关于中学生学习动机问卷调查报告（共5篇）

第一篇：关于中学生学习动机问卷调查报告

关于中学生学习动机问卷调查报告

关于中学生学习动机问卷调查报告

和活动由的原因引起的，动机是有机体活动的内部原因或动力。而学习动机是直接学生学习活动的内部心理动力。的教育引起持久的过程，并受到多因素的，诸如为而学习，学习的性、性如何，乐意学，学习的努力程度等，都与学习动机的与强度。来说，学习动机愈强烈，学习的性愈高，学习的潜力愈能，学习的也愈好。，学习动机是直接、导向和强化学生学习的内部动因，是学习的变量。在当前提倡素质教育的大环境下，中学生面临今后升学的巨大。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为。那么这学生的学习动机的调查可以帮助去、分析出在越来越的社会环境下的动力源泉，可以帮助有性的去激发在健康的心里条件下的学习动机。学生对学校、学习及自身的看法

等。

向学生发出问卷120份，收回的问卷共108份，抽取100份。统计结果和分析如下： 调查的学生对考试：

学生能够以健康的心态去面对考试，这占45％；可是也有的比例占38％的学生面临考试时感觉非常的紧张；学生对待学习带着无所谓的，对学习的动机还很。这当前中学生中的大问题。现在面临升学的、社会和家庭对孩子的成绩往往用分数去衡量，学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。

同学对自我价值衡量的看法：

每个人都对的价值有自我的衡量，而他人也会有衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）可以看出的学生别人的看法非常，这占24％；大学生，占43％；也有学生无所谓，占21％。学生能的表扬也会激发他学习的动机。那无所谓的学生，往往是对自我价值还真正的标准，对信心的。的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出占70％的学生能够的去对待学习，当遇见难的任务能以的对待；也有一的学生占24％能够执着的相信能够；很少学生消极的对待，所谓做一天和尚撞一天钟。

这道题目也可以分析在学多学生对待学习的，和上面的那道题目相似，这道题目是问当学生碰到不懂或很懂的题目是如何。从图4中可以得出大的学生往往是和同学先，这占调查的41％；还有的学生动手，占34％；当然的学生是老师，往往不思考就找老师。这有时和以前的填鸭式教育相似。现在提倡的素质教育希望学生能学的活，尽的学会分析和解决问题的能力。

调查数据可以看出，大的学生能够的对待老师布置下来的练习，温故而知新。练习是对课堂上知识的温习和，也能为下步学习打好基础。现在社会上的诱惑，往往学生把百分百的精力投入到学习中去，如现在在学校周围的网吧对学生的最大诱惑。占调查的56％学生能够的去对待，也有23％的学生只是偶尔做。还有的学生的是选择很会做的思考。见图5：

这道题可以看出，学生对难题都抱有尝试和的心态。对和证明的能力尤有热情。有学生学习并为而学，以为学习是应该的义务，对学习不主观性，更多的以为学习是老师或家长分派的任务，把解决难题做为应该做的事情。学生的学习心态还好

同学厌学的原因自我看法

这道题可以从侧面分析在学生厌学的主要原因。每个学生的家庭和所处的环境不同，往往每个学生对学习的动机不同，有学生往往厌倦学习。这次调查大的学生是觉得学习太枯燥、负担重，每天又要作业，学习没劲。这占42％；还有一是的自我约束能力不强，占27％；当前的教学任务是寻找该如何学生学习兴趣，激发学习。这次的调查寻找一条途径去学生厌学的动机。

学习成绩下降的因素

学习是积累的过程，在过程中每个人都不可的会遇上波折的经历。有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因；还有会把这归结为外部的因素，如家庭的、社会的动荡等等。这次的调查可以，大的学生能够的分析自我因素，是的学习努力，占42％；还有一大的学生是家庭父母或是老师上课兴趣。当然这与现在的社会就业和竞争，使得现在老师以分数来衡量，毕竟现在考大学以分数来决定的。

感兴趣的科目的因素

竞争激烈的，有学生受因素的，把学习的瞄准了今后。从调查的结果可以看出，大的学生把主要的和精力了中学所谓主要的科目上，如语文、数学、英语电脑。感兴趣的科目往往就，这受考大学和今后就业的。当然还有的学生是老师上课生动，才使对科目感兴趣。上学的目的调查的学生来上学是来学习本领、获取新的知识，这占36％；还有一大是将来能够找好工作，占37％；这也代表了现在的主流，学习的主要目的今后自身的发展。

你们对学校、学习及自身的看法。请你仔细阅读各题，考虑哪个选项最适合你的情况。请注意：本问卷不记名，所有答案错误之分，只是代表你的个人意见，请你不必顾虑，作答。谢谢你的！

