性 D．指向性 E．复杂性

。））15．下列属于问题解决的是（）。A．漫无目的幻想 B．走路 C．联想 D．发明创造 E．学生考试

16．与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为（）。A．直接的近景性动机 B．间接的近景性动机 C．远景性动机 D．直接的远景性动机 E．间接的远景性动机

17．早期的关于幼儿游戏的理论中，练习说或生活准备说是由（）提出的。A．斯宾塞 B．格罗斯 C．拉扎鲁斯 D．霍尔 E．弗洛伊德

18．有的幼儿“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，这类学习动机属于（）。A．直接的近景性动机 B．间接的近景性动机 c．直接的远景性动机 D．间接的远景性动机 E．志向性动机

19．根据韦纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（）。A．能力 B．努力 C．任务 D．运气 E．情感

20．根据迁移内容的不同抽象与概括水平，迁移可以分为（）。A．正迁移 B．负迁移 C．一般迁移 D．垂直迁移 E．水平迁移

21．多动症儿童行为主要特征有（）。A．活动过多 B．注意力不集中 C．冲动行为 D．攻击行为 E．喜欢幻想

22．做好心理辅导工作，应遵循的原则有（）。A．面向全体学生原则 B．预防与发展相结合原则 c．尊重与理解学生原则 D．学生主体性原则 E．整体性发展原则

23．爱国主义情感属于（）的道德情感。A．直觉的 B．想象的 C．行为的 D．伦理的 E．表象的

24．一般认为有结构的问题解决过程是（）。A．建立问题表征 B．搜寻解法 C．执行解法 D．评价 E．反馈强化

25．瓦拉斯(G．Wallas)1926年提出了创造性思维的几个阶段，即（）。A．思考期 B．准备期 C．酝酿期 D．豁朗期 E．验证期

26．马斯洛认为，（）被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。A．认知需要 B．审美需要 C．归属和爱的需要 D．尊重的需要 E．自我实现需要

27．一个儿童不敢同老师说话，遇到问题也没勇气请教，为了解决儿童这种问题，他一旦请教就给予表扬，这种行为改变方法是（）。A．强化法 B．自我控制法 C．示范法 D．肯定性法 E．鼓励法

28．不同幼儿学习某一动作的具体时间不同，但是任何一个幼儿的动作的发展顺序是一致的，这体现了心理发展的（）。A．一般性 B．阶段性 C．定向性 D．序列性 E．不平衡性

29．幼儿想象力发展的特点有（）。A．没有目的 B．没有前后一贯的主题 C．以无意想象为主 D．以再造想象为主 E．创造想象开始发展

30．学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化：杠杆并不一定是一根细长的木杆，它也可以是一个圆轮子。这种学习称为（）。A．派生归属学习B．相关归属学习C．上位学习D．组合学习E．并列学习

二、填空题(共15题，每题l分，共15分)1．教学环境中，物质环境涉及自然条件、________等。

2．________是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

3．当学习概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是________。4．________是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动，如玩娃娃家、开商店、开医院等。

5．________是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏。6．________指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。，7．________是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。8．品德的心理结构包括________、道德情感和道德行为三个成分。9．依从包括从众和________两种。

10．________是指不断明确当前状态与目标状态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。

11．________被认为是创造性思维中的核心方法________。12．个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和________。

13．________通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

14．________指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

15．心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的________。

三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)1．幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，这意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。2．性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人区别的主要方面，是人格的核心。

3．为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。过度学习的量越大越好，过分的过度学习能极大促进操作技能的形成。

4．心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为阻碍作用。

5．人对事物的认识是从感知觉开始的，儿童最初发生的认识过程就是感知觉。

四、简答题(共4题，每题5分，共20分)1．简述幼儿情绪与情感发展的特点。2．简述建构主义学习理论的知识观。3．简述加里培林的心智动作按阶段形成理论。4．简述幼儿品德发展的基本特征。

五、论述题(共2题，每题15分，共30分)1．结合教学经验，试论述如何更好地培养幼儿的创造性? 2．作为一名幼儿教师，如何充分激发幼儿的学习动机?

