第一篇：浅析来沪务工子女教育公平问题
浅析来沪务工子女教育公平问题
一．引言
随着上海外来务工人员队伍的日益庞大，外来务工子女受教育的问题也日益突出。如何降低他们的入学门槛、逐步实现教育公平已成了各方关注的焦点。近年来，上海各级政府已经相继出台了许多相关政策与文件，为这些曾经走在城市边缘的孩子们创造了相对于过去较为良好的学习外部环境。但是，在见证这些努力与进步的同时，我们也不得不承认，这些孩子们在某些方面仍然受到了一定程度的不公平对待。通过研究和调查，我们发现其中的影响因素大致分为三个方面，分别是学校因素、家庭因素以及个人因素。接下来，我们就从这三大因素着手探讨一下其中的深层次原因及改进方案。
二．正文
（一）学校因素
1、学校环境偏差
虽然一些外来务工子女已在沪上的公立学校就读，但由于脱离原来的生活环境，他们在心理上就难免会产生陌生感，尤其渴望得到老师的关爱和帮助以消除内心的困扰。在现实中，部分公办学校的领导和教师在思想上存在明显偏见。他们认为，外来务工子女文化基础差、管理难，会影响学校的整体教学水平，影响老师的教学进度及本地孩子接受教学的质量，甚至认为过多接受外来务工子女入学会影响学校在社会的声誉。于是便对外来务工子女采取回避、推委、不负责任的态度。
因此，很多学校忽视创建外来务工子女受教育良好氛围的工作，致使外来务工子女所处的教育环境从来都未得到根本的改善，也导致有些政策不能很好地贯彻落实与实践中，使外来务工子女教育问题仍处于一个相对不公的阶段。
2、同伴群体的不良影响
在整个学习中，不仅学校环境的偏差引起外来务工子女的教育的不公平现象，同时与他们一起学习的同伴群体的偏见也会使外来务工子女在人格上不易与同学形成平等和睦的关系，导致他们无法融入整个集体，从而影响到他们的学习。
在中国传统文化中，每个人都以“己”为中心，与他人的社会关系，就像水中的波纹一般一圈圈推出去，愈推愈远，愈推愈薄；而对待他人的准则，便是由其在圈子中的位置所决定了的：越是靠近圈子中心的人，能够得到的利益和“友爱”越多，反之则相反。而外来务工子女正好处在圈子的边缘，这必然决定了他们不会被重视，得到利益和受到关爱的需求也自然易被忽略。再加上思想观念的原因，很多城市里的人都看不起外来务工人员的小孩，不愿与其交流接触，甚至排挤孤立他们，外来务工子女在学校教育中的某些危机已经显现，使他们在传统正规教育框架内接受教育产生了障碍。
3、对策
针对以上出现的问题，首先，学校应该树立平等的教育思想，尤其是教师，要用博爱的胸怀去温暖外来务工子女的心，给予他们一个公平的教育环境。因为外来务工人员也是我们城市的建设者，所以城市政府和有关教育部门有责任和义务来解决他们子女的教育问题。
其次，应加强对本地学生的思想教育，使他们有意识去关心和尊重身边非本地户籍的同学，引导他们与外来务工子女增多交流与接触，并与他们建立起良好的友谊，给外来务工子女提供一个温暖而充满人情味的环境，逐渐使他们在人格上实现真正的平等。
（二）家庭因素
教育机会平等，所谓“机会”，是指用来测定个人接受社会、家庭与学校的物质条件与心理因素的综合影响状况的一组变量。可以说，家庭因素对子女接受教育的影响也是很大的。
1、父母文化水平低
父母文化水平的高低与家庭教育水平密切相关。由于外来务工人员的自身文化程度较低，他们中大多只有初中文化，家长仅凭自己的传统经验来对孩子进行家庭教育，这无疑使他们的子女在公办学校中处于劣势地位。
2、科学家庭教育观念缺乏
传统的家庭教育观念仍然处于主导地位。由于受地域、文化等因素的影响，外来务工家庭的教育意识，尤其是现代家庭教育意识淡薄，缺乏现代家庭教育理念和科学的家庭教育观。同时，重男轻女的现象在多数外来务工者家庭中仍然存在。此外，对于子女的学习，外来务工者们大多只重视结果，不重过程。孩子成绩不理想时，家长常以打骂的方式来“教育”孩子，而非耐心辅导。外来务工者的传统家庭教育观念和教育方式直接有碍于他们对子女进行正确的引导和培养。
3、对策
加强对外来务工家长的家庭教育指导。建议充分挖掘、整合社区资源，组织以退休教师、中青年知识分子为骨干的家庭教育志愿者队伍，深入外来务工者家庭，帮助他们更新观念，树立现代家庭教育理念。此外，可向外来务工者赠送有关家庭教育基本知识的书籍，在外来务工人员居住、工作较为密集的地方举办家庭教育咨询活动及系列讲座，让他们掌握更多的家庭教育知识。
丰富外来务工者家庭的文化生活。建议为外来务工者提供文化、专业技能的培训，不断提升其自身综合素质和竞争能力，更好地适应社会的发展；组织丰富多彩的“家庭型”活动，吸引外来务工者家庭参与，使他们增加自信心，同时在社会上积极营造尊重外来务工人员的良好氛围。