是测试或考试时你感到---------------------

同学你很优秀并且很有能力---------------------

B C D 无所谓

高难度的学习任务时，你会-------------------------

要 B 努力去做，但不也无所谓 C 敷衍了事 D放弃

C 慢慢琢磨 D 不想去尝试着解决

对待 B 偶尔做 C 简单的做难的不做 D 从来不做

你在课堂上努力解决难题，你为会做？

能解决它。

我不努力攻克它，我会感到惭愧。F 尝试和很有意义。

班上有同学不喜欢上学，你觉得主要是原因？

成绩不好，在老师、同学面前抬不了头。

作业，学习没劲。，班级中又有班规，使他感到不自由。

。F 对没信心，担心考糟。

因素最容易使学习成绩下降？的学习。B 努力，学习习惯不好。

不了。D 老师讲课枯燥乏味，难以理解。

有最喜欢的课程？

有，是哪门？（可不必作答）

要 B 考好了会奖励

来上学主要是：

新知识 B 将来找个好工作

老师的表扬 G 父母让我来的你还有其它想法或建议，请写在下面：

本次的调查现在的中学生受社会的因素，每个人对学习的目的都大同小异，大的学习目的是能够自身的努力为将来的发展打下的基础。有学生还没认识到的学习真正动机，往往有那种消极。这或许和当前的能力、素质教育，不像以前那种“填鸭式”的教育，学生有那种厌学的情绪。

学习的和心态都还较健康。在自身波折时能够分析出问题的所在，从自我寻找原因开始。学习是漫长的过程，俗话说：人活到老就应该学到老。应该为制定现实的，端正的学习，让的发展。

学生学习动机的和发展，如何激发学生的学习动机不可置否的。学生强烈的学习动机是的教学对策实施的前提。教学活动师生双方互动的过程，学生的双可经激发教师的教学热情，进而教学和教学质量。，学习动机的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学高低都有密切关联。学习动机是学生学习的内在动因。学生们在各样动机的驱使下产生学习行动。如好奇心、求知欲而学习，兴趣而学习，得高分、评三好而学习，还父母的称赞、老师的表扬而学习„„。求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的基础。人类的好奇也有与生俱来的一面，但的好奇心会转变为求知欲。当新奇的刺激时，人们会引起注意，进而接近、事物，尝试解决“这是”、“为”等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。当然，教师高的教学，学生独立钻研精神的培养发展求知欲的必要条件。自我感是学生对看书的学习能力和学习学业成绩所持或无效的主观体验。自我感的强弱，与学生的学习结果紧密相联。学习优秀的学生了理想的学习成绩，有助于较强的自我感，较强的自我感又激励学生努力，证实和最初的自我感；而学习的学生在学习上屡遭挫折，无法预期的学习结果，容易使觉得能力有限，即使努力学习也难以好的学习成绩，便有较弱的自我感。自我感是学生对看书的学习能力和学习学业成绩所持或无效的主观体验。自我感的强弱，与学生的学习结果紧密相联。学习优秀的学生了理想的学习成绩，有助于较强的自我感，较强的自我感又激励学生努力，证实和最初的自我感；而学习的学生在学习上屡遭挫折，无法预期的学习结果，容易使觉得能力有限，即使努力学习也难以好的学习成绩，便有较弱的自我感。自我感是学生对看书的学习能力和学习学业成绩所持或无效的主观体验。自我感的强弱，与学生的学习结果紧密相联。学习优秀的学生了理想的学习成绩，有助于较强的自我感，较强的自我感又激励学生努力，证实和最初的自我感；而学习的学生在学习上屡遭挫折，无法预期的学习结果，容易使觉得能力有限，即使努力学习也难以好的学习成绩，便有较弱的自我感。竞争是指个体（或群体）的正当利益、要求和需要同他人（或群体）争胜的特征或心理倾向。竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理，对学生的自尊、荣誉构成威胁，是强化学习动机的手段。也过滥地使用手段，同学之间的竞争是以人际为前提，带来的厌力．对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜欢将全班学生的成绩张榜公布，排名次，对一学生的学习的确会作用，但也应认识到它的负面效应。同龄人的竞争和社会竞争，主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响，比如升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生或消极的。奖惩，奖是指用愉快的事件（或刺激）鼓励、激发个体正当的；惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的的。主义心理学家斯金纳就非常主张奖惩对学习起强化作用。但在的操作过程当中，奖惩运用得当。现表明：学习动机并直接地卷入学习的信息加工过程，但它却注意。学习和调控学习努力程度等学习的信息加工过程，间接地学生学习的。发展学习动机对学习意义。

兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。只要学生对学习产生兴趣，就能学习活动的。关于如何激发学生的学习兴趣，许多做了不少工作，这里就不再多。

学生的自我感。自我感是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，要的自我感，要让觉得有能力学习任务，的能力可以。班杜拉说过：的能力概念是成就动机的基础。在动机过程中的是学生对能力的信念，它直接人的。，a．要在学习过程中为学生创设的机会，并让学生在不同的学习中有机会，从而体验和认识的能力。b．的榜样。这里的榜样示范学习优良学生示范，而是让学生观察与能力相近者的学习来激发自信心，自我信念。C．在自身进步中体验的喜悦，让学生确立自我参照标准，从自身中认识的能力。

