《大江保卫战》——杨洁(青岛)（五篇）

第一篇：《大江保卫战》——杨洁(青岛)

五年级下册22《大江保卫战》教学设计

青岛市北仲路第二小学杨洁

教学背景：

2002年参加工作以来一直从事中高年级的语文教学工作，同时担任班主任工作，并且取得了一定的成绩。2003年取得曲阜师范大学汉语言文学本科学历。由于学校领导和老师的帮助再加上自己的努力，多年来在教学工作中也取得了一些成绩：获得新教师比武市北区第一名，代表市北区获得青岛市第一名的好成绩；省电教录像课及教学设计一等奖；

《大江保卫战》获得全国电教录像课及教学设计一等奖；撰写论文多次获省、市一等奖、二等奖。

教学课题：

《大江保卫战》

教学目标：

1、通过具体语句，重点词感受人民子弟兵与洪水大决战惊心动魄的场面和勇救灾民的感人事迹。这是文章的重点。

2、感悟人民子弟兵心系人民，团结抗洪、英勇无畏的献身精神

3、通过课后练笔“颁奖词”，让学生我手写我心，抒发自己学后的感受

4、在文章教学中，适当渗透写作方法，让学生能抓住人物的语言，动作，来体会文章表达的思想感情。

教材分析：

《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。教学过程：

一、检查预习，明确学法

师：今天我们来继续学习23课（齐读课题），通过上节课的学习，谁能用一句话来概括一下课文的主要内容。

生说，板书：保大堤救灾民

师：准确，简练，我们知道这是一篇通讯，是真实的反映事件和人物的新闻体裁，它是记叙文的一种，因此，在记事过程中，一定要把人物的语言、动作、神态、心理活动（出示：听其言，观其行，察其色，感其心）等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义。因此我们读文章的时候，也要做到——齐读。

就让我们牢记这12个字，再次回到那惊心动魄的时刻！（录像）师引读——（1998年的夏天——打响了—）

【设计意图：在一开课，介绍了记事文章的写作方法，通过“听其言，观其行，察其色，感其心”这12个字，让学生带着这12个字来读文章，感悟表达的感情。】

二、运用学法，理解人物

师：这肆虐的洪水令人望而生畏，可是，我们的子弟兵面对它却全然不顾，能不能用一个词来形容他们？

生：英勇无畏、舍生忘死、英雄本色„„

师：同学们说的都对，具有这些品质的人，我们称他为——铮铮铁汉。让我们先把镜头凝聚在保大堤，看看作者是怎样把人民子弟兵“铮铮铁汉”的英雄本色表现出来的。（课件出示阅读要求）

预设一：“7月27日凌晨两点，——一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”

生：我认为作者通过描写支队长的语言“上！”看出情况的危急

师：真棒！这就叫做“听其言”！短短人物的语言，写出了情况的危急，也写出了子弟兵的奋不顾身。

生：“顿时”体会出速度快，出兵及时，“一条长龙”体会出子弟兵人多。

师：这句话作者运用了什么写法？能从中读出什么？真好，作者用一个比喻句，告诉我们子弟兵出动及时，人多速度快。

预设二：“官兵们肩扛沉重的沙包——大堤，保住大堤！”

生：“穿梭”“赤脚奔跑”，穿梭能看出子弟兵奔跑的速度很快，而且是赤脚，体会到他们的英勇

师：作者就是这样仅仅用“穿梭”、“赤脚奔跑”两个动作就再现了子弟兵的铮铮铁汉形象。师：再读读这段，作者还怎么表现的这一形象？

生：我认为 “全然不顾”也能表现铮铮铁汉的本色，为了保住大堤，他们什么都不在乎。师：他们不顾什么？

生：

师：这一段怎么才能读好？

生：带急切的心情，读出„„的语气，读出„„感情。

师：那你就带着„„之情读读吧

师：读书就要这样观其行，通过文字，我们看到了战士们奋不顾身，参加战斗的形象。这样的铁汉怎能不令人感动？把你的感动读出来！（齐读）他们不愧是铮铮铁汉。

预设三：“狂风卷着巨浪——伤痕累累。”

生：我认为作者通过描写子弟兵的神态，动作来表现铮铮铁汉的本色。“奋然跳入”，“人墙”能看出他们当时脑子中除了保住大堤，其他什么都不想，义无反顾，奋不顾身的精神。

生：从“口号”也能表现子弟兵铮铮铁汉的本色——从狂风，暴雨，巨浪体会环境的恶劣。师：狂风的呼啸，暴雨的侵袭，助长了巨浪的肆虐，这时，战士们怕了吗？退缩了吗？ 生：没有。没有！