（三）个人因素
除了学校与家庭原因，外来务工子女自身原因也是造成教育不公平的原因之一。
1、学习动机不纯
由于家庭及学校各方面原因,导致外来务工子女对于学习的根本目的的认识存在偏差。他们仅为父母或社会的要求而学习，学习动机不纯，缺乏对自己将来的规划。得过且过，虚度年华。据调查显示，多时外来务工子女对自己将来所要从事的职业无清晰构想。可见，即使拥有与城市子女公平的教育机会，其自身学习动机的差异也会造成教育成果的大相径庭。为了从根本上改变这种现状，学校应针对外来务工子女这一心理特征，加强对学习的宣传力
度，提高他们对学习的热情，从根本上纠正他们错误的人生观及价值观，创造一种积极向上、锐意进取的学习氛围。同时开展针对性的学习干预活动，组织外来务工子女与城市子女共同搭档参与各类学科竞赛，增强他们对学习的信心，培养学习兴趣，学会自主学习。
2、身份难以认同
由于传统观念的影响，城市居民都不同程度地存在着歧视外来务工者的倾向，这就潜移默化地影响了城市孩子们对外来务工子女的看法。无论是进入城市正规学校学习的农村孩子，还是进入私立学校学习的农村孩子，在和城市孩子的同学关系上都遭遇了很大的尴尬，那就是他们在接受教育的同时还要面临这些除学习以外的心理负担。[1]外来务工子女进入新的班级，就要适应新的教学环境、适应新的同学和新的老师。在这个过程中，原来班上的同学总是会有欺负新同学的倾向，加之他们从农村来到城市，自信心又不足，他们的成绩一时半会儿还不可能提高、甚至下降。因此在他们学习的过程中就必然会遭到城里孩子的冷眼。
3、对策
外来务工子女要在与同伴交往中学会突出自己的优点。“三人行，必有我师”，每个人都有自己的优点和特长。也许他们的学习水平没有城市孩子高，但是他们吃苦耐劳和勤俭节约的好习惯。学校应当组织能充分发挥展示他们特长的活动，在行动中展示自己、证明自己、重拾自信。在与同学的交往中，外来务工子女要主动搞好同学关系，学会尊重他人，在主动服务同学中，培养他们开朗的性格和积极融入集体的意识。可以开展两类孩子互帮互助的活动，在活动中增进理解，加强沟通，共同进步，构建和谐校园。
三．总结
外来务工人员子女是我国改革开放后经济发达地区出现的新群体，与本地儿童一样，他们同样是祖国的花朵，应该得到关怀、照顾并且接受同等水平的良好教育。但是作为流动人口，他们是社会之中弱势群体，容易被大众忽视。但是不可否认的是，这些外来务工人员子女也将随着我们社会的现代化进程而逐渐长大成人。因此，关注外来务工人员子女的问题，不仅是对这些孩子的健康成长负责，更是对整个社会的发展负责。他们需要的，不仅是教育部门的政策导向，他们真正需要的是社会的关心与帮助。
参考文献
[1]沈慧，张云英.人本主义的角度构建农民工子女教育的和谐环境[J].教育探索，2006
第二篇：论文：弱势群体子女教育公平问题研究
弱势群体子女教育公平问题研究
摘 要：贫困农民、进城民工、下岗失业者等构成了当前我国弱势群体的主要部分。弱势群体子女教育在教育权利与教育机会、教育过程及教育结果等方面严重失衡。这主要由弱势群体的经济状况穷困、文化素质低以及社会政策制度等原因造成的。在解决弱势群体子女教育公平问题时必须综合考虑、深入研究。关键词：弱势群体、弱势群体子女、教育公平
正文：教育公平是实施社会公平的最重要的工具。我国自1979年实施改革开放政策以来，教育事业的繁荣和发展取得了很大的改善。但弱势群体子女教育在经济体制转轨过程中的矛盾日益显现出来。关注并有效弱势群体子女教育问题也就成为完善和建构国民教育体系过程中一个亟待解决且不容回避的问题。
1.弱势群体的界定
弱势群体虽然已为众多研究者所瞩目，但学术界至今尚未形成或者说根本没必要形成统一的共识。按照国际社会学界、社会工作和社会政策界达到的基本共识，弱势群体是社会弱势群体的简称。所谓社会弱势群体也叫社会弱势群体也叫社会脆弱群体、社会弱者群体，是指那些由于某些障碍及缺乏经济、政治和社会机会而在社会上处于不利地位的人群。弱势群体通常具备下述特征：物质生活处于贫困或相对贫困状态；由于制度安排或个人原因，在市场竞争中处于弱势地位；政治上不能有效表达自身利益、捍卫自身权益。从社会学角度来说，只要社会还存在等级、贫富差距，存在权利效应，就会有弱势群体的存在。社会弱势群体只是一个相对的概念，它并未形成真正意义上的严格群体。对弱势群体的分类同样是多种多样的。目前较为权威的说法由劳动和社会保障部社会保险研究所所长何平先生给出的，他在解释朱镕基总理在2002年《政府工作报告》中提到的弱势群体主要是指四类人，他们分别是下岗职工、“体制外”的人、进城民工、较早退休的“体制内”人员。从贫困这个角度讲，农民尤其是地处经济不发达地区的农民也应该属于这一行列。无论从相对贫困还是绝对贫困来讲我国农民一直处于弱势地位，而且是人数最多、最弱的群体。本文所关注的弱势群体主要指贫困农民、进城农民工以及下岗职工人群。所指的弱势群体子女即上述群体子女。