必要的归因训练。归因是学生对他人或的学习的原因解释或推测的过程。有人归纳了几种比的归因训练方法：a．团体发展法。3－5人在一起分析、学习成败的原因，让每个人填写归因量表，要求从常见的原因中选出与的学习成绩关系最大的因素并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用评定。由一名教师对的自我评定和归因结果分析和反馈，指出归因差误，鼓励符合的归因。方法适合小学高年级学生和中学生、b．强化矫正法。让学生在规定的内不同难度的任务，然后让学生对任务的情况归因。对的归因鼓励和奖励，对那些很少归因的学生暗示和，的归因倾向。C．观察学习法。让学生观看归因训练的录像，把和失败的原因归之于自身努力。归因是稳定的人格变量，它对后继学习产生的，归因训练矫正不良的归因倾向将有助于学习动机的端正和学习成绩的。、环境。和环境包括：学校环境、家庭环境和社会环境。的学习和学习环境是激发学习动机，学生学习、成才的外部条件。使受教育者置身于的环境中，其好的思想品德。心理素质和科学文化素质是一条教育规律。这就要求：a．要致力于的大环境。知识和人才在现代化建设中的作用，知识分子和科技工作者的社会地位和生活待遇，使整个社会尊重知识、尊重人才。b．要有好的学校环境，包括学硬环境和软环境。学教学设备条件、教师的、教改的校风、学风和优良的校园文化环境，对学生的学习都有。校风的学校环境和好学上进、温暖融洽的班集体，都能对发展学生的学习动机起直接或间接的作用。c.学校教育、家庭教育、社会教育的，优化的育人环境。

及的方法

只给学生如“努力学习”等抽象的建议，而且要给学生而的的方法。要让学生知道学习对来说是有意义的，能够知道将从学习中学到()，教学生学会如何该，并学生的的建议，比如，在学生做作文时，教师可教给景物的描写，人物的心理描写、写作顺序等方法。学生有过失败的经历，应该让从小的；容易的、力所能及的着手，让学生记录一下每一步的，教师也应该为学生的每一次进步鼓励，学生的信心。

学习、克服种种学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生成就动机高的学生的想法、谈话和的特点。如学习敢于冒险，不伯失败等等品质，和的学习动机。不同年龄学生的心理发展不同，榜样的设置要符合其最近发展要求，即向该榜样学习既高不可攀，可望而不可及；又轻而易举，起榜样的作用。

应注意培养学生的认识兴趣。当的认识兴趣学生的人格特征时，将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉学习，甚至离开学校以后仍然能学习。学习兴趣是学习动机的心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生学习的需要。这是指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所的学习动机，指对学习的直接兴趣。在培养学生的学习兴趣上，几点是要的：

某一学科知识在生活中的意义，引起探讨的认知需要。例如，讲计算机在现代生活中的种种奇妙用途，使学生们迫不及待地想技巧。LOGO语言在一开始时就能吸引学生之处就在于学会了几个简单命令之后，立即可以美丽的图案。

力所能及的学习活动。在活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到受到尊重的感。角色的要求又了他对学习意义的认识，从而了学习动机。

课外活动、兴趣在培养学习兴趣'、学习动机上常常起着不可估量的作用。我国青少年参加国际数理化和信息学的奥林匹克竞赛获奖者中，许多从课外活动中培养和选拔的。原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

学习动力时，将该生对活动的性迁移到学习活动中。例如，前苏联的莫洛佐娃在六年级班上，男生们想做海员又学习动力的情况，组织的主题活动。在海军活动的游戏中，要求孩子们学习的知识(历史、地理、航海、摄影、制模音乐等等)，大大地了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的经验。有时后进生似乎长处都，教师要用的爱心去学生身上的发光点，对该点的发扬光大，迁移到学习上。当然，这里要教师所的发光点是的，对该类学生的奖励是真正需要的。学生们应该知道要对活动结果，的有的衡量尺度。

归因理论，将归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)的学生，能够控制的。将失败归因于努力和方法不当，不会对学生的性产生消极的，正相反，失败会带来有益的学习经验，在任务中的失败能够学生设立更的，尝试新的策略，发展对挫折的承受力。而将归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往的能力，无力失败，也不去追求，对学生的性会产生消极的，会产生失落感；无力感，这学习无助感。归因倾向是后天的，教师可以学生的情况培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着的自我概念，人在入学前会对说，你不会。一开始，当遇到挫折时，往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在重复经历多次失败之后，便将失败的原因归结于自身，便会产生无能，无助的感觉，种感觉支配下，学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，了失败--能力--失落感--降低的恶性循环。教师可以如下的帮助措施：的优点和缺点，并为制定可行的。的行动以帮助，使控制，而受别人控制的人，而且要的归因倾向，让将失败归因于努力，而能力，使明白，只要付出努力便会的道理。的计划，并对学生的每学习的反馈。

第二篇：关于中学生学习动机问卷调查报告

关于中学生学习动机问卷调查问卷分析报告

阜南张寨中心学校张洪飞

一、理论基础

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。学习动机指所有对学习活动具有促动功能的心理倾向。它首先来自于学生学习的需要。当这种需要得不到满足时，机体内部会产生一种内驱力，去促使学生进行学习的行动。

通过查阅资料发现人们对中学生的学习动机已经有了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助，但是这些调查中关于偏远农村学生学习动机的资料还是很少的。他们是一个较特殊的群体，他们好多都是父母在外打工，家里只有爷爷奶奶在照顾，他们对于为什么学习到底有着怎样的理解呢？

