有意义的学习Microsoft Word 文档

第一篇：有意义的学习Microsoft Word 文档

：有意义的学习是指让学生通过学习体会到学习的乐趣，感受到学习的快乐；通过学习，增长见识，开拓视野；通过学习，提高学习能力和素养；通过学习，能使自身的需求得到满足，能够发展自己的兴趣，并为以后走向社会奠定良好的基础。

下面我要谈一谈我的几点看法。

首先，老师的教学对学生来说不仅有用，而且由于巧妙的方法使教学实现高效，引导得当是学习过程有趣。当我们接受了新课改理念，真正在教学中实践的时候，有趣、有效、有用这三要素的深入含义自然也就会明白，新课程改革也一定会顺利推进。

其次，在引导学生“有意义的学习”时，我注重对学生主动参与课堂习惯的培养。让学生明白，他们才是课堂的主人，学习是自主获取知识，老师仅仅是引路人，学习过程不能完全依赖老师，必须自己参与其中，不能只当观众、听众。刚开始，我让学生学完一节课后开展自我评价，谈谈这节课有什么收获，哪里还有疑难，留下继续探索的空间，然后与学生共同设计习题，同桌互相考查。等学完一单元后，让学习对这一单元的内容进行小结，整理，让他们自己针对易出错的的知识点进行复习，并建立纠错本，把常出错的细小知识收集整理在一起。经过一段时间的培养，学生自主学习能力越来越强，增强了学生学习的欲望，使他们真正成为学习的主人。教学的最终目标是要落实到学生个体的学习行为上，因此让学生进行“有意义的学习”，变要我学为我要学，通过自身的实践与探索，对所学的内容进行融会领悟，进而内化为自己所有，真正实现学生爱学、会学、学有所得。

第二篇：浅谈有意义的学习

浅谈有意义的学习

有意义的学习就是能提高学生综合素质的学习,就是能让学生学会怎样学习的学习,就是能让学生树立正确的人生观,价值观的学习,是让学生觉得有价值,有必要,有兴趣的学习,而不是传统的灌输式的学习,功利性的学习,教学的意义在于让学生享受学习的过程,而不是为学习所累。简单地说，“有意义的学习”应该具备以下四大要素：第一，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都要投入到学习活动中；第二，学习是自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习是由学生自我评价的。

针对以上“有意义的学习”的基本观点，结合自己的教学实践，我认为应努力创设各种有利的条件，为学习产生“有意义的学习”架桥铺路。应注意以下三个方面：

1、转变教师观念

（1）学生观。把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人。

（2）课程观。注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归，注重对书本意义的多样化解读。

（3）教学观。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

2、转变教师角色

要把教师看成学生学习的促进者，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。简单地说：“有意义的学习”是废除传统意

义上的教师的角色，而以学生学习的促进者取而代之。作为学生学习的促进者，教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；应创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；应为学生提供各种便利，为学生的学习服务；应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；应与学生分享自己的情感和想法；应同学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

3、注重学习评价的激励性和发展性

注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用：儿童只有学得好，他才愿意学习；儿童只有体验到学习的成功，他才乐于学习。因为学习的成功感、自豪感不仅是产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信人格的重要途径。所以我们要用发展的眼光去看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。

平时我在引导学生“有意义的学习”时，经常用激励性和发展性的语言对学生进行评价。刚开始，我在他们完成某一技术动作或完成某一教学任务时就进行及时的评价（通常以激励性的语言为主），同时在每节课后进行自我评价和相互评价，谈谈这节课有什么收获，哪里还有困难，然后自定目标，伙伴互相鼓励。等学完一单元后，让学生对这一单元进行自我评价和相互评价等。经过一段时间的培养，学生的自我评价和相互评价能力越来越强，增强了学生自主学习的欲望，提高了学生交流和表达能力，提高了学生质疑创新能力，提高了

学生动手实践的能力，提高了学生的自我调控能力，使他们真正成为学习的主人。

第三篇：学习雷锋_做一个有意义的人

学习雷锋，做一个有意义的人

有这样一个人，他身高只有1米54，体重不足50公斤，他总是乐于助人，舍己为人，他虽然平凡，但是他的事迹却家喻户晓，每个人都很敬佩他，尊重他。他就是雷锋同志，是一位全心全意为人民服务的共产主义战士。虽然他早已去世，但是雷锋精神之花却开放在祖国的每一个角落。学习雷锋是一个长期而又艰巨的任务，作为新时代中学生的我们更应该将雷锋精神传承下去，努力做一个像雷锋一样对社会有意义的人。