2.弱势群体子女教育问题的实质是教育公平问题
教育公平是实现社会公平的最重要的工具，而教育权利与教育机会、教育过程及教育结果的不公平，不仅危及社会的公平与稳定，而且是对人性、人权的侵犯。就我国目前的教育发展状况而言，确实存在着较为严重的教育不公平现象。
2.1教育权利与教育机会的不公平
1986年颁布的《义务教育法》中明确规定：“凡年满六周岁的儿童不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学”义务教育虽然是强迫教育。但实质是一种赋予性机会。而根据国务院新闻办公室发表的《中国农村扶贫开发》白皮书统计20世纪90年代末“普九”人口覆盖率低于65%的省区全部集中在西部的贫困地区，而这些地区儿童的入学率仅为80%，并且巩固率低，流失率高，辍学现象严重。教育部公布的1998-2000年全国普通中小学基本情况计算2000年全国初中流失生占在校总数4%，而农村在校生占全国在校生的绝大多数则不能不引起我们的高度重视。
民工子女就学存在诸多矛盾，如二元户籍制度与受教育权的矛盾；办学条件与教育支付能力的矛盾；公立学校中教育公平与效率的矛盾。这些矛盾阻碍流动人口子女就学的主要症结。
2.2教育过程的不公平
教育过程的不公平主要是指弱势群体子女在学校教育过程中受到的不公平的待遇或歧视。表现在：(1)教育资源配置不均，弱势群体子女输在了起跑线上。由于经费不足，农村地区学校危房尚存，必需设备不足，师资力
量单薄，生员无保证。而“民工子弟学校”较之全日制公里学校收费低廉，管理灵活。但这些学校多为私人办学，教学设备、教师队伍、教学质量不能达到相应要求和标准，有的还存在卫生安全隐患。（2）我国当前基础教育领域的课程资源和课程开发能力存在较大差距。农村学校和中西部地区的薄弱学校连儿童最基本的课程需求都无法满足，在加上课程政策优先考虑效率原则缺乏公正性，课程改革注重“跨越式发展”和“与国际接轨”牺牲了农村和非发达地区的利益。（3）教师整体素质低，以及“学习成绩好其他一切必然好”的畸形学生评价标准，使弱势群体子女尤其是从农村到城市谋生的流动人口子女即便获得了入学的机会，但在学校教育教学过程中收到不公平的对待被“歧视”，极少数教师甚至公然地“歧视”。
2.3教育结果的不公平
这主要是指不能使每个学生身心得到全面发展，不能保证教育目标的整体性实现。美国教育社会学家科尔曼的实证研究表明基本相似的投入对学生学业成就影响并不大，而学生学业成就差异的最大因素是学生教育背景的差异。从弱势群体的角度看主要表现为高考分数线存在地区差异，不同家庭背景，不同社会阶层其子女的成功机会的不均等，就业的不平等问题。北京市招生办曾统计1990年背景市录取大学新生17248人中工农子女3651人，仅占21%，这其中教育均等的失衡问题足以略见一斑。
3.弱势群体子女教育公平失衡的原因
弱势子女教育公平失衡现象是客观存在的，而且十分严重。而造成这种现象的原因是多方面的，其中主要包括两个方面。
3.1家庭经济、文化处境不良
目前在国家教育资源尚未极大丰富的较长时期内，都需要家庭不断投入。贫困地区农民经济状况差，生活贫困，温饱问题还有待于解决，子女的教育只能放在次要位置。下岗职工人群中女工多，年龄大，知识层次和再就业能力较低，她们没有稳定的收入来源。而进城民工由于文化技术较低只能从事一些服务型行业中脏、苦、累、差的工作。他们中有不少没有享受到城里劳动者的同等待遇，劳动权益得不到任何保护，更不必谈其子女受教育的问题。经济上的贫困是导致其子女教育公平失衡的直接原因。在“穷国办大教育”的背景下经过十几年的奋斗，农村基础教育取得了举世瞩目的成就。可由于落后的传统文化的长期影响如“多子多福”“读书无用论”“上学不如打工”等陈旧思想限制了其子女接受教育的机会。
3.2国家政策不完善，教育体制不健全以及由此形成的观念认识的影响