二、中学生学习动机问卷调查

（一)本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等（详见调查表）

本次问卷调查的方法：问卷形式

（二)问卷调查结果统计及分析

本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共120份。各项统计结果和分析具体如下：

接受调查的学生对考试态度：能够以一种健康的心态去面对考试的学生占40.5％，可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张，11.5％学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。

自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，33％的学生认为别人的看法非常重要，45％学生认为一般，22％学生认为无所谓，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。

对于学习成绩下降的影响因素：由于学习是一个积累的过程，在这个过程中每个人都不可避免的会遇上波折的经历。有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因；还有部分会把这归结为外部的因素，如家庭的关心、社会的动荡等等。这次的调查可以发现，大部分的学生还是能够正确的分析自我因素，认为是自己的学习努力不够，占40％；还有一大部分的学生认为是家庭父母关心不够或是老师上课兴趣不够。当然这与现在的社会就业压力和竞争影响，使得现在老师还是以分数来衡量，毕竟现在考大学还是以分数来决定的。

对于上学的目的调查：从这次的调查结果分析数据可以看出，当前大部分的学生认为来上学是为了学习本领、获取新知识，这部分占

36％；还有一大部分认为是为了将来能够找好工作，占37％；这也代表了现在的主流，学习的主要目的还是为了今后自身的发展。

三、总结

(一)增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村初中生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对农村初中生产生求知的诱惑和刺激。

(二)帮助农村初中生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。进行职业指导，帮助农村初中生了解不同职业(主要是务农)的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。开设心理辅导课程，对农村初中生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

(三)在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才。1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3+1”制的培训。但我应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。

(四)充分重视情绪的内在驱动和自我调节功能，加强教学过程本身的情绪吸引力，使学生能从学习中获得尽可能多的积极情绪满足，从而在学习过程中不断使得学习动机得到强化。其次，针对情绪的“趋乐避苦”特征，要想纠正学生的问题行为，方法之一就是使他们从学习过程本身获得积极的情绪体验。再次，所谓的“寓教于乐”也是有前提条件的，应该是利用情绪的积极作用来保证教学目标的顺利实现，而不是一味地单纯迎合学生的情绪倾向，脱离教学目标，这样只会降低学生学习的自觉性。

(五)改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题 发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。

解决“教师行为滞后”问题的有效办法一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

(六)教师采用丰富多彩的教学方法和教学活动，从而尽可能地创造机会来提高学生的素质。例如，习惯于课堂口头讲授的教师，可以适当采用课堂讨论、小组活动、经验性的练习作为教学的补充，教法越多、越灵活的教师会更受学生的欢迎。在开放式教学中，教师要多鼓励学生进行发散性思维，即在针对某个话题的同时，要敢于逾越话题的界限进行思考，例如教师可以通过分配任务引导并给出相关领域的链接，对学生的自我组织和自律等尽责行为及时做出奖励，学校课程也要对初中生强调这些成功的特质。

第三篇：关于中学生学习动机问卷调查报告

中学生学习动机问卷调查报告

有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。

一、中学生学习动机调查的目的总体介绍

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，同时可以帮助我们有针对性的去激发他们在一个健康的心里条件下的学习动机。

二 中学生学习动机问卷调查

（一)、本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法

本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。本次问卷调查的方法：问卷形式（调查问卷表详见附件一）。

（二)、问卷调查结果统计及分析

本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。各项统计结果和分析具体如下：

1、接受调查的学生对考试态度：

由此次调查可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。

2、其他同学对自我价值衡量的看法：

由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，由此次调查还可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要，这部分占24％；大部分学生认为一般，占43％；也有部分学生认为无所谓，占21％。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。

3、对待有挑战难度的学习态度

本次调查还特意设置了几道对待学习态度的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出占70％的学生能够正确的去对待学习，当遇见比较难的任务能以积极的态度对待；也有一部分的学生占24％能够执着的相信自己能够完成；很少部分学生消极的对待，所谓做一天和尚撞一天钟。

4、对待不懂或不理解的问题时的态度

通过这道题目也可以分析出现在学多学生对待学习的态度，和上面的那道题目相似，这道题目是问当学生碰到自己不懂或不是很懂的题目是如何一个态度。

从此次调查中可以得出大部分的学生往往是和同学进行先讨论，这部分占调查的41％；还有部分的学生采取自己动手，占34％；当然部分的学生是依靠老师，自己往往不经过思考就找老师。这有时和以前的填鸭式教育相似。现在提倡的素质教育就是希望学生能学的活，尽可能的自己学会分析和解决问题的能力。

5、对待老师布置的练习

通过调查数据可以看出，大部分的学生能够认真的对待老师布置下来的练习，因为只有温故而知新。练习是对课堂上知识的温习和巩固，同时也能为下步学习打好基础。现在由于社会上的诱惑很多，往往很多学生不能把百分百的精力投入到学习中去，如现在在学校周围的网吧就是对学生的最大诱惑。占调查的56％学生能够认真的去对待，也有23％的学生只是偶尔做。还有部分的学生采取的是选择自己不是很会做的思考。