师：谁把这豪气冲天的口号读一读？一个人的力量还比较单薄，让我们也参与到抗洪第一线，我们就是一个个跳入水中的战士，第一排战士起立！师：狂风卷着巨浪——我们高声喊道。（生接读：狂风为我们呐喊，暴雨为我们助威！巨浪为我们加油——一道人墙。）

师：一道人墙挡不住这汹涌的洪水，又一排战士站起来，加入抗洪的队伍，他们高声喊道——生接读。

师：两道人墙还是抵挡不住疯狂的洪魔，后面的战士全都站起来了，他们高声喊道—生接读。师：就这样，战士们用血肉之躯筑起人墙，才挡住了肆虐的洪水，这样英勇无畏的子弟兵，才叫做——（铮铮铁汉）（板书：英勇无畏）

师：当读到“伤痕累累”这个词时，你的眼前出现了怎样的画面？

师：是啊，这就是我们伤痕累累的战士，（图片，语速快）看到这些血淋淋的数字，你想说些什么？千言万语无法表达我们的心情，流血流汗不流泪，这就是我们的子弟兵，正如这幅对联中所说——（对联齐读）

【重视读法的指导】

预设五：“黄晓文大声说——又爬上了大堤”

生：“来不及了”——时间紧迫，把人民的财产生命放在第一位（语言描写）

生：“一咬牙”“一拔”“随即”“扯下”“二话没说”——不顾自己的伤痛。圈出所有描写动作的词语。（动作描写），心中只有“保住大堤”。

师：这一连串的动作描写，你看到了怎样的黄晓文？让我们感受到黄晓文那颗不顾一切保大堤的心，关注人物的语言，动作，就能将人物活灵活现在眼前。指导朗读，读出不顾一切保大堤的感情。

师：同学们刚才都是围绕第2段和第4段交流的，也确实做到了“12个字”这两段都是表现

子弟兵铮铮铁汉的本色，但写法不同，这样写有什么好处？小组讨论

生汇报

师：对，一个战士的描写这叫“点”，整体描写这叫“面”，这种写法叫做点面结合（板书），在这部分课文中，既有整体描写，也有个体的特写，这样写以点带面，更能反映事情的真相，生动表现子弟兵英勇无畏的英雄气概。我们再以后场面描写中，也可以学习这种写作方法。为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的何止是鲜血，更有他们年轻的生命。（课件补充资料）

师：这样的英雄，这样的铁汉，作为这场洪灾的见证者——大江，能忘记吗？所以，我们会激动的说——（最后一段）

【设计意图：让学生通过具体的细节描写来谈自己的感受，在学课文的同时，掌握写作

方法。在学生汇报交流的时候，鼓励学生抓住人物的细节来谈感受，渗透写作方法。】

三、以读促解，深化主题

过度：抢救大堤时他们奋勇向前，勇救灾民时他们无处不在，我们一起来看这部分内容，同学们自己练读一下，想想能从中读出什么感情

生：读出战士们对于救群众的急切心情（读）“三个飞向”，这句话你能读出什么？（通过排比突出战士们急切的心情）能用“飞向。。救出了。。”说话

生：读出战士们尽力想多救更多的灾民（读）

生：读出战士们对人民的爱（读）

生：读出人民对战士们的高度信任。（读）

师：这段话，字里行间流露出子弟兵和人民群众之间浓浓的军民鱼水情。（板书：心系人民）师：这样的子弟兵，这样的大救星，灾区的人民能忘记吗？所以，他们会由衷的说——“我们„„”

作为一个中国人，面对这样的铮铮铁汉，我们能忘记吗？所以，让我们深情的说——“每个中国人„„”

四、影音再现，拓展练笔

师：让我们共同回顾那场气壮山河，情动天地的大江保卫战，（录像）

“我不知道你是谁，我却知道你为了谁。”同学们，他们为了谁？对，他们是人民的子弟兵，他们的英勇事迹不仅感动了受灾群众，也感动了我们在场的每一个人，更感动了整个中国！如果说1998年什么让我们铭记？理应是这群最可爱的人，他们理应被评为感动中国的群体。老师看到同学们情绪都很激动，有些同学甚至已经眼含泪花，心中一定有许多话想说，让我们拿起笔，为这些铮铮铁汉们写下我们心中的“颁奖词”。