一、不定项选择题

1．BCD 【解析】教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。教学内容表现为教学大纲、教 材、课程。因此，答案选BCD。2．BCDE 【解析】具体运算阶段，儿童的思维有如下主要特征：多维思维；思维的可逆性；去自我心；具体逻辑推理。因此，答案选BCDE。3．D 【解析】斯坦福一比纳量表所采用的是比率智商，即用智力年龄和实际年龄的比值来反映智商，其公式为：智商(IQ)=(智力年龄／实际年龄)×100。因此，答案选D。4．D 【解析】在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为“沉思型认知方式”。因此，答案选D。5．D 【解析】根据加涅的学习层次分类，规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。例如，物理学中的“功=力×距离”这一规则，涉及功与力和距离之间的关系。因此，答案选D。6．D 【解析】桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应(s—R)联结，即在一定的刺激情境与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。因此，答案选D。7．ABCDE 【解析】美国心理学家帕滕从社会性发展的角度将幼儿的游戏分为以下六种：无所用心游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。因此，答案选ABCDE。8．B 【解析】联合游戏：儿童共同参加一项游戏并彼此交谈，但他们没有分工，也没有具体的目的，小组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣。这种联合是表面化的，只有行为的联合，没有内在的联合。因此，答案选8。9．ACE 【解析】我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。因此，答案选ACE。10．ABC 【解析】操作技能与心智技能相比有不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。因此，答案选ABC。11．ACD 【解析】依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。而认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；与依从相比，它更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。因此，答案选ACD。12．BC 【解析】态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。因此，答案选BC。13．D 【解析】态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。因此，答案选D。14．ABC 【解析】研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性；变通性；独创性。因此，答案选ABC。15．DE 【解析】问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：目的性；认知性；序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。问题解决要符合这三个特点。因此，答案选DE。16．C 【解析】远景性动机是与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性。例如，我国多数的幼儿都能把自己的学习活动与祖国的未来相联系，树立起为祖国争光、为人民作贡献的学习动机。因此，答案选C。17．B 【解析】l9世纪末，德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活作准备。因此，答案选B。． 18．B 【解析】间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如，有的幼儿生“为老师的鼓励而努力学习”、“为家长的奖励而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，就属于问接近景性动机，这种学习动机具有不稳定的特性，持久性差。因此，答案选B。19．A 【解析】美国心理学家韦纳(B．Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因，即行为责任主要归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏。B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。因此，答案选A。20．DE 【解析】根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分，迁移可以分为：水平迁移、垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。因此，答案选DE。21．ABC 【解析】多动症儿童行为主要特征有：(1)活动过多。这种儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。(2)注意力不集中。不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。(3)冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。有时突然喊叫，袭击别人。因此，答案选ABC。22．ABCDE 【解析】要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。因此，答案选ABCDE。23．D 【解析】伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。因此，答案选D。24．ABCD 【解析】基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：建立问题表征、搜寻解法、执行解法和评价。因此，答案选ABCD。25．BCDE 【解析】瓦拉斯(G．Wallas)1926年提出了创造性思维的四阶段，即准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。因此，答案选BCDE。26．ABE 【解析】认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。因此，答案选ABE。27．A 【解析】强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。因此，答案选A。28．CD 【解析】在正常情况下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，阶段与阶段之间是不可逾越的。因此，答案选CD。29．ABCDE 【解析】幼儿想象力发展的主要特点表现在以下几个方面：(1)幼儿的想象没有目的，没有前后一贯的主题；(2)幼儿想象以无意想象为主；(3)幼儿想象以再造想象为主，创造想象开始发展。因此，答案选ABCDE。30．B 【解析】按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习可以分为两种形式。一种是派生类属；另一种是相关类属，即把新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有概念、命题，并使其精确化。本题是对相关归属学习的考查。

二、填空题 1．教学设施 2．关键期 3．组合学习4．角色游戏 5．表演游戏 6．操作熟练 7．练习8．道德认识 9．服从 10．“手段一目的”分析 11．类比思维 12．避免失败的倾向 13．成就动机 14．重组性迁移 15．社会适应