6、对待课堂上解决难题的态度

通过这道题可以看出，学生对难题都抱有尝试和参与的良好心态。对了解和证明自己的能力尤有热情。有部分学生学习并不是主动为自己而学，以为学习是应该履行的义务，对学习不具有主观主动性，更多的以为学习是老师或家长分派的任务，因而把解决难题做为应该做的事情。学生的学习心态还好

7、对于其他同学厌学的原因自我看法

通过这道题可以从侧面分析出现在学生厌学的主要原因。由于每个学生的家庭和所处的环境不同，所以往往每个学生对学习的动机不同，有部分学生往往厌倦学习。这次调查大部分的学生认为是觉得学习太枯燥、负担重，每天又要完成作业，认为学习没劲。这占42％；还有一部分认为是自己的自我约束能力不强，占27％；所以当前的教学任务是寻找该如何提高学生学习兴趣，激发他们学习。这次的调查也是为了寻找一条途径去改变学生厌学的动机。

8、对于学习成绩下降的影响因素

由于学习是一个积累的过程，在这个过程中每个人都不可避免的会遇上波折的经历。有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因；还有部分会把这归结为外部的因素，如家庭的关心、社会的动荡等等。这次的调查可以发现，大部分的学生还是能够正确的分析自我因素，认为是自己的学习努力不够，占42％；还有一大部分的学生认为是家庭父母关心不够或是老师上课兴趣不够。当然这与现在的社会就业压力和竞争影响，使得现在老师还是以分数来衡量，毕竟现在考大学还是以分数来决定的。

9、对于感兴趣的科目的影响因素

当前社会是一个竞争激烈的形势，所以有相当部分学生受这种因素的影响，把学习的目标瞄准了今后。从调查的结果可以看出，大部分的学生把主要的时间和精力放在了中学所谓主要的科目上，如语文、数学、英语以及电脑。所以他们感兴趣的科目往往就集中在这部分，这受考大学和今后就业形势的影响。当然还有部分的学生认为是老师上课比较生动，才使自己对这些科目感兴趣。

10、对于上学的目的调查

从这次的调查结果分析数据可以看出，当前大部分的学生认为来上学是为了来学习本领、获取新的知识，这部分占36％；还有一大部分认为是为了将来能够找好工作，占37％；这也代表了现在的主流，学习的主要目的还是为了今后自身的发展。

所以由此次调查可知学生的学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。

第四篇：中学生学习动机调查报告

关于中学生学习动机问卷调查报告

前言

有机体的行为和活动都是由一定的原因引起的，动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力。而学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，并受到多方面因素的影响，诸如为什么而学习，学习的积极性、主动性如何，乐意学什么，以及学习的努力程度等，都与学习动机的水平与强度有关。一般来说，学习动机愈强烈，学习的积极性愈高，学习的潜力愈能发挥，因而学习的效果也愈好。一 中学生学习动机调查的目的总体介绍

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的大环境下，作为中学生面临今后升学的巨大压力。而且，当前的中学生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵护比以前更为明显。那么这部分学生的学习动机的调查可以帮助我们去了解、分析出他们在越来越复杂的社会环境影响下的动力源泉，同时可以帮助我们有针对性的去激发他们在一个健康的心里条件下的学习动机。

二 中学生学习动机问卷调查

一)、本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法

本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等。

本次问卷调查的方法：问卷形式

（调查问卷表详见附件一）。

二)、问卷调查结果统计及分析

本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共108份，抽取其中100份。各项统计结果和分析具体如下：

1、接受调查的学生对考试态度：

从图1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此类推）可以看出大部分学生能够以一种健康的心态去面对考试，这部分占45％；可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张；部分学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。

2、其他同学对自我价值衡量的看法：

由于每个人都对自己的价值有一个自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，从图2中（同上）可以看出很大部分的学生认为别人的看法非常重要，这部分占24％；大部分学生认为一般，占43％；也有部分学生认为无所谓，占21％。所以对于部分学生如果能适当的表扬也会激发他学习的动机。对于那部分无所谓的学生，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。

3、对待有挑战难度的学习态度 本次调查还特意设置了几道对待学习态度的题目，从这次调查的结果如图3所示，可以看出占70％的学生能够正确的去对待学习，当遇见比较难的任务能以积极的态度对待；也有一部分的学生占24％能够执着的相信自己能够完成；很少部分学生消极的对待，所谓做一天和尚撞一天钟。

4、对待不懂或不理解的问题时的态度

通过这道题目也可以分析出现在学多学生对待学习的态度，和上面的那道题目相似，这道题目是问当学生碰到自己不懂或不是很懂的题目是如何一个态度。从图4中可以得出大部分的学生往往是和同学进行先讨论，这部分占调查的41％；还有部分的学生采取自己动手，占34％；当然部分的学生是依靠老师，自己往往不经过思考就找老师。这有时和以前的填鸭式教育相似。现在提倡的素质教育就是希望学生能学的活，尽可能的自己学会分析和解决问题的能力。

