浅探初中语文综合性学习的教学策略[精选]

第一篇：浅探初中语文综合性学习的教学策略[精选]

浅探初中语文综合性学习的教学策略

大冶市东岳中学陈金枝

人教版义务教育课程标准语文新教材中，有一项内容——“综合性学习”。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。它是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。它充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。

在教材实验中，我们欣喜地看到它给语文教学带来的崭新气象和勃勃生机，与此同时我们也深深的感觉到，综合性学习操作起来难度较大，远远不如一节课上起来轻松，但它的功效却远非一节普通的语文课所能比。所以，我们要迎难而上，将自己的综合活动课上出特色，从而充分调动学生的积极性，取得最佳的学习效果。在此，我就如何在中学语文综合性学习中开展教学作一些粗浅的探索：

一、在教学内容上，要体现开放性、拓展性。

综合性学习要与生活相衔接，紧扣生活的脉搏。我们要树立大语文的观念，将语文教育的视线扩展到校园内外的语文课外活动和学校、家庭、社会三个方面的语文环境中。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。比如当地的自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生也乐学。

在授课时，要注意拓宽学科视野，加强各科知识的整合，把其他学科的知识引渡并融入到语文课堂教学中。如《莲文化的魅力》中有关千年古莲发芽之谜，学生可以通过生物课上学到的相关知识来解决；《背起行囊走四方》又把语文和地理连在了一起。

尽管现行教材每学期都安排了六次的综合性学习活动，但我们开展综合性学习不应该只局限于教材提供的几次，而应关注身边的课程资源。例如：四川发生特大地震，数以万计的灾民面临着严峻考验，世界各地人民，包括我校师生都纷纷伸出了援助之手。这就为 “让世界充满爱”的综合性综合性学习活动提供了很好的素材。加之这又是自己亲自参与的事，学生兴趣肯定更浓，积极性也会较强。又如，我们还可结合学校每年的“学雷锋月”、“安全月”、“弘扬民族精神月”、“校园文化艺术节”等活动开展语文综合性学习。

二、在教学方式上，要体现灵活性。

我们要尝试开展丰富多彩的教学活动，把课堂教学设计成情节型的、活动型的，综合各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。语文综合性学习可以使学生们将各科知识融会贯通，教师可以针对具体的主题特点和当时的具体情况，采取多种方式来进行教学。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文课堂上展现，如“幸运52”、“开心辞典”、“快乐大本营”、“实话实说”、“辩论赛”、“表情动作猜词（成）语”、“戏剧小品”等。例如：我在《探索月球奥秘》的综合性学习的教学中，带领学生开展模拟“幸运52”节目的活动。我做主持人，邀请5位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。

再如《走上辩论台》可组织辩论赛；《献给母亲的歌》可以组织朗诵比赛；《说不尽的桥》可写调查报告或科技小论文；此外还可以采用手抄报的形式展示学习的成果。

三、在教学中，要重视教师的指导作用。

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态。甚至导致整个活动的失败。

首先，教师应和学生一起制定学习活动的目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。

其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。

例如，在 《成长的烦恼》综合性学习活动的第二部分“妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼”中，如果教师不指导学生事先设计好访谈的问题，调查就会缺乏针对 性，往往会无功而返，甚至导致整个活动的夭折。可见，教师应时刻记住自己的“主导地位”，加强对学生学习的指导。

四、在教学中，要注重学习活动的过程。

综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布臵，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或袋子）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

五、在评价方式上，要体现整体性、多元性和多样化。

在教学实践中，不少老师往往把评价重点放在知识的掌握上。我想，对学生的评价应将对学生学习过程的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性

评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况。

第一、评价内容的整体性。

评价的内容主要包括：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。

第二、评价标准的多元性。

评价的指标包括以下几点：一是学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否民主，小组参与率是否高；二是学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分；三是学生参与的方式。教师创设多种机会，学生是否能够选择适当的机会和方式参与；四是学生参与的品质。学生是否善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点，敢于发表意见。