国家颁布的《户口管理条例》造成了城乡二元社会结构，农民负担过重。不适应市场经济条件下人口流动趋势的户籍管理制度严重阻碍了流动儿童在教育公平原则下接受义务教育的权利。在教育制度方面，我国义务教育阶段实行的是“分级办学，分级管理”即基础教育有各个县、乡财政管理，其经费主要是由地方政府负担。中央政府掌握了主要财政却承担极少的义务教育财政责任，县乡政府财力薄弱却承担着义务教育的筹资重任。此外，教育政策较长时期执行教育资源分配重点倾斜政策，教育经费、师资队伍、仪器设备、图书资料向重点学校，实验学校倾斜，尤其是基础教育课程政策表现出明显的“城市中心取向”对落后地区实施“新课程”的条件保障没有提出相应的政策支持。再加上我国业已形成的富有的歧视贫困的、城市的歧视农村的、从事脑力劳动的歧视体力劳动的历史传统的影响，弱势群体被歧视，其子女教育不公平问题便日益凸显出来。
4、弱势群体子女教育公平问题的政策研究
教育既是促进社会进步的强有力工具，又是个体生存和发展的重要前提，实现教育公平已成为广大人民群众迫切的需求。面临社会转型，有效地解决弱势群体子女教育公平问题对于维护整个社会稳定和实现社会公平的目标具有重要的现实意义，因此必须采取一系列对策来有效地解决。
4.1健全法制法规，确保弱势群体子女的教育权
一句《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等有关法律法规以及全国和上海基础教育工作会议精神，进一步明确了关心帮助弱势群体子女健康成长是学校义不容辞的责任，它是学校工作的一个组成部分，以进一步确保受教育者的教育权不受侵犯。
4.1.1建立九年义务教育全免费制度。
义务教育是强迫教育也是国民教育，政府有责任担负起为适龄儿童提供入学的机会，同时弱势群体子女也享有平等的受教育权利。尽快建立九年义务教育全免制度，保证贫困家庭子女的受教育权。
4.1.2妥善解决民工子女教育问题。
彻底打破以户籍制度为依据的义务教育入学政策，使流动人口子女与城镇子女享受同等的教育权。进一步明确“流动人口子女接受义务教育是流入地政府责任”，坚持民工子女教育“公办为主”的办学原则，积极探索符合流动人口子女教育特点的管理制度。
4.1.3制定贫困家庭子女义务教育补贴或教育费减免的政策。
为特困户、失业贫困户子女提供必要的特殊帮助。此外，政府还应出台相应的法规，强制私营企业主部门承担起本企业职工子女的义务教育费用。保证这些家庭的子女不会因为经济困难而失学。
4.2建构无差别、无歧视的学校教育环境，做到教学公平
4.2.1转变观念，端正学校管理者办学指导思想。
制度化教育确立了经年难改的“应试”模式。学校管理者受升学压力的影响采取了一系列区别对待学生的做法，如快班与慢班、实验班与非实验班之分，目的不是因材施教而是提高升学率。因此转变这种观念采取对待所有学生一视同仁的原则。
4.2.2在教学中做到教学公平。
我国《教师法》第八条第四款明确规定“教师要关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面发展。”建立和谐的师生关系，每一位教师在对待孩子的态度和期望上应该一视同仁，体现平等，而不是少数教师公然的“歧视”。
4.2.3要正确评价学校的办学水平。
学校办学水平从根本上判断不是看升学率高低而是使所有学生健康成长。让一些考核评价指标：如辍学率、合格率、学校事故率、学生及其家长对学校、教师的投诉情况等项目对学校的评价硬起来。真正把以分数为中心的管理转到以人为本的管理上，形成对学生的尊重保护氛围。
4.3加大教育投入力度，积极加快办学形式多样化
4.3.1合理配置资源。
在指导原则上要体现整体公平，差别对待和切合原则。有效利用资源，加大对经济发达地区，贫困地区的扶持力度。建立“教育优先发展区”通过专项资金的形式优先发展教育。继续实施“义务教育工程”、“希望工程”、“春蕾计划”、“对口扶贫工程”。同时改革招商体制，缩小招生录取上的地区差异。
4.3.2公立学校要成为吸收流动儿童团就学的主要渠道。
这是2003年9月国务院办公厅转发教育部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的建议》上规定的，并且，同年开始实施的《民办教育促进法》，以法律的形式确定了民办教育的地位。支持和促进社会力量办学，鼓励社会捐资集资办学，设立教学基金会等，为弱势群体子女提供助学金，解决他们的上学问题。
4.3.3结合我国国情，借鉴外国经验。
