第一篇：山区小学体验式作文教学策略浅探
山区小学体验式作文教学策略浅探
苏梦园（广西区贺州市平桂管理区水口镇中心学校）
摘要：作文教学历来是语文教学的重头戏，同时也是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在实际教学中，“工具性与人文性的统一”的教学理念像一缕阳光，照亮了我们迷茫的作文教学之路。教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，而这就是“体验式学习”。
关键词：体验式学习；作文教学 所谓的体验式学习，从实务课程操作来讲，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，然后在训练员引导下，成员通过对差异化过程的观察反省，在对话交流中获得新的态度、信念，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达到目标或愿景。简言之，凡是以活动为开始的，先行而后知的学习方式，都可以算是体验式学习。
新的课程标准提出“工具性与人文性的统一”，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们教师在作文教学中应该指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识准确表达思想感情。而这种学习方式正是当今教学领域的新宠儿“体验式学习”。如何在我们的小学作文教学中实施体验式的学习呢？为此，我们深刻解读新课程标准理念，理解体验式学习的特点，并通过一系列教学实践活动，对新课程标准环境下小学作文教学的学习方式进行了探索。
一、体验式学习有什么好处
人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是老师传授很多现成的理论和知识，让同学们记熟会背；而右脑式学习则是强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习重理论，而右脑式学习重实践。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。
二、体验式学习方式相对于传统学习方式有什么特别之处 体验式学习关注的是学生的个性差异，而不是知识性的客观真理。它更看中真实的感受，通过集体或小组学习，通过亲身参与，在教师的引导下来改变观念和态度。
三、如何在小学作文中实施体验式学习
1、创设情境，情境体验
教师在创设情境之前应当注意选题：一是要在适当时候安排这样的体验式作文教学。二是环境要素，要选取学生熟悉的生活主题，同时要关注周围环境的变化。三是学生的兴趣爱好，要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。
2、观察感悟，反思体验
生活是写作的源泉。因此，要把学生关注的目光引向万千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，拓展知识视野。目的是使学生对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解。
3、搭建平台，积极尝试
在有了大量的观察和积累之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲。以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。
4、总结点评，体验成功
教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，但这样的评价大多激不起学生的写作兴趣。这不但加重了教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力。因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主，小组内互评为辅、教师点评引路等方式，教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。
四、具体教学案例
看一个本校教师具体作文教学案例：
李老师在上作文课《第一次包饺子》。上课前，李老师先将桌子分成几个小组，然后分别准备好包饺子的材料。另外，老师还准备了一个大电磁锅。当学生走进教室时都惊呆了，新鲜感、兴奋感油然而生。李老师先问大家会包饺子吗？有几个似乎有过包饺子经验的同学站起来发言。老师并没有作出任何评价，说：你们认为怎样的判别水饺包的好坏呢？同学继续发言，有的同学说饺子要包的好看；有的同学说饺子要不能露馅......老师笑了，说：看来同学们都很有自己的想法，那何不用实践来检验一下呢！接着就让同学们自己包起了饺，在课堂上包饺子。等学生包了3、4个后，老师说：停。学生在包这3、4个饺子过程中，有一开始成功的；有从失败到成功的。老师请学生谈谈感想。有了具体的实践，同学们感受既丰富又真实。然后老师又提了个问题：你们觉得饺子都是这种样子的吗？于是学生又动手做出了各种各样的形状的饺子。最后，徐老师当场煮了学生包的饺子，让大家分享劳动的成果。品尝结束后，让学生再谈这次活动的感受，那就更多了。活动结束后，让学生写作文，当然就有东西写了，而且写的内容不枯燥，感情丰富。