第三、评价方式的多样化。

首先，学生互评。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学习小组的合作伙伴，他们对小组成员的学习过程有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际；

其次，学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等进行自评，从而正确认识自己；

再次，教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。

总之，在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点。它作为一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，作为一种全新的教学形态，在教学理念、教学方式、教学策略、教学评价等方面，对我们语文教学提出了一个新的课题。有不少问题需要我们改变观念、不断探索，只要我们明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面提高学生的语文素养。

第二篇：《初中语文综合性学习教学策略》学后感

《初中语文综合性学习教学策略》学后感

通过《初中语文综合性学习教学策略》这门课程的学习，使我改变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。现将我在实施语文综合性学习活动课过程中摸索出的实施方法总结如下：

（一）制订方案，搜索资料

综合性学习活动过程中，首先要指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，分组制订各自的研究方案。其次，学生根据各自的特长，自愿结合，分成摄影小组、绘画小组、摄像小组、讲述小组、演唱小组、舞蹈小组等并制订出研究方案，进行调查研究。然后根据既定的方案，或进行实地考擦，或到图书馆查阅，或上网搜索资料。如在上人教版初中语文八年级（下）第一单元《献给母亲的歌》时，我就要求每位学生利用网络、书籍等资源，就自己感兴趣的专题搜集一到两则歌咏母爱的信息，内容包括：

1、描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品；

2、新闻报道过的与母亲有关的感人事迹；

3、描写动物世界母子之情的作品；

4、展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、广告等作品；

5、与母亲有关的格言、俗语。这样在搜集、查阅的过程中，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又锻炼了学生的动手操作、搜集资料的能力。

（二）形式多样，展示成果

学生把搜集来的资料去粗取精，整理归纳，并就各自的特长，与人合作，以丰富多彩的形式来展示自己的成果。在这一环节中，学生通过展示自己的特长（成果），在给人以美的熏陶和知识的传播的同时，自己也获得知识，乐趣和成就感，这就更体现了语文综合性学习的“语文特色”和全面提高学生的语文素养和培养学生的主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要性！如在《献给母亲的歌》的展示课上，同学们以丰富多彩的形式展现自己的多才多艺：

1、故事会：如毕淑敏的《孝心无价》《平安扣》、李智红的《母爱不张霉》、李学军《红肚兜》等；

2、演唱会：如周杰伦的《听妈妈的话》、满文军的《懂你》、韦唯的《爱的奉献》、张含韵的《妈妈我爱你》等；

3、朗诵会：诗歌有冰心的《纸船》《母爱》、孟郊的《游子吟》，散文有《母亲的回忆》《往事》《心祭》，小说有老舍的《我的母亲》，高尔基的《母亲》，电影有《我的丑娘》《妈妈再爱我一次》《左右》等；

4、画展：同学们自己创作和搜集的作品；

5、自己设计的手抄报；

6、舞蹈：《感恩的心》

《让爱住我家》《让世界充满爱》等。总之这些节目给同学们带来了视觉听觉的享受，同时在展示才华、巩固知识时起到了寓教于乐的作用！

除此之外，形式还可以再丰富一些，如开展学生自我介绍、课前小故事、漫游语文世界、小组知识竞赛等活动，经过实践，我认为这些活动效果都很好。这里简单介绍其中两种：

1、开展“课前小故事”活动。结合综合性学习的专题内容，利用每天上课前的五分钟，按座号的顺序或抽签的形式，每天一个学生上台讲一个小故事，要求内容健康，最好以成语故事、历史典故为主。之后评出优胜者。学生们的参与意识都很强，开展这个活动，学生的口头表达能力得到了很大的提高。这个活动锻炼了学生的胆量与口头表达能力，增强知识性与趣味性；其次，学生在找故事的同时，也就主动去阅读一些有益的书籍，扩大自己的视野，增强知识面，同时还可以多积累一些写作素材；