试行“教育券制度”即：委托某个机构向尚处于义务教育阶段的流动人口子女发放一定面值的“教育券”吸纳民工子弟的学校可凭收取的教育券向有关部门领取等值的专款补充办学经费。教育券的经费来源可采用政府财政拨一点，外来人员出一点，用人单位筹一点的办法来解决。我们可以讲教育券的发放范围扩展到义务教育阶段的各类学校，发放对象是贫困学生。在我国目前情况下，借鉴教育券的经验或许不失为一种良好的途径。参考文献：
[1]郑杭生.走向更加公平的社会[Z]2003-1-20
[2]郭小明.论基础教育课程政策的公正问题[J].教育理论与实践.2002-4-30
[3]明庆华.论教育中弱势群体子女受歧视问题[J].教育学刊，2003
[4]杨东平.对我国教育公平问题的认识和思考[J].教育发展研究.2000-8-7
[5]王腾迈，建立规范的义务教育财政转移支付制度[J].教育研究.2002-6-3
Children of disadvantaged groups education equity research Pick to: Poor farmers, migrant workers laid off into the city, the unemployed
constitute the current our country the main part of the disadvantaged groups.Children of disadvantaged groups education in the education rights and education opportunities, education process and education results of serious imbalance.This is mainly composed of disadvantaged groups of poor economic conditions, cultural quality is low and social policy system causes.Children of disadvantaged groups in solving the education fair problem must be comprehensive consideration, in-depth study.Antistop: Vulnerable groups, children of disadvantaged groups, education fair
第三篇：外来务工子女教育情况调查报告
那年暑假每一天，当朝阳升起，当朝露干涸，我们背着笔记本电脑穿着粉色的队服集队在苏州大学本部北大门处，整装待发;每一天，当正午的阳光炙烤着滚烫的大地，当满头的汗水蜿蜒流下，我们疲累的拎着电脑离开社区，等待在公交车站;每一天，当孤月高悬，当夜露凝结，我们微笑着挥挥手离开会议室，结束一天的讨论，开始第二天的准备。
每一天，都是一个开始，都是一段忙碌的行程。
2010年7月16日至17日主要是先期准备。在两天的讨论中，实践的具体流程渐渐出炉，从人员安排到每天具体日程安排都几乎先期确定了下来。为了确保方案的可实施性，实践的主要负责人还两次奔赴实践的主要活动地点联青社区和长岛社区进行踩点，并多次与社区居委会进行联系，与社区的村长与主任面谈活动细节，争取获得最多的便利。最终确定下来以联青社区作为活动的主要据点，并在7月20日参与长岛社区的社区活动进行调查。
7月17日晚召开了一场所有实践队员参与的会议，会议确定了各小组人员安排，并明确了以下几天活动的日程安排，由苏州大学计算机科学与技术学院新闻中心带队的“召唤野百合的春天”外来务工子女教育调查暑期社会实践小分队户外活动正式开始!
从7月18日至7月23日，主要是在联青社区的实践活动。活动的主要内容包括对家长及小孩的教育问卷走访调查、培训班、安全知识普及教育讲座、安全问卷调查、书籍文具用品捐赠等。
走访可谓本次实践活动的重中之重了，每个参与调查的队员都感慨颇多。最开始的调查走访主要是针对家长的，从消除家长们的戒备心到后面与家长们真心相对聊一些比较深入的问题，不得不说这是一个比较艰难的过程。当太阳缓缓炙烤大地的时候我们挨家挨户的走访，在质疑的眼神中解释我们活动的目的，用自己的汗水与耐心换回一份最真实的资料。几天活动下来，却没有一个人叫苦叫累，不知觉中，即使最娇弱的女孩也被改变。也许是忽然间发现，相对于他们，我们已经幸福太多。
由于培训班的顺利进行，对小孩子的采访相对简单许多，除了问卷上面的已定问题我们又咨询了许多其他相关信息，在调查中，心一点一点被怜爱填满。他们都是很可爱的孩子，可是却有许多孩子因为家庭的原因过早的早熟，承担了一份本不应该他们承担的责任，失去了本属于他们的童年与快乐。