好记性不如烂笔头，再多的说教，还不如让学生亲自实践一下。学生都是“好玩”的，在玩之余，其实正用浓厚的写作兴趣替代了“怕写作文”的恐惧心理。所以作为一个教师，他的工作不仅是激发、引导学生进行体验，教给学生思想，也要在教学过程中处理或者修正学生的原有经验，帮助学生在写作活动中获得新的体验，让认知世界的能力和写作能力的共同成长。
参考文献：
1、《语文课程标准解读（实验稿）》.人民教育出版社.第66页。
2、刘墨著.《初中语文新课程教学法》欧阳芬主编.开明出版社.第106 页。
3、杨成著.《经历.体验.成长》.广东人民出版社.第18页至第36页。
4、李白坚著.《趣味大作文》（初中）.上海交通大学出版社。
5、石中英著.《 知识转型与教育改革》.教育科学出版社.2002年。
6、转引自《语文教学与研究》2008年10月号·上 第52页（来源：《中国教育科学》2016年3期）
第二篇：山区农业产业结构调整浅探
山区农业产业结构调整浅探
我国13亿人口中有9亿人生活中农村，从2006年开始，中央连续9年用1号文件部署“三农”工作。十八大报告中，“五位一体”战略的提出，奠定了农业产业化在我国全面建成小康社会建成中的基础地位不可动摇。尽管随着我国城镇化、工业化进程的加快，离开土地谋生人员越来越多，人们短时间内对土地的依赖程度明显降低，撂荒土地大量出现，但土地在老百姓眼中的关注度并没有降低，中国人传统的依靠土地增收致富固守家庭的愿望并没有减弱。相反随着留守老人、留守儿童的大量出现，期望家庭团圆、享受天伦之乐的愿望更加强烈，人多地少却又弃农从工从商而危及国家粮食安全这一客观现实没有改变，农业基础设施落后，群众市场意识缺乏，抵御自然灾害及市场风险能力弱依然是农业发展的瓶颈。农业产业形成周期长、见效慢与农民立竿见影的传统心态的矛盾对立注定了农业产业结构调整难度更加大，特别是在铜仁这片没有龙头企业带动、市场先天不足的山区更加突出。如何调整农业产业结构对接东部产业转移，让群众实现家门口务工有稳定的收入，确保省委、省政府“四在农家·美丽乡村”和市委、市政府“三个万元”工程的如期实现，与全国全面同步进入小康是县乡两级政府的重要课题。
关于农业产业化也可称作农业生产经营服务一体化。起源于二战后农业振兴时期的美国，而后传入西欧、日本等发达国家，它主要依靠经济和法律关系将农业生产的产前、产中、产出等环节有机地联系起来，其核心是一体化结构体系的建立和运作。我国的农业产业化发端于20世纪80年代中期，是在农村经济改革与发展的实践中应运而生的。关于农业产业化至今没有一个准确的、无争议的定义，比较通行的说法是，以市场为导向，以效益为中心，依靠龙头带动和科技进步，对农业和农村经济实行区域化布局、专业化生产、一体化经营、社会化服务和企业化管理，形成贸工农一体化，产加销一条龙的农村经济的经营方式和产业组织形式。
农业产业化具有的特点：一是市场化，市场是农业产业化的起点和归宿。二是区域化，农产品的生产要有比较稳定的在一定区域内相对集中连片的生产基地。三是规模化，生产经营规模化是农业产业化的必要条件。其生产基地和加工企业只有达到相当的规模才能增强辐射力、带动力和竞争力，提高规模效益。四是专业化，即生产、加工、销售、服务专业化。总之，各个环节都要有专业队伍。
关于农业产业结构调整，顾名思义，即是打破原有种植格局和种植构成比例。从定义和它所具有的特征可看出，在通过充分市场调研的基础上，农业产业化的形成、生产基地的建设处于基础地位。
笔者长期在乡镇工作，经历了德江县大的几次农业产业结构调整：20世纪90年代，刚露头即夭折的蚕桑产业、芝麻产业、甜竹笋产业、依靠政策支撑的一枝独秀的烤烟产业，具有德江地域特色拼命崛起的天麻产业、正在发展和初具规模的茶叶产业、核桃产业。从几个产业的发展成败来看，都逃脱不了“政策、土地、市场、人”这四个决定因素。政策因素：扶持产业发展上具有稳定性。比如烤烟，具有可比性的是烤烟有政策保证，无市场风险，而蚕桑、芝麻、甜竹笋等产业无国家政策保证，一有风吹草动，即自生自灭。茶叶、核桃产业能蓬勃发展，也是因为有资金注入、政策扶持，不可比的烤烟是国家控制产业、垄断经营。土地因素：规模经营是农业产业化的特征，必须区域规划、连片种植。这是茶叶、核桃产业能迅速呈现出效果的原因。市场因素：利益为导向。烤烟当年见成效立竿见影，茶叶核桃有临近地区成功典型做参照，能看到希望，容易发动群众。而发展芝麻、甜竹笋等产业的上世纪80年代，交通落后，信息闭塞，无参照地，群众看不到希望，最终放弃管理。人的因素：地方主政的人，自己要坚定。党政主要领导的重视程度是个风向标。还有就是群众的参与度，参与度越高，产业基地就容易建成；参与度低，基地建成难度就越大。
现在笔者试图就以自己所在的枫香溪镇核桃产业建设情况来阐明以上观点。