【设计意图：通过这一环节，把学生理解到的融入自己的练笔中，既锻炼了学生的习作能力，有加深了学生对文本的理解，有自己的收获。】

（生写颁奖词，师巡视）

师：从同学们的颁奖词中，老师能感受到大家对子弟兵的深深敬佩，不仅仅是这场大江保卫战，2003年中国遭遇了可怕的非典，子弟兵打响了生命保卫战；2008年发生了重大雪灾，他们又打响了人民保卫战；同年的5月12日，汶川地震，子弟兵们再次打响了汶川保卫战，在这一次次的保卫战中，子弟兵们英勇无畏、团结协作，心系人民，取得了一次次的胜利，他们才是当之无愧的铮铮铁汉！

师：作业

课后反思：

《大江保卫战》这篇课文本节课是苏教版小学语文第十册中的一篇讲读课文。在教学设

计中，认真贯彻“美丽的转身”的教学精神，注重学生读法、学法、写法的指导，通过两段视频，激情导读，音乐《为了谁》的渲染，课后练笔，为学生营造了98年洪灾的真实场面，拉近了学生和文本的距离，更加深刻的体会到人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

根据教参上的精神，《大江保卫战》这篇课文建议3课时完成。

第一课时我是这样安排的：一、二、三、四、第二课时，我的目标有四个：

一、通过具体语句，重点词感受人民子弟兵与洪水大决战惊心动魄的场面和勇救灾民的感读通课文，解决字词 交流预习时查找的资料，了解1998年夏那场洪灾的背景。梳理文章层次，概括主要内容 结合多媒体，讲读第一自然段，感受当时情况的危急

人事迹。这是文章的重点。二、三、四、感悟人民子弟兵心系人民，团结抗洪、英勇无畏的献身精神 通过课后练笔“颁奖词”，让学生我手写我心，抒发自己学后的感受 在文章教学中，适当渗透写作方法，让学生能抓住人物的语言，动作，来体会文章表

达的思想感情。

第三课时：一、二、三、除了感觉教学目标制定的准确有效之外，本课中的几个环节也达到了相应的教学效果。在一开课，介绍了记事文章的写作方法，通过“听其言，观其行，察其色，感其心”这12个字，让学生带着这12个字来读文章，感悟表达的感情。所以，在保大堤这个环节，我原来设计的问题是：哪些语句最能体现人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色，可是通过周二的教研活动，观摩了两个优秀的课例，对我启发很大。所以回来后，通过我们五年级老师的集体教研，就把教案做了修改，开课后先渗透记事作文的写作方法，抓住人物的细节体会文章的再次交流修改后的颁奖词 以课后第四题为切入点，感受文章点面结合的写作方法 检查背诵

思想感情，然后把问题改成“作者是如何将战士们铮铮铁汉的英雄本色表达出来的？”让学生通过具体的细节描写来谈自己的感受，在学课文的同时，掌握写作方法。在学生汇报交流的时候，鼓励学生抓住人物的细节来谈感受，渗透写作方法。

同时还重视读法的指导。例如在教学“狂风卷着巨浪，——人墙”这句时，给学生创设情境，个人读，一排读，两排读，全班读，随着人数的增加，战士们那种英勇无畏的气势也随之升华。还有在处理“伤痕累累”这个词时，没有过多的解释，只是让学生谈谈读到这个词时，眼前出现了怎样的画面，通过学生的理解，这句话读的比较到位，再通过图片，数字，让学生真正感受到战争的激烈，战士的英勇，就能读出“伤在他身，痛在我心”的情感。在教学这一环节中，课前我还设计了一段录像，如果学生体会不到位，通过录像来激发学生，达到体会思想感情的目的，但我觉得学生们谈的还比较到位，所以就没有出示录像，而是把录像放到了最后小练笔的环节，不知恰当与否，在教学第5自然段时，我认为这段内容比较简单，不用句句分析，所以我采取“以读代讲”，重点让学生通过自己的朗读去感受文章中蕴含的感情，以上就是我在学习“美丽的转身”之后，对于阅读教学的一点浅显的想法和做法，要把这个转身转的美丽，还需要在今后的教学中不断地研究，实践，创新，这节课还有哪些不足之处，还请给位领导，老师提出宝贵的意见。