如何做一个有意义的人呢？我认为有以下几点：

首先，努力学习科学知识，提升自己的文化修养。雷锋之所以伟大，是因为他做的好事都是建立在他认认真真、高质高量干好本职工作的基础之上。作为中学生的我们，认真学习就是我们最主要的本职工作，只有我们拥有了丰富的科学文化知识，才能为祖国的现代化发展做出一份应有的贡献。因此，认真学习是成为一个有意义人的重要基础。

其次，乐于助人，奉献他人。雷锋在认真完成本职工作的同时，服务群众。作为中学生的我们，应该从小事做起，从一点一滴中践行着雷锋精神：在公交车上，见到老人主动让座；看到地上有垃圾，捡起并扔进垃圾桶；看见有人有困难，立刻去帮助他……这些事看似轻而易举，但最重要的是坚持。我们要像雷锋同志那样，做一个无私奉献的人，把助人为乐的精神传遍大街小巷……

最后，热爱祖国，为祖国奉献力量。雷锋做好本职工作和为他人服务的过程中就是在为祖国奉献自己的力量，最后因公殉职更加体现了他对祖国的热爱和忠诚。作为21世纪接班人的我们，在学有所成、为他人服务之后更重要的是为祖国做出应有的力量。没有祖国的繁荣与稳定，何来幸福美满的家庭？对祖国的热爱与奉献就等于做最有价值的事，因此，热爱祖国，为祖国奉献一生是做一个有意义人最终的目的。

学习雷锋是一个有价值而艰难的事情，需要我们长期的奋斗和坚持。人的生命是有限的，可是为人民服务却是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。努力成为一个像雷锋那样对自己、对他人、对祖国有意义的人。

第四篇：有意义的学习（写写帮整理）

请老师谈一谈对于有意义的学习的理解，并反思自己在平时的教学中有没有引导学生进行有意义的学习，并举例说明。

答：我认为有意义的学习有两层含义：一是指有用的学习；一是指完善自我的学习。有意义的学习就是指所学的知识或技能是有用处的，不会让人学而无用。完善自我的学习就是指学习使学习者本人达到了身心健康发展的目的。

在我的教学中，我会适当地引导学生进行有意义的学习。比如在学习“盐的水解”时提出:“酸溶液呈酸性,碱溶液呈碱性,盐溶液会呈什么性?”这很容易激发起学生的探索欲望。当学生用实验探索过3种不同类型的盐呈现的酸碱性后,再进一步提出:“为什么有的盐呈酸性,有的盐呈碱性,有的盐却呈中性?这和盐的组成是否有联系?和平衡移动是否有联系?”这样就能进一步地激发学生形成有意义的学习顷向。但是应该注意的是,形成有意义学习的心向问题设计必须建立在学生的原认知水平上,如学生经常面临挫折和失败,也就不能形成有意义的学习顷向。

第五篇：浅议如何开展有意义的学习活动

浅议如何开展有意义的学习活动

摘要： 开展有意义学习活动有长远的意义和现实意义。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。数学课堂教学应主要从激发好学生情感点、定位好认知停靠点、把握好思维展开点、处理好心灵交流点等几个方面开展有意义学习活动。关键词： 有意义 情感点 停靠点 展开点 交流点

一般来讲我们可以把学生的学习活动分为机械学习和有意义学习两种。机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能使学生获得虚假的知识，对学生获取真知和创新思维能力的培养没有什么帮助，所获知识没有多大的“活性”，既不能迁移，更不能运用。而有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地纳入学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。数学课堂教学如何开展有意义的学习活动呢？应主要从激发好学生情感点、定位好认知停靠点、把握好思维展开点、处理好心灵交流点等几个方面入手。