2、开展知识竞赛活动。在进行完一个综合性学习专题后，我们可以以小组为单位，在班内开展的这个专题的知识竞赛活动。竞赛时，先给每一小组100分的底分，分必答题和抢答题的环节，答对加分，答错扣分。必答题老师可以指定一些同学回答，尽可能做到人人参与。最后总结的时候，可给优胜组一些小奖品，学生都想表现自己，各小组都不想输，所以，各小组成员也就互相督促、配合，自然，在复习功课上也就不敢马虎了。连平常不很认真学习的学生为了这一节课，他们也能去背诵古诗、复习知识了。有些学生很盼望这一节课的到来，他们认为这样的课有意义、有趣味。这样的活动除了增加学生的学习主动性外，还可以增强学生团结协作的精神意识。

（三）归纳总结，作出评价

一次综合性学习活动之后，其中，总有一些亮点让我们久久不能忘怀，也总有一些不足让我们遗憾。这就要求我们老师和学生要及时归纳总结，对于做得好的要继续保持；针对不足，找出原因及弥补的方法，力争下次活动开展的更成功。所以除了教师的评价之外，要更多让学生开展自我评价和相互评价。如：在活动中的合作态度和参与程度怎样？能否在活动中主动地发现问题和探索问题？能否积极地为解决问题去搜集资料和整理资料？是否每位同学都参与了活动？是否从中掌握了知识，提高了能力，学会了合作？等等

（四）借助素材，进行写作

学生在搜集资料和展示成果时，肯定有一些感触和深思，那么，在活动结束

后，老师可以及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。如在上完《说不尽的桥》后，我会给学生布置这样的作文：以“桥”为话题，题目自拟，文体不限，字数不少于600字。这样学生就可以根据自己长时间观察、搜集、整理资料的结果，选择合适的文体（既可以写说明文，介绍自己熟悉的一座桥；也可以写记叙文，叙述桥的历史抒发情感；还可以写议论文，发表自己的见解。），得心应手地写出优美的文章。

为保证以上环节操作的效果，通常情况下，每次综合性学习活动，我都会提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。

第三篇：初中语文新课程教学方法浅探

初中语文新课程教学方法浅探

【摘 要】新课程理念要求建立一种自主、探究、合作的教学模式，以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力，并以此为课堂教学的终极目标。相应的教学方法应体现这种理念。

【关键词】初中语文；新课程理念；教学方法

初中阶段是人生培养和发展的关键期，是走向独立和成熟、生理和心理相对不稳定的活跃期，具有极强的创新精神和兴趣意识。教学方法是教师引导学生在教学过程中采取的一系列办法和措施，以实现教学目的，是传授知识、开发智力、培养自学能力的重要手段。在新课程理念的引导下，语文教学方法的多样化改革成为必然趋势，也是语文教育科学化、现代化的要求。现今的初中语文教学存在着一些亟待解决的问题，严重地影响了学生的学习和课堂教学效率的提高，导致了部分学生对语文学习兴趣低下，使初中语文教学陷入了困境。因此，本文致力于探讨研究初中语文教学方法的改革与实践问题。

一、初中语文教学中存在的问题分析

1.教师的教学观念陈旧

在初中语文教学课堂中，很多教师的教学观念比较陈旧，认为教学仅仅是教与学的简单相加，缺乏教学策略的运用。一些教师在教学过程中只是通过对知识点的多次简单重复，让学生进行机械性的重复记忆，忽视了学生的主观能动性，只是一味的教，无法调动学生的学习兴趣，毫无教学创新性可言。以致教师在课堂上讲得滔滔不绝，而学生却无精打采、毫无兴趣。因此，语文教师的教学观念陈旧，没有深刻学习和理解新课程改革理念，严重地阻碍了学生的发展和初中语文教学的改进。