第二篇：《大江保卫战》

《大江保卫战》第二课时教学设计 苏州工业园区第二实验小学 沈菊芹

教学目标：

1、学习课文2-6小节，通过关键词句，体会解放军官兵英勇保住大堤的气壮山河场面，感悟人民子弟兵铮铮铁汉的英雄形象。

2、品味文章语言，以文章思想内容为背景，体会作者四字词语表情达意的妙用和人物动作描写的精准。

3、认识领会课文“点面结合”的场面描写方法，并通过课后实践，让学生学会运用“点面结合”的写作方法。教学重难点：

1、抓住关键词句品味语言，领悟情感，并体会四字词语在写作中妙用；

2、学习“点面结合”的写作手法。认识领会并实践运用“点面结合”的写作手法。教学准备：

1、课前带领学生做“我们都是木头人”的游戏，并提醒观察人物的神态、动作等。

2、“点面结合”场面描写练笔训练稿纸、黄晓文动作流程图示、PPT

一、复习回顾

今天，我们继续学习《大江保卫战》。

上节课，我们学习了第一小节。让我们用朗读把自己带进。那1998年的夏天„„出示引读： 这是一场气壮山河的大江保卫战，跟老师一起写这这个词。（板书：气壮山河）那么，这篇通讯的2-6小节主要向我们描述了哪两个气壮山河的场面？请概括地说。板：保大堤 救群众

二、学习2-5小节

1、让我们先跟随作者的笔触回到1998年7月27日的凌晨两点，九江赛城湖旁，去看一看四百多名官兵保卫大堤的场面。

请你默读第二小节，一边读一边想象，哪些词语和句子让你打动了你，让你读出了那种气壮山河的感觉？划出来，可以作简要批注。（可以是一个词，也可以是一句简短的话。）

谁来，先选最打动你的那一句读读，简要说体会。学生汇报交流，着重指导四处：

①四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

点红“闻讯赶到、一场令下、一条长龙”，四百多名官兵，闻讯赶到，一声令下，就成了一条长龙，一道钢铁长城，这种英勇无畏的气概气壮山河！谁再来读一读，把这气势读出来。你还找出了哪些句子？

②官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！

学生交流时引导抓住，你是从哪些关键词中体会到了？点红：来回穿梭、赤脚奔跑、全然不顾、一个念头。这里有一个词，全然不顾。请你联系句子想一想，他们全然不顾什么？

他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾肩头沉重的沙包，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

他们全然不顾泥水中来回穿梭的劳累，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾嶙峋的片石割破脚趾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 他们全然不顾生命的危险，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

四百多名官兵 “一个念头”！这就叫“众志成城”、“万众一心”。请你再来读。③狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。战士们高声喊道，你喊得不够好，这是一组什么句式？（排比，三个感叹号，要怎么读才好？）再来！或者表扬你读得好，声音一个比一个高，你为什么这么读？你再读。你们听出了什么？（气势（你是怎么感受到的？可以说这喊声气壮山河，震撼人心，我们一起喊出来。用心来朗读。激情澎湃、坚强英勇、不畏艰险、积极乐观）。点红“奋然跳入、血肉之躯、难道他们不知道也许这一跳，就会被急流冲走 ；被巨浪吞没 ；再也见不到自己的亲人了，再也不能回到温馨的家里了？ 但是战士们义无反顾，与狂风巨浪作战，与洪水作战。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）这激情高亢的喊声，这舍生忘死的精神气壮山河啊！

④经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。读到这个“伤痕累累”，你能想象一下，官兵们的身上可能有哪些伤？老师这里有一组数据，不忍心读出来，大家浏览一下，你的心里有什么感觉？ 再来读这个句子，读出你的心疼和怜惜。

引读：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

请同学们回过来读读刚刚划出的这些关键词，你发现了什么？ 我们来用心读读这些四字词语，你有什么感觉？作者正是用这么多锵锵有力的四字词语，生动形象地写出了这场面的气壮山河，写出了解放军官兵奋不顾身保大堤的英勇精神，让我们好好地读第二节，关注这些四字词语，读出气势，读出感动来！（配乐）