一、历史上的枫香溪镇（原动力）
枫香溪镇历史上是个烤烟种植大镇和产煤大镇。2000年前，烤烟种植规模大1.2万亩，一度位居全地区前列，在唯烤烟论英雄的年代，没注意烤烟土地的合理轮作，现在土地老化，绝大部分已不适宜种植烤烟。煤矿已受国家产业布局调整的影响于2012全部关闭。枫香溪的发展和干群士气陷入低谷。如何选定转型产业，加快调整步伐，稳定群众收入，提振干群士气迫在眉睫。
二、产业选择（调什么）
1.研究政策：贵州省出台《支持核桃产业发展的意见》，编制了在德江县、印江县、沿河县邻近区域打造省级核桃产业带的方案。而枫香溪镇地处乌江干果产业带，全镇核桃产业具有相当优势。
2.自身优势：枫香溪镇自身盛产优质核桃，用本地核桃橞条嫁接不存在适应性的问题。
3.市场分析：随着人们生活水平的提高，核桃的需求量越来越大。全球用于种植优质核桃的区域有限，枫香溪得天独厚。核桃管理粗放，扶贫办还有3年的管理费，可解决群众前期资金投入不足的问。种植规格较稀，5-6米，挂果前不影响其他作物种植，群众接受。效益明显：亩载23株，株产25斤，每斤20元，亩均收可创11500元。核桃是干果，耐储存。
三、规划布局
全镇规划5.3万亩，分两年实施。目标定位是基地建成后，拥有全市乃至全省优质核桃定价的话语权。2011年实施2.5万亩，分布在大塘、袁场、先联等12个村。2012年实施2.8万亩，分布在长征、枫溪等7个村。
四、充分发动、强势推进，解决谁来种的问题
召开好群众会，打消群众顾虑，自愿拿出土地栽植核桃，避免政府一头热。针对大量劳动力外出，群众有心却无力种的实际情况，镇决定以村为单位，利用扶贫办每株解决2元打坑费的优惠政策为报酬，组建专业施工队，确保栽植质量和进度，也使连片种植、整体推进这一政策得以贯彻。
五、组建专业合作社，实施“以短养长”
1.全镇组建成立18个核桃管理合作社，多数以土地参股，见效后分红的方式进行管理。
2.首创实施“以短养长”，确保核桃挂果前不减收（所谓的“以短养长”指生产周期较长的高杆作物在生产期间农户可根据土地情况，套种土豆、花生、辣椒等生长周期较短的矮秆作物，解决高杆作物生产周期的收入问题）。一是引进或成立特色专业合作社，通过土地流转方式种植矮杆经济作物。特色专业合作社既得以壮大，核桃也得到管护；老百姓既通过土地流转得租金，也通过给合作社打工得到了薪金。2013年引进德江绿源天椒专业合作社种植辣椒1000亩，今年镇内农户组建辣椒专业合作社种植辣椒2000亩，示范带动，效果明显。二是采用订单农业发动群众自己种植，力争做到全覆盖。2013年和德江丽君豆制品加
工厂合同种植黄豆1.2万亩，和德江铭仁食品加工厂种植脱毒红薯3000亩，和德江县供销社订单种植大蒜600亩，德江油脂加工厂订单种植油菜10000亩。2014年规模还有所扩大，群众收入更加明显。
六、探索扶贫资金使用方式，提高资金使用效率
扶贫资金的使用有规定的投向，具体的使用方式却要在工作中摸索。比如，每株2元的核桃栽种打坑费是补助给种植户的费用，如果机械的执行，土地只能承包给人栽种，资金也只能补助给土地承包人，那么在大量劳动力外出的情况下，连片栽植、整体推进的目标肯定得不到实现。还有就是每亩50元管理费按规定是发现金给群众，但发现金存在没有管理也要管理费，费用发不出去政府也烫手的实际情况。我们通过政府采购，把现金全部变为肥料，由村组干部发放，并督促施用，既保证了资金安全，也保证了核桃生产的用费需求。
七、几点经验和体会
1.抓农业产业要有规模，一气呵成的气势，忌小敲小打。
2.产业一旦选定，就要坚定不移，一如既往。不因行政领导的变换而变换。
3.在当前的政治体制下，主要领导的重视程度是风向标。重视程度和坚持程度都将对产业形成造成影响。
4.抓农业产业要有心理准备，要耐得住寂寞，农业产业见效周期长，往往是前任打基础，后任写总结。
第三篇：小学高年级英语阅读教学策略浅探
小学高年级英语阅读教学策略浅探
小学高年级英语阅读教学策略浅探；[摘要]；[关键词]；根据义务阶段小学英语课程标准所提出的总体目标，小；本文主要研究阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语；在平时的教学中，我发现学生在阅读过程中会有以下不；下面笔者以《牛津小学英语》（译林版）6AUnit；一.阅读前（Pre-reading）—激活背景知；阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节；然后让学生
小学高年级英语阅读教学策略浅探 [摘要] [关键词] 根据义务阶段小学英语课程标准所提出的总体目标，小学阶段英语课程主要是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。其中学习策略包括词汇学习策略，语音学习策略，听力策略，笔记策略，写作策略，阅读策略，和综合英语策略等等。
本文主要研究阅读策略并探讨如何把它应用于小学英语阅读教学中，训练学生的阅读技巧，从而有效地提高学生阅读理解能力。阅读理解能力的高低取决于智力水平，生理条件，兴趣，性别，学习动机，背景知识，年龄等因素，但在本文中主要讨论阅读策略的使用对其阅读理解的影响。