三、判断说明题 1．答：错误。

幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。

2．答：正确。

性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。一 3．答：错误。

为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。但值得注意的是，并非过度学习的量越大越好，过分的过度学习甚至导致相反的结果，使个体疲劳、没有兴趣、使错误动作定型化等。

4．答：错误。

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。5．答：正确。

人对事物的认识是从感知觉开始的，儿童最初发生的认识过程就是感知觉。其中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维也常常受感知左右。

四、简答题

1．答：(1)情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点。(2分)(2)情绪控制能力较差。(2分)(3)情绪、情感的社会化。(1分)2．答：(1)建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。(2分)(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。(2分)(3)建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。(1分)3．答：加里培林将心智动作的形成分成以下五个阶段：(1)活动的定向阶段。(1分)(2)物质活动或物质化活动阶段。(1分)(3)出声的外部言语活动阶段。(1分)(4)无声的外部言语活动阶段。(1分)(5)内部言语活动阶段。(1分)4．答：(1)幼儿更多地依据行为的结果而不是动机作出道德判断。(2分)(2)幼儿的道德认知和道德情感之间存在着脱节现象。(1分)(3)幼儿已具有初步的道德规范的知识，并能将这些知识应用于不同场合以调节自己的行为。(1分)(4)幼儿的道德行为主要是受外部、成人规定的标准控制的，也就是说幼儿处于皮亚杰所称的道德他律阶段。(1分)

五、论述题

1．答：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(2分)①创设宽松的心理环境。(1分)②给幼儿留有充分选择的余地。(1分)(2)注重创造性个性的塑造(2分)①保护好奇心。(0．5分)②鼓励幼儿积极提出问题、回答问题。(0．5分)③鼓励独立性和创新精神。(0．5分)④重视非逻辑思维能力。(0．5分)(3)丰富幼儿的感性认识(2分)(4)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(4分)通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种： ①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。③头脑风暴训练。

通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。⑤解难练习训练。

(结合具体例子，适当展开论述，再给l分)2．答：(1)教学力求具有新颖性和启发性，激发幼儿的求知欲(2分)幼儿的思维以直观动作思维和具体形象思维为主，新异的、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在教学中应充分利用或制作丰富多彩的教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等，选择生动、活泼、多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使幼儿能够快乐地参与各项活动。(1分)(2)设置问题情境，引发幼儿学习的兴趣，让幼儿体验探索的乐趣(2分)．教师应该创设机会让幼儿独立探索、寻求答案，而不要把答案直接告诉他们，这样更容易激发幼儿的求知欲。要多让他们体验经过自己思考而获得成功的快感，也可给予幼儿有效赞美。(1分)(3)恰当地运用评价，及时反馈，强化幼儿的成功感(2分)教师的评价对促进幼儿的学习具有重要的作用。鉴于教师在幼儿心目中所占的重要位置，教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，则幼儿更能感受到成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多使他们获得成功的事。首先，教师要及时对幼儿的学习和活动给予恰当的评价和反馈。其次，教师应该对幼儿有积极的期望和全面的评价。(1分)(4)引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因(2分)归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，推论这些行为原因的过程。合理的归因可以提高幼儿的自信与坚持性，而错误归因会导致不良的情绪和行为。

首先，要引导幼儿形成正确的归因模式。教师应引导幼儿进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使幼儿产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。

其次，要帮助幼儿建立积极的自我概念。积极的自我概念，是激发幼儿的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。(1分)(5)制定具体、明确而恰当的学习目标(2分)幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此，教师应该有计划地在儿童的游戏、作业、劳动等活动中，不断地向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完。(1分)

第三篇：人本主义心理学及其教育启示

人本主义心理学及其教育启示

【摘要】人本主义心理学兴起于20世纪50-60年代的美国，对各国教育改革产生了极重要影响。它所提倡的“以人为本，人格深化”的思想以及自我实现理论在指导基础教育改革方面要求做到:转变教育观念,重新认识教师和学生的角色及师生关系;丰富教与学的方法并重视情感在教学中的作用。在课程内容选择上,应加强培养学生的人文素质;在教育评价上,应充分发挥学生自我评价的作用。因此，它对当前教育领域有着深远的影响与启示。