培训班主要教程包括简单电脑操作、绘画练习以及英语趣味教学。
电脑操作包括word、excel、ppT的简单操作和打字练习。前几天孩子们一直是在队员们的指导下进行练习，打开word，打字，变换字体，变换颜色，居中，换行……每个人都认真而严肃，电脑室里一片紧张而祥和的气氛。队员们也都十分认真，耐心的讲解着操作的简单要求，甚至手把手的教着他们，仿佛他们都是自己的弟弟妹妹一般。
最后一天时电脑室举行了一场小型的操作比赛，就这几天的教学进行了一个成果展示。比赛时，安静是电脑室里最大的特征了，每台电脑前都坐了一个或两个孩子，表情都很严肃。当队员们发下比赛的试卷时，几乎每个孩子都立刻打开word开始操作，有苦苦思索的，有胸有成竹的，有微微一笑的，也有愁眉苦脸的，但每个孩子的脸上都流露出一种向往与认真。比赛愈烈，气氛愈紧张，当比赛结束后，大家都长长地嘘了一口气。最终，13岁的匡勇获得第一名。
绘画处以女孩子为主，也比较安静祥和。女孩子们安静的坐在那，洁白的画纸的边角上都贴了一张张可爱的卡通画。每个孩子都认真的埋头作画，力求展示自己的最高水平。当白色的画纸上逐渐显露出一个个可爱的卡通人物，当年幼的宝宝拿着画笔认真的涂抹涂色画本，当孩子们相视一笑心灵契合，他们作出的不仅仅是一幅幅美丽的画，更是体现了美术的真谛，获得了心的宁静。
成果展示时，她们也交出了最满意的答卷，一张张可爱的卡通画，一幅幅美丽的画卷，一张张灿烂的笑脸，相机快门按下的一刹那，将她们永远的定格。
对于电脑室和绘画处的安静，英语培训处则是笑声阵阵，趣味盎然。英语培训处除了几个三四年级的稍微大一点外几乎都是六七岁的小孩。众所周知，英语的学习，更重要的是兴趣的培养，所以英语教学注重的是趣味教学。一些可爱的课件，一些经典的英文歌，一些常用的词汇都让这些孩子们听得认真而开心。几天的教学下来，一些旁听的家长们也都露出满意的笑容。
最后一天成果展示时，孩子们坐成一排，眼睛紧紧地盯着电脑屏幕，当传来熟悉的《Happy Birthday》、《Happy New Year》、《The More We Get Together》等的伴奏时，他们张大了嘴，童稚的歌声回荡在大大的会议室，飘荡的很远很远。
活动过程中，7月21日是在联青社区的安全主题日，我们举办了一场安全知识普及教育讲座。安全知识讲座主要是由暑期社会实践小分队队长韩林祥主持的，讲座以动画、ppT展示和讲解相结合，既能够充分调动小孩子们的积极性又达到了真正教育他们的目的。讲座过程中，讲解者从消防安全、交通安全等等几方面着手，通过ppT的展示体现安全知识的重要性，而且与孩子们进行充分的互动，当讲解者最后就几个简单的常识性安全问题提出问答时现场气氛更是浓烈，几乎每个小孩子都张大嘴巴大声的一致的说出自己的答案，令人惊叹。讲座过后还进行了安全知识问卷调查活动，每个小孩和家长都填写的十分认真，让我们获取到了第一手的资料。
同时7月20日在长岛社区也举行了一场安全讲座和“word不为人知的秘密”讲座。长岛社区位于葑门街道，人员接触繁杂。活动中首先由两位人民警察做了安全知识教育讲座和暑期犯罪案例介绍，讲座从人们身边的日常小事入手，分析入情入理，以各种角度对人们的日常行为提出种种安全隐患，并反复强调小孩安全教育的重要性。
安全教育讲座结束后是由我们暑期实践小分队队员黄勇同学做的“word不为人知的秘密”讲座，主要内容为用word制作动画，内容新颖而生动，现场反响极其热烈。小孩子们纷纷托着腮眨着大眼睛紧紧地盯着大屏幕，随着讲解员的讲述流露出新奇、不解、渴盼、解惑、开心等等生动的表情，并在讲座结束后意犹未尽的围着讲解员再次就一些问题提出自己的见解，将现场的气氛推向一波又一波的高潮。
当最后一天7月23日的活动接近尾声时，我们的心里都紧紧地被这些孩子们占据着。经过讨论我们买了一些教辅书、励志书、童话书以及速描画本赠和一些文具送给这些让人爱怜的孩子。不管怎么说，他们的出生就注定了与城市孩子之间的差距，我们只能尽我们最大的努力为他们做一些事。最后成果展示后几乎人手一本笔记本和一支笔，获得名次的孩子们还得到了更多了的彩色笔、我们队员画的画等等奖品。每个孩子都笑得好开心好开心，那是世界上最美丽的笑颜。
大家一起拍集体照时，随着“1,2,3!”的口号孩子们纷纷露出最灿烂的笑脸，“茄子——”他们开心的笑声久久的回荡在上空，一波一波……
“哥哥姐姐再见!”
“哥哥姐姐还会来吗?”
“再来看看我们好不好?”