5、对待老师布置的练习

通过调查数据可以看出，大部分的学生能够认真的对待老师布置下来的练习，因为只有温故而知新。练习是对课堂上知识的温习和巩固，同时也能为下步学习打好基础。现在由于社会上的诱惑很多，往往很多学生不能把百分百的精力投入到学习中去，如现在在学校周围的网吧就是对学生的最大诱惑。占调查的56％学生能够认真的去对待，也有23％的学生只是偶尔做。还有部分的学生采取的是选择自己不是很会做的思考。具体见图5：

6、对待课堂上解决难题的态度

通过这道题可以看出，学生对难题都抱有尝试和参与的良好心态。对了解和证明自己的能力尤有热情。有部分学生学习并不是主动为自己而学，以为学习是应该履行的义务，对学习不具有主观主动性，更多的以为学习是老师或家长分派的任务，因而把解决难题做为应该做的事情。学生的学习心态还好

7、对于其他同学厌学的原因自我看法

通过这道题可以从侧面分析出现在学生厌学的主要原因。由于每个学生的家庭和所处的环境不同，所以往往每个学生对学习的动机不同，有部分学生往往厌倦学习。这次调查大部分的学生认为是觉得学习太枯燥、负担重，每天又要完成作业，认为学习没劲。这占42％；还有一部分认为是自己的自我约束能力不强，占27％；所以当前的教学任务是寻找该如何提高学生学习兴趣，激发他们学习。这次的调查也是为了寻找一条途径去改变学生厌学的动机。

8、对于学习成绩下降的影响因素 由于学习是一个积累的过程，在这个过程中每个人都不可避免的会遇上波折的经历。有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因；还有部分会把这归结为外部的因素，如家庭的关心、社会的动荡等等。这次的调查可以发现，大部分的学生还是能够正确的分析自我因素，认为是自己的学习努力不够，占42％；还有一大部分的学生认为是家庭父母关心不够或是老师上课兴趣不够。当然这与现在的社会就业压力和竞争影响，使得现在老师还是以分数来衡量，毕竟现在考大学还是以分数来决定的。

9、对于感兴趣的科目的影响因素 当前社会是一个竞争激烈的形势，所以有相当部分学生受这种因素的影响，把学习的目标瞄准了今后。从调查的结果可以看出，大部分的学生把主要的时间和精力放在了中学所谓主要的科目上，如语文、数学、英语以及电脑。所以他们感兴趣的科目往往就集中在这部分，这受考大学和今后就业形势的影响。当然还有部分的学生认为是老师上课比较生动，才使自己对这些科目感兴趣。

10、对于上学的目的调查

从这次的调查结果分析数据可以看出，当前大部分的学生认为来上学是为了来学习本领、获取新的知识，这部分占36％；还有一大部分认为是为了将来能够找好工作，占37％；这也代表了现在的主流，学习的主要目的还是为了今后自身的发展。

三 附 件

附件一 关于中学生学习动机问卷调查表

关于中学生学习动机的问卷调查 年级：

性别：

同学，你好！

本问卷的目的是想了解你们对学校、学习及自身的一些看法。请你仔细阅读以下各题，考虑哪个选项最适合你的情况。请注意：本问卷不记名，所有答案没有正确错误之分，只是代表你的个人意见，请你不必顾虑，认真作答。谢谢你的配合！1.上课时，尤其是进行测试或考试时你感到---------------------A 非常紧张