【关键词】人本主义心理学；教育改革；自我实现；启示

人本主义心理学是 20 世纪 50-60 年代在美国兴起的西方心理学思潮和革新运动，是当代最有影响的心理学流派之一,也是美国主要的心理学流派之一，其代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学家重视主观性及实现倾向，把实现倾向与心理健康相提并论，他们主张研究人的价值和潜能的发展。人本主义心理学肯定人、尊重人以及人的自我实现，以人为本，人格深化，从真正意义上开始关注世界的主体——人。这一思潮不但引领着管理学理论从制度管理走向柔性管理，也对教育领域有着深远的影响。

一、人本主义心理学的主要观点：人本主义心理学的理论肯定了人的价值，肯定了人在自我发展及社会发展中的重要作用。

（一）马斯洛自我实现的人格观

人本主义心理学家认为人的成长来源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。马斯洛认为，自我实现的需要就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使其自身的潜力得以实现的倾向”。由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念，人的潜能是自我实现的。简言之，人本主义心理学认为人类本性中原就蕴藏着无限的潜力，追求创造是人性固有，主张改善环境，以利人性的充分发展。马斯洛反对外在学习，提倡内在学习。所谓内在学习就是依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。

(二)罗杰斯的患者中心疗法

罗杰斯认为，人格发展的关键在于正确自我概念的形成，为获得心理健康应帮助患者创造一种有关他自己的更好的概念。患者中心疗法的基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。

罗杰斯据其临床经验，提出有效运用患者中心疗法，使患者潜在的自我得以实现所具备的三个基本条件：(1)无条件的积极关注。治疗者应该真诚、热情、尊重、关心、喜欢和接纳。(2)真诚一致，即治疗者的想法和他对患者的态度和行为应该是一致的。(3)移情性理解。治疗者要设身处地站在患者的立场思考，理解他内心的想法。这对罗杰斯后来的非指导性教学、有意义的自由学习观和学生中心的教育主张有着重要的启发意义。

罗杰斯等人从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”的人本主义心理学出发，在教育实际中提倡以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，推动了教育改革的发展。这主要表现在：突出情感在教学中的地位和作用，以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

二、对我国教育的启示

人本主义心理学的基本观点对我国当前的教育的发展具有重要的借鉴和启发意义，下面我主要从教育的目的观、学生观、教师观、教学观等方面来分析人本主义对我国教育的启示。

1．从人本主义看教育的目的观

人本主义认为教育的最终目的是人的“自我实现”，而存在主义在教育目的上持人的自我生成论观点。人本主义心理学认为，“教育的目的根本上是人的„自我实现‟，是个人能够达到的最高发展。”罗杰斯明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特个性而又充分发展的人。因此我国在制定教育目的时，要重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立的人格所起的作用；我们在制定教育目标时，不仅要注意培养知识渊博的人，而且要培养具有独立判断、具有独特个性的人，既要重视儿童的社会化发展也要重视儿童的个性化发展。

2．从人本主义看教育中的学生观

人本主义教育的学生观期待学生个人能成为教育的中心，即提倡一种“以学生为中心”的理念。根据这一理念罗杰斯提倡以学生为中心的教学模式，学校为学生而设，教师为学生而教，其基本要点是：(1)教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生，创造一种促进学习的良好氛围。(2)学习是师生共同参与的过程，学生单独或协同制定学习方案，并对他们自己选择的后果分担责任。(3)突出学生有个性的学习，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学习更具有问题性、实践性和参与性。

3．从人本主义看教育中的教师观

人本主义教育认为教师应是对学习者作全面了解并完全信赖的人；是对学习者充分发展自己潜能充满信心的人；是能尊重学习者人格的人：是能珍视学习者的看法、意愿的人；是能与学习者建立良好的真正的人与人的关系的人；是善于促进学习者阐明自己的价值观和态度体系的人等。总之，从人本主义心理学来看教育的教师观应该是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师的任务是对学生发展的“促进”，教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。