在平时的教学中，我发现学生在阅读过程中会有以下不良习惯。1.指读。即为了集中注意力，用手指或笔尖指着文章细细地逐词阅读。一遇到生词便停下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读，这也影响了整句或整段意思的理解。2.唇读。即在阅读中读出声来，或即使不出声，嘴唇也有蠕动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。3.回读。也教即时重读，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至短首重读。4.译读。即在阅读中，不断的进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法，习惯在不加限定的时间内对一小块文章精雕细琢，导致不良阅读习惯的产生。我同时发现学生在阅读的过程中一遇到生词就查字典，否则便无法继续阅读，不能根据上下文线索进行猜测词义。除此之外，在阅读文章的过程中不能使用或正确使用相关阅读策略。在本文中主要探讨的阅读策略有：1.略读（skimming）它是以最快的速度获取最重要的信息，即文章的主旨和基本结构。2.寻读（scanning）在文章中寻找某个特定的信息。3.跳读（skipping）在阅读中跳过不重要的部分或单词。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵读者理解的简短陈述。它通常包括读物的中心思想和主要细节。5.借助语境猜测（inferring）。语境指单词所在的上下文。可以利用上下文猜测生词或者利用标志词判断语义。6.预测（predicting）在阅读前或者是阅读的过程中利用已有知识预测文章的大致内容，然后通过全文的阅读来评估预测的准确性。7.背景知识（background）在阅读的过程中，如遇到生词，有时需要综合理解文章和背景，根据自身经验，并结合常识推测分析。8.做笔记（taking notes）阅读时做好笔记是主动阅读，提高理解记忆要点的重要方法之一，也是阅读理解的补充，便于事后复习，巩固和记忆，是阅读理解过程中不可或缺的重要一环。
下面笔者以《牛津小学英语》（译林版）6A Unit6Holidays的教学为例，分别从阅读前，阅读中，和阅读后三方面阐述如何结合具体策略进行教学。
一.阅读前（Pre-reading）—激活背景知识，提高阅读动机
阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节。在这一环节中需要激活背景知识、提高学生的阅读动机和相关经验，同时可以预测阅读材料的内容，扫除语言障碍，为其下一步阅读做铺垫。背景知识就是用已知的知识帮助理解新的东西。世界之大，无奇不有，有些事情我们很了解，而总有些事情我们不太了解或根本不了解。如果阅读的内容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么语言水平再高也是无法读懂的。关于如何激活背景知识有以下三点值得思考。第一，要使学生养成良好的习惯，在阅读中积极主动地把从文本中获得的知识与自己已有的知识联系起来。第二，要善于通过阅读前的提问、预测等方式，激活学生的背景知识，并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力。第三，如果学生对所月的的内容不太熟悉，那么教师就有责任通过各种途径和方式向学生提供必要的背景知识或者引导学生去搜集一些必要的背景知识。由于本节课谈论的话题是“中西方节日”，这个话题学生是有些了解的，但是还不够全面，所以课前我布置学生搜集有关中西方节日的资料，让学生们了解有关节日的起源、活动等相关背景知识。这样力图使学生把从文本获得的知识和自己已有的知识联系起来。在课堂导入时可以利用谜语、诗歌、游戏等方式。这里重点介绍 “语义图”在导入中的应用。语义图，简单地说就是把一篇文章的要点和内在关系用图表的形式表示出来，使学生对文章的内容及其基本语篇框架有一较全面的理解。研究表明：语义图有助于学生抓住文章要点（马博森，1995）和形成正确的预见。（刘晓玲，阳志清，1995）例如，首先引入本课主题“holidays”，呈示语义图。
然后让学生根据标题进行预测，训练学生的预测能力。让学生讨论在文章中会提及哪些方面的信息。笔者把学生的预测写在黑板上，有些学生会说出节日的名称，有些学生会说出节日的活动、时间、起源等等。在这个过程中可以继续追问为什么会有这样的猜测。笔者将学生回答的信息归纳处理完成语义图，板书Name,date,activities等，让学生利用所掌握的背景知识在小组内交流。最后向学生提问文本中主要谈论了哪些节日从而把学生领入文本的学习。
经过阅读前环节的积极思考，学生已做好了阅读的准备，可以过渡到阅读中活动，即学习文本环节。
二.阅读中（While-reading）— 训练技能，学会策略