2.语文教学的内容陈旧

随着经济的发展和社会的进步，信息化时代的到来，各种高科技媒介对广大初中生具有不可小觑的吸引力，学生的思想观念在接受各种新鲜事物的过程中不断更新，对语文的学习也有了自己新的理解和需求。但是，传统的语文教学与社会脱节严重，只是单纯地继承传统，教师的教学策略也依然是跟随着课本的知识简单地教授。这就使得学生对于新事物新知识的渴望与教师在教学中陈旧的课本内容与方法产生了严重的矛盾，致使学生的学习兴趣低下，不能深刻感受国学文化的魅力，产生崇洋媚外的倾向。

3.教师的教学策略不当

在当前的初中语文教学工作中，很多教师仍沿用填鸭式的教学方法，以教师的教为主导，通过知识点的讲授、学生回答问题、布置和批改作业的方式进行传统教学。这种教学方式无疑使学生处于被动的学习中，毫无主观能动性，无法成为学习活动的主体，严重阻碍了课堂效率的提高，学生的学习积极性不高导致了学习效率不高，以致于许多语文课堂中教师都在熬无用功，阻碍了学生学习能力和水平的提高。单一的教学方法和策略只能遏制学生的学习积极性，使语文教学很难达到预期的目的。

二、初中语文教学方法的创新措施探讨

1.提高教师的科研能力，更新教学观念

初中语文教学需要教师具有一定的科研能力，新课程的改革给教师的教学留出很大的空间，同时也对教师提出了新的课题和挑战。教研工作要将教学科研工作作为学科教研的重点，要求教师充分发挥教学智慧，在教学中反思，反复探讨最佳的教学目的、过程和方法，合理处理态度和情境等问题，合理安排教学实践。提高教师的科研能力，可以采取札记、行动研究、档案评价、案例分析等方式进行研究，以充分提高教研工作的水平和教学的质量。教师的科研能力包括三个层次：①以基层教研小组为主的研究小组；②以骨干班级学员为主的研究小组；③以学科中心人员组成的研究小组。因此，教师要在每学年初选定课题、制定研究计划并定时完成各阶段的研究任务。

初中语文教师应该不断更新教学观念，不断适应学生的需求，适应时代的发展。在新课程改革的教学理念中，学生作为课堂的主导和学习的主体，教师应该充分发挥启发引导的作用，进行启发性教学，使学生充分发挥主观能动性，由兴趣带动学习，从而提高学习能力和效率。

2.更新教学内容，重组任务教学

在初中语文的教学过程中，对课程的设计要不断更新教学内容，充分满足学生的学习需求。教师科研团队应该积极到改革重点示范学习进行学习和考察，学习其语文课程教学内容的创新设计，通过对新内容的讲授，能够激发学生什么样的兴趣和感悟。将教学内容上的丰富性引入语文课堂教学中，不断更新教学内容，适应时代的发展和学生的需求，培养学生的创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。

发展是科学发展观的第一要义。新课程理念为了培养学生的创新精神和实践能力，倡导任务型的教学方法。在教学实践中，出现了过分强调输出的错误倾向，应当创设情境，循序渐进地规律培养语感，进而引出语文教学内容。语言学习是一个“输入――内化――输出”的过程，只有保证学生足够量的语言输入，输入大于输出，才能够高质量地输出语言。因此，教师在进行任务型教学尝试时，要从学生的实际和教学实践需要出发，兼收并蓄，灵活组织教学内容，促进初中语文课程改革的发展。

3.运用不拘一格的教学策略和方法

无规矩不成方圆，然而规矩并不是指僵化的教学模式，而是要顺应客观的心理发展和教学规律。运用多种方式进行教学，要求教师在语文课堂上大胆创新，充分增添趣味性，合理组合多种教学策略。例如合作式教学，可以将学生分成若干小组，分别布置学习任务，通过小组内部的讨论和合作完成学习目标。其次，教师要充分开展探究式教学，为学生设置相关的思考问题，使学生在思考问题答案的过程中，可充分思考进而牢固掌握所学的知识点。