4．从人本主义看教育中的知情统一的教学观

人本主义教育的教学观认为，“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的渲泄等，而不重视掌握多少知识技能。”因此，人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系。在教学方式上，人本主义教育强调个别教学，轻视集体教学；重视家庭教育，忽视学校教育。在教学方法上，提倡“苏格拉底问答法”，要求教师循序渐进地诱发、引导学生而非灌输，不将个人观点、理想、价值标准强加给学生。

总之，人本主义心理学在教育上的显著特征是以人为本，强调人的情感、价值在教学过程中的作用，以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位,强调人的自我实现和健康人格的形成,强调教学工作中要创设良好的人际关系和课堂心理氛围，使学生能身心和谐健康地发展，重视对学生的尊重和爱护。启示我们应以人为本的原则，实施大众化的教育，按照全面发展的目标设置教育内容，按照自我实现的动机鼓励学生提升自我教育能力。当然人本主义思想在教育领域也有其自身的缺陷，我们应该吸取精华，弃之糟粕，辨证的为我国教育服务。

参考文献【1】陈琦，刘儒德．当代教育心理学M．北京：北京师范大学出版社2007．【2】光荣．人性的迷失与归复．罗杰斯的人本心理学嗍．武汉：湖北教育出版社2000．【3】毛亚庆．试论人本主义的教育图景D】西南师范大学学报(哲社版)，1997【5】张艺．人本主义心理学与教育改革01．河南社会科学,2003．

第四篇：2012陕西招教信息

陕西省中小学、幼儿园2012年新任教师统一公开招聘实施方案

按照《中共陕西省委、陕西省人民政府关于贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉的实施意见》（陕发〔2010〕10号）和《陕西省人民政府关于加强中小学教师队伍建设的意见》（陕政发〔2010〕50号）要求，根据《事业单位公开招聘人员暂行规定》（人事部第6号令）和《陕西省事业单位公开招聘工作人员办法》（陕人发〔2006〕10号）规定，为做好陕西省中小学（含职业高中，下同）、幼儿园新任教师统一公开招聘工作，特制定以下实施方案：

一、基本原则

（一）公开招聘原则。中小学、幼儿园新任教师补充工作坚持资格准入、省考市选县用的原则，实行分级统一公开考试招聘。各市、县（区）除引进高层次人才外，不得再以其他任何方式和途径自行补充和聘用新任教师。

（二）择优聘用原则。新任教师公开招聘工作坚持公开、平等、竞争、择优的原则，按德才兼备的用人标准，采取考试、考核、考察相结合的方法，进行全面综合评价。

（三）分级负责原则。根据统一规范、分类指导、分级管理的原则，建立健全权责清晰、分级管理、机制灵活、监管有力，符合事业单位特点的招聘方式。按照“省考、市选、县用”的精神，教师招聘工作采取“分级管理，分级负责”的方式进行，各级有关部门按照各自职能分工依法履行中小学、幼儿园教师的公开招聘职责。

二、组织分工

全省中小学、幼儿园新任教师统一公开招聘工作由省教育厅会同省人力资源和社会保障厅组织实施。按照事业单位分级管理体制，分层级管理，分层级落实权限、落实责任，真正做到权责清晰、分工明确、责任到人、监管到位。机构编制部门负责招聘教师编制的审核并监督落实；教育行政部门负责组织省考基础知识考务、资格认定、体检聘用；人力资源和社会保障部门负责教师公开招聘工作的宏观管理和监督审核。

省教育厅负责统计和建立全省教师招聘信息服务网络，发布招聘信息，搭建网络报名平台。负责网上报名、省考基础知识笔试命题、考试考务、阅卷等工作；负责省考基础知识考试科目《专业知识》复习资料编写和审定；负责编写省考基础知识考试大纲。省人力资源和社会保障厅负责公开招聘宏观管理工作。负责省考基础知识考试科目《综合知识》复习资料编写和审定。市（区）教育局负责教师招聘岗位资格条件审核；负责汇总数据统计；负责招聘岗位的专业、学历学位、资格条件等信息认定和咨询；负责网上报名审核和专业技能考核前现场资格复审；负责拟定专业技能考核（面试）大纲和方案制定。市（区）人力资源和社会保障局负责教师公开招聘计划的审核；监督指导网上报名审核；负责专业技能考核（面试）方案审定并组织实施；负责拟聘用人员审核和签发《聘用通知》。县（区）教育局负责提出招聘教师的岗位需求、资格条件；负责专业技能考核（面试）合格人员的体检工作；按照需求落实拟聘用人员工作岗位。县（区）人力资源和社会保障局负责教师招聘计划的制定，负责考察、聘用工作的组织实施。