过渡：面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。（板：铮铮铁汉）

接下来课文具体描写了黄晓文的感人事迹。请你读一读第四小节，哪里最能显现出黄晓文这一个铮铮铁汉的本色？学生读，说体会。

我们发现，作者在描写黄晓文时着重抓住了什么来写的？请你再读这些句子，圈出几个关键动作来。指名说圈出的词语（说、咬、拔、扯、捆、转、扛、爬）“来不及了！”从黄晓文说的这四个字让你读出了什么？什么来不急了，他究竟急的是什么？（他在与时间作战）平时，你有被什么刺伤过？疼吗？而黄晓文呢？哪个词看出来。你被刺伤后是怎么做的？而黄晓文呢？这么一对比，你读出了什么？读书就是要把自己带进去，这样才会有深切的体验。

正是这一连串的动作让我们看到了一个铮铮铁汉，一个英雄的本色。谁来读读？（英雄仿佛就在眼前）

2、对比出示第2节和第4节

回过头来，比照一下，同样是写保大堤，课文第二小节和第四小节在写法上有什么不同？

第二节是写四百多名官兵保大堤，全场的整体描写，是“面”，第四小节是具体写黄晓文一个人的，是“点”。对，这种写法叫“点面结合”。（板书）就好比摄影，面的描写就相当于给一个“广角镜头”，而点，就是一个特写镜头。

既然已经写了四百多名官兵一起保大堤的场面，为什么还要写黄晓文一个人呢？（以点带面，从一个人身上看到很多人，写一个人，代表的却是整体）点面结合的描写，既给人以整体感，又可以很真切地了解具体情况。

是啊，从一个黄晓文身上，我们可想象到有无数这样的铮铮铁汉英勇奋战在长江堤坝上。这里有一个 “„„”。李向群42度高烧不下岗，直至因过度劳累，离开人世；广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成等17名官兵英勇牺牲。

（音乐响起）

在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！他们是为了谁？让我们继续用镜头来扫描人民子弟兵英勇救群众的情景。

4、学习第5段

自由大声读第五小节。

谁来读第一句。这组排比句连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，用“驶向”不是也很恰当吗？ 好不好？(引导：“飞向”写出速度快。被困的群众身处危险，战士们的心里如何？时间意味着生命。能不急吗？)同学们，阅读就是要善于比较。通过比较，我们就发现作者的用词是多么的精当。三个“飞向”写出了速度之快，写出了战士们救群众之心切，写出了气势啊！建议大家在“飞向”下加个三角符号。谁来读出这种急切来？

谁接着读？

第二句：一个省略号的背后又藏有多少故事。请看一组图片： 第三句：引读，也就是说——

第四句：红五星，迷彩服，人民子弟兵就是人民的大救星。读到这里，你想说对这些战士们说什么？他们是真正的英雄，是新时代最可爱的人！他们的英勇精神气壮山河。（指板书）

这一段句式整齐，流畅，朗朗上口，同桌两个人配合来接读，读出你的赞美、敬佩之情！

三、学习最后一段

1998年夏天，这场气壮山河的保卫战，我们的铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，必将深深地融于大江不朽的灵魂之中，人民不会忘记，也永远铭刻在我们的心中。齐读最后一小节。

四、课后作业

1、课后，查阅资料，阅读1998年抗洪中的英雄故事。

2、采用“点面结合”的方法，抓住人物活动时的神态、动作、语言等，从运动会、竞赛活动、联欢会等任选一个内容写一段场面描写。

板书设计：

大江保卫战

四百多名

保大堤

点面结合

气壮山河

黄晓文

（铮铮铁汉）

救群众

第三篇：大江保卫战说课稿

一、说教材

《大江保卫战》这篇课文是苏教版小学语文五年级下册第23课。文章真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。课文可分为三个版块：大堤抢险、铁汉本色、勇救群众。学习这篇课文，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。在教学这篇文章时，我主要设计了这样的教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

3、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。教学重点是让学生体会解放军战士勇往直前的精神风貌。难点是让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象和英勇无畏的献身精神。教学课时：二课时。我今天执教的是第二课时通过朗读重点语句，感受人民解放军战士抗洪抢险、英勇无畏的精神风貌。

二、说教法

1、以情激情，进入文本

要使学生很快地进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境。因此，在上课开始，放了《为了谁》这首视频歌曲。将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围。

2、以读激情，品味课文 “ 书读百遍其义自现”，说明读的重要，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味情感，又使其不感到厌烦，我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由朗读等。通过多种形式的读，让学生感悟情景，升华情感。

三、说学法

本篇课文感情真挚，语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。因此，在教学中我让学生充分地朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中训练学生的思维能力、口语表达能力，全面提升学生的语文素养。