新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。笔者尝试在阅读教学的过程中，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读策略，使学生能“得法于课内，得益于课外”。
1.速读背景，进入文本
在这个过程中，训练学生的寻读能力。寻读（）指的是读者先确定要寻找的明确信息（往往只有一两个单词），再在特定的阅读材料中快速寻找，不必阅读全文，只要一找到所需信息，立即中断阅读。
2.初读文本，感知大意 在学习完文章的背景部分后，我让学生快速阅读全文，找出文章重点谈论了哪些节日，并用笔划下来，其他信息可以暂时不关注。在这个环节中训练学生的跳读能力。跳读（skipping）指在阅读中跳过不重要的部分或单词，培养学生在读的过程中抓住阅读材料大意和主要信息的能力。
3.再读文本，扫除生词、在学生初读文本了解大意的基础上，笔者出示在导入阶段的语义图，让学生继续精读文本完成其中的部分。
图
笔者将关键的问题放在精读环节中，要求学生在阅读过程中不出声划出相关内容并完成表格即默读（Non-vocal reading）。因为只有默读才能够提高阅读速度。而朗读的速度则非常有限，无法达到快速阅读的要求。
在完成表格中，可以处理文中的生词。笔者不直接出示生词的意思，而是要训练学生根据上下文猜测生词或者利用标志词判断词义的能力。吕淑湘先生在谈论关于语境和词汇学习的关系时曾说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，根据语境来分析，猜测词义，在阅读中显得特别重要。这里采用Clarke和Nation建议的五个步骤。步骤一：注意生词，识别词性。步骤二：注意该生词所在的整个句子。如果该生词是名词，注意修饰的形容词和边上的动词，也就是这个名词做什么的，以及被做了什么；如果该生词是动词，注意与其一起的名词，有否副词修饰；如果是形容词，注意与其一起的名词；如果是副词，注意其所修饰的动词。步骤三：注意该句子与其它句子或段落的关
系。有时这种关系由一个连接词或副词表现出来，如but、because、if、when、however、as a result；有时没有此类词，那么这种关系可能会是因果、对比、包含、时间、列举、总结；标点符号也有可能是一种线索，例如分号表示包含关系，破折号表示重复说明。另外this、that、such这类指代性词也能提供有效信息。步骤四：利用1-3步中获得的信息，猜测词义。步骤五：核对猜测的准确性。方法有（1）猜测词义的词性与生词是否一致；（2）将猜测的词语替代生词；（3）如果可能的话，根据前缀、词根、后缀拆开生词；（4）使用词典。在本文中有三个生词“relative、delicious、lantern”。首先向学生示例如何猜测“relative”的词义。根据步骤一.确定生词，同时因为这个生词是用在visit后，可以判断这个词是名词。再根据步骤二观察生词在句中的位置，可以判断这个生词在句中作宾语。然后根据步骤三可以从连接词“and”进行猜测，“and”连接的两个词语之间是并列关系。friend意为朋友，所以能猜出生词的意思是“亲戚”。根据同样的方法，可以让学生尝试猜测第二和第三个生词。对于小学高年级的学生，教师应注意培养学生联系上下文理解，体会词语含义的能力。这对于学生快速阅读，高效记忆单词，提高学习兴趣有很大的帮助。
4.精读文本，明辨细节
在这一环节中要求学生精读文本，通过做选择题和问答题来检查辨析细节情况。习题
5.跟读课文，情境交融
学生学习英语要经历“听—模仿朗读—说”的过程。教师要充分利用教材配套录音磁带，训练学生听录音模仿和跟读的习惯，使学生通过口、眼、脑等的活动充分理解课文，培养学生的英语语感和正确的语音语调。在这一阶段，笔者把教学目标向培养学生良好的语感方面倾斜，以期通过听和读训练提高学生说的能力。
在阅读教学中，笔者通过各种“读”的活动，引导学生初步领会文章的主题思想，理清文章脉络层次，然后推敲词句，最后对全文进行归纳和总结，同时给予学生相关阅读策略的指导和训练，从而帮助学生加快阅读速度，提高阅读理解的正确性。
三.阅读后（Post-reading）— 拓展能力
学生在阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料展开口头表述等后续活动。如复述、讨论、续写、仿写等，以进一步开展说或写的活动，促进学生的想象力和语言输出能力的发展。
1.复述课文，旨在升华 这里用到概况中心思想的阅读策略。概况中心思想即（summarizing）指的是阅读材料后，将所阅读的材料浓缩、摘要、书面或口头做出所阅读材料的梗概。笔者让学生结合语义图并根据文本添加其他关键词、句来复述课文。复述活动提高了学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。
2.关注语言形式，促进语言吸收