三、招聘计划的申报 各地根据当地中小学、幼儿园空编情况和教师自然减员情况，特别是薄弱学科专业教师缺员情况，研究制定本行政区域内中小学和幼儿园新任教师招聘计划；县级教育、人力资源和社会保障部门提出本县（区）教师招聘计划，经同级机构编制部门审核同意后，上报市级编制、教育、人力资源和社会保障部门审核汇总，并于2012年1月底前报省编办、省教育厅、省人社厅审核后统一制定具体招聘实施方案。申报的招聘计划包括以下内容：以县（区）为单位的教师编制数、实有人数、空编数、拟招聘人数、拟招聘的岗位名称及资格条件。公开招聘教师，不得设置歧视性条件要求。申报计划的教师岗位是指经各级机构编制部门批准设立的公办学校在编制计划内招聘正式教师岗位。

四、应聘人员的基本条件

（一）具有中华人民共和国国籍，享有公民的政治权利。

（二）遵纪守法，热爱教育事业，具有良好的职业道德。

（三）具有相应的教师资格证书。

（四）符合招聘岗位所需的相关资格条件。

（五）身心健康，能适应岗位要求。

（六）普通小学、幼儿园教师应具有国民教育序列大学专科以上学历； 普通初中和高中（含职业高中）教师应具有国民教育序列大学本科以上学历。

（七）应聘人员原则上应为统招大学毕业生。招聘岗位有特殊要求的，以岗位要求为准。

（八）全省中小学招聘外籍教师的，按照国家和我省招聘外籍人员有关政策办理。

五、招聘的程序和办法

教师公开招聘工作，按照发布招聘信息、网上报名与资格初审、基础知识考试（笔试）、资格复审、专业技能考核（面试）、体检、考察、聘用等环节进行。

（一）发布招聘信息。2012年2月下旬，由省教育厅、省人力资源和社会

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3.网上报名和资格初审：应聘人员在公布的报名网站如实填写本人信息，按公布的资格条件在应聘人员提交报名信息后48小时内进行网上资格初审，审查通过后的信息不得变更。凡弄虚作假的，一经查实，即取消考试及聘用资格。应聘人员只能选择一个县（区）的一个岗位进行报名。网上资格初审在报名时间截止后2天内完成。

4.考试收费标准：省教育厅向省财政厅、省物价局申报新任教师招聘考试收费标准，收费标准参照省物价局、省财政厅《关于录用机关工作人员和国家公务员收费等有关问题的通知》（陕价费调发〔2001〕89号）规定的每人每科50元标准执行。

5.网上缴费和下载准考证：网上资格初审通过的应聘人员在规定的时间内登陆报名网站，进行网上缴费。未在规定时间内进行网上缴费的，视为自愿放弃报名。缴费后的应聘人员在规定时限内从报名网站自行下载打印准考证。

6.岗位开考比例：根据《陕西省事业单位公开招聘工作人员办法》（陕人发〔2006〕10号）规定，报考同一岗位的招聘人数与应聘人数之比一般不能低于1:5的比例，达不到这一比例的，除特殊岗位以及专业紧缺急需引进的人才外，原则上取消或调整该岗位的招聘计划，取消岗位的退还报名费。

（三）基础知识考试。基础知识考试时间为2012年4月上旬。基础知识考试科目共两门，一门为综合知识，一门为专业科目。两门分值各占50%。

4月下旬在省政府门户网站公布基础知识考试成绩以及取得参加专业技能考核资格人员名单。

根据应聘人员基础知识考试成绩，按照与公布的招聘岗位计划数3: 1比例，从高分到低分确定参加专业技能考核人员名单，并将名单反馈至市级人力资源和社会保障、教育部门。

（四）资格复审。对应聘人员应提供岗位资格条件规定的相关证件原件进行审验。对于审查不合格以及本人自愿放弃参加专业技能考核的应聘人员，应按照基础知识考试成绩从高分到低分依次进行人员递补。