一、激发好学生情感点

有意义学习活动的开展必须具备两个先决条件，即情感动力和认知基础。只有学生有“我要学”的情感动力，有意义学习活动的开展才有意义。因此培养学生的学习兴趣尤为重要。学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉，是引起注意的催化剂，是推动记忆的前提。歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。①我国教育家也提倡乐学原则，主张“寓知于乐，以趣激学”。孔子在《论语》中指出：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”②即寓知于乐，以趣激学。学生对教师的教学感到有兴趣时，注意力就会高度集中，情绪饱满，求知欲很浓，容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高。所以浓厚的学习兴趣是开展有意义学习活动的课堂心理环境基石。具体到课堂教学中，教师要善于寻找情感激发点。在有意义学习中，学生必须具备有意义学习的心态，表现为积极主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。这种倾向性就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极发生。

1为此新课导入设计一定要激发学生学习的情感。激发学生学习情感，一般有两种途径：一是通过列举典型、说明意义、明确目的，使学生感到有学习和探求的需要，从而激发学生的学习积极性和提高学生的学习自觉性；二是通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲，使学生在迫切要求的求知状态下变“ 要我学”为“我要学”。

教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力,作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”③要善于捕捉他们身上的“闪光点”,学会赏识学生.对有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生演示实验等多种形式的活动，使学生在学习中对学习的乐趣有光荣感、成就感，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。所以，赏识是活跃课堂心理环境的重要手段.二、定位好认知停靠点

认知基础是有意义学习活动的开展的两个先决条件之一，是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。这是因为，从学生的认知发展角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。比如在学小数的除法时，就要先复习除数是整数的除法法则和商不变性质；在教比较复杂的求平均数应用题时，先复习一下以前学过的简单的求平均数的问题。因为没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机械地进行。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”④

三、把握好思维展开点

有意义学习过程是思维活动和心灵活动的统一，为此我们在授新课过程中还应着重强调抓好以下“两点”，即思维展开点和心灵交流点。

新旧知识的相互同化、相互作用，只能是在学生思维活动中才能实现。正因为如此，我们才说，有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，没有思维，就谈不上理解。为此教师在讲授活动中一定要引导学生展开充分的思维，叶圣陶 先生说"教师当然须教，而尤宜致力于'导'，所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，待学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。⑤那么教师应在哪些地方引导学生展开充分的思维呢？我们认为，教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。以数学概念教学为例，概念所反映对象的范围、概念定义中的关键词语、概念定义中词语的严密性、概念的语言表达方法、概念中的“特例”与“一般”、概念间的相互联系等等，都应是思维展开点。教师只有引 导学生在这些地方展开充分的思维，学生才能真正理解概念、掌握概念。我们在以往的教学中对“思维展开” 重视不够，表现有二：一是以学生认识的特殊性为理由，抹煞数学知识形成的思维过程，让学生走捷径，直接地消极接受现成的结论，这是导致学生机械学习的一大原因。二是片面夸大教师的主导作用。教师把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。这种课堂教学活动具有极大的片面性，是导致学生机械学习的另一原因。我们感到，引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效发展的过程。

四、处理好心灵交流点

有意义学习过程是一个涉及教师在学生理性和情绪两方面的动态的人际程。为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力,作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”,学会赏识学生，赏识是活跃课堂心理环境的重要手段。实际上，也只有处理好心灵交流点，学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。那么，教师怎样与学生进行心灵交流呢？我们认为最重要的首先是关注，教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，连在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光。请学生起来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激励。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“说得好”、“说得很有道理”等赞扬和激励学生的话应常挂在教师嘴上，即使对于说错的学生，也决不能漠然置之，更不能随意责难，而是要想方设

法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并在适当时候再给机会，让他尝试获得成功的欢乐。对有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为后进生创造成功的机会，在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生小实验等多种形式的活动，使学生在学习中对学习的乐趣有光荣感、成就感，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。总之，心灵交流如同肥沃的土地，思维和知识的种子就播在这片土壤上，有意义学习因此也就在深层次上把知识和情感有机地统一起来。

在课堂教学实践中，开展有意义学习活动的方式是多样的。要求教师用高超的教学技巧和扎实的教学基本功把上述四点有机结合起来。

【参考文献】

[1]《语文教学应返璞归真》李坤根中鹰潭新闻网2004-11-22

[2]《浅谈地理教学中学生兴趣的培养》 胡稳辉

[3] 学记第十八(注疏本P1516 白文本P 822)

[4]《教师答问说》安徽宿县中学 司杰

[5] 运用纲目法优化小说教学刘 滨

中学青年教师参加第十一届“五四杯”论文竞赛作者信息表