除了理解文本大意之外，还应设计活动提高学生对文本中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收。事实上，对“优秀的语言学习者的研究提供了有力的证据，显示对目标语形式的注意有助于学习的成功”（Ellis,1994:546）而Reiss(转引自Ellis,1994:546)的研究则表明注意语言形式是学习成功者最常用的策略，他还吃惊的发现“对语言意义的注意不如对形式的注意重要”（ibid）.因此在这一环节中，我让学生阅读文本，划出谈论节日的句子，并根据学生的回答把句型板书在黑板上，让学生朗读进一步关注语言形式。
以下是板书设计： 3.创编对话，联系生活
笔者在学生自主学习课文的基础上，根据所归纳的语言谈论自己熟悉或喜欢的节日。这对于学生语言输出能力的发展很有帮助，也体现了“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。课堂结束时，笔者要求学生根据课堂上所学内容制作节日海报。
4.布置任务，课后延伸
课内阅读是基础，课后延伸是补充。笔者选择了一些与本课教学内容相关的拓展语篇，让学生课外阅读。这些语篇中的句型与课堂上教授的句型紧密相关，既帮助了学生巩固了课堂中所学的知识，又锻炼了学生的阅读能力，达到了巩固旧知识、提升阅读效果的目的，使学生获得了学习成就感。
在小学英语阅读教学，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实现有效教学。在本节课的教学中，笔者根据学生特点，立足教材，抓住阅读前、阅读中、阅读后三个环节，本着“学为主体，教为主导，读为主线”的原则，让学生扎实的阅读，提高阅读理解能力。
附教材课文内容： 课题研究的参考文献：
外语阅读教学与心理学 北京语言大学出版社 陈贤纯著 英语阅读理解策略与技巧 西南交通大学出版社 周荣辉著
第二语言阅读探索 外语教学与研究出版社 Neil J.Anderson(美)著 英语阅读策略 外语教学与研究出版社 李丽娟 主编 英语学习策略 厦门大学出版社 胡郑辉 著
英语阅读策略实证研究 对外经济贸易大学出版社 张东昌 潘巍巍 著 阅读教学 上海教育出版社 Jill Hadfield Charles Hadfield 王炫元 译注
英语教学中的学习策略培训：阅读与写作
阅读教学与研究 外语教学与研究出版社（美）William Grabe and Fredricka L.Stoller 著
第四篇：初一政治课体验式教学浅探
初一政治课体验式教学浅探
字数：2652 字号： 【大 中 小】
体验教学是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感和正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。下面，我就初一政治课中进行体验式教学的必要性和进行体验式教学的方法作探讨。
一、在初一政治课中实施体验式教学的必要性
1.体验教学是课程改革的要求。课程标准强调“操作”、“实践”、“调查”、“探究”等活动，重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。新课程主张从学生的经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力，强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习，是一种符合新课程理念的教学方式。
2.体验教学是学生理解知识的需要。学生的知识不是“灌”出来的，而是通过体验“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。心理品质教育最忌讳说教，对于初中生来说，这种教育应吸引而不是强迫他们进行，这样才会有成效。实施体验教学，学生通过体验，人类经验和个体经验实现融合，情感和理性直接对话，知识经生命化、个人化而真正变成个体的“精神食粮”。只有这样，教育才真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹，才能实现其精神构建和个性形成。
3.体验教学是激活课堂的需要。以说教为主的教学方式，学生缺乏兴趣，普遍感到厌烦，课堂气氛沉闷。实施体验教学，学生在学习中不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，能够真正参与课堂教学，极大地激发兴趣。这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。
二、在初一政治课进行体验教学的方法
1.小品体验。初中生活泼好动，自制力较弱，很难使注意力保持长时间集中，其抽象思维和逻辑思维能力较弱。而在教学中让学生扮演小品，就能使枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化，有利于学生将感性知识转化为理性知识，且使学生身临其境，激发学习兴趣及参与热情。能让学生在开怀大笑之后有所思考、有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。