很心酸却也很欣慰。
7月24日至25日，资料整合，结果分析。
又是两天的不眠不休，几个主要的负责人一直聚在一起，整理问卷，深入挖掘，讨论结果。一张张白纸上画满了“正”字，各种图纸一一排开，横向纵向各个点都不放开，力求得出最真的资料。活动到现在已经不仅仅是在做一个简单的实践，更是为了这些可怜的孩子们，我们能为他们做的很少，但我们也要尽我们的全力!
即使是野百合，他们的春天也会到来!
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第四篇：外来务工子女教育论文
外来务工人员子女的数学教育问题
近几年，城市的发展非常迅速，城区的框架不断拉大，在这期间，外来务工人员的贡献功不可没。他们为中国的经济起飞持续提供了充裕的廉价劳动力，推动了中国城市扩容与小城镇的建设。但外来务工人员在建设城市的时候，在盖高楼大厦的时候，却忽略了子女的基础教育，特别是数学教育。不过，令人欣喜的是，他们子女的教育日益成为教育界乃至全社会都十分关注的问题。
因为我们学校地理位置的特殊性，所以每年接受的外来务工人员的子女特别多，但这些孩子的学习基础比较差，学习能力比较弱，再加上家庭教育问题等，给学校的教育教学工作带来了诸多不利因素。为了满足社会对和谐教育的需求，也避免外来务工人员的后顾之忧，我们学校从适合学生长远发展的角度出发，展开调查研究，将《外来务工人员子女的数学教育问题》确立为初一年级数学组的研究课题。
外来务工人员是一个特殊的群体，这些人中，大部分学校通过通过对国内有关农民工子女现状文献资料的收集，掌握进城务工农民子女当前的受教育现状与面临的具体问题；了解全国各地在解决进城务工农民子女教育问题方面的有效经验；通过以农民工子女及其家长为主要调查对象问卷调查的方法，对农民工子女学生的个人状况、家庭状况、生活状况、学习状况、交往状况，农民工子女学生对现行教育的态度、需求、以及其对自身的评价等方面进行科学的问卷调查；通过对农民工子女的日常生活、学习状况进行观察，从他们身上直接获取详细的资料，了解他们在受教育过程中所遇到的困难及其对困难的应对方式；通过选择一些具有典型性的进城务工农民子女与家长，与他们展开深入访谈，倾听孩子的声音，了解孩子及家长的需求，了解其教育需求以及求学过程中遇到的困难；学校还邀请邀请教育学、心理学领域内的专家进行访谈，了解专家对进城务工农民子女教育的看法及建议，进一步关注农民工子女的教育问题；同时利用教师在课堂教学过程中的优势，进行教育行动研究，教师通过观察农民工子女学生在课堂课外的学习交往表现，了解学生在学习、交往过程中的特殊问题与需求，并适当的参与到学生的学习交往等活动中，帮助学生不断提升自我，从而获得成长。
学校将通过对农民工子女的教育研究，认真做好搜集、积累和整理资料工作，将优秀案例、经验、论文、学生成长记录进行整理，汇编成《农民工子女教育经验汇编》，为《心理健康》校本课程提供资料。
外来务工子女在心理和学习方面存在的问题主要表现在：
1、学习习惯差，不善学习。课前不预习，上课注意力不集中，懒于思考，胆小怕回答问题。课后作业马虎，经常不能按时完成作业或不交作业，少数同学从来不做家庭作业。课后从不读书复习，根据调查，能主动读书的不多，自觉复习的几乎没有，知识无法巩固掌握，学习成绩不理想。
2、卫生习惯差。个人卫生习惯不佳，不剪指甲，不常洗澡、换衣服，甚至有几个学生还戴着“黑项圈”，影响了学生的精神风貌。果皮、纸屑乱扔，每天都在清扫，但保持不了一会儿，导致教室环境差。
3、不守纪律，不讲文明，不懂礼貌的行为时有发生。班级内打人、骂人、起绰号、叫绰号，影响团结的现象经常发生。造成同学不团结，班级不安宁。
二、如何解决外来务工子女在心理和学习方面的问题。
1、多爱心。
白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”爱是教育的前提，因此作为教师，我首先端正思想，“脱下有色眼镜”，努力走进民工子女的心灵世界，对他们“多关爱一点，多理解一点，多帮助一点，多宽容一点”，用真诚的心去和他们建立一种友好、平等的关系。让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们。“亲其师而信其道。”当我们以平易近人的姿态同他们共享喜怒哀乐，以真诚善良的心灵为其示范领航时，他们自然就会消除恐惧、自卑的心理，主动地向我们吐露心迹、敞开心扉地亲近我们，从而接受我们的教育。
2、多关心。
根据马斯勒的人的需要的金字塔结构理论，自我实现需要出现在一个人对爱和尊重的需要得到合理满足之后。心理学家威廉姆斯也认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”因此，要增强外来务工子女自我实现的信心，应该先满足他对友谊、感情的需要，使其充满活力，走出孤独。教师在这时期的教育过程中，更要毫不吝啬地将关爱、尊重撒播到外来务工子女的身上，经常前方位了解其内心世界，了解其情绪、性格、兴趣、能力、意志等方面的心理特征。因为孤独是人最难以忍受的状态，他们生活在一个全新、陌生的群体之中，对于关心的需要较其他学生更为迫切。