四、说教学过程

（一）导入新课

上课一开始，播放歌曲《为了谁》，营造课堂气氛，使学生心灵受到震撼，迅速走向文本，为学习课文内容打下基础。

（二）精读课文，感悟情感。

1、学生默读课文2-5自然段，画出心灵受到震撼的句子，并做好简要批注。按：大堤抢险、铁汉本色、勇救群众，三个版块进行师生交流，找出令人感动的语句。用课件展示重点语句，通过指名读、小组读、齐读等方式使学生增强对语句思想情感的感悟。

2、在理解课文的基础上，结合几幅真实的照片，对课文进一步拓展，强化学生对人民解放军抗洪抢险、英勇无畏的具体深刻认识。

3、最后齐读课文，升华学生对人民子弟兵的崇敬之情。

（三）安排课后作业

1、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话.（四）板书设计 板书是一个微型教案，它呈现了文章的教学主线，起到帮助学生理解课文的作用。我在板书设计上突出了人民解放军在抗洪抢险中的英雄壮举“大堤抢险”和“勇救灾民”。在惊心动魄的战斗，人民解放军显示出“铮铮铁汉”的本色。板书内容既概括了课文的主要内容，又展示了人民解放军的精神风貌，简洁明了，醒目直观。

五、说教学反思：

大江保卫战大堤抢险铮铮铁汉

勇救灾民英勇无畏 心系人民

第四篇：《大江保卫战》说课稿

连云港师范高等专科学校毕业设计

《大江保卫战》说课稿

初教系 08501 邵梅 学号 0801015623

一、说教材

苏教版的教材安排特点是以单元为主题，《大江保卫战》是苏教版第10册的课文，本单元主题为“八一壮歌”，安排了《七律.长征》、《彭德怀和他的大黑骡子》、《大江保卫战》三篇课文。《大江保卫战》真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。作为本单元的最后一篇课文，是本单元主题的升华。

文章一共6个自然段可以分成三部分——第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。第二部分是第2～5自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。

二、说教学对象分析

作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？以形象、直观的多媒体课件，打破时空限制，让课文中所涉及的人、事、景、物等活起来，动起来，引导学生一起走进文本，走近大江，从而达到突破课文重难点的目的，因此我选择的教学环境是多媒体教室。我在指导学习这篇课文时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过调动、点拨、质疑，充分激发学生的学习热情，在赏读具体语言文

连云港师范高等专科学校毕业设计

字和质疑的基础上，深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，无所畏惧、勇往直前的英雄行为

三、说教学目标及重难点

针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标及重难点：

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文；学会一些写作的技巧。

2.通过品读、运用多媒体等手段，使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。

3.感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。

教学重点：

通过品读文章、利用多媒体教学，让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象，英勇无畏的献身精神。

教学难点：

利用语言文字，让学生感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。

（设计意图：根据维果斯基的“最近发展区”理论，教师要选择适合学生的教学，设计教学目是要以《语文课程标准》为依据，《语文课程标准》明确指出“课程目标根据三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。根据五年级学生已经具备的知识、能力、心理、把文章的内容进行挑选整合，制定出适合五年级学情的目标：1.知识目标2.能力目标3.情感目标。学生在学会字，词并读通课文的基础才能正确并有感情的朗读课文，在知识目标及能力目标都达成之后最终达成情感目标，使教学过程的三方面的进行互相渗透，螺旋上升。）

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四、说教学方法及手段

1.激情引领，走入文本。

要使学生能融入到课文的情境中，首先应该为学生创设一个情境。因此，上课初始，播放《为了谁》这首歌曲，并激情导入；在讲到人民子弟兵抗洪场面时，则同样播放了相关视频。这都是为了把学生带入到特定的场景境中，进一步渲染课堂氛围，调动学生的学习热情而设置的。当学生被那无畏的场面震撼时，他们就走进了文本，就能带有自己丰富的感情去品读文字，就能深刻领悟那场面的不同凡响和宏阔，理解人物的内心情感，理解“惊心动魄”和“铭记”的深刻内涵。

2.以读激情，品味课文。

好的文字是需要品读的，是需要朗读的，是需要悟读的独

在学习本课时，为了让学生在反复的朗读中能披文入情，能品赏到语言文字的独特写法，我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。其中，第二与第四自然段是文章的重点，因此在品赏文字的基础上，反复引领学生进行品读、悟读。比如在指导学习第二自然段时，首先让学生快速浏览课文，引出词语“惊心动魄”；其次，让学生自由朗读，找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一个简单的形象存在；接着指名学生交流，让学生读读自己所划的文字，再说说。另外，教师适时进行了范读。学生进行齐读，渲染紧张的气氛，学生的感情进一步得到了升华。