2.活动体验。实践性是政治课的灵魂，“要想知道梨子的味道，必须亲口尝一尝”。新课程标准强调在教学中用于活动的时间不能少于总教学时间的20%。寓知识教学于活动中，学生在活动中受到教育，明白事理。如讲到挫折的有关知识时，如果举例说明残疾人受到的挫折是如何大，学生可能只能停留于理论的理解和体会上，这时如果能够创设一定的情境，开展一定的活动，则能够达到较好的效果。我在教学中让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常生活中必须用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发内心应对挫折的能力。
3.实验体验。初一的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授不仅徒劳无益，而且往往时间长了以后，学生会慢慢地对政治课失去兴趣，导致上课时无精打采。为了使学生掌握一些抽象的理论，我觉得在教学中可以做一些生动活泼的实验，让学生通过实验体验，明白其中的道理。如：我做了这样一个实验，把一个欢蹦乱跳的青蛙突然扔进沸腾的油锅，在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙居然奋力一跃，竟跳出了油锅，安然逃生。可把这只青蛙放到一个盛满凉水的锅中，青蛙游得逍遥自在，怡然自乐。这时，在锅下给水加热，青蛙没有察觉，但等青蛙感到水温升高足以危及生命，试图逃出苦海时，却再也没有了那奋力一跃的力量，只能葬身于锅底。我让学生细心观察，慢慢体会其中的道理，同学们在沉思中领会到了，人在顺境下，不能像青蛙那样，洋洋自得，忘乎所以，而应居安思危，不断进取，这样才能百尺竿头，更进一步。而在遭受挫折，身处逆境时，应像油锅中的青蛙那样，不屈不挠，顽强拼搏，这样才能战胜困难取得成功。
4.辩论体验。世界上的事物错综复杂，现象纷繁。人们往往被事物的现象所迷惑，鱼目混珠，只有通过辩论，才能明辨真伪，识别异同，明确应该做什么样的人和怎样去做。在初一课本中有这样一个问题，在美国微软公司的一次招聘会上，公司总裁面试一位求职者。这位求职者在技术、管理等方面相当出色，学历也很高。交谈之余，他向总裁表示，如果微软公司录用了他，就可以把原来公司的一项发明带过来。假如你是公司总裁，你是否录用这位求职者？我让学生展开辩论，学生积极性很高，踊跃参与，通过辩论，懂得人必须具有基本的职业道德，一个人格健全的人才会有所作为。
5.故事体验。结合教育内容，运用小故事的形式可以避免思想政治课的枯燥说理，提高学生学习的积极性与兴趣。故事形象、生动、感人，可以加深学生对所学内容的理解，感染学生的情感，打动学生的心灵，使学生受到启迪。如讲到不良性格这一问题，做事马虎是同学中普遍存在的一种性格弱点，经常表现在写作业乱七八糟，说话随随便便，办事丢三落四等等。要克服马虎的性格，首先要认识马虎的害处，我给同学讲了这样一个故事：古时候有一个做事马虎的人，他擅长画画，因此许多人都来向他求画。有一天，他正在给人画一只老虎，刚画好虎头，一个人又来求他画马，他提起笔就在虎头后面画了个马身子，转身交给了来人。那人一看这马不像马、虎不像虎的画，很不满意，没要画就走了。从此，人们就叫他马虎先生。马虎先生把画挂在自己家里。大儿子看见了问他是什么，他说是虎。小儿子看见了问他是什么，他说马。有一天，大儿子外出打猎，远远地看见一匹马在溜达，就拉弓放箭，将那匹马给射死了。结果马的主人找上门来，最后赔了许多钱才了事。又有一次，画师的小儿子外出游玩，看到一头老虎，他以为是马，想爬到马背上骑着玩，结果被老虎吃掉了。马虎先生悲痛极了，他一把扯下了挂在厅堂上的马不马、虎不虎的画，放在火炉上烧了，从此做事再也不马马虎虎了。学生从这个故事中体会到，马虎的性格，既害了别人，又害了自己，应吸取马虎的教训，改变马虎的习惯。
第五篇：山区惠农政策管理浅探
山区惠农补贴政策管理浅探
***镇位于巴东县最北端，地域面积491.2平方公里，辖56个村，451个村民小组，农业户数13422户，农业人口48763人。这些年来，国家的惠农支农力度不断加大，2008年就有超过900万元的惠农补贴资金发放到***镇广大农民手中。***镇山大人稀，是典型的民族边远山区，该镇在落实惠农政策过程中的做法、经验、困惑等，在一定程度上能够代表山区情况。自2002年开展农村税费改革以来，笔者一直从事惠农政策管理落实工作，下面就简要介绍一下***镇在落实惠农政策过程中的做法、想法、不足和建议，与大家共同探析，寻求更好的适合山区实际的惠农政策管理办法。
一、***镇落实惠农政策的主要做法
（一）组织领导到位。***镇党委、政府十分重视惠农政策落实工作，成立了以镇主要领导为组长的工作专班，将落实惠农政策情况纳入相关涉农部门责任考核管理，层层签订责任状，相关部门也与各具体工作员签订了明确的岗位责任制。按照上级要求，明确界定财经所为落实惠农政策的主体单位，各项惠农管理工作集中在财经所汇总，从而能全面掌握惠农工作动态，做出正确决策。