在初中语文阅读教学中，教师应当充分、有效地利用多媒体资源，整合文字、图像、声音、视频等多种媒体，充分调动学生的各种感官，声情并茂、真实生动地感知课文的情感内涵，产生情感上的共鸣，引发学生的学习兴趣，投入到教学情境当中。另外，充分利用多媒体为教学服务，在了解学情、吃透教材、理解文章的基础上设计符合初中学生认知、切合初中语文教学内容的课件。

新课程理念要求建立一种自主、探究、合作的教学模式，以激发学生的好奇心和求知欲，培养学生自主学习的能力，并以此为课堂教学的终极目标。虽然在目前的初中语文教学水平下，存在教学观念、教学方式和教学内容等方面需要完善的地方，但是随着新课程理念的不断普及，语文教师的教学水平会不断提高，会有越来越多的创新之处，不断满足学生的不同学习愿望，进一步促进学生学习能力的全面发展。

第四篇：“对话内化”教学策略选择浅探

“对话内化”教学策略选择浅探

[摘 要]“对话内化”教学对语文的本质、语文教学的本质进行追溯和反思，对儿童的语文学习规律进行探索和思考，对语文教学的传统方法进行梳理和优化；在教学目标的确定、教学内容的选择、课堂结构的搭建等方面进行完善，使教学目标更集中，教学内容更贴近，课堂结构更简单，从而使教学效果更加明显。

[关键词]教学策略 对话 内化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-016

小学语文“对话内化”教学研究与实践已经开展了将近十年，从对话意识、对话精神的培养到教学策略的选择，教学模式的建立，其实也没有什么多大的创新，也没有引起轰轰烈烈的效应。它只是对语文的本质、语文教学的本质做一些追溯和反思，对儿童的语文学习规律做一些探索和思考，对语文教学的传统方法做一些梳理和优化选择。

从研究的题目就可以看出：关于“对话”，大家都已经比较熟悉，课程标准中已经明确阐释――阅读教学是师生、生生、生本对话的过程。关于“内化”，也是众所周知，教学就是为了学生最终能够内化。我们只是除了关注“对话”“内化”本身，还将二者结合起来，将二者之间的联系、互相之间的影响作为研究点，并在各个细小的环节上做一些思考和实践，以寻求教学更利于儿童的发展，更加省时高效。仔细回想，我们追求和实践的不过是在教学目标的确定、教学内容的选择、课堂结构的搭建等方面改进了那么一点点。

一、教学目标更加集中一点

教学目标决定着教学的出发点和归宿。一直以来，语文教学承载太多的任务，课堂教学目标繁杂，致使课堂操作贪多求全，造成“模模糊糊一大片”的状态。语文新课程标准提出从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确定教学目标，其中包括长期的一贯目标和短期的课时目标。像培育热爱祖国语言文字的情感、培养语感、提高语文素养等都属于长期目标，是每一堂课都得考虑的；而学会字词、积累语言、体会某种感情等就是具体的课时目标。在具体设计教学时，心中要装着长期目标，明晰课时目标，不一定每节课三维目标都要体现。“对话内化”课堂教学要求每课的目标必须清晰表述，核心目标每课时只能有一个，绝不枝蔓，保证一课一练、一课一得。比如，《黄鹤楼送别》一课，核心目标就是通过阅读对话，能够说出这场送别是在特定时节、特殊地点，发生在特别人物身上的不一样的送别，感受浓厚的文化内涵；其他目标都在这个核心目标的统摄之下分步渐进达成。这样，教学力量就很集中，两个课时就是通过诗文比照阅读，探究这究竟是一场怎样的送别，围绕“送别” “黄鹤楼” “烟花三月” “故人”四个版块进行对话。