（设计意图：学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。设计学习活动开始的时候，借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。）

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3.以练促学，感悟内在。

我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。

在指导本课学习时，设计了形式多样的练习。（1）读的练习：正如上面所说，采用了不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的理解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。（2）说的练习：在讲“铭记”一词时，让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么？另外，让学生说自己“铭记”了什么，让学生写写感受，促使思想得到升华。（3）场景描写的理解和运用，做到点面结合。

4.以生为主，质疑引领。

课堂坚持以学生为主，课堂是学生自己的活动场所，是他们的思维训练场，这是我的课堂理念。教师只是学生小组学习中的一份子，只能参与发言和质疑，其中质疑主要是就本节课的学习目标而进行的引导。学生被调动了，学习的热情被激发了，就会生成我们意想不到的结局。我坚信：教师只是参与者，学生会被激发出更多的智慧。

（设计意图学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。教学中，在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上学习的主导地位。）

五、说教学过程

教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。

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为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。我从以下几个方面进行阐述： 1.激情引领，走入文本。

要使学生能融入到课文的情境中，首先应该为学生创设一个情境。因此，上课初始，播放《为了谁》这首歌曲，并激情导入；在讲到人民子弟兵抗洪场面时，则同样播放了相关视频。这都是为了把学生带入到特定的场景境中，进一步渲染课堂氛围，调动学生的学习热情而设置的。当学生被那无畏的场面震撼时，他们就走进了文本，就能带有自己丰富的感情去品读文字，就能深刻领悟那场面的不同凡响和宏阔，理解人物的内心情感，理解“惊心动魄”和“铭记”的深刻内涵。

2.以读激情，品味课文。

学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。

（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。《大江保卫战》是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在课文旁做批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。

（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。战士们用生命架起一座座生命之桥，战士们与百万群众的一场气壮山河的大江保卫战的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？战士们将于洪魔殊死搏斗，进行一场惊心动魄的大江保卫战，这是何等的从容、令人震惊呀！战士们那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在齐读、引读、小组读、指名读。学生的心与那一场惊心动魄的保卫战连在了一起，他们不禁为水火无情的残酷场面而感到震撼。

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（3）以课题为灵魂提高语感能力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学时就设置了一个问题：“读了课题你想知道些什么？”在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现这篇文章是再现了战士们和人民群众在面临无情洪水的悲壮场面。正是因为他们的奋不顾身才赢得了他人的生命的。3.以练促学，感悟内在。

我一直认为，上好一堂课，一定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面能力得到提高。

在指导本课学习时，设计了形式多样的练习。（1）读的练习：正如上面所说，采用了不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的理解。以读激情，使学生的情感得到了较高的提升。（2）说的练习：在讲“铭记”一词时，让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“铭记”的是什么？另外，让学生说自己“铭记”了什么，让学生写写感受，促使思想得到升华。（3）场景描写的理解和运用，做到点面结合。

4.以生为主，质疑引领。

倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆。学生是一个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。

5.总结全文，拓展延伸

在全课教学开始和结束之际，播放播放一首《为了谁》，并意味深长地讲述。在这里播放一首《为了谁》，主要让学生不仅学习书本上的“战士们”，更要了解生活中的“人民群众”。语文的学习得法于课内，得益于课外。让学生不要拘泥于课本，而要把课堂延伸到课外，加强了课内外的沟通与融合，拓展了学生的学习空间，提高了学生的综合能力，让语文的学习无处不在。

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六、说板书设计

板书是教学课堂的缩影，它要求简单明了，提纲挈领，所以我的板书是这样设计的。大江保卫战

大 军 江 奋不顾身保大堤 民 保 铮铮铁汉显本色 鱼 卫 舍生忘死救群众 水 战 情

（设计意图：板书我采用了简单的两竖排和三横排的字，简洁的语言来诠释文章的主旨，既加深学生对课文的理解，概括的了课文的思想内容又训练了学生的思维能力。）

七、说作业设计

1.有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2.摘录最使你感动的句子。

3.写一段你最想说的话。

4.发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。

（设计意图：我们语文教学应巩固本课内容并坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教学观，这样的作业加强了课内外的沟通与融洽，拓展了学生的学习空间，7