我认为：一个赞许的眼神、一句热情的鼓励、一次和蔼的谈话，甚至是拍一下他的肩膀之类亲切的动作，都是体现老师关爱的形式。老师善于运用这些关爱的形式，缩短师生间的心理差距，建立起深厚的师生情谊，更要在生活上予以帮助，使学生能将老师当作自己的贴心人。
4、多信心。
“自信心，是自己对自己力量的充分肯定，是自己相信自己有能力去实现愿望的心理。” 外来务工子女同样也是祖国的未来，培养外来务工子女的自信心也是培养下一代成才的需要。“适当的表扬和奖励比批评惩罚更能增强孩子的自信心。在心理学中，人们把一个人被一个词语名称贴上标签后他就会作出自我印象肯定，使自己的行为与所贴的标签内容相一致的现象，称为‘标签效应’。所有的孩子都会受到教师和家长给他们的标签效应的影响，好的标签会引发一个人的潜力；坏的标签，则有可能将一个人导入歧途。所以我平时注意积极使用好的标签，坚持以表扬、赞赏为主，以批评、惩罚为辅的教育原则，在批评中切忌意气用事，对孩子作出不全面的评价，以免造成孩子‘破罐子破摔’的心态。尤其是外来务工子女，他们中成绩差的更容易被贴上‘差生’的标签；性格孤僻的被贴上‘问题儿童’的标签等。行为问题是需要感化的，应该采取‘导’的方式，而不适宜一个劲地用批评去‘堵’，我们要慎防标签效应的负面作用。我没有用带‘标签’的眼光看案例中的学生，我善于发现他们身上细致的闪光点加以表扬，使他们意识到自己的优秀之处。
外来务工子女体现的教育问题具有一定的特殊性，良好的学习习惯对他们的发展极为重要，有了良好的习惯和健康的心理，外来务工子女具备了未来公民的基本素质，才能在学习中更好地发挥学习主动性，将他们独立生活的能力和解决社会问题的能力用于学习中。因此，家庭、学校、社会三方面要共同关注民工子女的发展，三方面要不断反思，不断改进，努力克服自身的缺陷和不足，共同促进外来务工子女的发展。
新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使课外作业的设计充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。
在平时的教学中，总是有不少的学生不能完成课外作业。通过和本地学校老师的交流，发现他们和我们一样，都存在学生不能认真完成作业的现象，特别是课外作业。而像我们这样的外来务工人员子女学校的学生，不完成作业的现象更甚。为此笔者对学生进行了问卷调查。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。《数学课程标准》指出；义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。
第五篇：2010年务工子女教育主要措施（范文）
2010学年
刘本章小学保障进城务工人员子女接受义
务教育权利方面的主要措施
随着新学年的开始，我校积极采取多种措施，切实保障进城务工人员子女顺利入学接受义务教育。
为满足农民工子女上学需要，保证他们能接受九年制义务教育。我校建立了关注农民工子女救助机制，对于学习有障碍的孩子，老师采取一对一的形式，帮助孩子们提高学习成绩，帮助孩子们克服心理障碍，从心理上引导他们能健康快乐的成长，让孩子们和城里的孩子一样，享受到阳光教育，快乐教育。”
此外，我校规定进城务工就业农民工随迁子女就读小学，按照市政府的有关规定予以办理，学校从不歧视，不拒收，不收取借读费、搭读费等违规费用。今年学校有近100多名外来务工人员子女入学，学校将尽可能为他们在校的学习提供便利。
1、按照就近入学原则安排就读学校，确保农民工随返子女“人人有学上、随到随入学”，实现了没有一名适龄随返子女辍学的目标，妥善解决了农民工子女的入学问题。
2、我校将农民工子女入学情况作为重点调研检查内容做好调查摸底工作，尽力为这些孩子和家长做好服务工作。
3、采取措施解决返乡农民工子女的学习、生活困难，确保农民工子女和所有的孩子一样享受优质教育。设立助学基金，建立健全了对口帮扶机制，实行“一帮一”的教学方法；建立健全“代理家长”“亲情电话” “心理热线”等制度，组织儿童开展丰富多彩的文体活动，丰富他们的课余生活，促进其健康成长。
开学前，我校还专门召开了教师会议，要求全体教师一定要让农民工子女感受到学校的温暖，尽最大的努力帮助返乡农民工家庭解决实际困难。对于家庭特别困难的学生，学校将免除伙食费、住宿费等费用。确实让进城务工子女和返乡农民工子女感受学校的温暖。
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