（五）专业技能考核。专业技能考核的具体时间、地点，应提前5-7个工作日通知相关应聘人员。考核结束后，根据应聘人员专业技能考核成绩，按照与公布的招聘岗位计划数1:1比例，从高分到低分确定参加体检人员。成绩并列的以基础知识考试分数高者为先。

（六）体检。具体的时间、地点应提前通知参加体检的应聘人员。体检标准除行业、岗位有特殊要求外，参照《公务员录用体检通用标准（试行）》执行。

（七）考察。着重考察应聘人员的思想政治素质、业务能力、遵纪守法情况，道德品质修养以及需要回避的情况等。

对体检或考察不合格的，不得聘用。空缺的名额，按专业技能考核成绩排名顺序依次递补。专业技能考核、体检、考察政审等程序于2012年5月底完成。

拟聘用人员名单由市级人力资源和社会保障、教育部门审核汇总，2012年6月上旬在市、县（区）政府门户网站进行公示，公示时间不少于7天。

（八）办理聘用手续。拟聘用人员名单公示期满合格后，由各市人社局统一发放“事业单位公开招聘工作人员通知单”，并由市、县（区）教育、人力资源和社会保障部门办理聘用手续，按规定签订聘用合同。

新聘用人员实行试用期制度，试用期限按《陕西省事业单位聘用合同管理暂行办法》规定执行。试用期满经考核合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。

六、招聘工作纪律和监督

全省中小学、幼儿园新任教师公开招聘工作要做到信息公开、过程公开、结果公开，并接受纪检监察部门、新闻媒体和社会各界的监督，保证招聘工作的公开、公平、公正。

全省中小学、幼儿园新任教师公开招聘工作实行回避制度。招聘工作人员在公开招聘中，涉及与本人有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系、近姻亲关系或者其他可能影响招聘公正的，应当回避。要严格招聘纪律，对违反公开招聘纪律的工作人员，视情节轻重调离招聘工作岗位或给予处分；对违反公开招聘纪律的其他相关人员，按照有关规定追究责任。对有违反下列规定情形之一的，必须严肃处理。构成犯罪的，依法追究刑事责任：

（一）伪造、涂改证件、证明，或以其他不正当手段帮助他人获取应聘资格的。

（二）招聘工作人员指示、纵容他人作弊，或在考试考核过程中参与作弊的。

（三）故意泄漏考试题目的。

（四）有违反规定，影响招聘公平、公正进行其他情形的。

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第五篇：招教考试主要教育法规汇总

招教考试主要教育法规汇总 [复制链接]

主要教育法规

1．1986年4月12日，第六届全国人大四次会议审议通过了《中华人民共和国义务教育法》，自1986年7月1日起施行。义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段，“国家实行九年制义务教育”从此成为法定义务。

2．1992年3月14日，教育部颁布施行《中华人民共和国义务教育法实施细则》。

3．1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过《中华人民共和国教师法》，自1994年1月1日起施行。

4．1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教育法》，自1995年9月1日起施行。

5．1996年5月15日第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过《中华人民共和国职业教育法》，自1996年9月1日起施行。

6．1998年8月29日第九届全国人民代表大会常务第委员会第四次会议通过《中华人民共和国高等教育法》，自1999年1月1日起施行。

7．2001年6月7日，教育部通过《基础教育课程改革纲要》（试行），大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

8．2002年12月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《中华人民共和国民办教育促进法》，自2003年9月1日起施行。

9．2002年8月1日，教育部印发《中小学心理健康教育指导刚要》。

10．2004年2月10日，教育部发布《2003—2007教育振兴行动计划》。

11．2006年6月29日，全国人大常委会审议通过了新义务教育法。这是现行《义务教育法》自1986年颁布以来的一次重大修改。新修订的《中华人民共和国义务教育法》于2006年9月1日实施。