（二）政策宣传到位。一是利用电视、宣传车、横幅、标语、专栏等手段，对国家惠农政策进行集中宣传；二是利用网络，及时报道全镇惠农工作动态，为上网群众答疑释惑；三是召开全体镇村干部会议，进行骨干培训，确保宣传的正确性；四是利用广大镇村干部进村入户的机会，给农民群众发放宣传手册、公开信等，进行面对面的宣传。确保惠农政策宣传覆盖到全镇每一个角落，家喻户晓，老幼皆知。
（三）工作措施到位。一是财经所安排专人负责惠农业务管理，确保每一项惠农业务的准确性，从而保证惠农政策落实到群众中去的时候不走样；二是对粮食直补、良种补贴、综合直补等涉农补贴资金，坚持由财经干部直接深入农户调查种植面积，严格按程序实行公示、申报，确保公平、公正；三是对惠农补贴资金严格实行电脑动态管理，确保数据的准确性；四是每一项惠农补贴资金到账以后，财经所都及时与信用社联系沟通，保证在一个星期内将资金打入农民“一折通”存折，并以通告形式及时告知群众。五是由财经干部及时将政策监督卡发放到群众手中，让群众核对存折上的补贴数据，加强对惠农政策落实情况的监督；六是严格奖惩，将惠农政策落实情况纳入岗位责任制考核，直接与评先表模和经济利益挂钩。
（四）督促检查到位。一是对每一项惠农政策的落实工作都由镇纪委出台专门的纪律规定，坚持“谁出现问题，处理谁”；二是由镇惠农政策落实工作领导小组安排专班，采取多种形式对各项惠农政策落实情况进行督查，发现问题及时整改，确保惠农政策真正惠及于民。
二、惠农补贴政策的惠民意义
通过这些年落实惠农政策的工作实践，笔者认为国家实施惠农政策给广大农民群众切实带来了实惠，主要体现在如下几个方面：
1、通过一系列惠农政策的落实，及大刺激了广大农民群众的种粮积极性。目前***镇高中低山抛荒撂荒现象明显减少，群众丰衣足食。
2、切实增加了农民收入。近几年来，***镇每年都有800万元以上的惠农资金注入，并且随着补贴标准的提高，这个数字还在不断增大，大部分农民群众每年都可领取惠农补贴资金几百元，千元以上的户也占一定比例，群众的收入得到净增长。
3、随着惠农政策的落实，支农力度的增大，让广大农民群众真切感受到了党的温暖，增强了加速建设社会主义新农村的信心和决心，也激发了他们的爱国热情。
三、在落实惠农补贴政策过程中还存在的问题
1、粮食补贴面积难以确定。八九十年代搞土地承包改革的时候，土地的价值没有现在这么显著，加上还要上交税收等，群众的观点是面积越少越好，尤其是对一些低等田，更是不愿要。所以当初不少村在丈量土地的时候计量标准远远大于实际，特别是一些高山村，对一些边远坡陡田根本就没有丈量，只是随便说了一个面积，从而造成承包面积上只登记了几分地的面积，实际上有几亩甚至是上十亩的情况。而现在对种粮农民实行补贴只能以其土地承包面积为依据，最多不得超承包面积的两倍，有相当一部分群众认为其实际种粮面积远远大于承包面积，意见较大，基层财经干部在调查种粮情况的时候有抵绪埋怨情绪。
2、惠农管理软件不好处理。在惠农补贴软件业务处理过程中，我们发现种植小麦、玉米的单项作物面积不能超过农户承包旱地面积，同一农户不能在几个村或是同一村的不同组享受补贴，否则审核就通不过。这与实际情况不相适应。比如***镇官田村有一农户名叫陈先猛，其水田承包面积为3.9亩，旱地面积只有0.65亩，2007年他没有种水稻，将水田也种了小麦、玉米等，但我们按实际种植情况录入后审核没有通过。同时，现在因土地流转同一农户在多处经营土地的情况较多，但软件上也通不过，给基层财经所在业务处理上带来了许多不便。
3、土地纠纷繁发。随着惠农政策的不断出台，支农力度的不断加大，农村土地的价值日益显著。农民群众对土地是寸土必争，因田界争议、土地流转、卖房搭地等原因导致的土地纠纷频繁发生，在一定程度上影响了农村社会稳定。
四、搞好山区惠农补贴政策管理的几点建议
1、明文规定对种粮农民补贴严格以二轮延包面积为准，不承认复种面积。这样能消除许多矛盾，也显得公平、公正，群众更易接受，财经干部更好操作。因为在实际操作过程中，有些农户在登记补贴面积的时候，坚持要求严格按其承包面积的两倍登记，虽然财经干部也知道他还有田种的不属补贴作物，但由于承包土地习惯亩和标准亩的问题，加上现在对田块又不能丈量，故不好处理。而有的农户虽然也属于上述情况，但种了哪块田，就只按承包经营权证上的面积登了记。从而导致种同样的地，老实人得到的补贴少，“狡猾人”得到的补贴多的现象，有失公平。
2、建议惠农软件编写组深入山区，实地体验一下山区惠农补贴管理流程，在不影响全省软件的基础上，开发一个适合山区特色的软件补丁。
3、建议上级要求基层各涉农部门必须与财经所搞好配合，严格按照财经所的要求提供相关资料。例如：各相关涉农部门应提供与财经所的粮食直补一致的花名册，从而避免“一户多折”现象；农村信用社也应正确对待惠农补贴工作，在“上折”的时候要细致、及时，避免出现差错。
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