B 心情放松

C 无所谓

2．对你来说其他同学认为你很优秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相当重要

C 一般

D 无所谓

3．当你从事一个高难度的学习任务时，你会-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也无所谓

C 敷衍了事

D放弃 4．在学习过程中遇到你不懂或不理解的问题时------------------------A 向老师请教 B 与同学讨论 C 自己慢慢琢磨

D 不想去尝试着解决 5．你对老师布置的作业----------------------A 认真对待 B 偶尔做

C 简单的做难的不做

D 从来不做

6、如果你在课堂上努力解决难题，你为什么会这样做？ A 我想老师对我留下好印象。B 那是我应该做的。C 难题很有趣。D 我想知道自己能不能解决它。

E 如果我不努力攻克它，我会感到惭愧。F 尝试和参与很有意义。

7、如果班上有同学不喜欢上学，你觉得主要是什么原因？ A 觉得自己成绩不好，在老师、同学面前抬不了头。

B 觉得学习枯燥、负担重，每天又要完成作业，所以学习没劲。C 学校制度严格，班级中又有班规，使他感到不自由。D 结交了社会上的小青年，没心思学习。

E 他也想学习，可是管不住自己。F 对自己没信心，担心考糟。

8、你认为什么因素最容易使学习成绩下降？

A 父母从不或很少关心自己的学习。B 自己不够努力，学习习惯不好。C 课程多、难，适应不了。D 老师讲课枯燥乏味，难以理解。

9、① 你是否有最喜欢的课程？ A 有 B 无 C 介于两者之间

如果有，是哪门？（没有可不必作答）②你喜欢的原因是：

A 这门学科很重要 B 考好了会得到奖励

C 老师讲解生动有趣 D 学习起来很轻松

E 学了有用 F 对这门学科本身很感兴趣

10、你认为自己来上学主要是为了：

A 学本领，获得新知识 B 将来找个好工作 C 喜欢读书 D 学校好玩

E 考大学 F 得到老师的表扬 G 父母让我来的 如果你还有其它想法或建议，请写在下面：

谢谢！祝你身体健康，学习愉快！

四 总结

通过本次的调查发现现在的中学生由于受社会的各种因素影响，每个人对学习的目的都大同小异，大部分的学习目的是为了能够通过自身的努力为将来的发展打下扎实的基础。有部分学生由于还没认识到自己的学习真正动机，所以往往有那种消极态度。这或许和当前实行的能力、素质教育有关，不像以前那种“填鸭式”的教育方式，导致学生有那种厌学的情绪。当前的教育体系重在培养学生的能力和素质，使得许多学生能有更多的发展空间，因而学习的态度和心态都还较健康。在自身出现波折时能够分析出问题的所在，从自我寻找原因开始。因为学习是一个漫长的过程，俗话说：人活到老就应该学到老。我们应该为自己制定一个现实的目标，端正自己的学习态度，让自己得到全面的发展。促进学生学习动机的形成和发展，如何激发学生的学习动机不可置否的成为重点。学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提。教学活动也是师生双方互动的过程，学生的积极参与双可经激发教师的教学热情，进而提高教学效果和教学质量。因此，学习动机水平的高低与学生学习成绩的好坏、教师教学效果高低都有密切关联。学习动机是推动学生学习的内在动因。学生们在各种各样动机的驱使下产生学习行动。如有的为了满足好奇心、求知欲而学习，有的为了兴趣而学习，有的为了得高分、评三好而学习，还有的为了获得父母的称赞、老师的表扬而学习„„。求知欲是学生追求知识的需要，是学生学习动机的基础。人类的好奇虽然也有与生俱来的一面，但他们的好奇心会转变为求知欲。当新奇的刺激出现时，人们会引起注意，进而接近、了解事物，尝试解决“这是什么”、“为什么”等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。当然，教师高水平的教学，学生独立钻研精神的培养也是发展求知欲的必要条件。自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。自我有效感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的自我有效感，较强的自我有效感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我有效感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的自我有效感。自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。自我有效感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的自我有效感，较强的自我有效感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我有效感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的自我有效感。自我有效感是学生对看书的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。自我有效感的强弱，与学生实际获得的学习结果紧密相联。学习优秀的学生取得了理想的学习成绩，有助于形成较强的自我有效感，较强的自我有效感又激励学生继续努力，进一步证实和加强最初的自我有效感；而学习困难的学生在学习上屡遭挫折，无法达到预期的学习结果，容易使他们觉得自己能力有限，即使努力学习也难以取得好的学习成绩，因此便有可能形成较弱的自我有效感。竞争是指个体（或群体）为了自己的正当利益、要求和需要同他人（或群体）争胜的行为特征或心理倾向。竞争包括同学之间的竞争和同龄人的竞争。同学之间的竞争会给学生带来心理压力，对学生的自尊、荣誉构成威胁，因此是强化学习动机的一种有效手段。但是也不能过滥地使用这一手段，因为同学之间的竞争是以人际比较为前提，带来的厌力较大．对学习不好的学生会直接挫伤学习情绪和动机。有些老师喜欢将全班学生的成绩张榜公布，排名次，虽然对一部分学生的学习的确会起到促进作用，但也应认识到它的负面效应。同龄人的竞争和社会竞争，主要是指社会因素对学生学习动机带来的形响，比如升学、就业等因素也会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。奖惩，奖是指用愉快的事件（或刺激）鼓励、激发个体正当行为的发生；惩是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除个体不恰当的行为的发生。行为主义心理学家斯金纳就非常主张通过奖惩对学习行为起强化作用。但在实际的操作过程当中，奖惩必须运用得当。现有的大量研究表明：学习动机并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意。做好学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，间接地影响学生学习的效果。因此发展学习动机对提高学习效果具有积极意义。五

对策——发展学生的学习动机

①激发求知兴趣。孔子早在两千多年前就说过：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也说过： “学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。只要学生对学习产生兴趣，就能提高学习活动的效率。关于如何激发学生的学习兴趣，许多研究已经做了不少工作，这里就不再多阐述。

②增强学生的自我有效感。自我有效感是动机模式中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强他们的自我有效感，要让他们觉得自己有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。班杜拉说过：积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。因此，a．要在学习过程中为学生创设成功的机会，并让学生在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。b．树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是让学生通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为来激发自信心，增强自我信念。C．在自身进步中体验成功的喜悦，让学生确立自我参照标准，从自身变化中认识自己的能力。

③进行必要的归因训练。归因是学生对他人或 自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程。目前有人归纳了几种比较好的归因训练方法：a．团体发展法。通过3－5人在一起分析、讨论学习成败的原因，让每个人填写归因量表，要求从一些常见的原因中选出与自己的学习成绩关系最大的因素并对几种主要因素（能力、努力、任务难度、同伴帮助等）所起的作用作出评定。由一名教师对他们的自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，鼓励比较符合实际的积极归因。这种方法比较适合小学高年级学生和中学生、b．强化矫正法。让学生在规定的时间内完成不同难度的任务，然后让学生对完成任务的情况作出归因。对积极的归因给予鼓励和奖励，对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。C．观察学习法。让学生观看归因训练的录像，引导他们把成功和失败的原因归之于自身努力。由于归因是一种比较稳定的人格变量，它对后继学习产生深刻的影响，因此通过归因训练矫正不良的归因倾向将有助于学习动机的端正和学习成绩的提高。