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提高了综合实践能力，得到了语言与精神、心智与情感的高度融洽。放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养）

八、说设计反思

（一）对设计内容的反思，我总结出以下几点具有特色与突破的地方： 1.观看视频，耳闻目睹

1998年的抗洪救灾，对我们教师而言记忆犹新，但对我们的学生而言，却是陌生遥远，因为那年他们才刚来到这个世界。学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢？我想就是借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是，我让学生观看了奔腾咆哮的洪水肆虐村庄，人民群众处在水深火热之中的视频，观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频，学生看得很认真，他们的心灵被震撼了。

2.阅读故事，感人肺腑

为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结抗战、英勇无畏的献身精神，我收集了此次抗震救灾的种种感人肺腑、催人泪下的鲜活的事迹，如：《惊涛骇浪中的六龄女童难灭求生欲望》、《周运兰老师获救记》等，让学生在感动中去品悟课文的第五自然段，让他们在情的激励下达到良好的教学目的。

3.潜心会文，震撼心灵

如果说观看视频、阅读故事对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。于是，在我营造了这样浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中潜心会文，与文本对话。我想学生读着课文，脑中便会将文中语言与视频中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过视频这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。于是，我再让学生尽情地诵读，让学生的心灵在诵读中得到震撼。

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4.欣赏歌曲，激情飞扬

课的最后，我还让学生欣赏了歌曲《为了谁》，这首歌是为这次大江保卫战而写的。再次目睹那热烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！学生的情感在歌词中涌动！

“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

（二）对设计的内容反思，我总结出以下本设计存在缺憾与不足的地方： 1.设计中较多地运用了多媒体，固然能够使得课堂教学为直观、生动，但这就要求执教者不仅能够熟练使用现代教学设备，还要能够很好的把多媒体课件与课堂教学很好的结合起来，并且能够适时调整学生的关注点。

2．教学过程中我设计了自主合作探究法，分小组进行学习讨论，突破了一贯以老师为主的上课的形式，学生的自我控制能力和学习习惯需要一个适应的过程，在这里提示学生理清回答问题的思路可能会浪费课堂不必要的时间。

（三）对设计内容的反思，我总结出设计需拓展与提高的地方：

1．工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点，在这点对这一理念的理解还不够完善，需进一步提升，对新课程理念的理解还需要结合实践操作进行归纳总结，从而对新课程理念有一个更高层次的理解与提升。

2.毕业教学设计的完成对于我综合各个方面知识与能力在原始基础上都得到了进一步的拓展与提升，包括对新课程理念的新理解，设计方案的新思考，以及新课程改革有了更新的认识，总之，新课程理念仍需不断的学习，不断的实践，不断的提高。

第五篇：大江保卫战读后感

《大江保卫战》读后感

五二班 朱怡琳

水，是生命之源，人、动物、植物都要靠水才能生活。水给我们带来了一切，它为人类来带了希望，却也是毁灭的象征……

1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。长江地带洪水奔腾不息，淹没了房屋，让许多人无家可归；淹没了学校，让无数学生在恐惧、潮湿中度过一个又一个日日夜夜；淹没了树枝，鸟儿，动物们无家可归，有的被淹死了，有的逃到了别的地方，只留下了一颗颗悲伤地泪珠……

这时，当长江地带被黑暗、恐惧淹没时，一束希望的光芒出现了——几十万解放军官兵们接到任务，日夜兼程地赶到了灾情现场，进行救援。

这些官兵不畏惊险，每人一套救生服，分散到各地去进行救援。有的，用自己的血肉之躯搭起一座座人墙，阻止洪水的侵袭；有的，背上麻包，不顾泥地行走困难，即使受了伤，也没有休息，依旧把麻包堆在大堤上防固大堤；有的，划着救生艇，不顾疲劳，火速赶到被淹没的房屋，去寻找需要救援的人……

他们，对当地的群众来说，就像大救星，把他们从黑暗中拯救出来。那些战士，为了救当地的群众，不知做出了多少奉献：个个都成了泥人，有些受了伤，因为没及时处理，又加上被水浸泡，伤口被感染得非常厉害，甚至有些人在这场“战争”中死去。

他们，是为了群众的生命而付出自己的生命，他们是伟大的，是英雄。我们虽然不知道他们每个人的姓名，但他们的所作所为，永远留在我们心中。我们应该向他们学习，学习他们为民奉献的优良精神，让解放军的精神永远传承下去。