核心目标的确定是需要智慧的，需要我们从众多的目标中学会取舍，学会整合。而取舍、整合的依据是本班级学生的特点以及每个文本的特殊价值。因此，具体的“本班学生”研究是前提，这不同于传统所说的年龄段学生特点研究。比如说，教学《将相和》一课，我所带的班级学生在对对联方面一直训练有素，而且有较高的水平，教学确定的核心目标就是能用对联评价廉颇、蔺相如以及他们之间的关系，结果课堂效果特别好。而同样的设计在另外的班级却差强人意。这就是具体学生情况决定的。同样，文本都有各自的“秘妙”，只有充分细读文本，才能有所察觉，才能有所发现，也才能保证核心目标的确定是合情合理的、科学的。

二、教学内容更加贴近一点

教学内容的选择是近几年语文教学研究关注的热点，“教什么”比“怎么教”重要，但大家很快发现“为谁教”更加重要。是的，一切教学都是为了学生的成长，“为谁教”不明，“教什么”和“怎么教”都显得没有什么意义。然而，现在教学还是依据教材（按知识体系编排），依据一篇篇课文，绝大多数教师还没有能够做到超越教材，教学内容往往还是教材内容。目前，想完全抛开教材，依据各自不同班级学生的特点自行整合课程，创编教材，还很难做到。这就要求我们在使用现有教材时，能够从“为谁教”的角度去思考，遵循语文学习的规律，进行开掘、取舍、整合，选择更加贴近学生的教学内容来教。这也就是 “对话内化”教学着力研究的问题之一。

教学内容选择的显性标志是对话主题的确立，即课堂围绕什么话题展开对话。怎么确立对话主题呢？怎样保证主题更加贴近学生，更有利于对话开展呢？

（一）对话主题必须充满情趣，能激发学生学习欲望，保证“自主”

无情无趣的学习对小学生来说是不可想象的。主题必须贴近学生的实际，满足他们的需要，能让学生眼前一亮、心底一动，产生跃跃欲试之感。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当儿童的这种需要被激发时，“自主”就有了可能，他们就会迫不及待地投入到阅读实践中，与文本、作者、教师积极对话。

（二）对话主题要有利于学生各展所长，互动互助，促进“合作”

设计主题时，除了要有促进内化的目标导向，还得考虑给不同的学生有探究的空间，有表现和展示的机会，也就是说对话主题要有明显的层次性。在具体对话活动中，要处理好个体探究与小组合作、集体合作的关系，把握时机，有的放矢地组织合作交流，对话互动。

（三）对话主题要有一定的广度和深度，留有自主探究的空间，便于深化“探究”

如果围绕主题展开的对话过于简单，学生无须深入思考便可得出结论，而且一人说罢众人休，这就失去了对话的价值。“广度”指围绕该主题学习时，探究内容是可选的，探究方式是自由的，探究的结果是多元的；“深度”指学习需要整合知识、情感等基础经验，经过深入思考、系列探究和自主建构，甚至合作学习才能有所成果。当然，这里的广度和深度也是有限制的，有恰当的目标控制的，切不可天马行空、任意发挥，也不能晦涩繁难、不知所云。只有在合理广度和深度的主题调控下的对话活动才能保证每一个学生主动参与，亲历过程，拥有成果，形成内化积淀。

三、课堂结构更加简单一点

新课改以来，大语文、超文本、跨学科成为热点。在没有深入研究，理论体系尚未建立的情况下，一线教师对此一度产生了一些误解，认为教学内容越多越好，方法手段越新越好。这样语文课堂在“喧嚣”中无限“扩容”，带来的是文本解读越走越深，多媒体声像越用越多，课堂结构越来越复杂，随之而来的是学生自主越来越淡，深度对话越来越少。一些所谓的对话教学也容不得学生目光停留、思绪展开，课堂对话“降格”为肤浅的应景式问答。“对话内化”教学旗帜鲜明地坚持教学简单化：课堂结构清清楚楚，教学环节明明白白。建构了课堂教学的基本模式，主要内涵包括三个方面：一是教师引领下学生与文本对话，二是依托文本学生与老师、同伴对话，三是学习主体互动对话，师生在对话中共同提升。