④创设有利于学习的氛围、环境。这种氛围和环境包括：学校环境、家庭环境和社会环境。良好的学习氛围和学习环境是激发学习动机，促进学生学习、成才的外部条件。使受教育者置身于良好的环境中，促使其形成好的思想品德。心理素质和科学文化素质是一条基本教育规律。这就要求：a．要致力于创造一个良好的大环境。发挥知识和人才在现代化建设中的重要作用，提高知识分子和科技工作者的社会地位和生活待遇，使整个社会尊重知识、尊重人才。b．要有一个好的学校环境，包括学校的硬环境和软环境。学校的教学设备条件、教师的水平、教改的成效以及校风、学风和优良的校园文化环境，对学生的学习都有很大影响。一个具有良好校风的学校环境和一个好学上进、温暖融洽的班集体，都能对发展学生的学习动机起直接或间接的影响作用。c.实现学校教育、家庭教育、社会教育的结合，形成一个优化的育人环境。

（一)设置具体目标及达到的方法

不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议，比如，在学生做作文时，教师可教给他们一些景物的描写，人物的心理描写、写作顺序等方法。如果学生有过失败的经历，应该让他们从小的；容易的、力所能及的目标着手，同时让学生自己记录一下自己每一步的成功，教师也应该为这些学生的每一次进步给予鼓励，增强学生的信心。(二)设置榜样

以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。如学习敢于冒险，不伯失败等等品质，提高和增强自己的学习动机。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，榜样的设置要符合其最近发展区的要求，即向该榜样学习既不是高不可攀，可望而不可及；又不是轻而易举，起不到榜样的作用。（三)培养对学习的兴趣

在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。在培养学生的学习兴趣上，以下几点是很重要的：

1．以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。例如，讲计算机在现代生活中的种种奇妙用途，使学生们迫不及待地想掌握有关技巧。LOGO语言在一开始时就能吸引学生之处就在于学会了几个简单命令之后，立即可以作出美丽的图案。

2．使学生参与力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到一种受到尊重的满足感。角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。3．各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣'、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。我国青少年参加国际数理化和信息学的奥林匹克竞赛获奖者中，许多都是从课外活动小组中培养和选拔出来的。

(四)利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。例如，前苏联的莫洛佐娃在一个六年级班上，利用男生们想做海员又缺乏学习动力的情况，组织有关的主题活动。在海军活动的游戏中，要求孩子们学习各种有关的知识(历史、地理、航海、摄影、制模以及音乐等等)，大大地促进了学习需要和认识兴趣。这是培养后进生学习动机的重要经验。有时后进生似乎什么长处都没有，教师要用极大的爱心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上。当然，这里要确保教师所发现的发光点是准确的，对该类学生提供的奖励是他们真正需要的。学生们应该知道他们要对活动结果负责，他们的表现有一个明确的衡量尺度。(五)注意学生的归因倾向

根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感；无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况加以培养。如学习无助感是在学习过程中渐渐产生的，小学生刚入学时都有着很高的自我概念，因为没有人在入学前会对他们说，你不会成功。一开始，当他们遇到挫折时，他们往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地，在他们重复经历多次失败之后，他们便将失败的原因归结于自身，便会产生一种无能，无助的感觉，在这种感觉支配下，学生们便不愿再去学习，再也不去尝试了，造成了失败--缺乏能力--失落感--表现降低的恶性循环。教师可以采取如下的帮助措施：

1．帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。

2．制定出具体的行动以帮助他们达到目标，使他们成为自己控制自己，而不是受别人控制的人，而且要改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。

3．教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。

第五篇：中学生学习动机调查报告

调查报告

.学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。在当前大力提倡素质教育的环境下，作为中学生，面临今后巨大的升学压力。为了解他们在此环境下的学习动力，探索如何更好的激发他们的学习动力，我其余三名同学在商场对12名随机抽取的13岁-17岁的同学进行了口头问卷调查调查。此次问卷调查主要了解中学生的学习态度和学习动机。结果显示，12名同学中约2名同学不了解自己为什么学习.10名了解自己的学习动机的同学中6人是为了将来找到好工作，其余四人是为了父母的期望。

调查结果显示，当前中学生的学习不仅仅面临着社会生存压力的压迫，还受到来自父母的压力。约17%同学不明白自己为什么学习。30%的同学是为了远景目的，20%的同学是为了父母。这种状况对于保证中学生进行有效的学习是不利的。

1.学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。

2.动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。

3.有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。

4.一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。

5.不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。

6.动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

7.教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

如何激发学生的学习动力

1.可采用启发式教学。授之以鱼不如授之以渔。将问题解决带到具体情境中去，教

给他们解决问题的方法，给予他们充分自主性，当学生独立自主的解决问题时，那种成就感会激励他们继续奋斗。

2.控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。因此，在一般情

况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

3.给予恰当评定。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

4.维护学习动机，有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。

教师应根据学生的具体情况进行奖励，用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。

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