结构清楚了，环节减少了，但简单并不意味着肤浅。不但不能肤浅，而且还要更深刻。怎么办？

（一）与文本对话――氛围更舒适一点，时间更充裕一点

朱熹告诫读书人：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”与文本真正对话就是要“涵咏”“省察”，那种走马观花式的浅阅读是不能产生心灵共振，产生生命对话的。而“涵咏”“省察”的前提是“虚心”“切己”；阅读姿态强调“敛身正坐”，入情入境；阅读方式是“缓视微吟”，细读慢品。也就是说“涵咏体察”需要一种平静从容的阅读心态，需要一种虚心悦纳的阅读品质。“对话内化”教学杜绝“匆匆忙忙”，强调营造合适的阅读氛围，给定充裕的阅读时间，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼，或闲庭漫步，心心相印，以求达到朱熹所说的“虚静而明”的境界。

（二）与教师对话――交流更平等一点，思路更开阔一点

没有平等就没有对话。长期以来，“平等”一直是理想追求，但在以知识传授为中心的教学中，教师是授予者，学生是接受者，怎么能够有平等的姿态、平等的话语、平等的交流。课改以来，倡导“以人为中心”，强调教学要基于儿童、服务儿童、发展儿童。但是，绝大多数课堂还是停留在“倡导”上，学生的活动往往还是处在教师的“掌控”之下，思想始终戴着“枷锁”，言语常常远离了童真，对话也就流于形式。“对话内化”教学强调对话意识和对话精神的培养，确立学生的课堂主人翁地位，要求学生与文本对话中必须拥有自己的思想，与教师对话中敢于发出自己的声音，鼓励开阔思路，从不同的角度分析思考，用个性言语表达独特见解。这就要求教师要树立服务意识，明确这样一点：课堂中学生是绝对的主体地位，教师是对话者、组织者、服务者，在对话推进过程中，可以肯定、否定、调整，但绝不可强势。

（三）与同伴对话――倾听更专心一点，表达更清晰一点

在崇尚个性的时代，每个人都拥有话语权，微博、微信让每个人都可以成为“话霸”。但是，人们普遍都缺少耐心的倾听、静静的欣赏、换位的体认。在课堂上也多少反映着这样的“时代特征”，你说你的，我说我的，只关注自己，很少倾听别人。“有发言无沟通，有合作无共识”成为常态，这严重影响了对话的质量，也无法保证内化的效果。“对话内化”教学重视课堂对话文化的建设，注重对话品质的培养。要求学生学会倾听、应对、反馈和表达：别人发表见解时，要保持安静，专心听、积极想，做好应对的准备，要善于从学习同伴那里吸取“营养”，充实丰富自己；在自己发言时，要有他人意识，声音、表情、体态都要适当，力求准确清晰地表达。这样，才能形成对话互动，保证学习效果。

目标更集中一点，内容更贴近一点，结构更简单一点，保证效果更显著一点。这就是小学语文“对话内化”教学的基本做法。没有“轰轰烈烈”的变革，没有“大刀阔斧”的推陈，没有“翻天覆地”的出新。我们做的只是在许多细节处朝着更利于学生发展的方向改变了一点点。改变一点点，有时就是改变全部。

（责编 韦 雄）

第五篇：浅探当前高中物理个体差异教学策略

浅探当前高中物理个体差异教学策略

【摘要】目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间。那么，在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人多年的教学经验进行探讨，分析差异教学策略的构建原则，提出构建高中物理个体差异之教学策略。

【关键词】高中物理 个体差异 教学策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0113-02

1承认个体差异

1.1尊重差异，以学生为中心的原则

物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体，教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。如：可选择教材中的开放性栏目“科学足迹、STS、做一做”等内容，让学生探究、合作、自主的学习，并可将学习成果以自已的方式展示、讨论和交流。这就能够充分调动学生学习物理的主动性和积极性，并提供给他们展示自己、发展个性、体验收获与成功的机会。

1.2 创设差异情境，促进学生主动构建的原则

学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建。

1.3 通过合作完成差异教学的原则

他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。通过相互合摘 要 目前的高中物理教学仍是传统的一刀切、千人一面的教育方式，统一的教学评价严重挫伤了部分学生物理学习的积极性，压抑了学生的个性发展。为了改变这种局面，高中物理教学应实施有差异的教学策略，以满足不同学生的学习需要，为学生的差异发展提供更为广阔的空间。那么，在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。

2构建高中物理个体差异教学策略

2.1挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生学习兴趣

物理教师可以利用物理学科的特点，培养学生的学科兴趣，产生积极的学习情感。准备几个有趣小实验，如“小鱼煮不死”的实验，使学生对物理课充满兴趣。教师要充分挖掘并借助于情境、活动等感染学生，使学生产生学习兴趣。

2.2 学习内容要联系生活实际，激发学生内在学习动力

教学要联学生生活实际，从而使学生对学习产生内在需要，激发内在动力。

2.3 提高物理教师自身魅力和教育水平

俗话说“信其师，听其道”，大多学生喜欢某门课程，往往是从喜欢某位老师开始。

而决定教师在学生中地位的因素是教师的职业道德水平和知识水平以及教育水平。教学是一门技术也是一门艺术，有经验的教师往往从学生的需要出发，自如的驾驭教学，还能用自己的神态和语态、丰富的媒体、幽默的故事牢牢的吸引住学生。当然，为了使学生能够对学习产生强烈的动机，老师要善于发现学生的优势领域，给他们创造展示的机会，体验成功的快乐。

3构建灵活多样的教学方法和手段策略

对不同的学生采用哪些不同方法，不同方法之间如何有机结合，甚至还要提前估计可能出现的情境。是讨论式教学还是讲授式教学，是小组合作还是个人自学，是利用计算机辅助还是演示实验，这都需要教师精心筹划。但无论哪种教学方法，都应体现启发式教学的思想，要给学生自主学习的机会，尊重学生的不同学习方法，并加以指导。无论哪种教学方法都要注意让学生积极主动的获取知识，探究和构建知识，这是因为未来的社会要求有主体精神的人，有创新精神的人，要学生在学习中学会做人，学会求知，学会做事，学会合作。

另外，从照顾差异角度来说，只有当学生独立自主的学习，教师才有时间和经历去照顾差异。老师应该根据学生的情绪表现不同，需要灵活的调整教学方法而这正需要教师的教育机智。

4创设优越的教学环境

教学需要一定教学设施如：实验仪器、多媒体平台等，这些设施能够影响学生的创造力，动手能力的培养。同时，教学是一个信息传递的过程，学校可以通过电视广播，网络各种社会关系与外界进行交流。

处在丰富信息环境中的学生，与处在闭塞信息环境中学生其见识水平、学习效果是有差异的，学生对信息的处理和加工程度也不一样，教师要及时给以指导。同时在座位编排上教师也应兼顾学生的差异，对于学习自制力差、注意力易分散、爱做小动作、学习较困难的学生应尽量安排在教学活动的“行动区”，使其处于教师课堂监控的有效范围内，学生自然能够约束自己的行为，认真听课。教师也可以通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使他们产生心理共鸣。

结论

本文对高中物理差异教学的设计原则及教学策略进行了具体的探究，通过理论分析，文献的分析探究出了高中物理个体差异教学的具体教学策略。希望能够通过这些策略为当前的基础教育改革的实践提供参考。鉴于笔者的研究时间、能力、文献资料的搜集能力和教学实践经验的限制，本研究还存在很多不足之处，高中物理个体差异教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中探索出更多更好的办法。

参考文献：

[1] 华国栋，差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009

[2] 朱文红.差异教学的课堂组织策略研究[G].山东师范大学硕士学位论文，2010.6

[3] 李吉.差异教学一一一种有效的课堂教学策略[J].基础教育参考，2008.47-50